第一篇：文言文課堂教學模式研究課題方案

文言文課堂教學模式研究課題方案

一、研究背景

1、中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些資料，就必須克服語言文字的困難。文言文閱讀教學的目的就是為了增進學生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產，使中華民族悠久的文化得以發揚光大。

2、《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

4、當前文言文教學效果不理想的原因主要是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、課題研究的意義及現狀(一)選題意義

本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養學生學習文言文的能力進行的。結合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養能力，拓展深化，提高素養”的策略，充分調動學生的主體意識，發揮學生主動參與的能力，培養學生學習文言文的興趣，培養學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養，吸取文言文的精華；同時提高現代漢語水平的發展價值和教育價值。

(二)研究現狀

當前語文教學改革呈現欣欣向榮的景象，相對于“現代文”和“寫作”等幾塊園地，關于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統的闡述與論著。文言文教學改革還未引起足夠的重視。培養學生學習興趣是近期教育界關注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養學生學習的能力結合起來，卻很少有研究者涉及。

三、課題研究的思路及主要觀點(一)基本思路

1、課題的界定

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現課堂教學效果最大化。

2、課堂教學新模式的研究

(1)導入：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質疑釋疑）相結合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數和態度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督指導，并向家長通報。

3、提高學生文言能力的研究

通過構建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統教學模式，以文言作品內容中豐富的情感、深刻的思想、優美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調動學生學習的主動性，從而激發學生的興趣，培養學生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學的內容（如：課堂學習某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學習某作者的某篇作品，進而課外閱讀此作者的其他作品），最終達到提高學生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學生的語文水平，提高學生人文素養的目的。

(二)主要觀點和目的

1、通過文言文的教學激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學使學生認識到中華民族傳統文化的博大精深和源遠流長的深刻涵義，從而提高學生的學習能力和文化水平，促進與現代社會的融合。

3、通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質”品質和內涵，從而提高學生的文化修養與道德情操。

4、通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，達到“以先進的文化的教育人，以優秀的作品鼓舞人”的文化創新的目的。

5、通過文言文的教學，使古文化的經典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內容

1、充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現實依據。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。

①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

②巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。

③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯系，有機的組合。以新課標以學生為主體，體現自主創新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻研究法。本課題將參考國內文言文教學的資料，并在此基礎上演繹歸納分析。

2、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。研究原因，探討改變現狀的有效途徑。

3、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

5、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內容，七年級(1)、(2))班為實驗班。

五、課題組成員分工

課題負責人：白西婷

1、負責課題的整體研究動向，組員分工及與相關部門的協調。

2、定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報告 課題組成員：

梁秋盈：負責資料統計分析、實驗班各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；

趙孝杰：負責資料統計分析、資料收集整理及實驗班的教學；

白麗婷：責參考資料的收集及實驗班的教學、解決現代信息技術。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2013年03月——2013年12月結題。

2、本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。

3、本課題安排

第一階段(準備階段)：2013.03――2013.04①確定課題組成員及實驗班；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓實驗教師，學習相關理論。

第二階段(研究階段)：2013.04――2013.11①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結等。

第三階段(總結階段)：2013.11――2013.12 ①對研究過程資料進行整理分析；②總結成果，申報課題結題。

七、實驗預期成果

（一）成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課等

（二）結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。

第二篇：文言文課堂教學模式初探

文言文課堂教學模式初探

文言文是我國博大精深的思想文化、民族精魂的載體，是我們精神的家園。文言文的教與學應當是自豪而神圣的，充滿著詩意般的美感與快樂。然而現實卻非如此，一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

隨著課改的推行與實施，現在的初中語文新教材以全新的面目展現在我們面前：現代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就幾乎占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。這要求教師重視古詩文教學，更新教學理念，改變教學方法，提高教學效率，在古詩文教學中探索出一條行之有效的途徑。近年來，筆者在初中文言文教學中，不斷地嘗試、摸索，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、重誦讀，培養語感。

初中課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經典。從先秦諸子到唐宋散文；從《詩經》到唐詩宋詞元曲??雖只是浩瀚的文學海洋的點滴，卻是中華文化的沉沉載體，它們如同一條源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優秀人才。

新的課程標準明確指出：教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師教讀古詩詞應在指導學生咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生誦讀，從整體上去感知古詩詞的音樂美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

如何讓學生喝了這一瓢而喜愛那浩瀚的大海?如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近今人與古人的距離，更有效地進行古詩文教學呢？我覺得有些課可以把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。

古人云：“書讀百遍，其義自現”,意思是說讀得多了就自然而然懂得句子所說的意思了。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見誦讀可以幫助學生理解文句的意思，品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規律，在潛移默化中，培養學生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，牢記于心才能增強語感，獲得感性認識，理解文章的內容。對文章內容先要有個初步的了解和認識，對一時還不能讀懂的句段，不必急于求解，暫且放在一邊，借助工具書，幫助疏通詞義，求得大致的含義，或者自已進行猜測，以意會之，等日后求得老師的指點．再進一步求得理解。朗讀過程中只需了解文章的大致內容，掌握文章的結構輪廓。

二、重積累，夯實基礎。

“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成 系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。對于課文中出現的一詞多義、古今異義、通假字以及重要的實詞和虛詞等知識點要進行整理，這樣的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意

義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如在一次復習課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“ 走 ”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系 列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學生提高了在文言文 閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現了學會積累帶來的極大益處。

三、重討論，把握要旨。

新大綱、新課改要求：要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學生有自己的見解。因此，在文言文教學方法上，應廢除以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。“文言文討論式閱讀教學”就是一種能積極引導學生主動參與、親身實踐的興趣的新型文言文教學模式。

所謂“文言文討論式閱讀教學”就是按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學方法。

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”要鼓勵學生學而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨立探究形成初步結論，最后讓學習協作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學生在“自助、互動”中訓練，在交流中質疑研討，并在討論的基礎上做出結論。真正做到學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。教師只起“適時點撥，相機誘導”的作用。引導學生在學習過程中質疑，就是為了有效地發展學生的思維，并激發其創造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學生學會學習。在教學實踐中注重對學生進行學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。利用計算機網絡功能，通過人機對話，讓學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發現，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識。這種協作學習方式無疑能促進學生對知識的重構。

四、重品味，感受美感。

孔子曰“言而無文，行而不遠”。從這句話來理解，“言”指內容。“文”指文采。在把握了文章的內容的前提下，接下來就是深入體味語言的魅力。傳統的文言文教學是“字字落實”的教法，翻譯和語法的講解便成了文言文教學的兩大支柱。老師只顧“填”，而學生又不是“鴨”，怎能不生厭惡之情？把一篇篇充滿著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意的古詩文支離破碎了，還談什么去體味挖掘古文的音樂美、意境美和語言美呢？其實，美好的東西誰不喜歡，正所謂“愛美之心，人皆有之！”美好的文章同樣也能引起學生的關注和青睞，華麗非凡的辭藻，精美短煉的小品，韻味十足的古文無不是語文學科中一顆顆璀璨的珍珠，無不吸引著學生們一顆顆好奇的心，只是，作為教師的我們，該如何將這種“美好”真正滲透在學生的思想和意識當中，關鍵在于教法。

教讀古文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。我們在教古文時，應該指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，為學生創造各種條件，讓其

從藝術的各個領域、在愉悅中體會古詩詞的美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

五、重延伸，提升能力。

文言文教學應該大膽鼓勵學生自學。目前，廣大的語文教師對教材所選的文言文還是相當重視的，而且花費大量的精力精講細練，學生也因此對課內文言文很熟悉，尤其是大綱中所規定的基本篇目。這固然是好事，但是否就意味著學生已經具備了閱讀淺顯文言文的能力了呢？我并不這樣認為。

課堂文言文教學是整個文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學，終極目標應達到——“教為不教”，所以教學文言文的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學生學會了學習的方法將會終身受益。

“立足課內，向外延伸”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。在設計教學形式時，教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。在現在的考試考查中，這種延伸式的訓練顯得尤為重要。

“教師給塊藍天，學生就能飛翔”。總之，對文言文的教學，只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。

第三篇：3321課堂教學模式行動研究課題實施方案

“3321”課堂教學模式行動研究

課題實施方案（試行稿）

針對目前我校課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分凸顯學生的主體地位，推進課堂教學改革，提高教學質量，根據旗教育局、教研室的指示要求，結合我校實際，特制定烏一中《“3321”有效課堂模式實施方案》。

一、指導思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為指導，以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、課堂現狀分析

1、陳舊的教學方式，落后的成績。

目前，我校的教學方式比較陳舊，滿堂灌現象仍存在，以教師為中心，加大學習負擔和延長學習時間，依然是提高教學質量的法寶。近幾年我校市直中學上線人數穩中有增，與全市 64 所完全初中學校中考生均成績相比，雖然優分學生不少，但低分學生過多，就導致教學質量排名位次靠后。再加上周邊地區學校招生的沖擊，學生和教師不斷流失，如果這樣下去，就會造成惡性循環，因此課改刻不容緩。

2、辛苦的教師和學生，低效的課堂。

我們許多教師兢兢業業，任勞任怨，每項工作認真完成。但是由于缺乏科學的教學理念做指導，課堂依然是低效的。我們聽了許多課，盡管教師很賣力，準備充分，講解精彩，但是許多學生表情木然，沒有跟著教師的引導學習，反而昏昏欲睡。教師認為該講的都講了，但是學生收獲甚微。這樣看來，學生沒有學會知識，更沒有進行探索，只能說教師完成了教學進度，沒有完成教學任務，這樣的課堂不是我們需要的。

三、課題研究的目的和意義：

1、目的：

?通過行動研究，構建可行的教學模式和教學方法。

?提高教師的綜合素質；引導教師苦練基本功；提高教師的課堂組織和調控能力，特別是對中差生的引導、點撥的能力。

④讓學生在自主學習中積極主動地獲取知識，充分發揮學生的主體作用，調動全體學生的學習積極性，全面提高教學質量。

2、意義：

?通過課題研究，轉變教師觀念，確立“尊重主體，面向全體，以人為本”的教學思想；改變教學過程以教師為中心為以學生為中心，讓學生主動學習、獨立思考。

?改變過去過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學方式；構建“自主學習”的教學模式，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

?優化教學過程，提高課堂教學質量和效率。

三、課題研究的理論依據：

新課程的教育理念是：“以人為本，關注生命。”即：尊重學生，關注學生，把學習的主動權還給學生，培養學生的創新能力，為學生的終身發展負責。

1、尊重是辦好教育的前提。?師生之間人格是平等的，尊重學生的人格，才能相互友愛、相互信任。親其師，才能信其道。?尊重差生，學生之間是有差異的，教師要承認差異，因材施教，立足現實，改差變優，促優求進。?尊重個性，每個學生的內心和精神世界都有自己的獨特性，教師要鼓勵學生質疑、解疑，學生要敢于挑戰課本、老師，讓學生有機會展示自己的創造力。

2、把學習的主動權還給學生。善于激發和調動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。相信學生，發動學生，組織學生，發展學生。恰當地組織學生的學習活動，創設學生人人參與的教學情景，發揮學生自主學習的主體性，鼓勵學生獨立思考問題，符合學生求知的心理，并能尊重個性，因而有利于把學生推向主動學習的位置，喚起學生學習的主動性、自覺性、創造性。

每個學生都有強烈的表現欲，都渴望得到老師，同學的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角。洋思中學和杜郎口的教學模式實現了：我參與、我快樂、我自信、我成長。變苦學為樂學，變厭學為愿學。

3、展示和交流。新課程理念告訴我們，教學過程是師生交流，生生交流，積極主動，共同發展的過程。交流是主體間的相互活動，在交流過程中能相互認同和理解，并形成共識，在教學過程中師生的相互交流，可以促進師生之間可相互理解，相互啟發，相互補充，構成一個學習共同體，師生在合作中共同成長。所以，教學過程是師生共生的過程，是師生平等參與的過程。

洋思中學、杜郎口中學的教學理念是新課程思想在實踐中的應用，為我們提供了可資借鑒的理論和實踐依據。

四、新課堂模式的基本理念與“3321”的含義

（一）基本理念

有效課堂的核心是教學的有效益——追求在有限時間內學生發展的最大化；

課堂教學的有效性體現在——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

有效課堂的價值取向在于學生獲得全面的發展——不僅能使學生獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；

有效課堂需要不斷的反思與創新——有效教學需要教師具有主體意識、富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧，最終向高效課堂過渡；

有效課堂的形式在于執教者心中的時間分配——授課時間不得超過每節課的四分之一，參與師生互動的學生面不得少于二分之一，每節課至少有四分之三的學生受益明顯，讓每個學生有所發展。

（二）“3321”課堂教學模式的含義：

“3”指三個學習階段：課前預習---課堂自主學習--課后限時作業。“3”指三個精講和三個不講：三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，通過學生自主學習能掌握的內容不講，教師講了學生也掌握不了的內容不講。

“2”指課堂上必須遵守“兩個不”即：教師連續講課不超過10分鐘;每節

課學生練習不少于10分鐘。

“1”指師生共用一個教學案。

四、新課堂教學模式的基本操作程序和注意事項：

（一）、課前預習：預習是教學過程的第一個環節，是上好每一節課的前提條件。預習可以是單獨的自習課、輔導課，也可以是課外作業。一般分為三個環節。

1、教師提出預習要求和方法：如同桌交流、小組交流、獨立完成，師生交流等。

2、教師出示預習指導：一般以問題為線索，把本課學習目標串聯起來，讓學生通過對這些問題的思考與探究，獲取新知。

3、及時檢查預習結果：檢查方式可采用小組長查、老師查、抽查或以練習題的方式呈現在導學案上等。

（二）、課堂教學的基本程序：呈現目標——自主學習——展示交流——點撥歸納——課堂訓練——拓展延伸。

1、呈現目標：首先要向學生呈現三維學習目標，使學生能了解目標、領會目標，在學習過程中達成目標。

2、自主學習：包括學生獨立學習和小組合作學習。培養學生的獨立思考能力、合作交流意識，體現學生的主體地位。

3、展示交流：檢查學習效果，發現學習過程中存在的問題，師生共同糾正和解決問題。同時也能滿足了學生展示自我的心理訴求，調動學生的學習積極性。

4、點撥歸納：在學習和交流過程中存在的問題，教師要給予點撥，對于學生不能歸納出的規律性知識或知識鏈接教師要給予歸納。

5、課堂訓練：主要考查學生是否完成學習目標。習題要出自課本和配套練習冊，考查基本概念、原理、公式的理解和運用。中等

以下難度，85%以上學生掌握。重點班100%學生掌握。

6、拓展延伸：起提高、拓寬的作用。老師要精心選擇問題和試題。中等以上難度，60%以上的人掌握即可，重點班85%以上學生掌握。

（三）、課堂教學中應注意的幾個問題：

1、注重靈活性：不同課型、不同內容、不同學情，課堂程序不一定完全一樣，不一定每個問題都要小組合作學習，有的課型或有些內容講授法可能更適合。

2、強調科學性：

（1）緊扣教材和課程標準，做到學生手不離書；避免只依靠學案，脫離課本。

（2）要有問題化理念，教師提出問題、學生生成問題，師生共同解決問題，實現學習目標。問題設計要精心，做到科學、適度、適量。

（3）時間安排要合理、緊湊。既保證學生有自學和思考的空間，又不拖沓；既完成學習任務，又完成教學進度。

3、體現主導性：教師絕不能只成為組織者和指導者，學生解決不了的問題和無法得出的結論教師一定要精講、點撥、歸納、總結。

4、突出創新性：避免程式化和照搬、照用或一成不變。要根據課型、內容、學情的不同及自己的教學風格，不斷創新和完善。每節課后都要有反思，以期改進。

（四）、關于使用導學案的指導意見：

1、課前認真準備：

1)、鉆研課程標準，吃透教材：備課組統攬本學期教材，列出本學期知識點和考點。嚴格執行課程標準，明確每一章節的三維目標，課標要求刪掉的堅決不講，課標要求理解的絕不要求運用。

2)、集體備課，輪流主講：提前一周備課，備課組集體備課，輪流主講，確

立導學案。每位教師都要精心研讀教材，確立教學目標和和重點、難點。根據上周教學的得失和學生的學習情況，設計教學過程，研究學生自學可能遇到哪些疑難問題，怎么解決；設計哪些課堂訓練和課后限時作業更有實效。有一位教師主講，備課組集體研討，在集思廣益的基礎上形成主案。其他教師根據所教班級的學情和和自己的教學風格補充每個環節的具體操作辦法。

2、課堂強調時效性：

合理安排時間，每一個環節、每一個問題都要有明確的時間限制，各個環節要銜接緊湊、自然，不僅要完成教學任務還要完成教學進度。一般學生自學和交流的時間15分鐘左右，教師點撥10分鐘左右，課堂訓練和教師批改、矯正15分鐘左右。比如：看書第幾頁用時幾分鐘，做第幾題到第幾題用時幾分鐘。要把激勵機制引入課堂，激勵和調動學生的學習積極性。學生在完成課堂訓練的時候教師要不斷巡查，及時發現問題，及時糾正，共同問題要在全班講解。

3、課后強化訓練：

1)、課后作業要限時限量：每科作業每次不超過30分鐘。語文、數學、英語每周不超過4次，物理每周不超過3次，化學每周不超過2次，其他學科每周1次。作業要及時批改。對于沒有完成課堂和課外作業的學生，利用課余時間及時輔導，可以是教師輔導也可以是小組輔導。

2)、每周一次考試：考試時間和試卷容量視學科而定，小課可兩周考一次。推行校本試卷，杜絕照抄照搬原卷。備課組根據教材和學情，在占有大量資料的前提下精選精編試卷。爭取在一年時間形成烏一中校本試卷庫。試卷要分層，有必做題（面向全體）和選做題（針對優秀生）。考后教師要及時批改和講評。共同存在的問題再針對性的出一份小卷，可以是錯題再現，最好是把錯題加以改編或選同類試題。讓學生在課外時間完成，教師要再批改或單獨輔導，確保做一題會一類。

（五）如何組織好小組合作學習

小組合作學習是一種體驗學習，能促進學生高水平的思維，給學生自主合作的機會。目的是培養學生的團隊精神、合作和競爭意識，強調合作精神和個人責任。

1、怎樣組織小組合作學習：

1）、嚴密組織：小組合作學習是一種有嚴密組織，明確分工，嚴格紀律的學習形式。

分組時應在班主任的主持下，召開任課教師會，在認真分析學生學習差異和個性差異的基礎上，廣泛征求任課老師的意見，科學的安排座位，確定學習小組成員。

要制定小組合作的規則：（1）、小組要有明確的分工，強化責任意識。比如組長的組織管理職責，不同成員分別擔任不同學科組長，誰負責做討論記錄等。（2）討論和發言也要有明確的規定。討論前先獨立思考，把想法寫下來，討論時先說出自己的想法，其他同學傾聽后再討論，形成集體意見。匯報結果時也應在成員間輪流進行，讓每個人都有發言的機會，避免好學生搶風頭，差生沒機會。

2）、科學確定學習內容：不是什么樣的內容都適合小組合作學習，看書能找到答案、獨立思考能解決的問題就不需要小組討論。

3）、充分發揮老師的作用：老師要在課前認真準備討論題，并充分考慮學生討論時會出現幾種可能的答案或質疑，怎么解決。討論時老師要深入到學生中了解討論的進程、焦點，適時的點撥，靈活的的調整教學，并管理和督促學生。

4）、健全學習評價機制：采取多樣化評價策略，把小組互評和教師評價，隨機評價和定期評價，學習過程評價和學習成績評價有機結合起來。學習成績評價采用小組成績評價和個人成績評價雙軌制。努力激活學生學習的內因，滿足不同學生發展的需求，培養學生的合作精神和集體榮譽感。讓學生學會合作、學會幫助、學會傾聽、學會競爭、學會展示。

2、應注意的幾個問題：

1）、準備不充分，流于形式，討論不值得討論的問題。2）、分組不合理，分工不明確，組內管理松散。

3）、教師教學策略簡單，采取一對多的提問方式與學生單向交流和對話。4）、只依靠組長和學習好的同學，造成差生陪太子讀書，導致兩極分化。

5)、缺乏有效的激勵和評價機制，不能調動學生的學習積極性。

（六）課堂教學中如何實施分層教學

分層教學是因才施教原則在教學中的運用，是課堂教學中對學生最直接的關注。教師要在了解學生知識的實際水平、學習能力和內心需求的基礎上從以下四個方面進行分層。

1、學生分層：教師要認真分析每一個學生的智力和非智力因素、學習基礎和學習能力，把學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三類。并始終呈現動態勢頭。除優秀生名單公布外，其余不宜公布，教師做到心中有數即可。

2、目標分層：切合學生實際，針對不同層次的學生提出不同的目標要求，也可以是成績目標。

A類：在不脫離課程標準的前提下適當加寬、加深知識面，適當提高難度，注意能力的培養。

Ｂ類：加強雙基訓練和培養，不降低難度．

Ｃ類：最基本的學習任務完成即可．

３、提問分層：教學過程的提問應有難易、分層次、有針對性，既符合學生的認知水平，又有創新和思考的空間。

Ａ類：運用類，有挑戰性，答案不唯一的問題。更多考慮綜合性、周密性。把有爭議、有創意的問題留給他們，教師要注意點撥和引導。

Ｂ類：理解的問題居多。提問要考慮通過獨立思考能得出答案，又要有檢測性。要以大部分學生掌握了沒有為標準。

Ｃ類：記憶類問題居多。一問一答，在書上能找到答案。采取低層次、模仿性。讓他們有信心繼續學習，感到學習的快樂，有成功的體驗。

４、作業分層：設計分層作業是分層教學的重要環節。

Ａ類：除做必做題和選做題外，再做拔高和拓展題。試題由教師提供或在教師指導下購買有價值的教輔資料。定期布置，要求完成并注重落實。

Ｂ類：完成必做題和選做題。

Ｃ類：完成必做題，以書本基礎訓練題為主（個別溝通）。

五、課題研究的實施步驟

第一階段：準備階段（2011年3月——2012年1１月前）

1、派骨干教師到洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等名校考察學習，領會有效課堂精髓。作好宣傳動員工作，召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識（2011年3月----6月）。

2、收集整理洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等先進學校的教學經驗材料，并印發給全體一線任課教師，對學校課堂現狀進行問卷調查，教研組整理反饋，研討適合學校實際的新課堂模式（2011年9月）。

3、學校教科室整理各教研組提供的資料，制定試行方案。召開全體教師大會討論試行方案，提高認識，統一思想（2011年10月）。

4、物理、語文組部分老師開始實驗，積累經驗為全面實驗做準備。（2011年11月——2012年7月）。

5、科研室確定課題方案，成立課題組，確定實驗班（2012年9月）。

6、課題組學習研討會（2012年10月上旬）。

7、教研組結合本學科特點，制定可行性實施方案（2012年10月中旬）。

8、實驗教師制定切實可行的操作流程（2012年11月）。

第二階段：實驗階段（2012年11月——2014年７月）

1、上報自治區教科所，申請立項（2012年11月下旬）。

2、組織開題報告，啟動實驗（2012年12月）。

3、課題組成員公開課（2013年3月）。

4、組織教育論壇，開展專題研討（2013年5月）。

5、階段性總結(2013年7月)：總結經驗，找出不足，修改、完善方案．

6、深入實施階段（2013年9月——2014年１月）：學校教科室做好常規檢查和指導工作；請自治區教科所專家指導；組織實驗匯報課和教改經驗交流會。

7、反思提高階段（2014年3月----2014年7月）

建立有效的教學反思機制。積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每節課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；學校科研室及教研組、備課組層面都要寫反思總結；通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業務水平不斷提高，構建比較成熟的高效課堂教學模式。

第三階段：結題階段（２０１４年７——８月）

各學科課題組寫出學科實驗報告，課題組完成實驗結題報告；召開結題工作會；上報自治區教科所申請結題。

第四階段：成果推廣階段：２０１４年９月以后。召開成果推廣會，在全校推廣該課堂教學模式。

六、成果形式：結題報告；課題組教改實驗論文集；高效的課堂教學模式。

七、新課堂構建的保障措施

構建有效課堂是教育教學發展的必然，也是我們學校生存發展的必然選擇。生產力的三要素是勞動者、勞動對象和生產工具，科學技術是第一生產力。如果構建有效課堂和提高教學質量就是教育教學的生產力，那么，教師和領導就是勞動者，學生和課堂就是我們的勞動對象和范圍，教學資源和電教化手段就是我們的勞動工具，先進的教學理念和教學方式就是科學技術。構建有效課堂的最終目的是為了提高教學質量，那我們就從以上三個方面來采取措施。

1、吸納、研究、改造勞動對象。

學生是我們的勞動對象。一所學校沒有了學生，教育、教學、質量，都是無源之水，無本之木，所以首先要穩定生源，控制學生外流。要挖掘學校特色，打造品牌，展示學校的風采，讓學生喜歡來；要以構建有效課堂為主，輔以精彩的校園文化活動，豐富學生的生活，讓學生喜歡學；要充分利用家長學校的溝通渠道，召開家長會、進行家訪、保持家校校信通聯系等，把家長和學生的需求作為辦學的追求，讓學生喜歡學校，喜歡課堂，并且在學校里愉快的生活。其次，要研究學生。學生是我們的勞動對象，只有研究他們，才能更好的教育他們，改造他們。研究學生的身心發展規律，按照規律來教育學生成長，培養學生良好行為習慣；研究學生的學習規律，因勢利導，培養學生的學習興趣和習慣，教給學生學習的方法。研究學生怎么學要成為我們教師研究的重點，學情分析要成為備課的重點，備課上一定要體現備學生這一環節。再次要改造學生。我們的勞動對象就是這些普通的學生，雖然沒有選擇的余地，但是我們能夠改造他們，讓不同的學生得到不同的進步：學習好的學生，培養他們成為優等生；有特長的學生，使其特長得到展示，顯示其價值；學習落后的學生，提

高他們的及格率，讓他們感到進步的喜悅。對學生進行全面的素質教育評價，讓學生感到在學校有自己的特有價值。

2、充分發揮勞動者的主觀能動性。

學校領導和教師是教學上的勞動者，是最活躍的因素，對教育教學質量的提升以及學校發展起著決定性作用。第一，領導應以身作則，率先垂范，主動任課，在展示課中能做出示范；要深入第一線，對課堂教學進行指導，做出點評分析；學習和宣傳先進的教學理念，用集體的力量推進教學改革。第二，開展教研活動，發現課堂教學優秀的教師；充分利用教育局組織的教師技能大賽，開展練兵活動，讓每一個教師得到鍛煉，發現和樹立一批先進，促進教師課堂教學水平和專業素養的提升。第三，教研活動量身定做。除了研究“怎么教”外，還要研究“怎么管理學生”，“怎么指導學生學”，把研究的方向轉到研究學生和學生的學習上來。組織有課題的教師完成課題研究工作，引導課題研究和教學實際相結合。第四，關心教師。要設身處地的為教師提供服務，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師全身心投入到教育教學改革中去，讓每個教師都有進步的機會。第五，完善教學巡導機制。學校將繼續完善并堅持師生過程性評價機制，促進學校的發展。

3、不斷改進管理和教學方法。

科學技術是第一生產力，那么方法的改進就是教學質量的第一生產力。第一，加強教學質量檢測。質量檢測是考核師生教學成績的有效措施，學校除了迎接全市中考外，每一學期都要按時組織期中、期末考試，年級組組織月考，科任教師組織單元過關考試等，以此來考查教學的有效性。

第二，改變教學評價標準。改變以往的評教為主，課堂教學以評學為主。對學生進行全面的評價，如進步名次、學習習慣改變等。對教師進行全面評價，主要看課堂教學情況、學生認可程度和教學質量。對教學質量的分析，除了進行平均分、綜合率的排名外，還要對及格率、優分率、低分率進行分析。多幾個評價參數，更能全面衡量教學質量。教學質量獎懲的辦法，將采用團體獎，以年級組為單位，對教師進行集體評價。如果課堂教學可以針對教師個人的話，那是教師個人的水平。但是教學質量的提高絕對不是單兵作戰，而是各科教師協同配合才能完成的。所以，同一年級組同一科目的老師同進同退，榮辱與共，1

1才能更好的溝通，才能互相幫助，才能形成合力提高學生的成績。

八、課題組成員及分工：

課題組組長：高春蓮； 常務副組長：項建軍 宋海平方案起草： 張如意 課題申報： 項建軍 資料收集存檔：郭紅梅

結題報告和結題工作：項建軍 李平

語文組： 組長：郭 翼 組員：武晶 白麗珍 白永鋒 羅永梅

數學組： 組長：曹 軍 組員：余向英 徐美秀 劉耀情 樊錦繡 英語組： 組長：邵子梅 組員：邊蓉 趙華萍 劉熙 張生霞 李雪梅 理化生組：組長：王世軼 組員：馬鎖 韓峰

政史地組：組長：周 潔 組員：劉文慧 劉艷 趙茂軍

九、實驗班和對照班：

實驗班： 260班 261班 262班 263班 264班 265班

對照班 ：266班 271班272班 273班274班

十、課堂教學改革實施檢查督導考核小組成員和職責：

為了搞好課改的研究與實施，學校專門成立課改實施領導考核小組，對課改教師的實驗課進行檢查督導和考核。組 長： 鄭永平

常務副組長： 高春蓮 宋海平項建軍 李平成 員： 謝治平高彥峰 樊利軍 邊宇慶 謝文斌

曹漢飛 王 敏 白利梅 郭 翼 哈斯吉日嘎 各教研組組長

職責：

1、跟蹤備考組集體備課，每位領導深入一一備課組，參與和督促備課組集體備課。

2、跟蹤課堂，調查走訪師生，為課改提出建設性意見。

123、值日領導做好實驗年級任課教師上課情況登記。

4、評價實驗年級任課教師“3321”課堂教學效果。

5、組織階段性檢查和驗收。

附：烏一中課堂教學評價標準

課堂教學評價新標準包含學生的學和教師的教。可以從學生的學習狀態、學習方式、學習品質和學習效果來評價學生的學；評教師的教可以從教學準備、調控與指導、課堂氛圍、教學基本功四個方面入手。具體標準為：評學（50分）

1、學習狀態：（10分）

學生興趣濃厚、精神集中、積極主動，處于主體地位，5分。學生全面、全程參與學習，過程活而有序，師生關系和諧民主，5分。

2、學習方式：(10分)學習方法得當，靈活多樣，教師有學法指導，5分。學習形式自主、合作、探究結合，表現形式多樣，5分。

3、學習品質：（10分）相互尊重，遵守規則，5分。敢于表現，質疑創新，5分。

4、學習效果：（20分）

學生學會了知識，會用知識解決問題，5分。學生會學，掌握了學習方法和相應能力，5分。

學生在學習過程中形成了正確的情感態度，5分。學生在不同層次上獲得進步，教學相長，5分。評教：(50分)

5、教學準備：(15分)靈活創造地處理和使用教材，教學目標符合實際，5分。選擇恰當的教學手段和教具并能熟練使用，5分。

3學案規范，教師能夠熟記，并能靈活調整，5分。

6、調控與指導：（10分）

引導有效、指導有方、調控有度，5分。組織教學合理靈活有效，為學生提供機會，5分。

7、過程評價：（10分）

信息反饋及時、評價及時恰當，5分。

教師與學生互動，能及時恰當點撥和總結，5分。

8、教學基本功：（15分）

教學語言得體有感染力、教態自然，5分。

板書規范，設計科學美觀，先進的教學手段操作熟練，5分。創設合適的教學情境，營造良好的教學環境，5分。

烏審旗第一中學“ ３３２１”課堂教學模式實驗課題組

２０１２年１１月

第四篇：初中文言文教學模式創新研究課題研究方案

如何提高初中文言文教學效率

一、研究背景

1、偉大的中華民族有著五千年的文明史，有極其豐富的文化遺產，批判地繼承這一份珍貴的遺產，是我們語文教師義不容辭的責任，遺產中最主要最大量的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些文獻資料，就必須克服語言文字的困難。文言閱讀教學基本目的就是為了增進我們閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產，使中華民族悠久的文化得以發揚光大。

2、《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵和人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

3、語文新課程凸現了文言文教學對弘揚民族優秀文化、培育民族精神、提高學生人文素養的重要意義.培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，也是文言教學基本任務。學好文言文有助于繼承祖國的文化遺產，有助于提高現代漢語水平，提高語文修養，于國于家于個人都是很重要的。在這種社會要求下，語文教學中的文言文教學更應該引起語文教師的高度重視，放在更重要的位置。

4、當前文言文教學效果不理想的原因很多，我們認為但歸根結底是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、課題研究的意義及現狀

(一)選題意義

文言文是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載祖國傳統文化的重要載體，是培養人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文教學是語文教學中不可或缺的組成部分，通過文言文教學，可以促進學生語文知識與能力的提高，可以弘揚優秀的傳統文化，激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，人文素質得到提高。近年來不少專家學者痛感語文教學不盡人意，強烈呼吁國家教委和有關部門加大中小學語文教材的文言文比重，提高中小學生的傳統文化素養。

本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養學生學習文言文的能力進行的。結合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養能力，拓展深化，提高素養”的策略，充分調動學生的主體意識，發揮學生主動參與的能力，培養學生學習文言文的興趣，培養學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養，吸取文言文的精華；同時提高現代漢語水平的發展價值和教育價值。

(二)研究現狀

當前語文教學改革呈現萬馬奔騰、欣欣向榮的景象，相對于“現代文”和“寫作”等幾塊園地，關于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統的闡述與論著。文言文教學的探究與改革還不夠熱烈與深入。培養學生學習興趣是近期教育界關注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養學生學習的能力結合起來，研究者涉及卻很少。

三、課題研究的思路及主要觀點

(一)基本思路

1、課題的界定

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現課堂教學效果最大化。

2、課堂教學新模式的研究

(1)導入：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質疑釋疑）相結合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數和態度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督指導，并向家長通報。

3、提高學生文言能力的研究

通過構建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統教學模式，以文言作品內容中豐富的情感、深刻的思想、優美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調動學生學習的主動性，從而激發學生的興趣，培養學生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學的內容（如：課堂學習某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學習某作者的某篇作品，進而課外閱讀此作者的其他作品），最終達到提高學生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學生的語文水平，提高學生人文素養的目的。

(二)主要觀點和目的

1、通過文言文的教學激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學使學生認識到中華民族傳統文化的博大精深和源遠流長的深刻涵義，從而提高學生的學習能力和文化水平，促進與現代社會的融合。

3、通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質”品質和內涵，從而提高學生的文化修養與道德情操。

4、通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，進行社會主義核心價值觀教育。達到“以先進的文化的教育人，以優秀的作品鼓舞人”的文化創新的目的。

5、通過文言文的教學，使古代的經典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內容

1、充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現實依據。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。

①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

②巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。

③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯系，有機的組合。以新課標以學生為主體，體現自主創新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻研究法。本課題將參考國內文言文教學的資料，并在此基礎上演繹歸納分析。

2、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。研究原因，探討改變現狀的有效途徑。

3、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

5、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內容，八年級為實驗年級。

五、課題組成員分工

課題負責人：呂耀峰（一級語文教師）

1、負責課題的整體研究動向，組員分工及與相關部門的協調。

2、定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報告

課題組成員：

張瑜：負責資料統計分析、實驗年級各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；

郭娜：負責資料統計分析、資料收集整理及實驗年級的教學；

曹艷斌：負責參考資料的收集及實驗年級的教學、解決現代信息技術。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2015年02月——2016年03月結題。

2、本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。

3、本課題安排

第一階段(準備階段)：2015、03――2015.05①確定課題組成員及實驗年級；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓實驗教師，學習相關理論。

第二階段(研究階段)：2015.06――2016.01①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結等。

第三階段(總結階段)：2016.01――2015.03 ①對研究過程資料進行整理分析；②總結成果，申報結題。

七、實驗預期成果

（一）成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課等

（二）結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。

第五篇：高一文言文課堂教學模式探討

高一文言文課堂教學模式探討

文言文歷來在中學語文教材中占有相當大的比例，文言文教學也是中學語文教學的一個重點、難點，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”高一階段是學習高中語文的基礎階段，文言文在教學中占有很大的比重，如何教好文言文，讓學生學會學習文言文呢？我一直在探討這個問題，特別在高一文言文課堂教學模式方面，我做了一定的摸索、探討，現做一總結。

初期：教師精講，學生跟記式。

學生初上高中，學的第一、二課便是傳統的文言篇目《勸學》、《師說》，在初中，學生學習的是淺易文言文，基本上是老師念翻譯，學生記翻譯，沒有接觸過詞類活用，特殊句式等這些較深一層的內容，更有甚者，實詞、虛詞分不清，最常見的“而”“之”“以”的用法都不明白，怎么辦？如果放手讓學生自己去做肯定不行，當時我很著急、困惑，為了引導學生理清并記牢最基本的文言知識，理解課文內容，養成良好的學習習慣，我下定決心，從最基本的抓起，教師精講，學生跟記。基本上采用這一步驟：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、教師精講，學生跟記。

4、學生讀課文，如有疑問，再問老師。

這種模式與傳統的串講式文言文教學無大異，只不過我面臨的是一幫初上高中的學生，要使他們聽得懂，記得準、牢，需要我講得更慢、更精、更細，并且要時時提醒學生跟上老師的節奏，認真記筆記，復習時認真復習，養成良好的學習習慣。

優點：對于文言知識，學生聽得清，記得準。

不足：顯而易見，這種模式與新課程標準下的現代理念上的文言文教學格格不入，學生學習的主體性發揮得不夠。

適用對象：初上高中的學生，為他們掌握基本的文言知識，更好地學習文言文起一個領路作用，講一課、兩課行，但絕不可長期采用。發展期：學生質疑，教師解疑、導學點撥式和誦讀式。

講了《勸學》、《師說》，我想，學生剛入學，講兩課，對文言文學習起一個領路作用還行，但如果長此以往，學生會興趣全無，激發不了學習的積極性和創造性，怎么辦？又不能一下子放手讓他們自己做。我想，新課程標準下的現代教學理念要求發揮學生學習的主體性，要讓學生勇于質疑，敢于展示，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。基于這一點，教授必修一第四單元的《石鐘山記》時，我決定采用“學生質疑，教師解疑、導學點撥式”。在這之前，我讓學生認真復習了《勸學》、《師說》，回顧總結了有關文言知識。上課時，每一小部分內容，我采用這一步驟：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、學生質疑。

4、師生解疑。

5、學生翻譯剩余內容。

6、教師訂正翻譯，點撥重點、難點。

7、學生讀課文。

8、教師點撥寫作思路。剛開始，學生還不太適應，但隨著學習的深入，學生逐漸適應了這一模式。在教授必修二的《鴻門宴》、《赤壁之戰》、《殽之戰》這三篇文言文時，我基本上采用了這一模式。鑒于學生基礎，不適宜拿出一大段讓學生質疑，適宜于小步子質疑，論課本內容上的行數的話，我一般每六行讓學生質疑。再加上課下復習我抓得比較緊，又從《文言助讀》上找了簡短的文言語段讓學生讀，這樣，一學期下來，學生初步積累了一定數量的文言知識，為更好地學習文言文，提高文言文閱讀能力奠定了基礎。

優點：學生質疑，培養了學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。教師點撥，使文言文重點、難點突出。不足：學生合作、探究能力的培養不到位。

適用對象：經歷了初上高中文言文學習的初級階段之后，初步掌握了一定的文言知識的學生。誦讀式：

誦讀法是語文教學中最常用最基本的方法，“是指通過反復誦讀，體會感情，理解內容，同時培養語感，積累語言材料，訓練讀書技巧，以增強語言的感受力和記憶力的教學方法”。①這種方法對文言文的教學效果十分明顯，尤其適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”這些文體。這些文章課下注釋較詳細，讀之朗朗上口，在教授必修一的《琵琶行》，第一冊讀本的《歸去來兮辭》、《前赤壁賦》，必修二的《離騷》、《兵車行》時，我采用了誦讀式，主要步驟如下：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、教師范讀。

4、學生跟讀。

5、學生質疑。

6、教師解疑。

7、采用教師范背、男女生分讀、齊讀等多種形式反復熟讀，體會文章思想內容。

8、教師抓重點加以講解，明確文章內涵。在我的引導下，學生背過了這幾篇文章，并且都已落實默寫。

優點：增強了語感，體會了古人遣詞造句、謀篇布局之妙，提高了文言文閱讀水平。

不足：有些文言知識點落實得不是很到位。

適用對象：尤適用于“辭”、“賦”、“騷”、“歌”、“行”體。成熟期：自主、合作、探究式。

《普通高中語文課程標準》（實驗）中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”在實行“學生質疑，教師解疑、導學點撥式”時，我就一直在思考，學生經過學習，積累了一定數量的文言知識，初步形成了文言文的閱讀能力，能否放手讓他們自己做，適應新課程標準下的現代教學理念呢？恰好在今年三月中旬，我們學校組織了語文組全體老師到杜郎口中學考察，杜郎口中學的“預習、展示、反饋”式的“自主、合作、探究”教學深深觸動了我，我想，為了學生更好的學習，我何不嘗試一下借鑒杜郎口中學的教學模式，采用“自主、合作、探究”式呢？

從杜郎口中學回來的第二天下午的語文課上，我教授《蘭亭集序》最后兩段時（必修三第一課《報任安書》較難，我們備課組統一從第三單元開始學），采用這一模式：

1、全班分成十四個小組，每五人一組，有一位組長。

2、學生借助《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》自主學習，不會的小組內合作、探究解決。

3、課本內容每人分三行，翻譯給小組內成員聽。

4、每一小組分兩行課本內容，組里推薦一名成員為代表在班上講，其余同學可質疑。

5、教師歸納總結。這一次課堂教學學生的積極性很高，學習氣氛高漲，收到了不錯的學習效果。班里的梁鵬鵬同學在周記中記敘了這一學習過程，他寫到：“那天下午的收獲異常多，學得也非常起勁！有一種動力感！再加上以比賽的形式進行，每個小組成員都會為自己小組的表現好壞而努力！我感到老師給我們的這種方式學習很有效果，雖然慢了點兒，但是收獲多多！好處多多！”

課后，我對這一教學過程進行了反思，針對討論過程慢與需要達到的教學進度相矛盾這一問題，在教授《報任安書》和《蘇武傳》時，我又做了調整，為了給學生創設良好的自主學習情景，營造討論、探究的氛圍，授完《蘭亭集序》，我給班里固定每五人一組，這五名成員學習好壞搭配，對著桌子坐在一起，有一名組長，我給他們編了號，組長是五號，其余四人分一到四號。具體采用以下步驟：

1、指名學生讀課文。

2、師生正音。

3、教師點出重點、難點的實詞、虛詞，但不說意義。

4、學生借助《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》邊讀邊口頭翻譯，不會的小組長領著合作、討論、探究，據授課內容有一定時間限制。

5、學生質疑。

6、師生解疑。

7、學生翻譯剩余內容，指出重點實詞、虛詞之意。

8、師生訂正。學生自己找重點、難點不是很到位，第三步是讓他們明確重點、難點，避免了討論學習的無目的性。第四步是發揮學生學習的主動性，讓他們自主、合作、探究，邊讀邊口頭翻譯，體現了誦讀教學，有一定時間限制，避免了討論的隨意性。我校特級教師石險峰老師指導青年教師課堂教學，在聽了我采用這一模式授《報任安書》

三、四段和《蘇武傳》

六、七段后，評課時給我指出兩大優點：

1、重點突出，落實到位。

2、與新課程標準下的現代教學理念相適應，讓學生自主、合作、探究學習，學生真正動了起來。也指出了不足之處，除個別文言知識落實不透徹外，課堂教學環節的設計方面還應仔細研究一番。

優點：重點突出，學生自主、合作、探究學習，提高了學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。

不足：討論過程慢與需要達到的教學進度相矛盾。

適用對象：初步掌握了學習文言文的方法，掌握了一定數量的文言知識的高一學生。

總之，在高一的文言文教學中，以《普通高中語文課程標準》（實驗）為理論指導，遵循循序漸進的認知規律，我努力探討一條適合高一文言文教學的路子，不同的階段采用不同的教學模式，學生初上高中，學習《勸學》、《師說》，教師可采用“教師精講，學生跟記式”，漸漸的，可采用“學生質疑，教師解疑、導學點撥式”和“誦讀式”，最后由量變到質變，學生初步掌握了學習文言文的方法，掌握了一定數量的文言知識，可采用“自主、合作、探究式”。我將繼續探討課堂教學模式，提高課堂效率，全面提高學生的學習文言文的水平。以上是我教高一在文言文課堂教學模式方面的一點探討，不當之處還請各位方家指正。參考文獻：