第一篇：2012學習新課標國培計劃創新性成果 初中語文

生成過程：初中語文新課程標準中指出，寫作時考慮不同的目的和對象，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

在整個初一階段，基本以記敘文為主，圍繞自傳文展開，寫人記事的文章類型較多。學生練習到的多是自傳類和他人傳記類文章。在練習中我發現，學生能找出關于自己和他人的事情來寫，但是通常一篇文章好幾個事例，每一個事例都略寫，根本不能突出人物的特點。或者一件事情翻來覆去的強調，通過一件事來反映人物性格，使文章空洞沒有中心，顯得不夠飽滿。這些都是問題的所在。

所以結合“新課標”遠程培訓內容對自己的教學設計進行了認真的反思，經過改進形成了最終的《學會讓你的文章有詳有略》教學設計。

與原預案相同點：保留了原稿中對教法學法的部分。

不同點：對教學目標做了細微改動，增加的教學理念部分。

創新體現：作文材料的詳寫與略寫，都取決于文章的中心意思的需要。能夠充分表現中心意思的材料要詳寫；與中心意思有關而又不能不寫的材料(要略寫。所以，在具體的寫作訓練中，要訓練學生具體的謀篇布局的能力。

創新價值：最終達到讓學生能準確的圍繞中心，選取正確的材料，寫出精彩的文章。

學會讓你的文章有詳有略

初一語文作文指導課教學活動設計終稿

教學設計綜述：

一、教學目標

1、知識和能力：了解詳寫與略寫的含義，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自

己的意思；能在寫作時考慮不同的目的和對象，表達自己的獨特感受和真

切體驗。

2、過程和方法：圍繞中心，恰當選材，做到有詳有略。

3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛語文寫作的興趣，培養學生語文實踐能力，全面提高學生語文素養。

二、教學重點：學會在作文中怎樣確定詳寫與略寫。

三、教學難點：學會在作文里做到有詳有略詳略得當。

四、教學方法：創設情境法佳作欣賞

五、教學過程：

一、情境導入

請同學先來看看咱班一名同學的作文，題目是《我的第一次》：“我先是拿菜，又是找火柴，火也燒不著，顧了這頭顧不到那頭，出了不少洋相，但最后還是把飯菜煮熟了。”

這是她文章中的一小段，同學猜猜看，她到底是要寫拿菜呢還是要寫找火柴，或者是要寫做飯呢?

這名同學在作文中犯了一個大錯誤，那就是沒有合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。那如何在作文中做到詳略得當呢，這就是我們這節課要學習的內容。

二、新課講授

1、詳寫和略寫

詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。換句話說就是把主要內容細致地描寫出來，必須是寫得具體、生動、形象、完整。

略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。換句話說就是對次要內容，用一兩句話、或較簡單的一段話，簡明地敘述一下。

通俗點說，詳寫就是擴充材料，略寫就是縮減材料。

我們現在明確的詳寫和略寫的含義，那詳寫略寫與作文中心有什么關系呢？

總的來說要根據表達中心的需要，來決定材料的詳略。在一篇文章里，詳略得當,就能重點突出，更好地表現中心, 增強表達效果。

2、哪些地方要詳寫, 哪些地方要略寫？

最能表現文章中心思想的材料，寫事的文章中的事情的主要片段，寫人的文章中的主要人物，寫景的文章中的景物特點，這些都是要詳寫的，要寫的細致，要用生動、形象的語言，帶上感情來描述，細節部分更要細致的描寫。而略寫的部分一般都是次要材料，次要人物，次要情節等。

3、小練筆。請同學們修改作文《我的第一次》

經過同學們的分析，大家一致認為這篇作文的重點是做飯，也就是說要詳細的寫整個做飯的過程，那拿菜算不算做飯的過程？找火柴呢？嗯，很好，這些都是，所以這些都要詳細去寫，但最重要的是什么？對，還是做飯的過程。現在請同學們動動口，用語言表述《我的第一次》

教師指導：運用多種描寫方法；盡量使過程具體化、細致化；運用修辭格，增強生動性。修改過的《我的第一次》：

我先從冰箱里拿來一棵大白菜，掰去跟和黃葉，用水沖洗干凈，然后準備點火，可下了好幾天的雨，僅有的一盒火柴潮了，怎么辦？去買？不行，沒時間啊。我靈機一動，找出媽媽的吹風機，“呼呼”，哈哈，火柴變干了，我連忙拿出一根一劃，一下就著了。我高興得一蹦三尺高。鍋里的水漸漸蒸發了，我找出油壺，模仿著媽媽的樣子，舀了兩匙油倒進鍋里，再回頭抓起菜刀準備切菜。可還沒開始切，鍋里的油就濺開了，油煙滾滾。我連忙三刀并作兩刀把菜切好，一古腦兒全倒進了鍋里。“刺啦——”熱油與白菜接觸爆發的聲音幾乎把我嚇呆了。不管了，我扔鍋里一把鹽，然后就翻炒起來。咦，怎么越炒越別扭？我定睛一瞧，原來手中拿的是個湯勺，唉，都嚇糊涂了。我趕緊換了一把菜鏟，翻炒了幾下，呀，糊鍋了糊鍋了，趕緊把火關掉，盛出菜來。唉，我的大白菜變成了大黑菜了！

4、練習：由略變詳

請同學們看下面的文章《夜路》中的一段：

天很黑很黑，我害怕極了。可是我想到自己對同學作的保證，就鼓起勇氣，堅持走到了同學家。

怎樣把這段文字變成詳細的文字

分解為三點：

1）．到底怎樣的黑？黑到怎樣的程度?具體情況是什么?

天陰沉沉的，到處漆黑一團，伸受不見五指。我便像瞎子似的，深一腳淺一腳地往前走。

2）．到底是怎樣的害怕?

突然，遠處傳來幾聲“嘰嘰喳喳”的鳥叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了腳步。可是一不留神，被磚塊絆了一跤，我嚇出了一身冷汗。

3）．當時自己又是怎樣想的？

我想退縮了，可轉念一想，難道我能說話不算數嗎？能讓同學說我是膽小鬼嗎？我要以實際行動證明自己不是膽小鬼。想到這里，我不那么害怕了，勇敢地向同學家走去，一邊走還一邊唱電視劇《西游記》里的插曲呢！

小提示：詳寫的兩個原則：

（1）過程詳，結果略

（2）面上略，點上詳

5、練習寫《春游》，有如下材料，看怎樣剪裁：

①全班討論到什么地方春游②到超市買食物③集合④上車

⑤掃墓⑥參觀一個展覽會⑦分散活動⑧燒烤⑨參觀動物園⑩返校

請同學們來看看，這么多內容哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？

然后在根據以下這些題目在試試哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？

《一次有意義的野餐》、《動物的悲哀》、《快樂春游》、《春游》）

通過以上練筆我們來總結一下作文詳略安排是由哪些因素決定的呢？

（1）文章的題目：題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“野餐”，重點就是寫野餐的過程，春游的的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

（2）文章的中心：圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。

（3）文章的內容：以寫群體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個人都寫出來，也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二（如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多??”），使點面結合，相得益彰。如果只有詳寫沒有略寫，就缺少

了群體的普遍性；如果只有略寫沒有詳寫，又缺少了群體的典型性。

三、課外練筆

1、馬路見聞

要求：

1、也可以寫“小區見聞”、“農村見聞”、“校園見聞”等等；

2、圍繞中心有詳有略地記敘所見所聞，內容具體；

3、不少于600字。

2、以“______的故事”為題,寫一篇記敘文。

要求:①故事要吸引人;②寫清事情的起因、經過、結果。③要有少而精當的議論或抒情;{4}有詳有略,詳略得當。

安排詳略

①補充題目:_________________

②確定中心:___________________________________________________

③詳寫內容:___________________________________________________

④略寫內容:_______________________________________________

四、板書設計

該詳卻略該略卻詳目的有詳有略、詳略得當

第二篇：2012學習新課標國培計劃創新性成果_初中語文

生成過程：初中語文新課程標準中指出，寫作時考慮不同的目的和對象，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

在整個初一階段，基本以記敘文為主，圍繞自傳文展開，寫人記事的文章類型較多。學生練習到的多是自傳類和他人傳記類文章。在練習中我發現，學生能找出關于自己和他人的事情來寫，但是通常一篇文章好幾個事例，每一個事例都略寫，根本不能突出人物的特點。或者一件事情翻來覆去的強調，通過一件事來反映人物性格，使文章空洞沒有中心，顯得不夠飽滿。這些都是問題的所在。

所以結合“新課標”遠程培訓內容對自己的教學設計進行了認真的反思，經過改進形成了最終的《學會讓你的文章有詳有略》教學設計。

與原預案相同點：保留了原稿中對教法學法的部分。

不同點：對教學目標做了細微改動，增加的教學理念部分。

創新體現：作文材料的詳寫與略寫，都取決于文章的中心意思的需要。能夠充分表現中心意思的材料要詳寫；與中心意思有關而又不能不寫的材料(要略寫。所以，在具體的寫作訓練中，要訓練學生具體的謀篇布局的能力。

創新價值：最終達到讓學生能準確的圍繞中心，選取正確的材料，寫出精彩的文章。

學會讓你的文章有詳有略

初一語文作文指導課教學活動設計終稿

教學設計綜述：

一、教學目標

1、知識和能力：了解詳寫與略寫的含義，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；能在寫作時考慮不同的目的和對象，表達自己的獨特感受和真切體驗。

2、過程和方法：圍繞中心，恰當選材，做到有詳有略。

3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛語文寫作的興趣，培養學生語文實踐能力，全面提高學生語文素養。

二、教學重點：學會在作文中怎樣確定詳寫與略寫。

三、教學難點：學會在作文里做到有詳有略詳略得當。

四、教學方法：創設情境法 佳作欣賞

五、教學過程：

一、情境導入

請同學先來看看咱班一名同學的作文，題目是《我的第一次》：“我先是拿菜，又是找火柴，火也燒不著，顧了這頭顧不到那頭，出了不少洋相，但最后還是把飯菜煮熟了。” 這是她文章中的一小段，同學猜猜看，她到底是要寫拿菜呢還是要寫找火柴，或者是要寫做飯呢? 這名同學在作文中犯了一個大錯誤，那就是沒有合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。那如何在作文中做到詳略得當呢，這就是我們這節課要學習的內容。

二、新課講授

1、詳寫和略寫

詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。換句話說就是把主要內容細致地描寫出來，必須是寫得具體、生動、形象、完整。

略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。換句話說就是對次要內容，用一兩句話、或較簡單的一段話，簡明地敘述一下。

通俗點說，詳寫就是擴充材料，略寫就是縮減材料。

我們現在明確的詳寫和略寫的含義，那詳寫略寫與作文中心有什么關系呢？

總的來說要根據表達中心的需要，來決定材料的詳略。在一篇文章里，詳略得當,就能重點突出，更好地表現中心, 增強表達效果。

2、哪些地方要詳寫, 哪些地方要略寫？

最能表現文章中心思想的材料，寫事的文章中的事情的主要片段，寫人的文章中的主要人物，寫景的文章中的景物特點，這些都是要詳寫的，要寫的細致，要用生動、形象的語言，帶上感情來描述，細節部分更要細致的描寫。而略寫的部分一般都是次要材料，次要人物，次要情節等。

3、小練筆。請同學們修改作文《我的第一次》

經過同學們的分析，大家一致認為這篇作文的重點是做飯，也就是說要詳細的寫整個做飯的過程，那拿菜算不算做飯的過程？找火柴呢？嗯，很好，這些都是，所以這些都要詳細去寫，但最重要的是什么？對，還是做飯的過程。現在請同學們動動口，用語言表述《我的第一次》

教師指導：運用多種描寫方法；盡量使過程具體化、細致化；運用修辭格，增強生動性。修改過的《我的第一次》：

我先從冰箱里拿來一棵大白菜，掰去跟和黃葉，用水沖洗干凈，然后準備點火，可下了好幾天的雨，僅有的一盒火柴潮了，怎么辦？去買？不行，沒時間啊。我靈機一動，找出媽媽的吹風機，“呼呼”，哈哈，火柴變干了，我連忙拿出一根一劃，一下就著了。我高興得一蹦三尺高。鍋里的水漸漸蒸發了，我找出油壺，模仿著媽媽的樣子，舀了兩匙油倒進鍋里，再回頭抓起菜刀準備切菜。可還沒開始切，鍋里的油就濺開了，油煙滾滾。我連忙三刀并作兩刀把菜切好，一古腦兒全倒進了鍋里。“刺啦——”熱油與白菜接觸爆發的聲音幾乎把我嚇呆了。不管了，我扔鍋里一把鹽，然后就翻炒起來。咦，怎么越炒越別扭？我定睛一瞧，原來手中拿的是個湯勺，唉，都嚇糊涂了。我趕緊換了一把菜鏟，翻炒了幾下，呀，糊鍋了糊鍋了，趕緊把火關掉，盛出菜來。唉，我的大白菜變成了大黑菜了！

4、練習：由略變詳

請同學們看下面的文章《夜路》中的一段：

天很黑很黑，我害怕極了。可是我想到自己對同學作的保證，就鼓起勇氣，堅持走到了同學家。

怎樣把這段文字變成詳細的文字 分解為三點：

1）．到底怎樣的黑？黑到怎樣的程度?具體情況是什么? 天陰沉沉的，到處漆黑一團，伸受不見五指。我便像瞎子似的，深一腳淺一腳地往前走。2）．到底是怎樣的害怕?

突然，遠處傳來幾聲“嘰嘰喳喳”的鳥叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了腳步。可是一不留神，被磚塊絆了一跤，我嚇出了一身冷汗。

3）．當時自己又是怎樣想的？

我想退縮了，可轉念一想，難道我能說話不算數嗎？能讓同學說我是膽小鬼嗎？我要以實際行動證明自己不是膽小鬼。想到這里，我不那么害怕了，勇敢地向同學家走去，一邊走還一邊唱電視劇《西游記》里的插曲呢！

小提示：詳寫的兩個原則：（1）過程詳，結果略（2）面上略，點上詳

5、練習寫《春游》，有如下材料，看怎樣剪裁：

①全班討論到什么地方春游②到超市買食物③集合④上車 ⑤掃墓⑥參觀一個展覽會⑦分散活動⑧燒烤⑨參觀動物園⑩返校 請同學們來看看，這么多內容哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？ 然后在根據以下這些題目在試試哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？ 《一次有意義的野餐》、《動物的悲哀》、《快樂春游》、《春游》）

通過以上練筆我們來總結一下作文詳略安排是由哪些因素決定的呢？

（1）文章的題目：題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“野餐”，重點就是寫野餐的過程，春游的的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

（2）文章的中心：圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。

（3）文章的內容：以寫群體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個人都寫出來，也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二（如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多??”），使點面結合，相得益彰。如果只有詳寫沒有略寫，就缺少了群體的普遍性；如果只有略寫沒有詳寫，又缺少了群體的典型性。

三、課外練筆

1、馬路見聞

要求：

1、也可以寫“小區見聞”、“農村見聞”、“校園見聞”等等；

2、圍繞中心有詳有略地記敘所見所聞，內容具體；

3、不少于600字。

2、以“______的故事”為題,寫一篇記敘文。

要求:①故事要吸引人;②寫清事情的起因、經過、結果。③要有少而精當的議論或抒情;{4}有詳有略,詳略得當。安排詳略

①補充題目:_________________ ②確定中心:___________________________________________________ ③詳寫內容:___________________________________________________ ④略寫內容:_______________________________________________

四、板書設計

該詳卻略

該略卻詳

目的有詳有略、詳略得當

第三篇：國培創新性成果

在學生的生活中教數學

教學已經三年了，并且一直帶數學課。我最大的感受就是教小學數學很難。尤其是我們這些鄉下教師。因為我們的學生所處的環境都比較閉塞，學生的認知能力真的很有限，給他們講那些抽象的東西，他們真的很難理解。所以，我經常會拿生活中的實例去給他們上數學課，這樣，他們理解起來會更容易點。比如我很少用書上的例題，感覺那些例題都是根據城市學生生活來編的，根本不貼近我們農村學生的生活，所以還沒學習他們理解起來就困難。比如少年宮啊，旅游，環保啊，這些離我們的孩子生活太遠。我感覺我最大的創新性成果就是將農村生活運用到農村教學中去。我簡單的舉些例子：

案例一：在五年級，講“雙歸一”應用題時，書上給的例子是奶牛產奶的問題。可是我們的學生連奶牛都沒見過。于是我讓學生們去撿板栗，板栗是我們這的特產，家家都有。我安排幾個學生用幾天的時間去撿板栗，然后把撿到的板栗總重量稱出來。這就變成一個很現實的問題了。再讓學生去求每個學生每天撿多少板栗。因為貼近生活，學生都很感興趣，都愿意動腦筋。而且撿來的板栗還可以當獎品獎給學生，這樣更好的活躍課堂。

案例二：在給二年級學生講統計，這本是個很抽象的東西。我把這節課內容拿到班會上去講，通過讓學生選班干部，讓學生用自己的方式統計出每個班干部候選人所得的支持數，從而讓學生在現實案例中理解并掌握統計。

案例三：在給五年級講長方體、正方體時，我會讓學生在家里帶很多長方體正方體的盒子到教室，然后讓學生仔細觀察，對比，找出長方體正方體的特征。

讓教學更貼近學生生活，我覺得這是每個教室都必須掌握的教學技能。雖然這不算個非常創新的教學方法，但真正用心將它用在教學中的教師肯定不多。我希望我們教師用好生活這個大教學工具，讓學生更清楚明白的掌握新知識。

第四篇：2012國培計劃創新性成果

標 題： 小學數學創新性成果要求

發布者： 小學數學專家（發布時間： 2012-9-27 18:07:10）創新性成果要求：

請學員在“教學設計預案”基礎上，經過網上班級的主題研討和成果交流，經再認識、再修改、再提升形成的創新性培訓成果，作為終結性考核依據，在培訓活動結束時提交。

2012國培計劃創新性成果

寶雞市小學六班：鄭鐵柱

在五年級的教學內容中，利用等式的性質解方程能夠幫助學生建立起代數的思想，同時也解決中小學銜接的問題，但是如果只介紹用等式的性質解方程的方法也會帶來負面影響：學生的計算技能下降；與課標提倡的算法多樣化矛盾；影響了學生完整知識體系的建立；影響學生列方程解決問題的后續學習以及對方程優越性的認識。因此，教學中教師應根據實際情況尋找一條最佳得教學方案。

《數學課程標準》要求“會用等式的性質解簡單的方程”，也就是說教師在教學中應該拋棄原來根據四則運算的互逆關系解方程的方法，改為用等式的性質來解方程。那么，利用等式的性質解方程與根據四則運算的互逆關系解方程那種方法學生更易掌握？

既然如此，課標中為何要把學生容易接受和掌握的方法改為用等式的性質來解方程呢？在新課程改革時，一些專家認為小學用算術思路解方程，到了中學卻是用等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程，小學的思路對中學代數起步教學有一定影響。因此，在小學階段改用等式性質解方程用意在于與初中的教學接軌。

針對以上情況，我們又該怎樣開展解方程的教學呢？我認為可以以四則運算的互逆關系解方程為主，等式性質解方程為輔向學生介紹這兩種不同的方法。既讓學生扎實掌握解方程的技能，又使他們的算術思想和代數思想都有所發展。這樣或許能夠避免單純教學算術思路或代數思路解方程而產生的種種問題。

經過這些天的認真學習，反復推敲自己的原稿，發現了一些不足之處。現將其重新進行歸納整理進行設計，具體體現在以下兩方面

一 終稿更能激發探索動機

在課堂教學實踐中，我通過活動激發他們的學習欲望，使他們覺得貼近生活，生動有趣，再從圖片中入手提出問題，解決問題，激發了他們強烈的問題意識和探究動機，自然而然的驅使孩子們更加積極主動的探求知識。同時也培養和提高了他們的自主探索能力。

二 通過教學實踐反思，終稿在上課的時候，盡量的讓更多的孩子參與到學習中來，讓他們有更多的機會來發表自己的見解，加深對乘法意義的印象。

五年級數學《解方程》教學設計

一、內容分析：

《解方程》是數與代數領域中的一個重要內容，是“代數”教學的起始單元，對于滲透與發展學生的代數化思想有著極其重要的作用。本節課教材在編寫上為了實現中小學的銜接，改變了以往利用“加減法逆運算和乘除法逆運算”而是利用天平原理即等式的性質來解方程，由于學生在前面已經積累了大量的感性經驗（逆運算）來解方程，對于今天運用天平的原理來解方程，造成了極大的干擾，所以在本節課中我力圖直觀，讓學生在直觀的操作與演示中自主建構。同時借助觀察、操作、猜想與驗證，一方面來促使學生進一步理解等式的性質，能利用等式的性質來解方程，同時也讓學生抽象方程，解釋算理中來經歷代數的過程，發展學生的數感及數學素養。

二、學生分析

本節課是在學生已經學過用字母表示數和數量關系，掌握了求未知數x的方法的基礎上學習的。通過學習使學生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關系，掌握解方程的一般步驟，為今后學習列方程解應用題解決實際問題打下基礎。

三、教學目標分析：

（1）知識與技能：通過理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，使學生掌握方程與等式之間的關系。

（2）過程與方法：通過探究解方程的一般步驟，解簡單的方程，培養學生檢驗的習慣，提高計算能力。

（3）情感、態度與價值觀：結合教學，培養學生事實求是的學習態度，求真務實的科學精神，養成良好的學習習慣。滲透一一對應的數學思想。

四、教學重、難點分析

（1）“方程的解”和“解方程”之間的聯系和區別。（2）利用天平平衡的道理理解比較簡單的方程的方法。

五、教學過程

（一）、.揭示課題，復習鋪墊

1、（出示實物）老師在天平的左邊放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？

2、在天平的右邊放了多少砝碼，天平保持平衡呢？（教師邊講邊操作100克、200克、250克）

3、請你根據圖意列一個方程。

4、這個方程怎么解呢？就是我們今天要學習的內容--解方程。（板書課題：解方程）[設計意圖：從復習天平保持平衡的道理入手，引出課題，引導學習質疑，有利于激發學生主動探究、深入學習的積極性。]

（二）、探究新知，理解歸納

1、概念教學：認識“方程的解”和“解方程”的兩個概念

（1）、（出示課件）那你猜一猜這個方程X的值是多少？并說出理由。

（2）、同學們的想法太棒了！我們一起探索驗證一下。請看屏幕，怎樣操作才使天平左邊只剩X克水，而天平保持平衡。

（3）、你能根據操作過程說出等式嗎？這時天平表示未知數X的值是多少？

（4）、根據剛才的實驗，我們來認識兩個新的概念---“方程的解”和“解方程”。（課件顯示X=150的下畫線）指著方程100+X=250說：“X=150是這個方程的解。（課件顯示：方程的解）

100+X=250

100+X－100=250－100

指著方框說：“這是求方程的解的過程，叫解方程。（課件顯示：方框的左邊的箭頭與解方程。）

師：在解方程的開頭寫上”解：“，表示解方程的全過程。（課件顯示：解：）師：同時還要注意”=“對齊。

師：都認識了嗎？請打開課本第57頁將概念讀一次，并標上重點字、詞。（5）、你們怎么理解這兩個概念的？（學生獨立思考，再在小組內交流。）（6）、“方程的解”和“解方程”的兩個解有什么不同？

[設計意圖：通過教師講解、引導學生自主學習、組內交流、合作，達到培養學生自主、互助的精神。]

2、教學例1。

（1）、請自學第58頁的例1的有關內容。[學生獨立學習例1的有關內容，設計意圖：給足夠的時間讓學生學習，讓學生發現]（2）、四人小組討論方程左右兩邊為什么同時減3？ [學生獨立思考，再在小組內交流。]

（3）X+3=9這個方程怎么解？我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解，請看屏幕。球在天平不好擺，老師在天平上用方塊來代替它。怎樣操作才使天平的左邊只剩X，而天平保持平衡。

師：根據操作過程說出等式？

師：這時天平表示X的值是多少？ 師：方程左右兩邊為什么同時減3？

師：“方程左右兩邊同時減3，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。”就是解這個方程的方法。

（4）、這個方程會解。我們怎么知道X=6一定是這個方程的解呢？（驗算）驗算方法是什么？

（板書：

驗算：方程的左邊=6+3=9 方程的右邊=9

方程的左邊=方程的右邊 所以，X=6是方程的解。

小結：以后解方程時，要求檢驗的，要寫出檢驗過程；沒有要求檢驗的，要進行口頭檢驗，要養成口頭檢驗的習慣。力求計算準確。

[設計的意圖：自學思考匯報交流既有利于每個學生的自主探索，保證個性發展，也有利于教師考察學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能用清晰的數學語言表達自己的觀點。]

（三）、當堂檢測

師：現在老師看看同學們對于解方程掌握得怎么樣。（出示課件）*判斷題

A.X=3是方程5X=15的解。（）B.X=2是方程5X=15的解。（）

*考考你的眼力，能否幫他找到錯誤所在呢？ X+1.2=4X+2.4=4.6

X+1.2-1.2=4-1.2=4.6-2.4 X=2.8=2.2 *填空題 X+3.2=4.6

X+3.2○（）=4.6○（）X=（）

*將課本59頁做一做的第1題的左邊一小題寫在單行紙上。

[設計意圖：通過操練練習與游戲練習形式組合，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生在輕輕松松中，及時有效地鞏固強化概念。]

（4）小結：解含有加法方程的步驟。（口述過程）

（四）、拓展延伸。

（1）解方程X一2=15（課件顯示）

師：看來，解加法方程同學們掌握得很好，老師得提高一點難度，敢挑戰嗎？

師：這是一個含有減法的方程，你能根據解加法方程的步驟，嘗試完成。（指名XXX同學到黑板板演，其他同學在單行紙完成）[學生試著解方程并進行口頭驗算]（2）集體交流、評價、明確方法。（3）.提煉升華

師：誰能說說解含有加法和減法的方程的步驟？（隨著學生，課件顯示全過程。）解方程的步驟： a)先寫“解：“。

b)方程左右兩邊同時加或減一個相同的數，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。c)求出X的值。d)驗算。

（五）、全課小結，評價深化

1、通過今天的學習，同學們有哪些收獲？

2、以小組為單位自評或互評課堂表現，發揚優點、改正缺點。

3、對老師的表現進行評價。

[設計意圖：教師始終把學生放在主體地位，為學生提供了一個自己去想去說，去回味知識掌握過程的舞臺，這樣將更有助于學生掌握正確的學習方法，總結失敗原因，發揚成功經驗，培養良好的學習習慣。]

[板書設計]

解方程

例1：

X+3=9 X－2=15

解：X+3－3=9－3 解：X－2+2=15+2

x =17

x=6

驗算： 方程左邊=6+3=9

方程左邊=方程右邊

所以，X=6是方程的解。

第五篇：國培小學音樂創新性成果

國培小學音樂創新性成果

——試論小學生“喊唱”的危害

小學生喊唱的危害是顯而易見的，主要危害有以下幾個方面：

一、長期喊唱會損傷聲帶，導致聲帶長期充血，嚴重時化膿，長小結子；使嗓音失去原有的色彩，影響兒童聲帶正常發育。

二、破壞聲音的美感，聲音聽起來蒼白、無力、不圓潤。

三、不利于音高概念的形成，這樣喊唱的結果就是常常跑調，缺乏音準的有意識培養。

四、有害于樂感的培養，因為喊唱就是一種隨意的情感發泄，沒有注意音樂應有的韻律，節奏。

小學生“喊唱”現象的原因是多方面的，主要表現以下幾個方面： 原因之一，小學生大都具有強烈的好勝心，好表現自己。這是由于他們的心理特征所決定的。他們大聲喊唱是為了讓老師和同學們能聽見自己的聲音。你唱得響，我比你還要響，好像誰唱得最響，誰就是“英雄”。

原因之二，學生對聲音美感認識不足，誤認為只要唱得響，唱的大，聲音就是好聽的，有氣勢。

原因之三，與教師的指導思想有關，有些教師總嫌學生唱得太輕，要他們“響點、響點、再響點”。于是乎，學生們只好“照此辦理了”。

原因之四，發聲方法不正確。這是造成學生喊歌現象的主要原因。因此，如何指導學生用正確的發聲方法來歌唱，是克服學生喊歌的關鍵所在。

如何克服課堂喊唱現象 針對上述種種喊唱現象，提出如下解決措施

一、克服孩子愛表現的特點，這在男生中表現尤為突出，教師要抓住學生的這一心理特征，對他們加強集體主義觀念教育，使學生懂得，集體歌唱時，聲音要整齊，音量要一致。突出個人就會破壞整體效果。

二、樹立學生正確的聲音美感意識。要解決好這一問題，教師就必須讓學生多聽多看一些優秀的童聲齊唱錄音帶和錄像帶，邊聽邊解說，使學生懂得，不是所有的歌都要唱得那么響。該強則強，該弱就弱，強弱結合，才能唱出美妙的歌。幫助學生逐步建立起聲音的美感觀念。

三、老師錯誤的引導，一味地強調氣勢和聲音大。因此，教師要提高自身的素質，樹立正確的聲音概念，不要一味地讓學生大聲歌唱。要知道，弦繃緊了要斷，鼓敲重了要破，聲音響了要謹防兒童嬌嫩的聲帶受損傷。

四、正確的發聲技巧培養，實踐證明，用輕聲唱法來訓練學生乃是目前行之有效的教學方法。它既能防止學生的喊唱，減輕嗓音的疲勞，還有助于對學生樂感的培養，提高他們的學習興趣。需注意的是，這里所指的輕聲唱，不是日常那種隨隨便使的哼唱，而是在正確的歌唱姿勢(無論坐、立，身體均要平直，雙肩放松，保持積極而興奮的狀態，著力點在腰部)及正確的呼吸支持下進行的發聲訓練。最好的訓練方法有兩種：

1．用哼唱(M)練習。此時要求上、下牙不能咬緊，雙唇松閉，舌根平放，口腔內好像含著半口水。哼唱時唇部及鼻腔有輕微的振動感，聲音像是從鼻上端(眉心間)發出似的。練習時氣息要做到“勻、慢、穩”。哼唱的好處在于能準確建立混合共鳴及頭腔共鳴的感覺，保證聲音具有“高位置”，氣與聲結合的比例準確、平衡，咽腔內張合適，歌唱器官的運動能協調自如。

2．以弱聲來練習。要求學生在正確的哼嗚位置上慢慢張開唇部來唱各種母音，讓學生體會歌唱時好像頭頂上頂著一本書的感覺，并且一直要保持這種歌唱狀態。

弱聲唱法的好處在于能保持聲音的集中而有“焦點”，聲帶的張力適度，使不該用力的肌肉放松，同時還能建立學生先有歌唱狀態，后有歌唱發聲的良好習慣。

實踐證明在采用上述方法后，課堂中學生喊唱現象變得少了，學生在歌唱時越發自信和快樂！

《種玉米》教學設計

教學目標 1）認知目標

音樂活動中加強對應音樂節奏的感受。2）能力目標

①在欣賞《種玉米》的過程中，積極參與音樂活動用自己的表達方式或同他人合作按音樂節奏來創造、表現音樂內容。

②學生能用堅定有力的聲音演唱歌曲。③附點音符及兩拍長音的準確演唱。3）情感目標

享受勞動帶來的快樂和美好，培養和激發對勞動的熱愛，并在與他人合作中體驗創造的快樂。

教學重難點：

1.要有內在的力度，蘊含著力量。

2.附點音符的準確演唱，特別是連續兩個附點音符。教學過程：

一、組織教學

教師彈律動旋律，學生拍手進入教室。

二、導入新課

師：同學們還記得七個小矮人嗎？他們愉快的勞動情景感動了印度尼西亞的一群小朋友，他們用甜美的歌聲召喚我們也一起來勞動呢！仔細聽，讓我們都做哪些勞動？

三、聆聽歌曲

1.聽范唱帶《種玉米》（教師播放磁帶）師：都讓我做些什么勞動啊？（除草、施肥、撒種、澆水、）2.復聽歌曲

要求：（1）試著給歌曲起個名字。（出示課題）

⑵這首歌是幾拍子的？（四二拍）；情緒是優美抒情的還是歡快活潑的？

四、學唱歌曲

1、解決難點；

X X X X | X X X X | X X | X o 小聲跟著老師琴聲有感情地讀歌詞。拍手打擊節奏

2、重聽錄音范唱，思考: 想讓玉米有個好收成都要經過哪一些的勞動

3、請說說種玉米的基本過程，同時，師出示書中歌詞

(1)x x x x|x x x |x x| x — 校園地里播種上 金 玉 米(2)x x x x|x x x |x x| x — 我來鋤 地 你來 割 茅 草(3)x x x x|x x x |x x| x — 幼芽嬌嫩需 要 勤 澆 水 第一句由教師示范x.x節奏

第二、三句學生觀察和第一句的異同處，自學

4、教師伴奏，速度可慢一些，學生分組練習互教互學，遇到的困難說出來，教師面向全體同學指導、糾正。（如：“鋤”“要”“種”三處附點要唱清楚，讓學生體會“馬蹄聲”）

5、教師評價唱的好和不夠好的地方，并糾正唱錯的詞句

6、熟悉歌曲，將歌曲完整地演唱

7、要求學生以飽滿的熱情，有力的氣勢和開心的心情演唱歌曲。（要求：除了用堅定有力的聲音表現勞動氣氛，還要準確演唱二分音符的時值）

8、教師對孩子的演唱予以評價

五、表演歌曲

1、請孩子們出示自己制作的打擊樂器沙錘，以及發出短音的打擊樂器。對孩子們的制作表示贊賞，對特別有創意和制作特別精美的樂器的孩子獎勵。

2、請孩子對以上三句歌詞進行創作伴奏

3、師評價

4、教師示范教材里的伴奏

（1）沙錘的敲擊方法：左手一下，右手兩下（2）自制響板用單手或雙手伴奏

5、全班孩子練習

6、教師鋼琴伴奏，學生邊唱邊分別用沙錘伴奏

7、師評價

四、總結下課