第一篇：古詩文課堂教學目標精準性的研究課題實施方案

古詩文課堂教學目標精準性的研究

實 施 方 案

一、選題

語文課堂教學的廣泛性，往往會導致課堂教學的“全面性”，從而沖淡教學目標。語文課堂的“面面俱到”，似乎已經成為語文課堂教學的通病。一篇文章，一節講讀課，不可能涵蓋全面的語文知識，那么，讓我們如何使每一節課都有一個精確的目標，圍繞這個精確的目標展開課堂教學，從而達到“有的放矢，聚少成多”，這還是我們選該題目所在。

教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大支柱。教學目標占據首要位置，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，才能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性，針對性和有效性。

語文新課程標準中要求：“語文教育新課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統改革”。其中許多新理念、新思路、新教法和新思想值得回味和總結。

新教材對古詩文的編排與以前比，有很大變動，如何使我們的課堂教學適應新教材，如何使每節古詩文課堂教學目標達到精準，是我們課題研究的重要內容。

二、課題研究目標：

（1）以教師和學生為研究主體。培養初中學生和教師找準目標的能力，有了精確的教學目標，才能收到良好的、有效的教學效果，從而使我們的語文教學更具目的性、高效性。（2）采用理論指導、調查分析和活動促進的方法開展研究工作。學生在古詩文學習中，對如何找準目標缺乏技巧，這樣不完全的認知是古詩文學習薄弱的重要原因。

三．課題研究的任務：古詩文課堂教學目標既精且準

（1）領會教科書的編排意圖，以往的古詩文都是集中編排，而新教材是把他們分散在各個單元中，那么，它在每個單元中的意義和作用及其所要掌握的思想意義知識內容，就是我們確立教學目標的基礎。

（2）涉及每篇課文，每節課教學目標是什么。是教師必須搞清楚的問題。（3）如何做到每篇古詩文、每節課教學目標精準是本課題研究的關鍵所在。

四、研究方法：

采用理論學習、課堂實踐、調查分析和活動促進的方法開展研究工作。

（1）調查研究法：制作調查研究的問卷，有對此問卷的匯總和形成研究的課題。

（2）個案與測量線和結合法：觀察和記錄在課題中特殊學生的發展和成長，測量古詩文教學素養的形成并形成典型案例。

（3）經驗總結法：邊操作邊總結經驗，邊反思邊調查。課題結束，研究過程形成《課題研究報告》

（4）行動研究法：通過課堂教學、目標制定、學生掌握情況等一系列行動實施，并根據效果反饋，邊探索邊實踐

（5）歸納法：是一種推理方法，由一系列具體的事實概括出一般原理的方法。

五、本課題研究的進度計劃

研究步驟分三個階段

（一）準備階段，（2010年3月—2010年4月）調查，提出課題，形成研究方案（1）教師制定《古詩文教學目標精準情況的調查》問卷，然后發放并調查。（2）匯總調查問卷，撰寫調查報告。

（3）分析研究調查結果，針對古詩文教學目標的現狀（無目標、目標不恰當、目標繁榮疊雜）提出本研究課題。（4）圍繞此研究課題，針對教師現有教學水平，制定具體的研究方案。（5）組織實驗人員學習有關課堂教學的基本知識和理論。

（二）實施階段（2010年5月——2011年6月）。實施階段活動方式：

圍繞我縣“經典誦讀”展開活動：以互相學習為主導，以教師自主研究為主體，以研究內容（古詩文教學目標的精準）為主線。教師公開課示范，聽課教師感受理解；主持人統一指導，教師分別行動；主持人在活動過程中個別指導和答疑。實施課題組成員勤于積累經驗，發現問題、反思方法，實行每兩周一小結，每一個月一次大型交流學習活動。為實現已經制定目標，采取如下方法和手段：（1）學習新課標

①教師要將課標對古詩文的要求熟記于心，并解讀。解讀較好的老師準備在教師理論學習會上交流。

②教師要清楚知道初中階段課標要求的古詩文的重點，即十六篇古文、三十四首背誦的古詩、二十首賞析的古詩。只有知道詩文的重要程度才能更好的制定目標。

③每名教師首先自己達到課標要求，即對古詩文的理解、背誦、主旨的領會等，通過集中學習和自學來完成，一段時間后進行考試，并評出等級，不合格的再學，直到合格為止。

（2）回顧、查找以往目標教學的不足 教學目標對每一位教師來說并不陌生，本不是什么新話題，但現實并不容樂觀。以往存在的主要問題是：

①、目標定位不準確，偏離核心知識、核心能力的方向。

②、教學目標敘寫不明晰，空而泛的現象普遍存在。

③、有的教師對教學目標沒有思考，只從教學參考中照搬幾條由于教學目標的偏離空 泛、模糊。導致的結果是： 課堂隨意、盲目、方向不明，效果不明顯； 教學評價不可觀察，不可測量。

（3）教案變為學案

教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學生”和寫“學期計劃、單元計劃、課時計劃”，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手。學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

①、每一位參與實驗的老師都要將教案改為學案，而且做到節節有學案、人人有學案。

②、由教學目標向學習目標轉變

（4）目標制定依據

①、要深刻地了解學生的已知和未知，是他們要經過努力達到的目的，②、研究教學手段的多樣性和有效性。要注意朗讀的多樣性，培養學生獨立的閱讀能力，“定能生慧”，課堂里太浮躁了，就沒有智慧；讀書要內化，要讓學生多一些自我生成。通過讀書把課本的東西內化為自己的營養，現成的知識結論、內在能力的素養，立足在學生自己的學習活動中養成他自己的能力。要把表現、創造的機會留給學生，保證要有學生個體學習的時間，給學生留足古詩文實踐的機會。

③、目標可以分層，不同層次的學生目標可以不同，要讓每一個學生都能“跳一跳，夠得著”。這樣可以不讓每一個學生掉隊。

④、目標全面。兼顧知識、能力、情感態度價值觀。⑤、目標有可測性，教師在檢測時善于操作和把握。

（5）集體備課，針對每一篇古詩文在目標的制定上都做小課題研究，討論后，由一位老師課堂操作，然后再集體會診，糾正不足。（6）優質課評選。

（7）運用多種手段來反饋、交流教學經驗，達到教學資料、教學經驗的資源共享，定期展出教師的目標解讀、小結、雜感、方法經驗交流、感受與體會等。

（8）根據制定的標準，在活動過程中為每位同學使用效果來評分。課題結束，通過測驗，給每位同學打出課題專業分數。

（備注）在實施中，隨時根據學生的接受程度和反饋對本計劃做局部的調查。

（三）總結階段：（2011年7月）對本次活動做最后總結。

1、召開課題研究經驗交流會

2、調查問卷數據匯總，最終以表格形式表現的結果

3、撰寫對個別老師的案例，形成研究結果

4、調查分析報告、調查側記、反思、研究論文的撰寫工作。

5、材料歸檔。

六、課題的價值

過去教科書全國只有一個版本，現在版本多樣，對語文的評價，內容的選擇都各有側重，我們要兼收并蓄，獨立思考，努力形成自己的教學風格。古詩文是我國文化的瑰寶。準確把握它的思想內涵和知識內容，教師上好每節課學生學好每篇古詩文是我們的天職，而要能勝任這項工作任務，首先必須有個明確的、精準的語文課堂教學目標，這樣才能使我們的語文教學更具主動性、目的性。

第二篇：古詩文課堂教學目標精準性的開題報告

古詩文課堂教學目標精準性的研究

開 題 報 告

課題名稱：古詩文課堂教學目標精準性的研究

一、選題的意義

語文課堂教學的廣泛性，往往會導致課堂教學的“全面性”，從而沖淡教學目標。語文課堂的“面面俱到”，似乎已經成為語文課堂教學的通病。一篇文章，一節講讀課，不可能涵蓋全面的語文知識，那么，讓我們如何使每一節課都有一個精確的目標，圍繞這個精確的目標展開課堂教學，從而達到“有的放矢，聚少成多”，這還是我們選該題目所在。

教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大支柱。教學目標占據首要位置，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，才能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性，針對性和有效性。

語文新課程標準中要求：“語文教育新課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統改革”。其中許多新理念、新思路、新教法和新思想值得回味和總結。

新教材對古詩文的編排與以前比，有很大變動，如何使我們的課堂教學適應新教材，如何使每節古詩文課堂教學目標達到精準，是我們課題研究的重要內容。

二、課題的價值

過去教科書全國只有一個版本，現在版本多樣，對語文的評價，內容的選擇都各有側重，我們要兼收并蓄，獨立思考，努力形成自己的教學風格。古詩文是我國文化的瑰寶。準確把握它的思想內涵和知識內容，教師上好每節課學生學好每篇古詩文是我們的天職，而要能勝任這項工作任務，首先必須有個明確的、精準的語文課堂教學目標，這樣才能使我們的語文教學更具主動性、目的性。

三、研究工作安排：

本著喚醒學生的情感意識，開發學生情感資源，培養學生智商與情感和諧統一，爆發出更大的潛力，已達到素質教育的更高境界，以圍繞我縣“經典誦讀”展開活動：以教師指導為主導，以學生自主研究為主體，以研究內容（教學目標）為主線。教師示范，學生感受理解；教師統一指導，學生分別行動；教師在活動過程中個別指導和答疑。實施課題組成員勤于積累經驗，發現問題、反思方法，實行每兩周一小結每一個月一次大型交流學習活動。為實現已經制定目標，教師采取如下教學方法和手段：互動--參與創造--提高學習效率為基本主線，創建課堂教學民主化、平等化，讓學生思想的火花大放光彩。再起始、形成階段，我課題主持人組織成員學習相關理論，備寫實驗方案及細則，認真完成實驗前期的各項準備任務，以保證實驗有效進行。在深化階段，具體操作實驗，將試驗應用于實際教學活動中，并改進完善實驗方案，加強同類課題相互交流和研討，對實驗中期階段成果進行考核、評估。

四、課題研究目標：

（1）以教師和學生為研究主體。培養初中學生和教師找準目標的能力，有了精確的教學目標，才能收到良好的、有效的教學效果，從而使我們的語文教學更具目的性、高效性。（2）采用理論指導、調查分析和活動促進的方法開展研究工作。學生在古詩文學習中，對如何找準目標缺乏技巧，這樣不完全的認知是古詩文學習薄弱的重要原因。

五．課題研究的任務：古詩文課堂教學目標既精且準

（1）領會教科書的編排意圖，以往的古詩文都是集中編排，而新教材是把他們分散在各個單元中，那么，它在每個單元中的意義和作用及其所要掌握的思想意義知識內容，就是我們確立教學目標的基礎。

1（2）涉及每篇課文，每節課教學目標是什么。是教師必須搞清楚的問題。（3）如何做到每篇古詩文、每節課教學目標精準是本課題研究的關鍵所在。

六、研究方法：

采用理論學習、課堂實踐、調查分析和活動促進的方法開展研究工作。

（1）調查研究法：制作調查研究的問卷，有對此問卷的匯總和形成研究的課題。

（2）個案與測量線和結合法：觀察和記錄在課題中特殊學生的發展和成長，測量古詩文教學素養的形成并形成典型案例。

（3）經驗總結法：邊操作邊總結經驗，邊反思邊調查。課題結束，研究過程形成《課題研究報告》

（4）行動研究法：通過課堂教學、目標制定、學生掌握情況等一系列行動實施，并根據效果反饋，邊探索邊實踐

（5）歸納法：是一種推理方法，由一系列具體的事實概括出一般原理的方法。

七、本課題研究的進度計劃

研究步驟分三個階段

（一）準備階段，（2010年3月—2010年4月）調查，提出課題，形成研究方案（1）教師制定《古詩文教學目標精準情況的調查》問卷，然后發放并調查。（2）匯總調查問卷，撰寫調查報告。

（3）分析研究調查結果，針對古詩文教學目標的現狀（無目標、目標不恰當、目標繁榮疊雜）提出本研究課題。

（4）圍繞此研究課題，針對教師現有教學水平，制定具體的研究方案。（5）組織實驗人員學習有關課堂教學的基本知識和理論。

（二）實施階段（2010年5月——2011年6月）。實施階段活動方式：

圍繞我縣“經典誦讀”展開活動：以互相學習為主導，以教師自主研究為主體，以研究內容（古詩文教學目標的精準）為主線。教師公開課示范，聽課教師感受理解；主持人統一指導，教師分別行動；主持人在活動過程中個別指導和答疑。實施課題組成員勤于積累經驗，發現問題、反思方法，實行每兩周一小結，每一個月一次大型交流學習活動。為實現已經制定目標，采取如下方法和手段：（1）學習新課標

①教師要將課標對古詩文的要求熟記于心，并解讀。解讀較好的老師準備在教師理論學習會上交流。

②教師要清楚知道初中階段課標要求的古詩文的重點，即十六篇古文、三十四首背誦的古詩、二十首賞析的古詩。只有知道詩文的重要程度才能更好的制定目標。

③每名教師首先自己達到課標要求，即對古詩文的理解、背誦、主旨的領會等，通過集中學習和自學來完成，一段時間后進行考試，并評出等級，不合格的再學，直到合格為止。

（2）回顧、查找以往目標教學的不足

教學目標對每一位教師來說并不陌生，本不是什么新話題，但現實并不容樂觀。以往存在的主要問題是：

①、目標定位不準確，偏離核心知識、核心能力的方向。②、教學目標敘寫不明晰，空而泛的現象普遍存在。

③、有的教師對教學目標沒有思考，只從教學參考中照搬幾條由于教學目標的偏離空 泛、模糊。導致的結果是： 課堂隨意、盲目、方向不明，效果不明顯； 教學評價不可觀察，不可測量。

（3）教案變為學案

教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學生”和寫“學期計劃、單元計劃、課時計劃”，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手。學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

①、每一位參與實驗的老師都要將教案改為學案，而且做到節節有學案、人人有學案。

②、由教學目標向學習目標轉變

（4）目標制定依據

①、要深刻地了解學生的已知和未知，是他們要經過努力達到的目的，②、研究教學手段的多樣性和有效性。要注意朗讀的多樣性，培養學生獨立的閱讀能力，“定能生慧”，課堂里太浮躁了，就沒有智慧；讀書要內化，要讓學生多一些自我生成。通過讀書把課本的東西內化為自己的營養，現成的知識結論、內在能力的素養，立足在學生自己的學習活動中養成他自己的能力。要把表現、創造的機會留給學生，保證要有學生個體學習的時間，給學生留足古詩文實踐的機會。

③、目標可以分層，不同層次的學生目標可以不同，要讓每一個學生都能“跳一跳，夠得著”。這樣可以不讓每一個學生掉隊。

④、目標全面。兼顧知識、能力、情感態度價值觀。⑤、目標有可測性，教師在檢測時善于操作和把握。

（5）集體備課，針對每一篇古詩文在目標的制定上都做小課題研究，討論后，由一位老師課堂操作，然后再集體會診，糾正不足。（6）優質課評選。

（7）運用多種手段來反饋、交流教學經驗，達到教學資料、教學經驗的資源共享，定期展出教師的目標解讀、小結、雜感、方法經驗交流、感受與體會等。

（8）根據制定的標準，在活動過程中為每位同學使用效果來評分。課題結束，通過測驗，給每位同學打出課題專業分數。

（備注）在實施中，隨時根據學生的接受程度和反饋對本計劃做局部的調查。

（三）總結階段：（2011年7月）對本次活動做最后總結。

1、召開課題研究經驗交流會

2、調查問卷數據匯總，最終以表格形式表現的結果

3、撰寫對個別老師的案例，形成研究結果

4、調查分析報告、調查側記、反思、研究論文的撰寫工作。

5、材料歸檔。

八、研究基礎和保障措施

本課題成員全校第一線的語文教師，成員中的王淑娟、楊智松、張桂艷等都親自主持過同類其他研究課題，組織能力和研究能力強且經驗豐富。課題主持人為學校校長，成員于海東為教學主任，組織和經費上有保障。

課題組負責人多次外出參加課題研究的培訓，參與并完成了縣級課題《通過運用名言來增加作文亮點的實踐與探究》、市級課題《關于語文綜合性實踐活動的探究與實踐》、省級課題《通過預習課來提高語文課堂效率的實踐與探究》等多個課題，科研能力極高。

研究成果的社會評價：我組成員均獲得了很高的社會評價，其中市級骨干教師二人，縣級骨干教師一人，市級課改先進個人二人，縣級課改先進個人三人，市級課例研究先進個人二人，市級校本研修先進個人一人。

完成課題的研究能力和時間保證：我課題組成員整體素質高，多次參加課題的研究與培訓，而且取得了一定的成績，現在我們正投入到新課改的大潮中，不斷的學習創新。成員年輕而充滿朝氣、團結協作、勤于探索、勇于創新，能充分利用和發揮他們的聰明才智。我們有足夠的時間保證課題的研究與實踐，課題組制定了學習與研究的計劃：每個成員每天都要用一節課的時間學習與課題有關的理論知識，沒兩周進行一次總結交流，時間為半天。每一個月進行一次大型經驗交流與研究，時間為一天。每學期做一次全面總結，時間為兩天。

九、本課題的科研手段和參考文獻 科研手段：

1、教師的理論學習和培訓。

2、學生心理輔導。

3、開展各種豐富的活動。比如故事賽、演講賽、好人好事評比等。

4、學生的優秀作品向刊物投稿。參考文獻：

十、本課題研究的成果

1、教師作品以論文集、反思集、案例集、教學設計集、課例集、課題研究報告、總結等展示出來。

2、教師優秀作品上投各種雜志和報刊。

第三篇：創新性研究課題

創新性研究課題

校園里外噪音調查與防治 課題研究原因 校園環境是我們學習的家園自古有人杰地靈之說環境的好壞對于一個地方能否出人才的至關總要的清幽靜謐的壞境使人內心安詳愜意對學生的學習有著促進作用煩躁噪雜的壞境使人內心躁動不安嚴重影響學生的學習。基于對自己校園聲音狀況的觀察和切身體會制定這一研究性課題。研究課題目標 1制定調查方案進行實地數據采樣反映校園噪音實際情況提出防治方案通過專題探究培養自身分析問題、解決問題的能力。2利用圖書、網絡等途徑知道有關噪音基礎知識提高搜索資料的能力。3應用“數字式聲紀計”或骨測量校園噪音環境情況培養學生小組合作精神和認真采集數據、研究數據的能力。4引導學生制定解決校園噪音的措施實施校園噪音改善計劃培養學生科學提高校園學習質量的意識激發學生熱愛校園的情感和對社會的責任感。研究課題準備 1提前了解學生關于噪音的基礎知識和校園噪音污染的基本情況選擇好調查的重點、并提供參考用的記錄表格。2準備檢測噪音的工具——數字式聲級計或估測參考資料。3學生準備調查表和搜集噪音危害、防治資料。成果形式 噪音調查表、噪音狀況報告、建議表、小論文、宣傳標語等。研究過程 一 激情引人確立調查研究的主題 1同學都喜歡優美的歌曲除了可以豐富人們的文娛生活還可以使人奮進但是對于建筑

工地的敲擊聲混泥土攪拌機的轟鳴聲、電鋸聲、機器的轟鳴聲同學們聽起來感到煩躁心神不定這些聲音都是噪音。2交流噪音的危害噪聲能給人帶來生理和心理上的危害最常見的損害就是聽力損害有檢查表明人連續聽摩托車聲8小時以后聽力就會受損若是在繞滾樂廳半小時后人的聽力就會受到損害。3認定研究課題你認為我們生活的校園是否存在噪音現象呢如果有到達了什么樣的程度校園里一天中的聲音是怎樣變化的噪聲是從哪里來的怎樣區分噪音和正常音可以用什么辦法減弱噪聲呢 二 設計調查方案 1按組內的異質原則劃分研究小組每組推選出組長。2學習使用數學式聲級計區分噪音和正常音確定調查的主要場所。噪音的強度可以用聲級表示單位為分貝0—50分貝感覺舒適50—90分貝妨礙睡眠難過焦慮90—130分貝耳朵發癢、耳朵疼痛分貝值在60以下為無害區110以上為有害區。3確定調查的指標討論注意事項。三 調查與總匯 1現場調查采取數據。2匯報交流提出發現。1 根據采集數據自制噪音分級表。2 經過小組認真研究討論后有了新的收獲如1發現學校一天中的聲音大部分都處于噪音標準之上的狀態 2發現同學打鬧下樓腳步聲是上午課間和下午課間聲音分貝大的主要原因 3發現學校一天里的聲音變化過程像個字母M 4學校高音喇叭沿街樓電焊氣割機是校園里最高的噪音5幾名教師講課聲高而尖也算是噪音 6學校電器的噪音是校園噪音不可忽視的一個方面。四 提出解決措施實施改善計劃。1討論交流防治噪音的基本途徑。1減少噪音源或降低噪音的音量2切斷傳播途徑 3戴耳塞。2針對2個課間的噪音情況制定出學校切實可行的具體治理措施。學生紛紛想辦法 討論研究后匯報如下1把每個辦的教室都貼上“悄悄說話”的提示語來提醒大家2對全校進行保護環境制止噪聲的宣傳廣播3給學校的大隊輔導員提建議希望我校把檢查每個班的噪音情況進行每周評比表現差的班級在門上貼出“噪音教室”4對樹林中蟬的噪音進行防治5在沿街的樓的微機室加上雙層玻璃6與沿街樓的經營者磋商盡量不在上課期間進行電氣焊7在學校的網上開辟關于校園噪音的問題論壇8縮小高音喇叭與操場的距離降低喇叭音量9給校長提建議希望校長對老師進行噪音危害的宣傳與相關教師談話讓班主任加強對自己班級的管理對校園的電器特別是微機要進行定期除塵。10鼓勵學生行動起來改造校園的噪聲環境將自己的所學所想落實到實際行動之中。五 活動延伸 1開展“悄悄說輕輕走”主題班會、2組織“校園噪音的危害”社區宣傳活動。3寫一封“給市長建議信”或“給城市執法局局長的建議信”要求加強校園周圍環境的整治優化學生讀書學習的環境。4設計以“根治校園噪音“為主題的宣傳畫。六 課題總結 經過“校園里外噪音調查與防治”這一課題深思熟慮的思考與實踐自己思維能力得到了培養真切感受到想事情做事情要

懂得全面考察、深入研究懂得了方法總比問題多這樣的至理名言凡是遇上問題應該找到最佳途徑在提高辦事效率的同時又可節約人力、物力、財力的消耗與成本。這一次創新性研究課題令人受益匪淺。姓名華庭斌 班級08國貿2班 學號2008524215

第四篇：3321課堂教學模式行動研究課題實施方案

“3321”課堂教學模式行動研究

課題實施方案（試行稿）

針對目前我校課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分凸顯學生的主體地位，推進課堂教學改革，提高教學質量，根據旗教育局、教研室的指示要求，結合我校實際，特制定烏一中《“3321”有效課堂模式實施方案》。

一、指導思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為指導，以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、課堂現狀分析

1、陳舊的教學方式，落后的成績。

目前，我校的教學方式比較陳舊，滿堂灌現象仍存在，以教師為中心，加大學習負擔和延長學習時間，依然是提高教學質量的法寶。近幾年我校市直中學上線人數穩中有增，與全市 64 所完全初中學校中考生均成績相比，雖然優分學生不少，但低分學生過多，就導致教學質量排名位次靠后。再加上周邊地區學校招生的沖擊，學生和教師不斷流失，如果這樣下去，就會造成惡性循環，因此課改刻不容緩。

2、辛苦的教師和學生，低效的課堂。

我們許多教師兢兢業業，任勞任怨，每項工作認真完成。但是由于缺乏科學的教學理念做指導，課堂依然是低效的。我們聽了許多課，盡管教師很賣力，準備充分，講解精彩，但是許多學生表情木然，沒有跟著教師的引導學習，反而昏昏欲睡。教師認為該講的都講了，但是學生收獲甚微。這樣看來，學生沒有學會知識，更沒有進行探索，只能說教師完成了教學進度，沒有完成教學任務，這樣的課堂不是我們需要的。

三、課題研究的目的和意義：

1、目的：

?通過行動研究，構建可行的教學模式和教學方法。

?提高教師的綜合素質；引導教師苦練基本功；提高教師的課堂組織和調控能力，特別是對中差生的引導、點撥的能力。

④讓學生在自主學習中積極主動地獲取知識，充分發揮學生的主體作用，調動全體學生的學習積極性，全面提高教學質量。

2、意義：

?通過課題研究，轉變教師觀念，確立“尊重主體，面向全體，以人為本”的教學思想；改變教學過程以教師為中心為以學生為中心，讓學生主動學習、獨立思考。

?改變過去過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學方式；構建“自主學習”的教學模式，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

?優化教學過程，提高課堂教學質量和效率。

三、課題研究的理論依據：

新課程的教育理念是：“以人為本，關注生命。”即：尊重學生，關注學生，把學習的主動權還給學生，培養學生的創新能力，為學生的終身發展負責。

1、尊重是辦好教育的前提。?師生之間人格是平等的，尊重學生的人格，才能相互友愛、相互信任。親其師，才能信其道。?尊重差生，學生之間是有差異的，教師要承認差異，因材施教，立足現實，改差變優，促優求進。?尊重個性，每個學生的內心和精神世界都有自己的獨特性，教師要鼓勵學生質疑、解疑，學生要敢于挑戰課本、老師，讓學生有機會展示自己的創造力。

2、把學習的主動權還給學生。善于激發和調動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。相信學生，發動學生，組織學生，發展學生。恰當地組織學生的學習活動，創設學生人人參與的教學情景，發揮學生自主學習的主體性，鼓勵學生獨立思考問題，符合學生求知的心理，并能尊重個性，因而有利于把學生推向主動學習的位置，喚起學生學習的主動性、自覺性、創造性。

每個學生都有強烈的表現欲，都渴望得到老師，同學的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角。洋思中學和杜郎口的教學模式實現了：我參與、我快樂、我自信、我成長。變苦學為樂學，變厭學為愿學。

3、展示和交流。新課程理念告訴我們，教學過程是師生交流，生生交流，積極主動，共同發展的過程。交流是主體間的相互活動，在交流過程中能相互認同和理解，并形成共識，在教學過程中師生的相互交流，可以促進師生之間可相互理解，相互啟發，相互補充，構成一個學習共同體，師生在合作中共同成長。所以，教學過程是師生共生的過程，是師生平等參與的過程。

洋思中學、杜郎口中學的教學理念是新課程思想在實踐中的應用，為我們提供了可資借鑒的理論和實踐依據。

四、新課堂模式的基本理念與“3321”的含義

（一）基本理念

有效課堂的核心是教學的有效益——追求在有限時間內學生發展的最大化；

課堂教學的有效性體現在——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

有效課堂的價值取向在于學生獲得全面的發展——不僅能使學生獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；

有效課堂需要不斷的反思與創新——有效教學需要教師具有主體意識、富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧，最終向高效課堂過渡；

有效課堂的形式在于執教者心中的時間分配——授課時間不得超過每節課的四分之一，參與師生互動的學生面不得少于二分之一，每節課至少有四分之三的學生受益明顯，讓每個學生有所發展。

（二）“3321”課堂教學模式的含義：

“3”指三個學習階段：課前預習---課堂自主學習--課后限時作業。“3”指三個精講和三個不講：三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，通過學生自主學習能掌握的內容不講，教師講了學生也掌握不了的內容不講。

“2”指課堂上必須遵守“兩個不”即：教師連續講課不超過10分鐘;每節

課學生練習不少于10分鐘。

“1”指師生共用一個教學案。

四、新課堂教學模式的基本操作程序和注意事項：

（一）、課前預習：預習是教學過程的第一個環節，是上好每一節課的前提條件。預習可以是單獨的自習課、輔導課，也可以是課外作業。一般分為三個環節。

1、教師提出預習要求和方法：如同桌交流、小組交流、獨立完成，師生交流等。

2、教師出示預習指導：一般以問題為線索，把本課學習目標串聯起來，讓學生通過對這些問題的思考與探究，獲取新知。

3、及時檢查預習結果：檢查方式可采用小組長查、老師查、抽查或以練習題的方式呈現在導學案上等。

（二）、課堂教學的基本程序：呈現目標——自主學習——展示交流——點撥歸納——課堂訓練——拓展延伸。

1、呈現目標：首先要向學生呈現三維學習目標，使學生能了解目標、領會目標，在學習過程中達成目標。

2、自主學習：包括學生獨立學習和小組合作學習。培養學生的獨立思考能力、合作交流意識，體現學生的主體地位。

3、展示交流：檢查學習效果，發現學習過程中存在的問題，師生共同糾正和解決問題。同時也能滿足了學生展示自我的心理訴求，調動學生的學習積極性。

4、點撥歸納：在學習和交流過程中存在的問題，教師要給予點撥，對于學生不能歸納出的規律性知識或知識鏈接教師要給予歸納。

5、課堂訓練：主要考查學生是否完成學習目標。習題要出自課本和配套練習冊，考查基本概念、原理、公式的理解和運用。中等

以下難度，85%以上學生掌握。重點班100%學生掌握。

6、拓展延伸：起提高、拓寬的作用。老師要精心選擇問題和試題。中等以上難度，60%以上的人掌握即可，重點班85%以上學生掌握。

（三）、課堂教學中應注意的幾個問題：

1、注重靈活性：不同課型、不同內容、不同學情，課堂程序不一定完全一樣，不一定每個問題都要小組合作學習，有的課型或有些內容講授法可能更適合。

2、強調科學性：

（1）緊扣教材和課程標準，做到學生手不離書；避免只依靠學案，脫離課本。

（2）要有問題化理念，教師提出問題、學生生成問題，師生共同解決問題，實現學習目標。問題設計要精心，做到科學、適度、適量。

（3）時間安排要合理、緊湊。既保證學生有自學和思考的空間，又不拖沓；既完成學習任務，又完成教學進度。

3、體現主導性：教師絕不能只成為組織者和指導者，學生解決不了的問題和無法得出的結論教師一定要精講、點撥、歸納、總結。

4、突出創新性：避免程式化和照搬、照用或一成不變。要根據課型、內容、學情的不同及自己的教學風格，不斷創新和完善。每節課后都要有反思，以期改進。

（四）、關于使用導學案的指導意見：

1、課前認真準備：

1)、鉆研課程標準，吃透教材：備課組統攬本學期教材，列出本學期知識點和考點。嚴格執行課程標準，明確每一章節的三維目標，課標要求刪掉的堅決不講，課標要求理解的絕不要求運用。

2)、集體備課，輪流主講：提前一周備課，備課組集體備課，輪流主講，確

立導學案。每位教師都要精心研讀教材，確立教學目標和和重點、難點。根據上周教學的得失和學生的學習情況，設計教學過程，研究學生自學可能遇到哪些疑難問題，怎么解決；設計哪些課堂訓練和課后限時作業更有實效。有一位教師主講，備課組集體研討，在集思廣益的基礎上形成主案。其他教師根據所教班級的學情和和自己的教學風格補充每個環節的具體操作辦法。

2、課堂強調時效性：

合理安排時間，每一個環節、每一個問題都要有明確的時間限制，各個環節要銜接緊湊、自然，不僅要完成教學任務還要完成教學進度。一般學生自學和交流的時間15分鐘左右，教師點撥10分鐘左右，課堂訓練和教師批改、矯正15分鐘左右。比如：看書第幾頁用時幾分鐘，做第幾題到第幾題用時幾分鐘。要把激勵機制引入課堂，激勵和調動學生的學習積極性。學生在完成課堂訓練的時候教師要不斷巡查，及時發現問題，及時糾正，共同問題要在全班講解。

3、課后強化訓練：

1)、課后作業要限時限量：每科作業每次不超過30分鐘。語文、數學、英語每周不超過4次，物理每周不超過3次，化學每周不超過2次，其他學科每周1次。作業要及時批改。對于沒有完成課堂和課外作業的學生，利用課余時間及時輔導，可以是教師輔導也可以是小組輔導。

2)、每周一次考試：考試時間和試卷容量視學科而定，小課可兩周考一次。推行校本試卷，杜絕照抄照搬原卷。備課組根據教材和學情，在占有大量資料的前提下精選精編試卷。爭取在一年時間形成烏一中校本試卷庫。試卷要分層，有必做題（面向全體）和選做題（針對優秀生）。考后教師要及時批改和講評。共同存在的問題再針對性的出一份小卷，可以是錯題再現，最好是把錯題加以改編或選同類試題。讓學生在課外時間完成，教師要再批改或單獨輔導，確保做一題會一類。

（五）如何組織好小組合作學習

小組合作學習是一種體驗學習，能促進學生高水平的思維，給學生自主合作的機會。目的是培養學生的團隊精神、合作和競爭意識，強調合作精神和個人責任。

1、怎樣組織小組合作學習：

1）、嚴密組織：小組合作學習是一種有嚴密組織，明確分工，嚴格紀律的學習形式。

分組時應在班主任的主持下，召開任課教師會，在認真分析學生學習差異和個性差異的基礎上，廣泛征求任課老師的意見，科學的安排座位，確定學習小組成員。

要制定小組合作的規則：（1）、小組要有明確的分工，強化責任意識。比如組長的組織管理職責，不同成員分別擔任不同學科組長，誰負責做討論記錄等。（2）討論和發言也要有明確的規定。討論前先獨立思考，把想法寫下來，討論時先說出自己的想法，其他同學傾聽后再討論，形成集體意見。匯報結果時也應在成員間輪流進行，讓每個人都有發言的機會，避免好學生搶風頭，差生沒機會。

2）、科學確定學習內容：不是什么樣的內容都適合小組合作學習，看書能找到答案、獨立思考能解決的問題就不需要小組討論。

3）、充分發揮老師的作用：老師要在課前認真準備討論題，并充分考慮學生討論時會出現幾種可能的答案或質疑，怎么解決。討論時老師要深入到學生中了解討論的進程、焦點，適時的點撥，靈活的的調整教學，并管理和督促學生。

4）、健全學習評價機制：采取多樣化評價策略，把小組互評和教師評價，隨機評價和定期評價，學習過程評價和學習成績評價有機結合起來。學習成績評價采用小組成績評價和個人成績評價雙軌制。努力激活學生學習的內因，滿足不同學生發展的需求，培養學生的合作精神和集體榮譽感。讓學生學會合作、學會幫助、學會傾聽、學會競爭、學會展示。

2、應注意的幾個問題：

1）、準備不充分，流于形式，討論不值得討論的問題。2）、分組不合理，分工不明確，組內管理松散。

3）、教師教學策略簡單，采取一對多的提問方式與學生單向交流和對話。4）、只依靠組長和學習好的同學，造成差生陪太子讀書，導致兩極分化。

5)、缺乏有效的激勵和評價機制，不能調動學生的學習積極性。

（六）課堂教學中如何實施分層教學

分層教學是因才施教原則在教學中的運用，是課堂教學中對學生最直接的關注。教師要在了解學生知識的實際水平、學習能力和內心需求的基礎上從以下四個方面進行分層。

1、學生分層：教師要認真分析每一個學生的智力和非智力因素、學習基礎和學習能力，把學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三類。并始終呈現動態勢頭。除優秀生名單公布外，其余不宜公布，教師做到心中有數即可。

2、目標分層：切合學生實際，針對不同層次的學生提出不同的目標要求，也可以是成績目標。

A類：在不脫離課程標準的前提下適當加寬、加深知識面，適當提高難度，注意能力的培養。

Ｂ類：加強雙基訓練和培養，不降低難度．

Ｃ類：最基本的學習任務完成即可．

３、提問分層：教學過程的提問應有難易、分層次、有針對性，既符合學生的認知水平，又有創新和思考的空間。

Ａ類：運用類，有挑戰性，答案不唯一的問題。更多考慮綜合性、周密性。把有爭議、有創意的問題留給他們，教師要注意點撥和引導。

Ｂ類：理解的問題居多。提問要考慮通過獨立思考能得出答案，又要有檢測性。要以大部分學生掌握了沒有為標準。

Ｃ類：記憶類問題居多。一問一答，在書上能找到答案。采取低層次、模仿性。讓他們有信心繼續學習，感到學習的快樂，有成功的體驗。

４、作業分層：設計分層作業是分層教學的重要環節。

Ａ類：除做必做題和選做題外，再做拔高和拓展題。試題由教師提供或在教師指導下購買有價值的教輔資料。定期布置，要求完成并注重落實。

Ｂ類：完成必做題和選做題。

Ｃ類：完成必做題，以書本基礎訓練題為主（個別溝通）。

五、課題研究的實施步驟

第一階段：準備階段（2011年3月——2012年1１月前）

1、派骨干教師到洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等名校考察學習，領會有效課堂精髓。作好宣傳動員工作，召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識（2011年3月----6月）。

2、收集整理洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等先進學校的教學經驗材料，并印發給全體一線任課教師，對學校課堂現狀進行問卷調查，教研組整理反饋，研討適合學校實際的新課堂模式（2011年9月）。

3、學校教科室整理各教研組提供的資料，制定試行方案。召開全體教師大會討論試行方案，提高認識，統一思想（2011年10月）。

4、物理、語文組部分老師開始實驗，積累經驗為全面實驗做準備。（2011年11月——2012年7月）。

5、科研室確定課題方案，成立課題組，確定實驗班（2012年9月）。

6、課題組學習研討會（2012年10月上旬）。

7、教研組結合本學科特點，制定可行性實施方案（2012年10月中旬）。

8、實驗教師制定切實可行的操作流程（2012年11月）。

第二階段：實驗階段（2012年11月——2014年７月）

1、上報自治區教科所，申請立項（2012年11月下旬）。

2、組織開題報告，啟動實驗（2012年12月）。

3、課題組成員公開課（2013年3月）。

4、組織教育論壇，開展專題研討（2013年5月）。

5、階段性總結(2013年7月)：總結經驗，找出不足，修改、完善方案．

6、深入實施階段（2013年9月——2014年１月）：學校教科室做好常規檢查和指導工作；請自治區教科所專家指導；組織實驗匯報課和教改經驗交流會。

7、反思提高階段（2014年3月----2014年7月）

建立有效的教學反思機制。積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每節課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；學校科研室及教研組、備課組層面都要寫反思總結；通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業務水平不斷提高，構建比較成熟的高效課堂教學模式。

第三階段：結題階段（２０１４年７——８月）

各學科課題組寫出學科實驗報告，課題組完成實驗結題報告；召開結題工作會；上報自治區教科所申請結題。

第四階段：成果推廣階段：２０１４年９月以后。召開成果推廣會，在全校推廣該課堂教學模式。

六、成果形式：結題報告；課題組教改實驗論文集；高效的課堂教學模式。

七、新課堂構建的保障措施

構建有效課堂是教育教學發展的必然，也是我們學校生存發展的必然選擇。生產力的三要素是勞動者、勞動對象和生產工具，科學技術是第一生產力。如果構建有效課堂和提高教學質量就是教育教學的生產力，那么，教師和領導就是勞動者，學生和課堂就是我們的勞動對象和范圍，教學資源和電教化手段就是我們的勞動工具，先進的教學理念和教學方式就是科學技術。構建有效課堂的最終目的是為了提高教學質量，那我們就從以上三個方面來采取措施。

1、吸納、研究、改造勞動對象。

學生是我們的勞動對象。一所學校沒有了學生，教育、教學、質量，都是無源之水，無本之木，所以首先要穩定生源，控制學生外流。要挖掘學校特色，打造品牌，展示學校的風采，讓學生喜歡來；要以構建有效課堂為主，輔以精彩的校園文化活動，豐富學生的生活，讓學生喜歡學；要充分利用家長學校的溝通渠道，召開家長會、進行家訪、保持家校校信通聯系等，把家長和學生的需求作為辦學的追求，讓學生喜歡學校，喜歡課堂，并且在學校里愉快的生活。其次，要研究學生。學生是我們的勞動對象，只有研究他們，才能更好的教育他們，改造他們。研究學生的身心發展規律，按照規律來教育學生成長，培養學生良好行為習慣；研究學生的學習規律，因勢利導，培養學生的學習興趣和習慣，教給學生學習的方法。研究學生怎么學要成為我們教師研究的重點，學情分析要成為備課的重點，備課上一定要體現備學生這一環節。再次要改造學生。我們的勞動對象就是這些普通的學生，雖然沒有選擇的余地，但是我們能夠改造他們，讓不同的學生得到不同的進步：學習好的學生，培養他們成為優等生；有特長的學生，使其特長得到展示，顯示其價值；學習落后的學生，提

高他們的及格率，讓他們感到進步的喜悅。對學生進行全面的素質教育評價，讓學生感到在學校有自己的特有價值。

2、充分發揮勞動者的主觀能動性。

學校領導和教師是教學上的勞動者，是最活躍的因素，對教育教學質量的提升以及學校發展起著決定性作用。第一，領導應以身作則，率先垂范，主動任課，在展示課中能做出示范；要深入第一線，對課堂教學進行指導，做出點評分析；學習和宣傳先進的教學理念，用集體的力量推進教學改革。第二，開展教研活動，發現課堂教學優秀的教師；充分利用教育局組織的教師技能大賽，開展練兵活動，讓每一個教師得到鍛煉，發現和樹立一批先進，促進教師課堂教學水平和專業素養的提升。第三，教研活動量身定做。除了研究“怎么教”外，還要研究“怎么管理學生”，“怎么指導學生學”，把研究的方向轉到研究學生和學生的學習上來。組織有課題的教師完成課題研究工作，引導課題研究和教學實際相結合。第四，關心教師。要設身處地的為教師提供服務，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師全身心投入到教育教學改革中去，讓每個教師都有進步的機會。第五，完善教學巡導機制。學校將繼續完善并堅持師生過程性評價機制，促進學校的發展。

3、不斷改進管理和教學方法。

科學技術是第一生產力，那么方法的改進就是教學質量的第一生產力。第一，加強教學質量檢測。質量檢測是考核師生教學成績的有效措施，學校除了迎接全市中考外，每一學期都要按時組織期中、期末考試，年級組組織月考，科任教師組織單元過關考試等，以此來考查教學的有效性。

第二，改變教學評價標準。改變以往的評教為主，課堂教學以評學為主。對學生進行全面的評價，如進步名次、學習習慣改變等。對教師進行全面評價，主要看課堂教學情況、學生認可程度和教學質量。對教學質量的分析，除了進行平均分、綜合率的排名外，還要對及格率、優分率、低分率進行分析。多幾個評價參數，更能全面衡量教學質量。教學質量獎懲的辦法，將采用團體獎，以年級組為單位，對教師進行集體評價。如果課堂教學可以針對教師個人的話，那是教師個人的水平。但是教學質量的提高絕對不是單兵作戰，而是各科教師協同配合才能完成的。所以，同一年級組同一科目的老師同進同退，榮辱與共，1

1才能更好的溝通，才能互相幫助，才能形成合力提高學生的成績。

八、課題組成員及分工：

課題組組長：高春蓮； 常務副組長：項建軍 宋海平方案起草： 張如意 課題申報： 項建軍 資料收集存檔：郭紅梅

結題報告和結題工作：項建軍 李平

語文組： 組長：郭 翼 組員：武晶 白麗珍 白永鋒 羅永梅

數學組： 組長：曹 軍 組員：余向英 徐美秀 劉耀情 樊錦繡 英語組： 組長：邵子梅 組員：邊蓉 趙華萍 劉熙 張生霞 李雪梅 理化生組：組長：王世軼 組員：馬鎖 韓峰

政史地組：組長：周 潔 組員：劉文慧 劉艷 趙茂軍

九、實驗班和對照班：

實驗班： 260班 261班 262班 263班 264班 265班

對照班 ：266班 271班272班 273班274班

十、課堂教學改革實施檢查督導考核小組成員和職責：

為了搞好課改的研究與實施，學校專門成立課改實施領導考核小組，對課改教師的實驗課進行檢查督導和考核。組 長： 鄭永平

常務副組長： 高春蓮 宋海平項建軍 李平成 員： 謝治平高彥峰 樊利軍 邊宇慶 謝文斌

曹漢飛 王 敏 白利梅 郭 翼 哈斯吉日嘎 各教研組組長

職責：

1、跟蹤備考組集體備課，每位領導深入一一備課組，參與和督促備課組集體備課。

2、跟蹤課堂，調查走訪師生，為課改提出建設性意見。

123、值日領導做好實驗年級任課教師上課情況登記。

4、評價實驗年級任課教師“3321”課堂教學效果。

5、組織階段性檢查和驗收。

附：烏一中課堂教學評價標準

課堂教學評價新標準包含學生的學和教師的教。可以從學生的學習狀態、學習方式、學習品質和學習效果來評價學生的學；評教師的教可以從教學準備、調控與指導、課堂氛圍、教學基本功四個方面入手。具體標準為：評學（50分）

1、學習狀態：（10分）

學生興趣濃厚、精神集中、積極主動，處于主體地位，5分。學生全面、全程參與學習，過程活而有序，師生關系和諧民主，5分。

2、學習方式：(10分)學習方法得當，靈活多樣，教師有學法指導，5分。學習形式自主、合作、探究結合，表現形式多樣，5分。

3、學習品質：（10分）相互尊重，遵守規則，5分。敢于表現，質疑創新，5分。

4、學習效果：（20分）

學生學會了知識，會用知識解決問題，5分。學生會學，掌握了學習方法和相應能力，5分。

學生在學習過程中形成了正確的情感態度，5分。學生在不同層次上獲得進步，教學相長，5分。評教：(50分)

5、教學準備：(15分)靈活創造地處理和使用教材，教學目標符合實際，5分。選擇恰當的教學手段和教具并能熟練使用，5分。

3學案規范，教師能夠熟記，并能靈活調整，5分。

6、調控與指導：（10分）

引導有效、指導有方、調控有度，5分。組織教學合理靈活有效，為學生提供機會，5分。

7、過程評價：（10分）

信息反饋及時、評價及時恰當，5分。

教師與學生互動，能及時恰當點撥和總結，5分。

8、教學基本功：（15分）

教學語言得體有感染力、教態自然，5分。

板書規范，設計科學美觀，先進的教學手段操作熟練，5分。創設合適的教學情境，營造良好的教學環境，5分。

烏審旗第一中學“ ３３２１”課堂教學模式實驗課題組

２０１２年１１月

第五篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現形式化和低效化的現象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成。

為改革我校英語教學與新形勢發展不相適應的現狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎），根據我校教科室統一規劃，落實《枝江三中教育科研規劃綱要》，參照枝江三中“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。這突出表現在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發展。2.關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。科學主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理而充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態度和評價將對學生產生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎。而在課堂教學中，教師應該善于“授業”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法。“以贊揚為主”指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結合。《新課程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。“任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣。“任務型”教學的特點是：轉變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創設生動情境，激發起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。

第四，如何體現人文關懷，運用情感因素激發學生的內在發展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現”。因此，只有真正尊重和理解學生的內心世界，才能激發起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術，這門藝術不僅指“傳道授業”的本領，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。每上完一節課，都不僅僅是學生經歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現人文關懷，如何運用情感因素激發學生的內在發展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發現蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關懷，同樣是對英語教師的職業道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發展產生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養，提高自身素質。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現高中英語課程的價值追求。

四、研究內容、重點

研究的內容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統優秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發，合理使用現代媒體，優化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎上，比較分析新教材的特點，進行現狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調查實驗法：實施構建新的課堂教學模式，調查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發展動態，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。

5.經驗總結法：及時總結教學中的經驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構建新的英語課堂教學模式，準確體現高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學校“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學有效性策略研究課題實驗方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現形式化和低效化的現象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成。

為改革我校英語教學與新形勢發展不相適應的現狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎），根據我校教科室統一規劃，落實《枝江三中教育科研規劃綱要》，參照枝江三中“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。這突出表現在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發展。2.關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。科學主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理而充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神，也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態度和評價將對學生產生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎。而在課堂教學中，教師應該善于“授業”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實質反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法。“以贊揚為主”指的是受到老師的經常表揚，可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結合。《新課程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。“任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣。“任務型”教學的特點是：轉變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創設生動情境，激發起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。

第四，如何體現人文關懷，運用情感因素激發學生的內在發展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現”。因此，只有真正尊重和理解學生的內心世界，才能激發起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術，這門藝術不僅指“傳道授業”的本領，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。每上完一節課，都不僅僅是學生經歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現人文關懷，如何運用情感因素激發學生的內在發展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發現蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關懷，同樣是對英語教師的職業道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發展產生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養，提高自身素質。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現高中英語課程的價值追求。

四、研究內容、重點

研究的內容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統優秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發，合理使用現代媒體，優化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎上，比較分析新教材的特點，進行現狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調查實驗法：實施構建新的課堂教學模式，調查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發展動態，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。

5.經驗總結法：及時總結教學中的經驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構建新的英語課堂教學模式，準確體現高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學校“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

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