第一篇：2012年國培計劃初中語文創造性成果

2012“年國培計劃”初中語文創造性成果

讓你的文章有詳有略突出主題

初中語文作文指導課教學活動設計終稿

生成過程：初中語文新課程標準中指出，寫作時考慮不同的目的和對象，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

初中階段，基本以記敘文為主，圍繞寫人敘事展開，寫人記事的文章類型較多。學生練習到的多是自傳類和他人傳記類文章。在練習中我發現，學生能找出關于自己和他人的事情來寫，但是通常一篇文章好幾個事例，每一個事例都略寫，根本不能突出人物的特點。或者一件事情翻來覆去的強調，通過一件事來反映人物性格，使文章空洞沒有中心，顯得不夠飽滿。這些都是問題的所在。

所以結合“新課標”遠程培訓內容對自己的教學設計進行了認真的反思，經過改進形成了最終的《讓你的文章有詳有略》教學設計。與原預案相同點：保留了原稿中對教法學法的部分。

不同點：對教學目標做了細微改動，增加教學理念部分。

創新體現：作文材料的詳寫與略寫，都取決于文章的中心意思的需要。能夠充分表現中心意思的材料要詳寫；與中心意思有關而又不能不寫的材料(要略寫。所以，在具體的寫作訓練中，要訓練學生具體的謀篇布局的能力。

創新價值：最終達到讓學生能準確的圍繞中心，選取正確的材料，寫出精彩的文章。

讓你的文章有詳有略突出主題 初中語文作文指導課教學活動設計終稿

教學設計綜述：

一、教學目標

1、知識和能力：了解詳寫與略寫的含義，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；能在寫作時考慮不同的目的和對象，表達自己的獨特感受和真切體驗。

2、過程和方法：圍繞中心，恰當選材，做到有詳有略。

3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛語文寫作的興趣，培養學生語文實踐能力，全面提高學生語文素養。

二、教學重點：學會在作文中怎樣確定詳寫與略寫。

三、教學難點：學會在作文里做到有詳有略詳略得當。

四、教學方法：創設情境法 佳作欣賞

五、教學過程：

一、情境導入

同學們，看看咱班同學的作文，題目是《第一次》：“我先是拿菜，又是找火柴，火也燒不著，顧了這頭顧不到那頭，出了不少洋相，但最后還是把飯菜煮熟了。”

這是文章中的一段，同學猜猜看，她到底是要寫拿菜呢還是要寫找火柴，或者是要寫做飯呢? 這名同學在習作文過程中犯了一個錯誤，就是沒有合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。如何在作文中做到詳略得當，這就是我們這節課要解決的問題。

二、新課講授

1、詳寫和略寫

詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。換句話說就是把主要內容細致地描寫出來，必須是寫得具體、生動、形象、完整。

略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。換句話說就是對次要內容，用一兩句話、或較簡單的一段話，簡明地敘述一下。

通俗點說，詳寫就是擴充材料，略寫就是縮減材料。我們現在明確的詳寫和略寫的含義，那詳寫略寫與作文中心有什么關系呢？

總的來說，要根據表達中心的需要，來決定材料的詳略。在一篇文章里，詳略得當,就能重點突出，更好地表現中心, 增強表達效果。

2、哪些地方要詳寫, 哪些地方要略寫？

最能表現文章中心思想的材料，寫事的文章中的事情的主要片段，寫人的文章主要是人物，寫景的文章重點是景物特點，這些都是要詳寫的，要寫細致，要寫生動、用形象的語言，帶上感情來描述，細節部分更要細致的描寫。略寫的部分一般都是次要材料，次要人物，次要情節等。

3、練筆。請同學們修改作文《第一次》

經過同學們的分析，大家一致認為這篇作文的重點是做飯，也就是說要詳細的寫整個做飯的過程，那拿菜算不算做飯的過程？找火柴呢？嗯，很好，這些都是，所以這些都要詳細地去寫，但最重要的是什么？對，還是做飯的過程。現在請同學們用口頭語言表述《第一次》

教師指導：運用多種描寫方法；盡量使過程具體化、細致化；運用修辭格，增強生動性。

修改過的《第一次》：

我第一次先從冰箱里拿來一棵大白菜，掰去跟和黃葉，用水洗干凈，然后點火，下了好幾天的雨，火柴潮了，怎么辦？去買？不行，沒時間啊。我靈機一動，找出媽媽的吹風，“呼呼”，哈哈，火柴變干了，我忙拿出一根一劃，著了。我高興得一蹦三尺高。鍋里的水漸漸蒸發了，我找出油壺，模仿著媽媽的樣子，舀了兩匙油倒進鍋里，再回頭抓起菜刀切菜。還沒開始切，鍋里的油就濺開了，油煙滾滾。我連忙三刀并作兩刀把菜切好，一古腦兒全倒進了鍋里。“刺啦——”熱油與白菜接觸爆發的聲音幾乎把我嚇呆了。不管了，我往鍋里扔一把鹽，然后就翻炒起來。咦，怎么越炒越別扭？我定睛一瞧，原來手中拿的是個湯勺，唉，我都嚇糊涂了。趕緊換一把菜鏟，翻炒了下，呀，糊鍋了，糊鍋了，趕緊把火關掉，盛出菜來。唉，我的大白菜變成大黑菜了！

4、練習：由略變詳

同學們，看下面的文章《夜路》中的一段：

天很黑很黑，我害怕極了。可是我想到自己對同學作的保證，就鼓起勇氣，堅持走到了同學家。

怎樣把這段文字變成詳細的文字 分解為三點：

1）．到底怎樣的黑？黑到怎樣的程度?具體情況是什么? 天陰沉沉的，到處漆黑一團，伸受不見五指。我便像瞎子似的，深一腳淺一腳地往前走。

2）．到底是怎樣的害怕?

突然，遠處傳來幾聲“嘰嘰喳喳”的鳥叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了腳步。可是一不留神，被磚塊絆了一跤，我嚇出了一身冷汗。

3）．當時自己又是怎樣想的？

我想退縮了，可轉念一想，難道我能說話不算數嗎？能讓同學說我是膽小鬼嗎？我要以實際行動證明自己不是膽小鬼。想到這里，我不那么害怕了，勇敢地向同學家走去，一邊走還一邊唱電視劇《西游記》里的插曲呢！

小提示：詳寫的兩個原則：（1）過程詳，結果略（2）面上略，點上詳

5、練習寫《春游》，有如下材料，看怎樣剪裁：

①全班討論到什么地方春游②到超市買食物③集合④上車 ⑤掃墓⑥參觀一個展覽會⑦分散活動⑧燒烤⑨參觀動物園⑩返校 請同學們來看看，這么多內容哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？ 然后在根據以下這些題目在試試哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？

《野餐》、《悲哀》、《春游》、通過以上練筆我們來總結一下作文詳略安排是由哪些因素決定的呢？

（1）文章的題目：題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“野餐”，重點就是寫野餐的過程，春游的的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

（2）文章的中心：圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。

（3）文章的內容：以寫群體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個人都寫出來，也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二（如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多??”），使點面結合，相得益彰。如果只有詳寫沒有略寫，就缺少了群體的普遍性；如果只有略寫沒有詳寫，又缺少了群體的典型性。

三、課外練筆

1、馬路見聞

要求：

1、也可以寫“小區見聞”、“農村見聞”、“校園見聞”等等；

2、圍繞中心有詳有略地記敘所見所聞，內容具體；

3、不少于600字。

2、以“______的故事”為題,寫一篇記敘文。

要求:①故事要吸引人;②寫清事情的起因、經過、結果。③要有少而精當的議論或抒情;{4}有詳有略,詳略得當。

安排詳略補充題目:_____________確定中心:___________________________________________________詳寫內容:___________________________________________________ ④略寫內容:_______________________________________________

四、板書設計

該詳卻略

該略卻詳

目的有詳有略

詳略得當

第二篇：國培初中語文研修成果

如何提高初中現代散文教學的有效性

在語文學習中，縱觀學生的學習狀況，散文閱讀是學生的一大薄弱環節，自然成為學習過程中的嚴重障礙。學生在散文面前往往表現為思路模糊毫無頭緒而無從下手，深感望不可及。但散文在日常學習中又是一種非常重要的文體，所以，引領學生領悟賞析散文之法，提高散文教學的有效性就顯得尤為重要了。那么怎樣提高散文教學的有效性呢？

一、先讓學生明確散文的概念

從散文的定義入手，散文家秦牧說:“這個領域是海闊天空的，不屬于其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅較短小的文章都屬于散文的范疇。”巴金的觀點是：“只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發議論講道理，卻又不太枯燥，而且還有一點點感情，像這樣的文章我都把它認做‘散文’。也就是說，散文是和詩歌、小說、戲劇并列的一種文體。

二、引導學生立足散文的特點“形散而神不散”學習散文

散文的內容是廣泛的，形式是非常自由的，內容和形式都很“散”，但是，散文必須抒發真情實感并有文學味道，有一種內在的“神”統帥全篇。也就是人們常說的“形散神不散”。這是散文的最根本的特點。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中學語文教材分析》上說，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、結構、表達方式、表現技巧等因素，是比較具體的。散文的“神”指的是散文的主題，也就是蘊含于“形”中的思想、感情，它是內在的，體現了作者的寫作意圖。散文無論內容多么廣泛，形式多么自由，作者的思想感情是明確的，集中的。即使“意在不言之中”，仍可通過字面意思推斷出來，所以“神”不會“散”。而散文的內容廣泛、形式自由的特點是其他文體無法與之相比的。“神”蘊含于“形”，“形”表現了“神”。“形散而神不散”即指可以采用靈活多樣的“形式、手段”來表現某一主題。只有把握了散文的這一重要特征并立足于這一特征，才能高屋建瓴，一覽無余，迅速從“散”形中抓住“神”（主題）

三、引導學生明確散文分類。

按表達方式不同，散文可分為敘事散文、抒情散文、議論散文。散文學習要先明確其屬類，就其屬類編可以或抓觀點、看法，或抓形象、事理，或抓情感、態度，或抓寓意、哲理，然后通過其散形抓住凝神，以掌握本質。

四、引導學生以象征這一散文的主要表現手法作為散文閱讀的切入點。象征是根據事物之間的某種聯系，借助想象，采用一種含蓄的說法。即目的要說乙，因甲與乙有聯系，于是只說甲不說乙，使人從甲聯想到乙。簡言之，象征手法是用具體、形象、人格化的事物來表現某種比較抽象的概念或思想感情的一種表現手法。如：《白楊禮贊》表面上寫白楊樹實則是寫北方軍民，白楊樹的外形特征實則是北方軍民不屈不撓、團結向上的精神的具體體現，從中抒發了作者對抗日軍民無比崇敬的感情。這就是發揮聯想思維的妙處這樣學生學生閱讀的思路進一步清晰、明朗。抓住這幾點進行教學，教學效率會提高的。

第三篇：2012學習新課標國培計劃創新性成果 初中語文

生成過程：初中語文新課程標準中指出，寫作時考慮不同的目的和對象，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

在整個初一階段，基本以記敘文為主，圍繞自傳文展開，寫人記事的文章類型較多。學生練習到的多是自傳類和他人傳記類文章。在練習中我發現，學生能找出關于自己和他人的事情來寫，但是通常一篇文章好幾個事例，每一個事例都略寫，根本不能突出人物的特點。或者一件事情翻來覆去的強調，通過一件事來反映人物性格，使文章空洞沒有中心，顯得不夠飽滿。這些都是問題的所在。

所以結合“新課標”遠程培訓內容對自己的教學設計進行了認真的反思，經過改進形成了最終的《學會讓你的文章有詳有略》教學設計。

與原預案相同點：保留了原稿中對教法學法的部分。

不同點：對教學目標做了細微改動，增加的教學理念部分。

創新體現：作文材料的詳寫與略寫，都取決于文章的中心意思的需要。能夠充分表現中心意思的材料要詳寫；與中心意思有關而又不能不寫的材料(要略寫。所以，在具體的寫作訓練中，要訓練學生具體的謀篇布局的能力。

創新價值：最終達到讓學生能準確的圍繞中心，選取正確的材料，寫出精彩的文章。

學會讓你的文章有詳有略

初一語文作文指導課教學活動設計終稿

教學設計綜述：

一、教學目標

1、知識和能力：了解詳寫與略寫的含義，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自

己的意思；能在寫作時考慮不同的目的和對象，表達自己的獨特感受和真

切體驗。

2、過程和方法：圍繞中心，恰當選材，做到有詳有略。

3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛語文寫作的興趣，培養學生語文實踐能力，全面提高學生語文素養。

二、教學重點：學會在作文中怎樣確定詳寫與略寫。

三、教學難點：學會在作文里做到有詳有略詳略得當。

四、教學方法：創設情境法佳作欣賞

五、教學過程：

一、情境導入

請同學先來看看咱班一名同學的作文，題目是《我的第一次》：“我先是拿菜，又是找火柴，火也燒不著，顧了這頭顧不到那頭，出了不少洋相，但最后還是把飯菜煮熟了。”

這是她文章中的一小段，同學猜猜看，她到底是要寫拿菜呢還是要寫找火柴，或者是要寫做飯呢?

這名同學在作文中犯了一個大錯誤，那就是沒有合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。那如何在作文中做到詳略得當呢，這就是我們這節課要學習的內容。

二、新課講授

1、詳寫和略寫

詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。換句話說就是把主要內容細致地描寫出來，必須是寫得具體、生動、形象、完整。

略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。換句話說就是對次要內容，用一兩句話、或較簡單的一段話，簡明地敘述一下。

通俗點說，詳寫就是擴充材料，略寫就是縮減材料。

我們現在明確的詳寫和略寫的含義，那詳寫略寫與作文中心有什么關系呢？

總的來說要根據表達中心的需要，來決定材料的詳略。在一篇文章里，詳略得當,就能重點突出，更好地表現中心, 增強表達效果。

2、哪些地方要詳寫, 哪些地方要略寫？

最能表現文章中心思想的材料，寫事的文章中的事情的主要片段，寫人的文章中的主要人物，寫景的文章中的景物特點，這些都是要詳寫的，要寫的細致，要用生動、形象的語言，帶上感情來描述，細節部分更要細致的描寫。而略寫的部分一般都是次要材料，次要人物，次要情節等。

3、小練筆。請同學們修改作文《我的第一次》

經過同學們的分析，大家一致認為這篇作文的重點是做飯，也就是說要詳細的寫整個做飯的過程，那拿菜算不算做飯的過程？找火柴呢？嗯，很好，這些都是，所以這些都要詳細去寫，但最重要的是什么？對，還是做飯的過程。現在請同學們動動口，用語言表述《我的第一次》

教師指導：運用多種描寫方法；盡量使過程具體化、細致化；運用修辭格，增強生動性。修改過的《我的第一次》：

我先從冰箱里拿來一棵大白菜，掰去跟和黃葉，用水沖洗干凈，然后準備點火，可下了好幾天的雨，僅有的一盒火柴潮了，怎么辦？去買？不行，沒時間啊。我靈機一動，找出媽媽的吹風機，“呼呼”，哈哈，火柴變干了，我連忙拿出一根一劃，一下就著了。我高興得一蹦三尺高。鍋里的水漸漸蒸發了，我找出油壺，模仿著媽媽的樣子，舀了兩匙油倒進鍋里，再回頭抓起菜刀準備切菜。可還沒開始切，鍋里的油就濺開了，油煙滾滾。我連忙三刀并作兩刀把菜切好，一古腦兒全倒進了鍋里。“刺啦——”熱油與白菜接觸爆發的聲音幾乎把我嚇呆了。不管了，我扔鍋里一把鹽，然后就翻炒起來。咦，怎么越炒越別扭？我定睛一瞧，原來手中拿的是個湯勺，唉，都嚇糊涂了。我趕緊換了一把菜鏟，翻炒了幾下，呀，糊鍋了糊鍋了，趕緊把火關掉，盛出菜來。唉，我的大白菜變成了大黑菜了！

4、練習：由略變詳

請同學們看下面的文章《夜路》中的一段：

天很黑很黑，我害怕極了。可是我想到自己對同學作的保證，就鼓起勇氣，堅持走到了同學家。

怎樣把這段文字變成詳細的文字

分解為三點：

1）．到底怎樣的黑？黑到怎樣的程度?具體情況是什么?

天陰沉沉的，到處漆黑一團，伸受不見五指。我便像瞎子似的，深一腳淺一腳地往前走。

2）．到底是怎樣的害怕?

突然，遠處傳來幾聲“嘰嘰喳喳”的鳥叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了腳步。可是一不留神，被磚塊絆了一跤，我嚇出了一身冷汗。

3）．當時自己又是怎樣想的？

我想退縮了，可轉念一想，難道我能說話不算數嗎？能讓同學說我是膽小鬼嗎？我要以實際行動證明自己不是膽小鬼。想到這里，我不那么害怕了，勇敢地向同學家走去，一邊走還一邊唱電視劇《西游記》里的插曲呢！

小提示：詳寫的兩個原則：

（1）過程詳，結果略

（2）面上略，點上詳

5、練習寫《春游》，有如下材料，看怎樣剪裁：

①全班討論到什么地方春游②到超市買食物③集合④上車

⑤掃墓⑥參觀一個展覽會⑦分散活動⑧燒烤⑨參觀動物園⑩返校

請同學們來看看，這么多內容哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？

然后在根據以下這些題目在試試哪些詳寫？哪些略寫？依據是什么？

《一次有意義的野餐》、《動物的悲哀》、《快樂春游》、《春游》）

通過以上練筆我們來總結一下作文詳略安排是由哪些因素決定的呢？

（1）文章的題目：題目確定了寫作的重點，重點就正是要詳寫的地方。比如“野餐”，重點就是寫野餐的過程，春游的的事情就不能詳寫，否則就偏離了題目的要求。

（2）文章的中心：圍繞文章的中心選擇了材料，還要圍繞文章的中心區分這些材料的主次。最能表現文章中心意思的材料，就是主要的材料，要詳寫；同表現文章的中心意思有一般關系的材料，就是次要的材料，要略寫。

（3）文章的內容：以寫群體為主要內容的作文，比如“我們的班級”、“我的好朋友”，不可能把群體中的每一個人都寫出來，也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用“點名法”略寫一二（如：“在我們班，象×××這樣的同學還有很多??”），使點面結合，相得益彰。如果只有詳寫沒有略寫，就缺少

了群體的普遍性；如果只有略寫沒有詳寫，又缺少了群體的典型性。

三、課外練筆

1、馬路見聞

要求：

1、也可以寫“小區見聞”、“農村見聞”、“校園見聞”等等；

2、圍繞中心有詳有略地記敘所見所聞，內容具體；

3、不少于600字。

2、以“______的故事”為題,寫一篇記敘文。

要求:①故事要吸引人;②寫清事情的起因、經過、結果。③要有少而精當的議論或抒情;{4}有詳有略,詳略得當。

安排詳略

①補充題目:_________________

②確定中心:___________________________________________________

③詳寫內容:___________________________________________________

④略寫內容:_______________________________________________

四、板書設計

該詳卻略該略卻詳目的有詳有略、詳略得當

第四篇：2012年初中語文國培計劃

2012年初中語文國培計劃——培訓總結 語文是一幅意境高遠的圖畫，你盡可以流動明眸，欣賞白云藍天、飛流急湍。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。教育形勢的飛快發展，而 使今天的教師培訓學習模式也有新的變化，面對如此的時代，作為一名新時期教師不學習就不能使我們的教育具有后續動力，不學習就跟不上時代的發展要求，不學習就會使人的頭腦僵化止步不前，一段時間的國培的學習，使我認識到終身學習是當今的時代要務。“國培計劃”遠程研訓就是順應“20年教育中長期發展規劃綱要”的時代要求，可以說給我們廣大農村一線教師的久旱的心田下了一場及時的雨，使人倍感“解渴”與期待。2012年10月15日開始，帶著一份激動，帶著一份期待，帶著一份新奇，我走進了教師遠程培訓平臺，成為了國培計劃中學語文遠程培訓班的一名學員，我感到自己很幸運。在長達兩個月研修生活中點點滴滴，我學到了知識，提高了認識，豐富了教學內容，也收獲了友誼，更收獲歡樂。這次培訓內容豐富，形式多樣，有觀看課程視頻、閱讀課程文本和拓展資源、完成分配的必修和選修作業、專題研討與交流等。培訓過程中，我聆聽了多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識，同時我也深深地感到自身存在的不足。我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。

一、聆聽專家講座，受益匪淺 諸位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽。享了高規格的“文化大餐” 如：專題講座《初中作文教學的難點問題與對策》，讓我走出了總以為農村學生沒什么可寫之處的誤區，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求學生的需求，營造學生學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就學生作文的輝煌。還有其他的講座《初中語文綜合性學習的實施策略》《初中現代文教學的難點問題與對策》等都讓我受益匪淺。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感觸。

二、遠程互動，研討中進步 在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發班級成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

三、享受教育新資源，收獲快樂，提高綜合能力。兩個多月的學習雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂。我懂得了只有不斷地為自己增長知識，才能適應現代化的教學模式。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧。我覺得培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。學習、思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會結合自身實際情況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力。做快樂教師，教快樂學生。通過參加國培的培訓，讓我深感學習的路還很長，更讓我感到學無止境，學海無涯。但邊學習、邊培訓中使我對教育教學充滿了信心和希望，雖然培訓階段性結束，但終身的學習還在繼續。這次培訓，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望與生機。在今后的工作中，我將積極主動承擔各種教學任務，與學校其它教師共同學習，共同進步，譜寫教育教學新篇章。

第五篇：國培計劃初中語文匯報

“國培計劃”學習匯報材料

尊敬的各位老師：

你們好！

本次培訓是由國家教育部和財政部聯合籌劃的國培計劃——2010年江西省農村中小學骨干教師遠程培訓，我們江西省很重視這次培訓，各中小學積極配合，組織各科教師參加培訓，我有幸加入到本次培訓的行列當中來。我這次培訓的是初中語文，下面我把我的培訓學習經歷向大家匯報一下：

在這次培訓中我們的學習分為兩部分：一是網上學習；二是在職研修。在網上學習部分中，我們的學習內容豐富，一共聆聽了12位來自不同領域的教授專家的報告講座，每一場講座都好比是一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。在初中語文教學的過程中，我們這一代的老師沒有什么經驗可以借鑒，我們只能是摸著石頭過河，走一步看一步，這次的培訓可以說是一場及時雨，解了我們初中語文教師的燃眉之急。初中語文網上學習共有7門課程，都有教授專家主講，我將針對各門課程談談自己的看法。首先：聆聽專家講座，耳目一新。

專家們的報告內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。他們對小學英語的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當前的語文指明了方向。專家們鼓勵我們青年教師要善于發現、善于反思。要求我們做高素質的語文教師，做有語文品位的教師。北京市王桂云老師的講座《如何有效組織初中語文實踐活動》從對 “ 有效教學 ” 的理解入手，對課堂用語與組織中學言語語言實踐活動的關系、課堂語言實踐的類型、學生參與語言實踐的特點、如何衡量語言實踐課的實效以及具體實施的步驟等方面進行深入的闡述。通過理論知識的學習，輔以案例的點評，以達到使老師們可以組織語言實踐活動的目的。馬豫星老師的專題是《如何組織初中語文“任務型“教學及其實踐活動》，重點分為三部分，第一部分重點闡述任務型活動的概念，即什么是任務型的語言活動。第二部分重點闡述任務型教學活動的設計原則，包括設計的依據、設計的層次等等。第三部分重點闡述任務型教學活動的實施原則，包括實施的環節、實施的步驟等等，力求通過具體建議和課例分析幫助學員正確把握任務型教學活動的有效實施。

四川師范大學教師教育學院研究所副所長周曉靜，行知小學校長楊瑞清都對陶行知的教育理念，辦學思想作了深入的闡述。陶行知先生的生活即教育理論為我們今后教育教學理論探索，推進教育教學改革實踐播下了思想的種子。

其次：名師講堂，令人折服。

在學習中，最重量級的人物就是教育家馬正平了。他在講座中說了，人要想讓自己過得高興，快樂，幸福，你就要熱愛你的工作，因為我們教師每天工作時間8小時，睡眠時間8小時，還剩8小時自己支配。但這自己支配的8小時里，多數班主任還要來完成工作任務，所以呀，如果你不熱愛你的工作，那么我每天幾乎二分之一的時間都生活在痛中，多么可怕。魏老師說了一句很經典的話：如果你不能愛上她，那你就趕緊改行，如果你不能改行，那你就逼著自己愛上她。其實這句話聽著很樸素，但是細細品味，真是這個理。所以要想讓自己快樂，再沒改行之前，還是愛自己的工作吧。無論是干什么，他都從另一個角度出發，從工作中找到快樂，那他的一生也是快樂，快樂自己，創造成績，幸福一生。這樣具有哲理性的語言對于我們工作在一線中的教師來說是很有教育和啟發意義的。馬老師的境界不得不讓人嘆服。

最后：通過培訓，促進了專業的發展，為做新型教師而努力。

為期八個月來的國培項目研修學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知

識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，這是我汲取初中語文教育教學知識營養大餐的八個月，也是促進我專業化發展的八個月！今后我將努力做到：

1.將八個月學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做新型老師而努力。

2.加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。

3.認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。

4.充分利用好國培為參加培訓學員搭建的平臺，加強交流。

有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。培訓是短暫的，但是學習是長期的，我們為師者應不斷加強學習，讓＂國培＂播下的種子生根.發芽。

2011.11.25