第一篇：創新性研究課題

創新性研究課題

校園里外噪音調查與防治 課題研究原因 校園環境是我們學習的家園自古有人杰地靈之說環境的好壞對于一個地方能否出人才的至關總要的清幽靜謐的壞境使人內心安詳愜意對學生的學習有著促進作用煩躁噪雜的壞境使人內心躁動不安嚴重影響學生的學習?；趯ψ约盒@聲音狀況的觀察和切身體會制定這一研究性課題。研究課題目標 1制定調查方案進行實地數據采樣反映校園噪音實際情況提出防治方案通過專題探究培養自身分析問題、解決問題的能力。2利用圖書、網絡等途徑知道有關噪音基礎知識提高搜索資料的能力。3應用“數字式聲紀計”或骨測量校園噪音環境情況培養學生小組合作精神和認真采集數據、研究數據的能力。4引導學生制定解決校園噪音的措施實施校園噪音改善計劃培養學生科學提高校園學習質量的意識激發學生熱愛校園的情感和對社會的責任感。研究課題準備 1提前了解學生關于噪音的基礎知識和校園噪音污染的基本情況選擇好調查的重點、并提供參考用的記錄表格。2準備檢測噪音的工具——數字式聲級計或估測參考資料。3學生準備調查表和搜集噪音危害、防治資料。成果形式 噪音調查表、噪音狀況報告、建議表、小論文、宣傳標語等。研究過程 一 激情引人確立調查研究的主題 1同學都喜歡優美的歌曲除了可以豐富人們的文娛生活還可以使人奮進但是對于建筑

工地的敲擊聲混泥土攪拌機的轟鳴聲、電鋸聲、機器的轟鳴聲同學們聽起來感到煩躁心神不定這些聲音都是噪音。2交流噪音的危害噪聲能給人帶來生理和心理上的危害最常見的損害就是聽力損害有檢查表明人連續聽摩托車聲8小時以后聽力就會受損若是在繞滾樂廳半小時后人的聽力就會受到損害。3認定研究課題你認為我們生活的校園是否存在噪音現象呢如果有到達了什么樣的程度校園里一天中的聲音是怎樣變化的噪聲是從哪里來的怎樣區分噪音和正常音可以用什么辦法減弱噪聲呢 二 設計調查方案 1按組內的異質原則劃分研究小組每組推選出組長。2學習使用數學式聲級計區分噪音和正常音確定調查的主要場所。噪音的強度可以用聲級表示單位為分貝0—50分貝感覺舒適50—90分貝妨礙睡眠難過焦慮90—130分貝耳朵發癢、耳朵疼痛分貝值在60以下為無害區110以上為有害區。3確定調查的指標討論注意事項。三 調查與總匯 1現場調查采取數據。2匯報交流提出發現。1 根據采集數據自制噪音分級表。2 經過小組認真研究討論后有了新的收獲如1發現學校一天中的聲音大部分都處于噪音標準之上的狀態 2發現同學打鬧下樓腳步聲是上午課間和下午課間聲音分貝大的主要原因 3發現學校一天里的聲音變化過程像個字母M 4學校高音喇叭沿街樓電焊氣割機是校園里最高的噪音5幾名教師講課聲高而尖也算是噪音 6學校電器的噪音是校園噪音不可忽視的一個方面。四 提出解決措施實施改善計劃。1討論交流防治噪音的基本途徑。1減少噪音源或降低噪音的音量2切斷傳播途徑 3戴耳塞。2針對2個課間的噪音情況制定出學校切實可行的具體治理措施。學生紛紛想辦法 討論研究后匯報如下1把每個辦的教室都貼上“悄悄說話”的提示語來提醒大家2對全校進行保護環境制止噪聲的宣傳廣播3給學校的大隊輔導員提建議希望我校把檢查每個班的噪音情況進行每周評比表現差的班級在門上貼出“噪音教室”4對樹林中蟬的噪音進行防治5在沿街的樓的微機室加上雙層玻璃6與沿街樓的經營者磋商盡量不在上課期間進行電氣焊7在學校的網上開辟關于校園噪音的問題論壇8縮小高音喇叭與操場的距離降低喇叭音量9給校長提建議希望校長對老師進行噪音危害的宣傳與相關教師談話讓班主任加強對自己班級的管理對校園的電器特別是微機要進行定期除塵。10鼓勵學生行動起來改造校園的噪聲環境將自己的所學所想落實到實際行動之中。五 活動延伸 1開展“悄悄說輕輕走”主題班會、2組織“校園噪音的危害”社區宣傳活動。3寫一封“給市長建議信”或“給城市執法局局長的建議信”要求加強校園周圍環境的整治優化學生讀書學習的環境。4設計以“根治校園噪音“為主題的宣傳畫。六 課題總結 經過“校園里外噪音調查與防治”這一課題深思熟慮的思考與實踐自己思維能力得到了培養真切感受到想事情做事情要

懂得全面考察、深入研究懂得了方法總比問題多這樣的至理名言凡是遇上問題應該找到最佳途徑在提高辦事效率的同時又可節約人力、物力、財力的消耗與成本。這一次創新性研究課題令人受益匪淺。姓名華庭斌 班級08國貿2班 學號2008524215

第二篇：創新性

在黨的十六屆四中全會，通過了《中共中央關于加強黨的執政能建設的決定》之后，黨在加強執政能力建設上不斷取得新的成績，但是在社會不斷進步的過程中，加強黨的執政能力建設也要根據各種形勢，堅持黨的路線原則不動搖的前提下，調整策略和方法，因此加強中國共產黨執政能力建設的研究帶有很強的現實性和實踐性。

本文在第一部分簡述了加強黨的執政能力的內涵，闡述了黨的執政能力建設的現實意義，第二部分反腐敗工作的長期性、復雜性和艱巨性來闡述黨的執政能力建設面臨的挑戰。第三部分從反對腐敗是黨的執政能力建設的必然，首先通過對黨的先進性分析說明腐敗違反了黨的先進性；其次，通過對蘇聯等國家的執政地位的喪失的經驗教訓，來說明腐敗對黨的執政地位的危害；再次從黨的執政方式來說明腐敗對黨的執政的影響；再次，通過黨員領導干部的重要性來說明提高黨員領導素質可以提高黨的執政能力，但是腐敗同樣對黨員領導干部有著很大的危害不僅僅在黨員的素質還對民主選拔有著巨大危害。最后通過闡述黨的執政能力建設的目標來說明，要實現黨的執政能力建設必須反腐敗。反對腐敗是黨的執政能力建設的關鍵。第四部分通過對黨內腐敗的成因的分析和對社會、政治體制、經濟的危害的闡述來深刻分析黨內腐敗。第五部分，加大反腐敗力度方面，闡述了廉政建設是提高黨的執政能力建設的關鍵，是從對第四部分黨內腐敗的成因分析，來從加強完善體制改革、提高黨員領導干部素質、完善法制、完善監督體制等對應黨內腐敗成因提出建議。從而來提高黨員領導干部素質和廉政作風建設，提高黨的形象和黨在人民群眾中的威信。

第三篇：創新性工作總結

創新性工作總結

——手工剪紙

東塘學小學

陳華

剪紙活動的開展讓學生了解了民間剪紙的藝術美，發揚了我國民族，民間優秀的藝術傳統，增強了學生的民族自豪感。我在教學中應運用了典型作品啟發學生發現知識點，培養學生的觀察力與創造力，喚起了學生對民間剪紙藝術的熱愛；使學生認識了民間剪紙藝術，學會了運用剪紙的基本技法制作剪紙作品；培養了學生的創造性思維能力和動手能力。

本學期剪紙活動教學以動物剪紙和臨摹剪紙為主要內容。動物剪紙教學包含了生活中常見動物的畫法、紋樣處理、特點把握，多數學生能將有外部輪廓的動物畫稿進行獨立改編和處理，創作出有新意的剪紙。臨摹剪紙幫助學生了解各式各樣的剪紙，從中學到了各種技法，增強了學生的成就感。本學期人員的新老交替比較大，因此，剪紙組的工作重點首先是培養新人，使其盡快的了解掌握剪紙的基本技能與技巧；其次，通過具體的剪紙練習與創作培養學生的形象思維與邏輯思維，開發智力，陶冶情操，鍛煉手、眼、腦的靈活性，使剪紙活動更上一個新臺階。

活動內容：

1、練剪基礎紋樣，如鋸齒紋、月牙紋、螺旋紋、水浪紋、云紋、花紋等，訓練手的靈活性。

2、對折剪紙的制作練習。

3、團花的設計制作：三折剪紙、四折剪紙、五折剪紙、六折剪紙。

4、臨摹一些簡單的動植物剪紙圖案。

5、簡介剪紙構圖知識。中心位置的安排、裝飾效果等。

6、簡單的自由創作。創作的題材主要是人物、動植物等。

活動總結：

（1）剪紙大小要適當。

在不用美工刀，且低年級的狀況下，尤其要把線稿畫大一些，方便剪裁細部。

（2）準備放大的示范作品。

尤其在畫線稿的步驟，要有放大的線稿示范圖。

（3）要有充分的制作時間。

課時安排要有足夠的時間。每一個制作步驟一課時。

(4）制作內容“簡單化”、作業要求“大眾化”。因為制作難度大，作業要求不要過高。

我們剪紙活動安排在周四下午第一節、第二節。我們剪紙活動進行的常規活動主要是進行剪紙技藝的教授和學習，爭取讓每個成員在學校里能夠學習到剪紙的相關知識和基本的剪紙技巧，讓有基礎的同學能夠有更大的進步和提高。

第四篇：創新性思維

1.創造性思維的內涵與本質

1.1創造性思維的內涵

關于創新思維的涵義問題，已有許多不同的認識和表述。心理學著重從創新思維活動的心理機制和心理標準等問題入手，來研究人的各種創新能力，分析創新思維過程和創造心理等;科學方法論則從科學發現的角度對創新思維展開研究，以創新思維成果來追溯創新思維的過程。正是由于研究角度和方法的不同，形成了對創新思維各種各樣不同的認識，如:創新思維是反映事物本質屬性和內、外在有機的聯系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的高級思想、心理活動;創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果;創新思維是指具有新穎性，能解決某一特定需要(目的)的思維過程及其功能:創新思維是人們自覺地、能動地綜合運用性和開拓性成果的一種思維;創新思維即人的智力，它是思維能力、想象力和觀察力的集中等等。此外，還有對創新思維的廣義和狹義認識，一般認為廣義的創新思維即人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創新成果起作用的思維活動。而狹義的創新思維則是指人們在創新活動中直接形成創新成果的思維活動，諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式。

可見，目前人們對創新思維的認識還難以形成一個統一的、公認的定義。但是，在所有的這些不同認識中有一個共同承認的基本內涵，那就是創新思維概念的核心—創新。也正因為如此，通常人們根據思維是否具有創新性把思維活動分為兩種，一種是創新思維(或創造性思維、創造思維)，另一種是重復性思維(或再現性思維、常規性思維)。重復性思維是一種比較普通的思維形態，它是對已經接收到信息的重復和再現，大腦利用的僅是記憶和存儲功能，這種思維模式是相對穩定的;而創新思維正好相反，是存儲的信息根據需要(問題)的新加工，必須具有思維的創新性。因此，在認識和把握創新思維的內涵時，應將創新思維與重復性思維區別開來，以突出創新思維的核心概念—創新。

1.2創造性思維的本質

從以上對創新思維涵義的論述，我們能夠看出其中處處體現著“超越”的特性。首先，思維主體進行創新思維活動，其動力來自于求新意識的推動，這表現了思維主體的超越意識;在思維過程中，思維主體要靈活運用各種思維手段，使思維重新組合，不斷超越固有的思維方式;再看思維結果，思維主體的創新活動力求取得有社會價值的創新成果，達到對已有結果的超越。因此，本文將創新思維的本質歸結為“超越”。

創新思維是作為傳統思維的相異方，甚至是對立方(當然不是絕對對立)提出的，它是一種能夠產生新穎性結果、超越性結果的思維。與傳統思維相比，不管是在思考角度、運用材料方面，還是在論證方式、思維成果方面，創新思維都具有全新的創造性特質和內容，這使得創新思維能夠出新，能夠超越現有的認識和眼前事物的局限，透過現象抓住本質，為人類的物質文明和精神文明增添新的成員和元素。創新思維內在地要求超越，要求思維從表象現實以及對這種現實的反映出發，把握住隱藏在現象背后的可能性、傾向性，乃至規律性的東西，并通過思想、計劃和理論等形式將它們轉化為現實?？梢?，超越是創新思維的本質。以馬克思為例，馬克思的兩大貢獻是剩余價值學說和歷史唯物史觀，這兩者都是馬克思自覺擺脫資產階級的狹隘立場、觀點，從客觀、歷史的科學視角透過表面的物相和顛倒的假象考察資本主義經濟現實和人類社會歷史過程所得出的全新成果，馬克思自己曾說:“如果現象形態和事物的本質會直接合而為一，一切科學就成為多余的了”。在一般情況下，作為現實的反映，思維是落后于現實而存在的，但創新思維是超越現實的，創新思維作為人類不斷發展著的能力，是以特殊的方式反映現實存在的一種思維形式。

超越是創新思維的最基本屬性，這種超越主要表現在時間、空間和具體事物方面的超越。下面以馬克思為例來具體分析超越的三方面表現。

馬克思設計共產主義社會、預見全球化、預測商業周期、提出經濟決定人的觀念，都是思維超越具體時間的實例。這些在馬克思的時代都是沒有發生，或者僅僅以萌芽的形式剛剛產生的，而馬克思卻能夠從當前的現實看到事物在未來的真實存在狀態。創新思維能夠在客觀存在的基礎上，根據事物的發展規律先于客觀事物的發展變化做出符合事物發展趨勢、具有科學性的成果。正基于此，創新思維可以使我們認清事物的發展前途和方向，在實踐中修正認識，促進新事物的發展，采取必要措施使損失降低到最低限度，為新事物的健康成長創造良好環境和條件。

對空間的超越是創新思維的另一重要方面。具有創新思維品質的人不僅僅關注自己身邊的以及與自己有著利害關系的個人事務，而且更多地關注那些與自己沒有直接利害關系、遠離自己生活圈子的社會事務和自然事物。只有這樣，思維的結果才具有社會意義和價值意義，才一會發揮積極性和利他勝的社會影響，否則，思維結果充其量是一些由自己的利益和情緒支配的意見。馬克思在個人生活毫無保障、常年依靠恩格斯救濟度日的艱苦條件下，將全部思維的注意力都放在了關注工人階級和廣大勞苦大眾的生活上，奉獻在最能夠為人類謀福利的事業上。在馬克思的思維視域中，不僅他的祖國——德國一直是關注對象，而且歐洲、亞洲、美洲、非洲，乃至原始部落都是他的思維所傾注的對象。正因為馬克思將視野擴大到世界范圍，所以才能在宏觀背景下考察他所遇到的所有問題，而這些問題在他的思維大背景下才彰顯出為別人所無法認識到的意義。

創新思維還體現在對具體事物的超越上。馬克思同每個人一樣，每天都在與看得見、摸得著的具體事物打交道，但常人并不從這些具體中抽象出具有普遍意義和深遠意義的問題和結論，而馬克思做到了這一點。馬克思從資產階級的“自由、平等、博愛”的口號中，揭露了資產階級價值觀的虛偽本質;從人們的吃、喝、住、穿中看到物質生活資料的生產構成了人類歷史活動的真正基礎。其實，這也正是思想家與平常人之間的差別所在。思想家的創新思維促使他們從普通人習以為常的事情中發現有價值的問題，從所有人都司空見慣的現象中總結出深刻性和普遍性的結論，而常人的常識思維則將自己限制在現象的范圍內，即使遇到問題，也是按照習慣和常識給出解答。現象總是雜多、變化、暫時的，而本質則是單純、穩定、持久的，創新思維能夠克服常識思維止于現象而不前的惰性，從而擺脫具體事物所施加的種種限制，深入到現象背后把握隱藏的真理。

對時間的超越，體現了思維的高度;對空間的超越，體現了思維的價值;對事物的超越，體現了思維的廣度。機械唯物論的反映論把意識對物質的反映看成是消極的、被動的，辯證唯物論的反映論在承認物質對意識的決定性前提下，強調反映的積極性和能動性，這種積極性和能動性就突出地體現在創新思維中。創新思維調動起人的創造性潛能，在客觀事物尚未出現時，意識也可以把它想象出來，就像在馬克思的時代，社會主義還沒有成為現實，但他已經創立了科學社會主義學說，這些思想、計劃等無不來源于創新思維的超越性。

2.創造性思維的特征

2.1對傳統的突破性

創造性思維的結果體現為創新。追求創新，是創造性思維的本質。而要創造出新成果，往往需創造者在思維的某些方面有所突破，可以說，突破性是創造性思維一個最明顯的特征。

首先，突破性體現為創造者突破原有的思維框架。這是指在思考有待創造的問題時，要有意識地拋開頭腦中以往思考類似問題所形成的思維程序和模式，排除以往的思維程序和模式對尋求新的設想的束縛，就可能取得意想不到的創造性的成功。

其次，突破性還體現為突破已有的思維定勢。俗話說“習慣成自然”，特別是思維上的習慣一旦形成，就讓你不知不覺地按著已形成的思維定勢去思考問題。

第三，突破性也體現在超越人類既存的物質文明和精神文明成果上。從超越既存的物質文明成果看，產品的更新換代，就是科技研發人員思維上敢于去超越原產品的結果。從超越既存的精神文明成果看，愛因斯坦突破了牛頓經典力學的靜態宇宙觀去思考，而創立了 “狹義相對論”。

2.2思路上的新穎性

創新思維是以求異、新穎、獨特為目標的。

2.3程序上的非邏輯性

這是指創造性思維往往是在超出邏輯思維，出人意料地違反常規的情形下出現。它不嚴密或暫時說不出什么道理。因此。創造性思維的產生常常具有跳躍性，省略了邏輯推理的中間環節。

2.4視角上的靈活性

創新思維表現為視角能隨著條件的變化而轉變；能擺脫思維定勢的消極影響；善于變換視角看待同一問題，善于變通與轉化，重新解釋信息。它反對一成不變的教條，而是根據不同的對象和條件，具體情況具體對待，靈活應用各種思維方式。2.5內容上的綜合性

創新活動是在前人基礎上進行的，必須綜合利用他人的思維成果?？茖W技術發展史一再表明，誰能高度綜合利用前人的思維成果，誰就能取勝，就能取得更多的突破，作出更多的貢獻。在技術領域綜合結出的碩果，更是到處可見。據說，松下電視機就是在綜合了各國400多項技術的基礎上發展起來的?？梢哉f：綜合就是創造。

3.創造性思維方法

3.1抽象思維

亦稱邏輯思維。是認識過程中用反映事物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷、推理，反映現實的一種思維方式。

3.2形象思維

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。

3.3直覺思維

直覺思維是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有“靈感”和“頓悟”,甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。

3.4靈感思維

是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程。

3.5發散思維

是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。3.6收斂思維

是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個合乎邏輯規范的結論。

3.7分合思維

是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產物的思維方式。

3.8逆向思維

是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。

3.9聯想思維

是指人腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。

4.發展創造性思維的阻力與克服對策

4.1阻力

影響創新思維的發展的阻礙因素很多，既有主觀因素也有客觀因素。一般說來，影響創新思維的最主要阻力是存在于創新主體思維中形成的習慣和定勢以及頭腦中的傳統的、固定的思想觀念。

其一，思維定勢。思維是人腦的機能。人們在認識事物時，由一定的心理活動所形成的某種思維準備狀態，影響或決定同類后繼思維活動的趨勢或形成的現象，這就是通常所說的思維定勢。在人的思維能力上，思維定勢是一種重要的表現，是人們通過不斷地學習和實踐積累下來的經驗和形成的自己獨有的對世界、對客觀認識、認知的規律、途徑等方面的一種觀點。它既有積極意義，也有負面性。這主要看每個個體如何對待自己和認識自己的思維定勢，是自覺的認識、理解和運用自己的思維定勢，還是根本不知道什么是思維定勢以及思維定勢的利弊。思維定勢對于解決常規性問題和例行性工作具有積極意義，它可以使人們在以往經驗和模式的基礎上駕輕就熟，快速地對問題作出反應。然而，對于創造性地解決問題，思維定勢則只能成為一種阻力或障礙，它很容易造成某些主觀框框，使人思路阻塞、思域狹窄，難以閃現出創新的靈感，這是思維定勢可能導致的消極影響。在創新過程中，應特別注意思維定勢的消極影響，盡量防止或減少已有的思維定勢可能產生的束縛作用。要沖破思維定勢，主要途徑是有意識地進行反定勢思維，即注意有意識地從原有定勢不同的方向和角度進行思考。美國伯納姆曾提出著名的“三問”，他認為對任何一件事情，都可以提出三個基本問題:一是能不能取消;二是能不能合并;三是能不能取代。文學巨匠莫泊桑說過:“應該時刻躲避那些走熟了的路，去尋找一條新路?！痹诿绹呢悹枌嶒炇依?，在貝爾的雕像下面，寫著發明家這樣的名言:“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西。”這些名句和格言，都說明了反定勢思維對于發明創造的極端重要性，同時，對于人們進行創新思維也具有深刻的啟迪作用。

其二，傳統的、固定的思想觀念。觀念是內化于人腦潛意識中的觀點和認識。人們在思維過程中，反復運用某種觀點認識和思考問題，久而久之，這些觀點和認識被積淀到大腦深層意識之中而達到了“無意識”狀態，形成了一種約束性的一致觀念，對人的認識活動起著巨大的制約作用。在人腦思維加工過程中，主體對材料的選擇、組織，對問題的認識、評價，很大程度上取決于觀念。歷史上，每種觀念的產生都是以當時的實踐水平和歷史文化發展為基礎的，因而有它產生的根據和存在的合理性。當時代發展了，實踐也隨時代的發展而進步，深藏于人們頭腦中的觀念則不容易隨實踐和時代的改變而改變，成為一種思維的慣性力。這時，原本適時的觀念就變成了過時的觀念，這種觀念一般稱之為傳統觀念。傳統觀念是創新思維的重要障礙，它頑強地維護著它賴以存在的實踐和社會基礎，反對思維對現存事物的超越。受傳統觀念的影響，人們會因循守舊，墨守陳規，用老眼光、老辦法去面對新問題。所以說，傳統觀念是阻礙創新思維的重要因素是創新思維的大敵。

另外，固定觀念也會阻礙創新思維的發展。固定觀念一般是說人們在特定的領域內形成的觀念。在該領域內某種觀念是適用的，一旦超出這個范圍，它們就可能變得不再適用了。但是由于觀念在思維中的慣性作用，人們總是習慣于固有的觀念去認識、評價面對的問題而不管這個問題是否超出了原來的適用范圍。在經驗范圍內解決那些常規性問題，是不需要思維創新的。但如果思維超出了原有的領域而進入一個新的領域，那么適用于原來領域的固定觀念在新的領域中只能起排斥新思想、扼殺新觀念的作用。

4.2克服對策

創新思維阻力根源于創新主體的心理模式，創新思維受到創新主體知識、經驗和個人素質的制約。因此，克服創新思維的阻力既要善于質疑和勇于批判，克服膽怯心理、實現超越，又要加強對創新主體創新思維原理等方面的學習和訓練。對創新主體來說，克服創新思維阻力的主要途徑有以下幾個方面: 首先，要善于質疑、勇于批判。由于創新主體不知不覺地受到傳統觀念、固定觀念和思維定勢等因素的支配，因此要想克服這些因素，就要求創新主體必須有反思傳統，有善于質疑的精神和敢于批判的勇氣，要懷疑批判別人更要有懷疑批判自己，只有通過不斷懷疑和批判，才能使創新主體沖破固定框框的束縛，在懷疑批判中不斷創新。

其次，要克服膽怯心理，不斷超越。破除傳統習慣，突破權威型思維枷鎖，是需要有勇氣的。傳統的、權威的東西同時也是為多數成員所承認和接受的東西。突破它們就意味著向多數人支持的東西挑戰。而這種挑戰本身又不能保證次次成功，相反卻經常伴隨著挫折和失敗。因此，這就特別需要創新主體正確對待管理創新過程中的錯誤和曲折。要努力克服膽怯心理，不斷實現思維方式的超越，如果處處怕犯錯誤，唯恐失敗，就會陷于保守，就不敢突破原有的界限，也就談不上開拓創新。

最后，要努力學習創新思維的原理和方法，應用于自己的創新實踐中?，F代創造學總結出一些有用的原理和方法，能夠幫助人們突破傳統、習慣和思維定勢，掌握了這些原理和方法，能夠有效地幫助人們自覺地抵制和克服各種創新思維障礙。如創新的思維方法，就是打破人們通常思考問題的單一思維方式習慣，從各種不同的方面和角度進行思考。多向思維可以幫助創新主體打破思維定勢，尋找到更多解決問題的新思路。如果創新主體能夠善于運用這樣一些方法，就可以自覺地抵制傳統觀念、固定觀念及思維定勢等的干擾實現思維的不斷創新。

第五篇：體驗性作文教學研究課題成果簡介

《體驗性作文教學》課題研究成果

小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題，學生無話可寫，無“欲”而寫，加之目標不大明確，因此是談“作”色變，望“文”生畏，為了讓作文成為學生快樂的事，使教師不再為教作文發愁，我們特確立并研究這個課題。

一、研究目標：通過課題研究，指導學生從體驗入手，不斷增強學生習作的興趣，促進作文各因素的整體提高。并使學生深化對生活認識，促使主體人格的形成，語文綜合能力和人文素養得到同步發展。

三、課題研究的內容：指導學生體驗作文過程，促進作文各因素的整體提高。

設想建立體驗性作文教學模式：根據教學內容多層面、多渠道構建體驗的平臺——激活學生的親身體驗，以期待“情動而辭發”——最后用文字來展現體驗的成果。

三、課題研究的基本原則：

1、實踐性原則。即堅持以教師為主導、學生為主體，大力倡導學生參加各類實踐體驗活動，引導學生親手去做、親耳去聽、親眼去看、用心去體驗、用情去感受，讓學生在觀察、實驗、調查等實踐活動中學習作文，學會作文。

2、生活性原則。即在作文教學過程中大膽拓展學生學習的時空，讓學生以生活為“課堂”，去觀察生活、理解生活、思考生活、表達生活，從而去改造生活，讓“作真文”與“做真人”和諧地統一在一起。

3、創造性原則。即教師在繼承傳統作文教學方法的基礎上，結合課改精神和《語文課程標準》，創新作文教學新策略，引導學生留心周圍一景一物、一人一事，關注生活中的點滴，從中發掘鮮活的寫作題材，生成新感受新思想，以培養學生的創新能力。

四、課題研究的方法：調查法，實驗研究方法，文獻資料法。

五、研究對象：東坡小學三、四、五、六年級的學生 六研究步驟：

1、前期準備階段：

（1）學習作文教學的相關理論，制訂研究方案。

（2）對學生作文現狀進行調查，了解學生在作文過程中存在的主要難題，明確學生的寫作基礎及突出困難。

（3）不斷修改完善課題方案，使之更科學規范、更具可操作性。

2、組織研究階段：

（1）針對課題方案中提出的操作模式，選擇合適的教學內容進行認真研究，整理歸納實踐型作文訓練系列。

（2）通過實踐研究，構建作文教學的基本模式，形成典型案例。

七、課題研究的措施和策略

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學是指教師創設讓學生身臨其境（或心臨其境）的教學情景，使學生真切體驗教學的內容，使學生有感而發，文思泉涌，達到“文道合一”的最高境界。學生對周圍生活的世界的深刻體驗離不開課內外學習活動的經歷及其在經歷中的心理體驗的過程。那么，如何實施開放式體驗性作文教學呢？我在研究過程中主要從以下幾個方面入手。

一、體驗校園學習生活

中學生在校的學習生活不僅是其一天活動時間的主要組成部分之一，也是一天生活中最豐富的部分。他們對同學、老師、集體的感情，學習的過程，學習的成功與失敗等均有著深刻的體驗。校園學習生活是學生作文巨大的素材儲備庫，也是學生學會寫作文的重要實踐訓練基地。

（一）體驗校園住宿生活，捕捉生活真實鏡頭。

葉圣陶先生這樣說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而 不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼耍覀円竺總€同學要走進生活，體驗生活，做生活的有心人，在生活中積累材料，尋找習作的“下鍋之米”。我們的學生絕大部分第一次過上住宿生活，一開始雖然有新鮮之感，但過后有的學生就會認為：我們每天都是二點一線（教室、家里）生活，作文哪有什么東西可寫。我們用羅丹的一句話來說：“生活中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛?！眮韱l他們，鼓勵他們：“只要你們留心，就一定能寫出好的文章?！?/p>

（二）體驗豐富的課外活動，抒寫精彩別樣人生

我校確立的是多元化開發學生智能的教育目的，所以學校開展了豐富多彩的校園文化生活，搭建平臺，讓學生體驗成功。項目齊全的才藝大展示、運動會、主題班會、團隊活動、演講比賽等等，真是數不勝數，學生得益不少。從中開闊學生的視野、活動空間，學生的學習生活體驗豐富了。在這些活動中，由于學生從不同角色投入，體驗也不一樣。引導學生在豐富的校園生活中收集信息，讓學生留心觀察每一次活動，并把活動的過程及感受隨時記下來，積累了不少寫作素材。

八、課題研究的成效

通過本課題的研究，促進了作文教學的優化，通過課題研究,系統地提出了“重視真實體驗和情感的表達”,訓練學生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質,教學方法上強調寫真情實感,即:⑴,只定范圍不命題.改變過去命題作文假,大,空的現狀,讓學生有話好說,有話要說,鼓勵學生在一個范圍內,從生活中找素材,寫出真情;⑵,重視表達方式,但不限文體.指導學生學習作文,主要在于指導如何表情達意,根據不同內容采用不同的表達方式,鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想.⑶,不限篇幅和篇數.⑷強調寫真情實感,但不限于寫真人真事。鼓勵學生寫詩歌,小說,童話,寓言等,借以培養學生發散思維和創新精神。

通過本課題的研究，提高了學生的寫作素質。改變學生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現象。教師在作文教學中，以課堂教學為 主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞感受通過文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。大大激發了學生的寫作興趣.學生的作文水平大大的提高了。