第一篇：提高初中生物課堂教學實效性的研究課題實施方案

提高初中生物課堂教學實效性的研究課題實施方案

一、問題的提出：

新一輪的基礎教育課程改革要求改變傳統的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作、探究式學習方式，實現以學生的發展為中心的教學觀。隨著課改的實施，我旗初中生物學科的課堂教學中出現了學生的自主、合作、探究學習活動，這說明教師們在努力的研究和實施著課改理念，但由于受到時間因素、學生學習能力和學習習慣因素、傳統的教學觀念、對教材的不適應等諸多因素的影響，出現了學習活動缺乏目的、活動效果較差、活動時間隨機性較大的現象，導致課堂教學目標完不成，教學效果和效率很低的現象，因此，研究如何提高課堂教學實效性的問題就顯得十分迫切和必要。我們巴林左旗是比較邊遠、偏僻的地區，所屬學校大部分是農村中學，生物學科由于不納入中考，學科教師隊伍中非本專業教師的很多，教師流動性較大，因此，教師在準確地把握課程標準和合理的使用教材方面；在聯系學生的生活實際、科學技術與社會等創設學習情景方面；在短時間內引導學生有效學習方面都也存在著困難。學校在設置教學課時時通常較少，初一年級每周2課時，遠遠不能保證探究、合作學習的有效地實施。因此，研究如何提高課堂教學的實效的問題也凸現出來。傳統的教學策略在教學實踐中的應用，往往忽視學生的學習，主要從教師的角度看待教學策略，而缺乏對學生學習的指導方面的考慮，學生沒有學習習慣，也不具備一定的學習能力。學生的創新意識和實踐能力被束縛著。必然會出現低效，甚至無效現象的存在。正是基于上述本地區、本學科的生物學科教學現狀，為了引領生物學科教師進一步對教育理論和專業知識學習，提高課堂教學水平，初步形成學科教學的優勢資源切實完成課堂教學任務，提高本地區中學生物學科的教學水平，很有必要研究采用那些策略來保證生物學科課堂教學的實效性。

二、課題研究的目的及意義

引領教師認真學習基礎教育課程改革的理念和有關的有效教學的教育理論，用教育理論指導教師的教學實踐，解決課改實施過程中存在的以下突出問題：學生探究需要時間較長，課堂教學任務完不成；學生自主、合作學習形式化，一些探究活動缺乏明確的學習目標、探究活動沒有一定的問題情景而顯得空洞沒有價值。合作學習內容、過程、結果的價值和實效性都存在著不足。

2、探索體現教師指導、學生自主學習、學習目標堂清的特點的課堂教學模式，初步建立學生有效學習，教師有效教學的教學策略實踐體系，從而實現學生在課堂教學過程中的最大吸收率、師生在教學互動過程中的最高達成率的研究目的，真正實現提高課堂教學實效的目標。

3、集中教師的集體備課，初步形成以每一課為單位的教學設計案例，積累包括教學目標、學習情景創設、自學指導、堂清練習題在內的課堂教學資源，加強資源共享與交流，提高生物學科教師隊伍的整體教學水平。

三、課題研究的理論假說 通過本課題的研究，使新課程理念能夠在教學實踐落實，提高教師的業務水平，培養學生的學習能力和學習習慣，使學生的自主、合作、探究學習有實效既達成三維目標的落實。

四、課題研究的理論基礎和原則

1、“學習中心論”是當代有效教學的核心理念。它主要包括以下內容：促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準；激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；提供和創設適宜的教學條件，促使學生有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、學生有效學習的控制論理論認為：控制系統駕馭控制著整個學習過程,作用于學習行為的始終,其作用主要體現在（1）、激活和喚醒神經系統的智力因素和非智力因素,使大腦進入學習狀態,注意力指向學習任務.(該理論指導創設學習情景)。（2）、認識學習內容、性質及特點，明確學習目標，根據學習對象的特點，結合學生認知實際，制訂學習計劃（該理論基礎是對學生進行自學指導的基礎）。（3）運用反饋機制，監控“建構”過程，隨時調整認知策略及建構措施。（這是對學生的學習效果及時進行交流、反饋、鞏固的理論依據）（4）、掌握“應用”機制，運用練習及實踐手段，檢驗“建構”成效，鞏固認知成果。（這是進行堂清檢測的理論依據）。

本課題的研究主要是解決新課程改革中課堂教學中出現的學生的自主學習、探究、合作學習與課堂規定的時間內完不成學習任務、學生學習過程形式化嚴重的現象提出的，主要目的是解決課堂上學生學習的實效性，采取的措施突出堂清的落實。關注的焦點主要有如何創設學習情景、合理指導學生自學、設置怎樣的反饋題和堂清測試題、如何進行反饋。基于上述目的要求，本課題的研究應遵循以下原則：

1、貫徹主體化原則：要求在教學中做到：樹立現代的學生觀，確立學生的“主體地位”，學習是教學的中心；

2、貫徹“傳授知識與發展智力、培養能力相統一的原則：要求在教學中加強“雙基”，同時在落實“雙基教學”的過程中教給學生學習的方法、培養學生的自學能力和學習習慣。

3、貫徹學習化原則：在教學中要把激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性貫徹在教學過程的始終。

4、貫徹結構化原則：在教學中要把學生的背景性認知結構的狀況（認知基礎和生活實踐常識）作為教學的出發點；要把系統、扎實地學習掌握學科知識的基本結構作為教學的重點；

5、貫徹最優化原則：在教學中要做到優化學習環境，引導學生采取恰當的方式進行學習；以優化教學目標為核心優化教學過程。

五、課題研究的對象

初中生物學科課堂教學（包括教師的課堂教學設計、學生學習的指導、學生的學習反饋和鞏固）

六、課題研究的內容

研究七年級上、下冊，八年級上冊教材每一節課的課堂教學。

1、學習情景創設

2、對學生的自學進行自學指導設計

3、學生自學反饋交流策略

4、堂清測試題的設計和反饋

七、課題研究的目標

1、通過本課題的研究改變我旗生物學科課堂教學中伴隨著教學方式和學習方式發生轉變而出現的學生學習形式化嚴重、實效性較差的問題。

2、落實課堂教學目標的堂清，提高課堂教學的實效性（具體體現在課堂上學生有積極的學習情緒、始終處于活躍的思維狀態、積極參與有目的的學習活動、進行交流反饋，圍繞課堂教學目標設計科學適量的堂清測試題并進行檢測反饋）。深入推進課程改革的實施，3、初步形成體現情景導入、教師對學生進行有效的自學指導、學生自主合作學習、交流反饋、堂清鞏固特點的中學生物課堂有效學習的教學模式。積累優勢教學資源、提高學科教師的業務水平，進而提高我旗生物學科的教學水平。

八、課題研究的方法和技術手段

本課題的研究主要從教師的備課、組織課堂教學、指導引領學生學習、饋鞏固學生的學習效果為內容，注重操作策略的實施，因此主要采用行動 究法。

九、課題組研究人員分工及責任

課題主持人：丁海英，負責引領課題組教師進行教育理論學習,提供課題研究過程中的相關資源，為教師的研究搭建相互學習、交流的平臺。組織教師進行課題研究的階段交流與總結。課題實施人員：十三敖包中學：王力、祁向平；林東四中：劉力艷、侯俊哲；浩爾吐中學：馬蘭、李鐵剛；碧六臺中學：劉澤芬、姚海文。林東三中、林東五中、林東四中、白礦中學、花加啦嘎中學的生物教師參加課題實施。

十、課題研究的步驟

第一階段:調查研討擬訂課題制訂課題實施方案

2007年3月---7月進行全旗各中學的生物學科教師的課堂教學進行聽課、交流，總結課改實施中課堂教學存在的突出問題。一方面調查學科教師隊伍的情況｛新從事本學科教學的、在前兩次會考中成績較差的教師｝。組織教師到林東三中、四中聽課，交流，初步認識生物課堂堂清的策略、重要性及可操作性，總結在操作過程中存在的問題，研討解決問題的思路。在此基礎上初步擬訂本課題。制定課題實施方案。認真學習相關的有效教學的理論，學習新課程的有關教學方式、學習方式的相關理論。學習中學生物課程標準及解讀。將七年級上冊教材內容分配給課題研究基地學校，要求承擔課題研究的教師依據方案要求和相關的理論指導設計教學案例。第二階段：按照課題研究方案進行研究階段。

第一步：2007年9月—11月：為課題研究教師提供充足的教育理論知識，提供集體備課資源（七年級生物學上冊的教學設計案例），要求課題組教師依據課題方案實施課堂教學；進行課題研究反思，撰寫研究反思論文。形成《七年級生物學上冊的教學設計案例集》 第二步：2008年2月---2008年7月：組織教師進行交流和階段總結，互相學習，提煉并研究解決課題實施過程中存在的問題。利用假期將七年級下冊教材的備課任務下分到課題組教師，安課題要求進行備課，制定教學設計。學期開學要求依據教學設計、課題方案實施課堂教學；形成《七年級下冊教學設計案例集》

第三步：2008年8月----2008年11月：利用假期將八年級上冊教材的備課任務下分到課題組教師，按課題要求進行備課，制定教學設計。學期開學要求依據教學設計、課題方案實施課堂教學；組織課題研究階段觀摩展示研討活動；形成《八年級上冊教學設計案例集》。

第四階段：總結階段

2009年3月 總結課題研究材料，從課堂教學案例、教師研究論文、撰寫研究報告、幾個方面來進行總結。

十一、課題研究的成果形式

1、課堂教學展示：初步形成具有特色的課堂教學模式。

2、積累三冊教材的教學設計案例。

3、研究報告和教師的教學論文。

十二、課題研究主要參考文獻：《有效教學》（教育科學出版社）

《中學生物學科課程標準》《基礎教育課程改革綱要》、分享到：0

第二篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第三篇：提高音樂課堂教學實效性

提高音樂課堂教學實效性

程黎明

音樂老師要教學的班級通常有很多，學生數也多，每班的課時數又少，學生把音樂課當作是放松的課，加之音樂課本身氣氛活潑，又沒有考試分數的壓力，學生就更放松了。許多音樂老師覺得課堂上組織學生參與是個“老大難”的問題，作為長期工作在教學一線的音樂老師，我就如何提高教學有效性這一問題談談看法，供大家探討。

一、建立良好的課堂教學常規

音樂課堂務必建立以下幾個教學常規，并注重落實。

1、學生進教室的常規。學生帶齊音樂課本或上課用的樂器，輕聲坐到自己的位置上，安靜地一邊聆聽音樂一邊等待著老師上課。

2、聆聽音樂的常規。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

3、歌唱的常規。音樂教師都明確音樂教學的任務不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒，唱出歌曲的感情。

4、表演的常規。音樂表演是學生喜歡的一項活動，老師要提出表演的具體要求，要求學生表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒。當學生表演結束時要及時進行評價，使學生明白今后努力的方向。

5、樂器練習的常規。為了提高學生的音準和學習興趣，應大力提倡樂器進課堂，但許多同學在上課時會隨意拿出樂器亂吹，影響課堂教學，教師應根據教學環境要求學生上課時樂器一律放在同一地方，練習時才能拿出來，演奏時要注意姿勢正確，結束時及時整理好樂器。

二、精心設計教學內容，體現音樂美感

要提高音樂課堂教學有效性，教師在設計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：

1、教學設計是否符合學生的生理年齡特點和認知水平；都有機會得到獎勵。那些調皮好動的孩子更需要老師的獎勵，往往老師對他的肯定會讓他改變很多，甚至成為老師組織教學的好幫手。

總之，提高音樂課堂教學實效性的途徑是很多的，只要教師心里裝著音樂，裝著學生，熱愛音樂教育，不斷學習，用新的教學理念規范自己的教學行為，我相信，嶄新的音樂課堂會出現在我們的面前，學生也會喜歡音樂，喜歡音樂課。

2、教學設計是否鮮活有創意，學生是否樂于參與；

3、教學設計是否能激起學生求知的欲望和實踐的沖動。在欣賞《糖果仙子舞曲》時，有位教師設計了這樣的教學環節：教師穿上美麗的裙子，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂形象表現得非常直觀，取得了良好的教學效果。教學內容及設計是為教學目標服務的，教學設計的好壞直接影響到課堂教學的有效性。

三、堅持以音樂為本，以審美為核心

在實際教學過程中，很多教師并沒有把音樂作為一門培養學生情感和審美能力的課程來看待。培養學生的音樂感受能力，是音樂課教學的最基本的要求。教師在教學中要挖掘歌曲、樂曲的速度、力度、情緒等音樂要素，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，讓學生去體驗和感受。同時在表演、創編活動中，教師要引導學生合著音樂的節拍、情緒來表演，不能脫離音樂。教師要用自己對音樂的感悟激起學生的情感，要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。

四、采用激勵措施，多與學生交朋友

每個孩子都渴望得到別人的贊賞和表揚，尤其是低年級的孩子，他們幼稚、天真、好動、可愛，采用“小金星”這一招，非常管用。采用激勵措施，要想辦法讓不同層次的學生都能得到獎勵，這樣才能發揮他的作用，我給三種不同顏色的“小金星”分別取了“智慧小金星”、“進步小金星”、“乖乖小金星”三個名字。“智慧小金星”是獎給最聰明，回答問題最好，學得最快的小朋友的；“進步小金星”是獎給雖有缺點，但能改正，進步大的小朋友的；“乖乖小金星”是獎給上課遵守紀律，認真聽課的小朋友的。這樣，就能讓不同層次的學生都能得到鼓勵，學得更有信心。

第四篇：如何提高課堂教學的實效性

如何提高課堂教學效果

薛 萍

2010年1月10日

如何提高課堂教學效果

薛 萍

目前，中等職業教育的課程結構基本包括基礎課、專業理論課、實訓課三大模塊。從課時量上計算基礎課、專業理論課約占總課時的三分之二，這些任務基本上都要通過課堂教學來完成，所以說，課堂教學在職業教育中的地們是十分重要的。通過課堂教學，可以培養學生的人生觀、價值觀、職業道德、行為習慣、科學文化知識、學習方法及習慣等，課堂教學是學生學習的主渠道。那么，如何提高課堂教學效果呢？

一、充分備課是提高課堂教學效果的基礎

提高教學質量的關鍵是上好課，上好課的基礎是備好課。因此，在備課中做到：

1．備教材：（分粗備、一般備、詳備）對所教課程的思想性、知識結構、知識的內在邏輯關系、重點、難點要基本掌握（粗備）；其次，對每一章、每一節的內容及重、難點的掌握（一般備）；再次，對于每課時的具體授課內容要（詳備），即弄清教材的基本概念、基本思想、教材的知識結構，重點、難點與關鍵，掌握知識的邏輯關系，進行適當的調整補充與完善。還要依據教學大綱、教學計劃科學的、合理的確定教學目標，因為教學目標是教學活動的出發點，更是課堂教學的靈魂。

2．備學生：了解學生原有的知識技能、興趣、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮學生的個體差異與往屆學生之間的差異。

3．備方法：教學方法的選取直接影響到教學效果的高低與成敗，因此，合理的選取教學方法尤為重要。

傳統的教學方法有：

（1）講授法：教師通過口頭語言傳授知識的方法。它又分為①講述法②講解法③講演④講讀法。在講授 中善于激發學生的思維，設疑問難，通過教具、問題情境、表情姿勢、音調音速提高課堂授課的生動性和形象性，從而達到藝術性講授的水平。

（2）談話法（問題法）是教師根據內容和要求提出問題，引導學生積極思考回答教師提出的問題，從而獲得知識。它有四個基本環節發問、候答、叫答、理答。（3）討論法：以小組為單位，圍繞問題進行討論。其特點是學生能加深對知識的理解。

（4）讀書指導法：教師指導學生通過閱讀獲得知識，養成良好的讀書習慣，培養學生的自學能力的方法。這也是學校教育的重要目標。

（5）演示法：通過直觀教具，示范性操作，使學生獲得知識的方法。

（6）參觀法：校外觀察事物獲得知識的方法。

（7）實驗法：在教師的指導下通過實驗觀察獲得知識的方法。（8）練習法：在教師指導下將所學知識應用于實際，形成技能技藝的方法。

教學方法的選取是根據授課內容、學生基礎、學校條件、自身的知識技能儲備而定。

教學方法也在不斷更新，如任務驅動法、模塊教學法等，這就是常說的，教學有法、且無定法、貴在得法。

4．備時間：依據授課內容、重點、難點劃分課時內的時間，保證教學任務的完成。

5．準備材料：掛圖、教具、課件等。

6．板書設計：要體現較完善的知識框架，突出重點，簡練。

二、把握課堂教學的“五個環節”和“五大原則”是提高課堂教學效果的關鍵。

1．課堂教學的五個環節。

①課的引入：是為了引起學生的注意，誘發學生的思維活動。如情景引入、復習引入、案例引入、任務描述等。引入的好壞關系到學生的注意力是否集中，思維狀態是否活躍。

②．課的講授：把握內容正確、嚴密、邏輯性強；語言生動、形象、富有啟發性且凝煉；課堂教學突出以學生為主體，教師為主導，課堂氣氛活躍。

③小結：學生歸納總結，起到畫龍點睛的作用。

④鞏固練習：面向全體學生，盡可能地讓每個學生都動起來。⑤布置作業：量要合理，具有針對性。（上機課的作業、實訓報告的書寫問題。）

2．課堂教學的五大原則。

①科學性與思想性相統一的原則；（充分挖掘教學內容中的思想 性進行育人。）

②理論聯系實際的原則；（處理好直接經驗與間接經驗的關系。）③因材施教的原則；（個體差異，有的放矢。）④循序漸進原則；（由簡到繁，由易到難，尊重學生的認識規律。）⑤直觀性原則；（實物、圖像、實驗、影像資料等。）

三、不斷加強自身專業發展是提高課堂效果的核心。

教師在社會發展中的作用和教師的勞動特點（教師的作用：傳遞人類社會文化成果；促進經濟發展；塑造學生心靈；推進素質教育。教師勞動的特點：復雜性、長期性、示范性。）要求教師必須要樹立自身專業發展意識，不斷提高自身業務素質。

1．要有較高的職業道德水平：

忠誠教育事業、熱愛學生、教書育人、為人師表。2．提高自身的文化知識水平和教育工作能力：

扎實的專業基礎知識；比較廣博的文化修養；豐富的教育理論知識；進行教育工作的實際能力（了解學生、教學設計、思想教育、組織能力、準確生動的語言表達能力）；教育科研能力。

3．不斷進行教學反思：

通過自我反思、同行評價、學生評價進行教學反思，不斷總結、提高教學效果。

三人行，必有我師，擇其善者而從之，其不善者而改之；日知其所亡，博學而篤志；探循教育規律，方可提高課堂教學效果。

第五篇：如何提高英語課堂教學實效性

如何提高英語課堂教學實效性

一、教材內容的處理

1、領會課標，認真備課。

上課之前，首先通讀本課教材內容，了解教學內容要求的課標，依據學生的實際情況，制定教學目標。根據教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當的整合、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉變。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。

2、備學生

學生是教學活動的主體, “因材施教”至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級在初一年段中基礎比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎，非凡是知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內，即所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

二、教學策略的選擇

1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。

2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束后都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以后一定會看到效果的。

三、運用靈活多樣的教學方法和手段

1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由于學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽并舉，相輔相成。

2、寓教于樂（1）游戲競賽教學法

初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

（2）創設真實的語言環境

英語作為一種語言, 其根本在于交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當地表述, 難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用。真實的語言環境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率。現行英語教材內容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用于實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教“問路”這一內容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、游客等。總之，在英語教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教于樂。

四、發揮評價的優勢

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

五、重總結，樂反思，促提升 教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。

每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課后坐下來及時反思，加以改正，并寫好教學隨筆。作為一名新師，課后反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結才能提高，反思才能進步。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；

二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；

三、靈活多樣的教學手段、教學方法；

四、要有恰當、適度的檢測和評價；

五、做好教學筆記，善于總結和反思。