第一篇：創(chuàng)新性培訓成果

創(chuàng)新性培訓成果

集安市腰營學校宮國麗

一、設計理念：

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，學生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師創(chuàng)設出最佳的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，學生自主學習的意識在潛移默化中就會被培養(yǎng)起來。

語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。在教學中，重視學習情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內(nèi)涵的理解。

語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，讓學生自主地去擁抱語文。

下面我就結(jié)合小學語文四年級下冊第18課《永生的眼睛》的教學設計探討一下：

二、教學設計

教學目標：

知識與技能：通過識記和朗讀的方式，了解掌握文中的重點詞義及其應用。過程與方法：通過多種形式的朗讀，讀中感悟，學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法。

教學重難點：

有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

教具：多媒體課件。

課前準備：

1．按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

2．通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解器官捐獻的知識。

3．通過調(diào)查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態(tài)度。調(diào)查表如下：姓名年齡職業(yè)學歷

①您聽說過捐獻角膜嗎？

②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？

③您對捐獻角膜的人是什么態(tài)度？

A．覺得了不起

B．認為出風頭

C．無所謂

④您會捐獻角膜嗎？

⑤您對我國捐獻角膜的現(xiàn)狀有哪些了解？

教學程序：

（一）、配樂談話激趣引讀

1．師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

2．（配樂朗誦）你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內(nèi)心的感慨，我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現(xiàn)的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎？曾經(jīng)的惡夢已經(jīng)離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？

3．師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。（呈現(xiàn)多媒體課件板書設計：永生的眼睛）

（設計意圖：配樂朗讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者己去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈“的沖突做好了鋪墊。）

（二）、自讀自悟，整體感知

1、檢查預習情況。

你預習過課文嗎？你預習了哪些方面的內(nèi)容？（交流）下面考一考你們，你們有信心嗎？

2、考一考：自讀課文，獨立完成表格。（小紙條）（課件）誰捐獻什么？“我”的態(tài)度

（三）、合作交流多元理解

1．自學完的同學可以在組內(nèi)交流讀文后的感受，互相質(zhì)疑。

2．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。

3．引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。

4．指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。）

5．還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節(jié)。

6．重點研讀：

（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。①“這一刻”是哪一刻？

②那么，琳達的父親留下的是什么？

③聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現(xiàn)出“驕傲”的神情嗎？

7．師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。）

8．學生談過后，師小結(jié)：這幾句話反映了人物的內(nèi)心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

（設計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關節(jié)點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。本課的教學設計中，緊抓我對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染我的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導學生質(zhì)疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。）

（四）、想象評議，深化感受

1、學到這兒，同學們，文中的一家人你最喜歡誰？為什么？

（出示琳達的背景資料）師生交流，引導出：

父親--關愛他人、無私奉獻的精神。

母親--美好的心靈，高尚的情操，愛父母、愛孩子、也愛他人。

溫迪--懂事，多才多藝，為他人著想。

2、同學們，課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，然后交流自己的感受。

（課件出示結(jié)尾內(nèi)容--沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？”

失去溫迪兩周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您的女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗??”

我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

3、透過那閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到一個充滿愛的家庭。父親曾經(jīng)說過（帶學生讀）“如果死后能有助于他人健康恢復，那么死也是有意義的。”這不僅是琳達的母親、父親做到了，就連琳達的女兒也做到了，他們的眼睛仍在世上永放光彩。所以說他們的眼睛就是永生的眼睛（齊讀）

4、你們說這僅僅是永生的眼睛嗎？（學生答--不！這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！）孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛意！）再讀課題。

師：你們知道嗎？世界上有多少需要得到這樣的眼角膜呀！

（課件出示--你知道嗎？

資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400多萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩

余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

5、因為他們相信會有越來越多的人死后像琳達一家人一樣捐獻自己的器官，你們聽說過這樣的故事嗎？你們看，他就是這樣的人。

（課件--英國赫爾市女孩凱蒂·斯蒂芬森從12歲時起，就報名加入了志愿死后捐獻器官者的行列。所以當她19歲突患肺炎去世后，悲痛的母親艾琳根據(jù)女兒的遺愿，含淚將她的肝臟、腎臟等器官捐獻了出去。凱蒂去世后，她的捐贈器官救4名患者的性命。

四川新聞網(wǎng)記者獲悉，四川達縣籍民工劉代相曾在深圳打工八年。由于在深圳工作期間表現(xiàn)出色，受同事嫉妒于2月14日遭同事傷害致死。考慮到哥哥對深圳有著深厚感情，劉代相弟弟劉代鵬最終說服家人同意將哥哥有用器官如心臟、腎臟、肝臟及眼角膜等捐獻出來，幫助他人。

6、多少年后，老師相信你們當中一定會有人主動捐獻自己的器官，我們再來用心地朗讀一次父親的話。（播放愛的奉獻）同學們，老師相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹，世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助，讓我們伸出友愛之手吧！讓我們?nèi)伺c人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

（五）、延伸情感實踐拓展

1．鏈接相關資料：

①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

③據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

2．溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

3．對搜集和調(diào)查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。

三、教學設計價值：

這篇教學設計從情景到質(zhì)疑，到延伸拓展，每個教學環(huán)節(jié)中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本課在四次質(zhì)疑問難的設計充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，旨在取得最佳的課堂教學效益，不斷提高學生的自主學習與探究的能力，提高合作精神。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式。同時學生聯(lián)系課內(nèi)外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為也會有個正確的認識與評價。

第二篇：國培創(chuàng)新性成果

在學生的生活中教數(shù)學

教學已經(jīng)三年了，并且一直帶數(shù)學課。我最大的感受就是教小學數(shù)學很難。尤其是我們這些鄉(xiāng)下教師。因為我們的學生所處的環(huán)境都比較閉塞，學生的認知能力真的很有限，給他們講那些抽象的東西，他們真的很難理解。所以，我經(jīng)常會拿生活中的實例去給他們上數(shù)學課，這樣，他們理解起來會更容易點。比如我很少用書上的例題，感覺那些例題都是根據(jù)城市學生生活來編的，根本不貼近我們農(nóng)村學生的生活，所以還沒學習他們理解起來就困難。比如少年宮啊，旅游，環(huán)保啊，這些離我們的孩子生活太遠。我感覺我最大的創(chuàng)新性成果就是將農(nóng)村生活運用到農(nóng)村教學中去。我簡單的舉些例子：

案例一：在五年級，講“雙歸一”應用題時，書上給的例子是奶牛產(chǎn)奶的問題。可是我們的學生連奶牛都沒見過。于是我讓學生們?nèi)彀謇酰謇跏俏覀冞@的特產(chǎn)，家家都有。我安排幾個學生用幾天的時間去撿板栗，然后把撿到的板栗總重量稱出來。這就變成一個很現(xiàn)實的問題了。再讓學生去求每個學生每天撿多少板栗。因為貼近生活，學生都很感興趣，都愿意動腦筋。而且撿來的板栗還可以當獎品獎給學生，這樣更好的活躍課堂。

案例二：在給二年級學生講統(tǒng)計，這本是個很抽象的東西。我把這節(jié)課內(nèi)容拿到班會上去講，通過讓學生選班干部，讓學生用自己的方式統(tǒng)計出每個班干部候選人所得的支持數(shù)，從而讓學生在現(xiàn)實案例中理解并掌握統(tǒng)計。

案例三：在給五年級講長方體、正方體時，我會讓學生在家里帶很多長方體正方體的盒子到教室，然后讓學生仔細觀察，對比，找出長方體正方體的特征。

讓教學更貼近學生生活，我覺得這是每個教室都必須掌握的教學技能。雖然這不算個非常創(chuàng)新的教學方法，但真正用心將它用在教學中的教師肯定不多。我希望我們教師用好生活這個大教學工具，讓學生更清楚明白的掌握新知識。

第三篇：小學語文創(chuàng)新性成果[最終版]

小學語文創(chuàng)新性成果

淺談閱讀教學中如何實施“讀寫結(jié)合”

“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題，“讀書破萬卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的證關系。“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一基本手段。小學語文教學就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。孩子的作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的語文學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學生讀能力和寫作能力的有效途徑。那么怎樣有效地進行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結(jié)合幾點做法。

一、實施“讀寫結(jié)合”的教學理念

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文是人們用以交際的工具，語的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，語言是語文教學的核心。因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括言表達能力的實踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”根據(jù)《課標》精神，就對我們語文教學提出了要求：日常的語文教學中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的實際語文運用能力的發(fā)展，語文能力的發(fā)展不能離語文的實踐活動，換句話說，學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。

二、實施“讀寫結(jié)合”的教學原則

1、分解性原則。

在進行讀寫結(jié)合訓練時，應根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標，滲透某個要點和某種作技能。當學生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標，再進行下一階段的訓練。

2、練習性原則

讀寫結(jié)合單憑講解是不能使學生的能力有所提高的，必須經(jīng)過嚴格的訓練，要創(chuàng)造機會，讓學生經(jīng)常隨文小練筆，“讀中學寫”落到實處。

此外，還有形式多樣化的原則、遷移性原則等等。

三、實施“讀寫結(jié)合”的教學模式

經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，我們可以總結(jié)出實施讀寫結(jié)合的基本教學模式：整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯(lián)→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。

具體說來，第一環(huán)節(jié)要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內(nèi)容，對文本所描述的物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《地震中的父與子》一文，學生通過初讀課文，整體感知了文章主要內(nèi)容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。

第二環(huán)節(jié)，就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學寫作知識。再以《地震中的父與子》一文為例，可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作法。抓住父親對兒子說的話：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在文中反復了多次，達到了強調(diào)和前后呼應用，這也是一種寫作方法。

第三環(huán)節(jié)，要以寫作為手段，在作文實踐中，運用閱讀時學到的知識訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領悟到了做人的道理。習完這篇課文后，可以引導學生談談，從身邊的事物中領悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習，以讓學生把在閱讀中學到的相關知識用到實際的寫作之中去。

第四環(huán)節(jié)，可以讓學生緊扣讀寫結(jié)合點，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語言文字的基礎上學會運用，在運語言文字的同時又加深理解，使學生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。這一個環(huán)節(jié)的訓練，使學生理解語言文字的內(nèi)，使用語言文字的能力都能得到長足的發(fā)展，這就需要教師樹立“大語文觀”，將語文課程向生活拓展，向?qū)嵺`拓，長期培養(yǎng)學生的閱讀與寫作的興趣和習慣，引導學生認識到“學習是人生中的一件大事”，這對我們語文教師來可謂任重而道遠。

四、實施“讀寫結(jié)合”的基本方法

現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，讀寫結(jié)合的指導方法也很多，現(xiàn)列舉以下幾種常用的法：

1、仿寫練習。這種方法適合于中、低年級，中、低年級學生學習寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。則，學生將出現(xiàn)怕寫作文的現(xiàn)象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循漸進地進行。

（2）仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，事情發(fā)展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識加以引導和訓練。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。如《桂林山水》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，們可以指導學生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點。

2、拓展練習。在學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習。比如：有些課文重記，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師在閱讀教學時可引導學生合理想象，進行練筆。四年級上冊《中那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。這樣練習，既訓練學生以人物言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。這樣的拓展練習文本中安排得較多，：《走遍天下書為侶》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，都可以安排學生嘗試練習。

3、變式練習。在閱讀教學中，為了激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師可采用變式練習來達到此項目。變式練習主要是指續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫等練習。如學習完《秋思》一詩后，可以引導學生想象《秋思》中描的畫面，把《秋思》改寫成一個故事。

總之，閱讀教學中實施“讀寫結(jié)合”的目的就是要落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。綜所述，只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。

第四篇：國培小學音樂創(chuàng)新性成果

國培小學音樂創(chuàng)新性成果

——試論小學生“喊唱”的危害

小學生喊唱的危害是顯而易見的，主要危害有以下幾個方面：

一、長期喊唱會損傷聲帶，導致聲帶長期充血，嚴重時化膿，長小結(jié)子；使嗓音失去原有的色彩，影響兒童聲帶正常發(fā)育。

二、破壞聲音的美感，聲音聽起來蒼白、無力、不圓潤。

三、不利于音高概念的形成，這樣喊唱的結(jié)果就是常常跑調(diào)，缺乏音準的有意識培養(yǎng)。

四、有害于樂感的培養(yǎng)，因為喊唱就是一種隨意的情感發(fā)泄，沒有注意音樂應有的韻律，節(jié)奏。

小學生“喊唱”現(xiàn)象的原因是多方面的，主要表現(xiàn)以下幾個方面： 原因之一，小學生大都具有強烈的好勝心，好表現(xiàn)自己。這是由于他們的心理特征所決定的。他們大聲喊唱是為了讓老師和同學們能聽見自己的聲音。你唱得響，我比你還要響，好像誰唱得最響，誰就是“英雄”。

原因之二，學生對聲音美感認識不足，誤認為只要唱得響，唱的大，聲音就是好聽的，有氣勢。

原因之三，與教師的指導思想有關，有些教師總嫌學生唱得太輕，要他們“響點、響點、再響點”。于是乎，學生們只好“照此辦理了”。

原因之四，發(fā)聲方法不正確。這是造成學生喊歌現(xiàn)象的主要原因。因此，如何指導學生用正確的發(fā)聲方法來歌唱，是克服學生喊歌的關鍵所在。

如何克服課堂喊唱現(xiàn)象 針對上述種種喊唱現(xiàn)象，提出如下解決措施

一、克服孩子愛表現(xiàn)的特點，這在男生中表現(xiàn)尤為突出，教師要抓住學生的這一心理特征，對他們加強集體主義觀念教育，使學生懂得，集體歌唱時，聲音要整齊，音量要一致。突出個人就會破壞整體效果。

二、樹立學生正確的聲音美感意識。要解決好這一問題，教師就必須讓學生多聽多看一些優(yōu)秀的童聲齊唱錄音帶和錄像帶，邊聽邊解說，使學生懂得，不是所有的歌都要唱得那么響。該強則強，該弱就弱，強弱結(jié)合，才能唱出美妙的歌。幫助學生逐步建立起聲音的美感觀念。

三、老師錯誤的引導，一味地強調(diào)氣勢和聲音大。因此，教師要提高自身的素質(zhì)，樹立正確的聲音概念，不要一味地讓學生大聲歌唱。要知道，弦繃緊了要斷，鼓敲重了要破，聲音響了要謹防兒童嬌嫩的聲帶受損傷。

四、正確的發(fā)聲技巧培養(yǎng)，實踐證明，用輕聲唱法來訓練學生乃是目前行之有效的教學方法。它既能防止學生的喊唱，減輕嗓音的疲勞，還有助于對學生樂感的培養(yǎng)，提高他們的學習興趣。需注意的是，這里所指的輕聲唱，不是日常那種隨隨便使的哼唱，而是在正確的歌唱姿勢(無論坐、立，身體均要平直，雙肩放松，保持積極而興奮的狀態(tài)，著力點在腰部)及正確的呼吸支持下進行的發(fā)聲訓練。最好的訓練方法有兩種：

1．用哼唱(M)練習。此時要求上、下牙不能咬緊，雙唇松閉，舌根平放，口腔內(nèi)好像含著半口水。哼唱時唇部及鼻腔有輕微的振動感，聲音像是從鼻上端(眉心間)發(fā)出似的。練習時氣息要做到“勻、慢、穩(wěn)”。哼唱的好處在于能準確建立混合共鳴及頭腔共鳴的感覺，保證聲音具有“高位置”，氣與聲結(jié)合的比例準確、平衡，咽腔內(nèi)張合適，歌唱器官的運動能協(xié)調(diào)自如。

2．以弱聲來練習。要求學生在正確的哼嗚位置上慢慢張開唇部來唱各種母音，讓學生體會歌唱時好像頭頂上頂著一本書的感覺，并且一直要保持這種歌唱狀態(tài)。

弱聲唱法的好處在于能保持聲音的集中而有“焦點”，聲帶的張力適度，使不該用力的肌肉放松，同時還能建立學生先有歌唱狀態(tài)，后有歌唱發(fā)聲的良好習慣。

實踐證明在采用上述方法后，課堂中學生喊唱現(xiàn)象變得少了，學生在歌唱時越發(fā)自信和快樂！

《種玉米》教學設計

教學目標 1）認知目標

音樂活動中加強對應音樂節(jié)奏的感受。2）能力目標

①在欣賞《種玉米》的過程中，積極參與音樂活動用自己的表達方式或同他人合作按音樂節(jié)奏來創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂內(nèi)容。

②學生能用堅定有力的聲音演唱歌曲。③附點音符及兩拍長音的準確演唱。3）情感目標

享受勞動帶來的快樂和美好，培養(yǎng)和激發(fā)對勞動的熱愛，并在與他人合作中體驗創(chuàng)造的快樂。

教學重難點：

1.要有內(nèi)在的力度，蘊含著力量。

2.附點音符的準確演唱，特別是連續(xù)兩個附點音符。教學過程：

一、組織教學

教師彈律動旋律，學生拍手進入教室。

二、導入新課

師：同學們還記得七個小矮人嗎？他們愉快的勞動情景感動了印度尼西亞的一群小朋友，他們用甜美的歌聲召喚我們也一起來勞動呢！仔細聽，讓我們都做哪些勞動？

三、聆聽歌曲

1.聽范唱帶《種玉米》（教師播放磁帶）師：都讓我做些什么勞動啊？（除草、施肥、撒種、澆水、）2.復聽歌曲

要求：（1）試著給歌曲起個名字。（出示課題）

⑵這首歌是幾拍子的？（四二拍）；情緒是優(yōu)美抒情的還是歡快活潑的？

四、學唱歌曲

1、解決難點；

X X X X | X X X X | X X | X o 小聲跟著老師琴聲有感情地讀歌詞。拍手打擊節(jié)奏

2、重聽錄音范唱，思考: 想讓玉米有個好收成都要經(jīng)過哪一些的勞動

3、請說說種玉米的基本過程，同時，師出示書中歌詞

(1)x x x x|x x x |x x| x — 校園地里播種上 金 玉 米(2)x x x x|x x x |x x| x — 我來鋤 地 你來 割 茅 草(3)x x x x|x x x |x x| x — 幼芽嬌嫩需 要 勤 澆 水 第一句由教師示范x.x節(jié)奏

第二、三句學生觀察和第一句的異同處，自學

4、教師伴奏，速度可慢一些，學生分組練習互教互學，遇到的困難說出來，教師面向全體同學指導、糾正。（如：“鋤”“要”“種”三處附點要唱清楚，讓學生體會“馬蹄聲”）

5、教師評價唱的好和不夠好的地方，并糾正唱錯的詞句

6、熟悉歌曲，將歌曲完整地演唱

7、要求學生以飽滿的熱情，有力的氣勢和開心的心情演唱歌曲。（要求：除了用堅定有力的聲音表現(xiàn)勞動氣氛，還要準確演唱二分音符的時值）

8、教師對孩子的演唱予以評價

五、表演歌曲

1、請孩子們出示自己制作的打擊樂器沙錘，以及發(fā)出短音的打擊樂器。對孩子們的制作表示贊賞，對特別有創(chuàng)意和制作特別精美的樂器的孩子獎勵。

2、請孩子對以上三句歌詞進行創(chuàng)作伴奏

3、師評價

4、教師示范教材里的伴奏

（1）沙錘的敲擊方法：左手一下，右手兩下（2）自制響板用單手或雙手伴奏

5、全班孩子練習

6、教師鋼琴伴奏，學生邊唱邊分別用沙錘伴奏

7、師評價

四、總結(jié)下課

第五篇：國培創(chuàng)新性成果

《分數(shù)的初步認識》創(chuàng)新性成果

一、生成過程

數(shù)學課堂應激發(fā)學生的學習興趣，學生興趣是學習效果體現(xiàn)。還要將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來。教學時，盡可能把數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學知識的應用能力，體會數(shù)學的價值。通過學習，我在課堂教學時，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習，讓學生動手操作，讓他們通過觀察、思考、歸納總結(jié)。教師要改變以往的教法，由老師的教變學生的學，由教師的講變學生的自學，體現(xiàn)了學生是學習的主人這一宗旨，通過學生動手操作，體現(xiàn)了知識一技能的結(jié)合，使學生學習效果有明顯變化，教學效果初見成效。

二、創(chuàng)新體現(xiàn)

教學內(nèi)容 《分數(shù)的初步認識》教學設計終稿 教材分析

小數(shù)點的初步認識是本單元第一節(jié)教學內(nèi)容，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。學生初步學習會感到困難，教師要創(chuàng)設情景激發(fā)學生興趣，并通過指導學生動手操作，幫助其理解一些簡單的具體含義，給學生建立初步的分數(shù)概念，為其進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步的基礎。教學目標

1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一。能比較分子是1的分數(shù)的大小。

2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生合作意識、數(shù)學思考與語言表達能力。

3、通過練習，使學生在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)勇于探索和自主學習的精神，并讓學生在經(jīng)歷數(shù)學的過程中，獲得運用知識解決問題的成功體驗。教學重點：

小數(shù)的意義，小數(shù)的結(jié)構(gòu)和讀法及寫法。教學難點：

小數(shù)的大小比較。教學過程：

（一）、情境導入

師：中秋節(jié)爸爸媽媽是用什么方式度過的？

生1：中秋節(jié)那天爸爸媽媽給我買了好多食品，其中就有月餅。師：我相信秋節(jié)大家都過的愉快。

師：如果現(xiàn)在只有一個月餅，爸爸說讓你和弟弟吃，怎樣分呢？ 生2：一人吃一半。

師：用什么數(shù)表示呢？(小組討論)

生3：老師，你提出這個問題太難了，我們解決不了。請老師告訴我們吧！

師：好，老師告訴大家—個新的數(shù)——“分數(shù)’<板書課題>

（二）、探索交流

1、認識分數(shù)

師：相剛才說的一半用分數(shù)“1/2”表示。“1”是分子，“—”教分數(shù)線，“2”是分母。這個分數(shù)表示把一個月餅平均分成兩份，“1/2”表示其中的一份。

2、認識1/2.師:(.拿起一張圓形紙卡)我們把它當作一個月餅，你能表示出這個月餅的1/2嗎？

生1：（用剪刀把圓形紙片剪成大小差不多的兩半）把一個月餅分成2份，其中的一份，就是這圓的1/2,。師：其他同學同意他的做法和說法嗎？

生2：老師，我認為他剪成的兩半有大有小。所以，他手里舉的一半不一定是這個月餅的1/2.師: 你能檢出這個月餅的1/2嗎？(生2先把圓形紙對折，再用剪刀眼折痕剪開)

生：把一個月餅平均分成2份，其中的一份是1/2。

師：小朋友，你們同意誰的分發(fā)？（全體學生折紙操作，師板書：平均分）

生3：把一個月餅平均分成2份，其中的一半就是1/2.生4：不一個月餅分成大小一樣的兩半，其中的一半就是1/2.師;你們同意嗎？

師：板書1/2，然后叫學生讀再教寫法。師：除了1/2，誰能再舉幾個分數(shù)？（3）認識1/4.師;要得到這塊餅的1/4應該怎樣分？ 生1：把這塊月餅平均分成4份。生2：把剛才的半塊平均分成兩半。師演示課件并板書1/4.歸納1/4的具體含義：把一塊月餅平均分成四份，每份是這塊月餅的四分之一，寫作1/4.3、教學例2

師：請同學們把準備好的正方形紙拿出來折1/4.師:誰能說說1/4的折法

學生各自說明了自己1/4的折法。

師：那么，五分之一、六分之一、八分之一等怎樣折？ 學生說明這些分數(shù)的折法。

4、教學例3（幾分之一的大小比較）師拿出一個 1/2和一個1/4

（1）想一想、比一比，哪大一些

（2）引導學生討論和交流，學會合作。

（3）師出示課件演示，進行比較，讓學生感受。（4）師總結(jié) 板書 1/2 大于1/4。(三)、鞏固練習:

1、課本第93頁的“做一做。”

2、說分數(shù)

要求按“把……平均……其中的一份是什么的幾分之一”這種規(guī)定句式來講。

如：把一下西瓜平均分成5份，其中的一份是這個西瓜的五分之一。（同桌那種相互出題，由對方解答。）(四)、教學反思

本節(jié)課中，學生對 “ 1/2”這個分數(shù)的認識經(jīng)歷了一個不斷完善、修正、充實的過程。

在認識1/2后，教師以一句“除了1/2，誰能再舉幾個分數(shù)”為學生創(chuàng)設了自主選擇的空間，并根據(jù)學生的需求自然引入認識分數(shù)“1/3”。學生提出來學習中碰到的疑問：“怎樣才能在圓形紙上表示出?”學生通過嘗試操作、探索研究這一環(huán)節(jié)，順利解決了這一實際問題。

在這樣的學習過程中，學生一次又一次地發(fā)現(xiàn)新分數(shù)，認識分數(shù)，他們感到分數(shù)就在身邊，并獲得一次一次成功的體驗。三、創(chuàng)新價值

這個教案和初設教案的相同點是教學環(huán)節(jié)基本相同，不同的是教法有所改變。初稿教案上課是直接導入新課，終稿開課是創(chuàng)設情景導入新課，這樣導課能激發(fā)學生的學習興趣。當學生接觸到一個新的知識——“分數(shù)”時，學生感到新奇，能使學生上課注意力集中。初設教案課堂上老師拿一個早已分好的圓，先講什么叫分數(shù)及分數(shù)的構(gòu)成，再講平均分等以及1/

2、1/

3、1/

4、1/5等知識，結(jié)果學生聽后一塌糊涂。終稿設計做了修改，讓學生拿出準備好的材料折1/2，然后師由“1/2”引出“分數(shù)”、分數(shù)的結(jié)構(gòu)、分數(shù)各部分的名稱；再由“1/2”引出“平均數(shù)”等知識內(nèi)容，這樣通過學生的操作從中學習知識，這比老師滿堂灌要強百倍，省時省力，學生的學習效果明顯。還有，課堂上學生學習情緒高漲，學生參與課堂活動積極，發(fā)言熱烈。

我覺得一個好的教案設計，不僅要看教案設計內(nèi)容，更要看它的使用價值。它的使用價值就是從學生的學習效果來看。學生理解了所學知識，就能按時、正確地完成作業(yè)。