第一篇：文言文研究課題研究工作報告

《培養中學生文言文學習興趣研究》

課題研究工作報告

中國古代文化博大精深，源遠流長。文言文更是古人的嘔心瀝血之作，是歷經千錘百煉流傳下來的古代文化中的經典。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優秀的文化遺產，中學生必須學好文言文。但由于年代久遠，加上文言文的語言特點與現代語言相差甚遠，所以，學生普遍對文言文提不起興趣。其次，基于我校中學生的語文基礎參差不一，文言文的底子薄，學生學習文言文缺乏主動性和積極性，文言文的學習情況更是不容樂觀。面對學生處在學習文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認為：興趣才是最好的老師。要讓文言文閱讀教學提高效果，必須要讓學生喜愛文言文，如何才能讓學生愛文言文，就要激發學生學習文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網絡時代的到來，中學生的興趣發生轉移，加之在現代語言環境中要學習文言文有一定的難度，學生厭學文言文，大多數學生對文言文沒有興趣。作為一名農村中學教師研究這個小課題，具有現實意義。希望通過研究尋出合適農村中學生學習文言文興趣的途徑，為學生學好文言文打下基礎。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學模式，尤其應用與文言文教學中，取得了一定的成效。

現就研究工作總結如下：

一、思想上：統一認識

決定研究這一課題開始，我們迅速成立了課題研究工作領導小組和校本課程研發實驗小組，由分管教學的教務處干事李錦存任組長，工會主席陳平、語文教研組長李麗、少先隊輔導員劉大梅、楊龍為組員，合力將我校初中生文言文興趣研究研究領域拓寬到校園文化建設、班級文化建設、語文教學、思品教學、德育教育等層面。制定了《恒口鎮運溪九年制學校初中語文培養中學生文言文學習興趣研究》實施方案。在方案中，既明確了研究的總目標，又明確了具體目標。每一位思品教師、每位班主任

都積極參與文言文教學、引領學生開展形式多樣的活動：成語大賽、古詩詞背誦，文言文知識競賽等活動；積極地設計文言文學習興趣研究調查問卷，根據問卷情況，調整教學的模式，改善文言文的教學方法，實行“小組合作教學”，討論式課堂模式。

二、理論上：強化校本教研活動開展

為確保課題的有效開展，課題組進行了不同層次的培訓學習。一是對全員教師的培訓，使其懂得文言文在初中語文教學階段的重要性，必要性。同時學習《恒口鎮運溪九年制學校初中語文培養中學生文言文學習興趣研究實施方案》《恒口鎮運溪九年制學校教學目標設計培訓》等文件方案，明確課題研發的目的意義；二是不定期開展課題和課程研發的主題研討會。如不同年級文言文的教學目標如確定？；展示匯報教師課程安排；分年級進行文言文教學成果匯報課；針對學生的問卷調查內容如何安排等；三是在學校開展行之有效的成果匯報展示課，例如觀摩李錦存執教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時也摸索探討更加能引起學生興趣的途徑，并且也提高了教師的業務素質。在觀摩之后，課題組進行了課后評課，及時的反饋總結好的方法，進行反思，收到了良好的效果。

三、將校本教研、高效課堂研究、校本課程研發進行結合

（一）進行校本課程改革。

在設計了針對學生的問卷調查后，我們課題組成員根據問卷的結果，調整教學方法，結合我校學生的實際情況，進行課堂改革。在七年級、八年級開展了“小組合作式教學”，有效的調動了學生的積極主動性。尤其在文言文的應用教學中，將學習和整理知識的主動權交給學生了，學生積累整理到更多的文言文知識了，主動性高了，課堂參與程度也強了。這樣的成功的課例有：李錦存執教的《馬說》《與朱元思書》，陳平執教的《出師表》等。

（二）課程滲透

為了真正的研究討論出調動學生學習文言文積極性的有效方法，讓學生也充分認識到學習文言文文的重要性，并從內心喜愛上文言文。我校把古典詩詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設的一個重要的組成部分。主要通過德育課程和語文課程進行文化浸潤。在德育課程中，主要通過升國旗儀式、班隊會、思品課對學生進行養成（禮儀）教育、環境教育和心理教育；在校園環境中，注重了早自習的領讀、誦讀；注重

了班級、走廊、寢室等學生常在的生活學習場所的文化建設，懸掛古典詩詞文化標語，進行古典文化、文言文現實應用的滲透，并在某些班級開展“文言文知識競賽”、“成語競賽”等活動。為學生營造了一個健康、和諧的成長氛圍，實現學生、教師、學校的和諧發展。

（三）開設了校本課

在課題研究過程中，我們將文言文應用、寫作引進課堂，引入學生學習生活。七至八年級嘗試進行簡單的文言文寫作。；二是由思品課老師負責將經典誦讀《弟子規》、《三字經》等與品德課教學有機整合。

四、為學生創建展示平臺，滲透課題研究成果

（一）重視氛圍的營造和興趣的激發

為了凸顯“人人是老師，處處有文言，”的理念，學校重視了校園、班級誦讀的氛圍的營造。一是每周早自習展開班級誦讀朗讀評分制度；二是校園內有文言文德育文化噴繪內容；三是班級墻報有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內容。

（二）“看、讀、講、演”活動多重開展。

由于我校初中年級都是單班，開展活動時受到很大限制，但是我們仍然結合學校實際情況，開展了系列行之有效的活動，取得了一定成果，主要是以下幾類學生展示活動：

1.看。讓校園、班內的文言文誦讀標語、書畫、櫥窗、主題板報和墻報目染學生。讓隨處可見的文言古詩佳作名句，文言文在有意無意之中走近學生的視野。

2.讀。利用每周早自習，課代表領誦，組織學生朗讀或自由誦讀。

3.講。學生在熟讀文言經典的基礎上，講解經典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會。

4、利用六

一、元旦等節日，排練文言文節目表演，使學生感受到文言文的經典魅力。

五、課題研究給我們的幾點思考

（一）課題研究產生的良好效果。

1.課題研究給我校初中文言文教學階段注入了新活力，也帶動了學校其他教學工作的引領發展。“高效課堂”、小組教學活動的開展，不但創新了語文教學的模式，而且推動了學校其他學科教學工作的開展、起到了一定的引領示范作用。也促進了良好 的校風、學風、班風的形成，有效地促進了學生學習的積極性主動性參與性。師生的“精、氣、神”得到提升。

2.課題研究促進了教師的發展和團結。

在課題研究中，每個組員因為任務去學習、閱讀、查閱，實踐探索，反思，再次實踐，總結提升，發展了教師教研能力，也提高了教師的教學水平。同時，研究課題時候，教師們互相觀摩互相幫助，促進了情感交流和合作精神。

3、課題研究提高了學生的綜合素質。文言文，不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻，是對青少年進行教育的好材料。首先，文言文誦讀研究對學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。學生在誦讀感悟中不斷規范自己的言行，學會很多做人做事的方法。其次，提高了學生的閱讀能力和感悟朗讀。學生對文言文一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。最后，豐富了學生的文言知識，提高了他們的文言素養，在一定程度上讓學生體會到了學習文言文的必要性和學習文言文良好的方法途徑。

（二）文言文興趣研究中存在的問題和今后打算：

1.教師的國學功底不夠深厚，文言功底，文言知識體系水平參差不一，亟需提高。文言文是中華古典文化的精粹，是中華民族的文學瑰寶。而我們每一位研究人員都有必需完成的教學任務，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。

2.學生關注學習文言文的方法指導與研究不夠。既然文言文已經作為課程的重要組成部分，作為學生學習的必要內容，那么相應的教學研究、教學探討就應該更好的深入開展下去去。

3.應該給予學生更多的文言知識展示平臺，經常開展文言知識競賽，文言情景劇表演，有條件的創建文言文刊物，給學生創建更多的機會和展示舞臺。

以上這三點既是我們研究中存在問題，同時也是我們進一步開展研究的方向。文言文教學任務任重道遠，傳承中華文化的主陣地在學校，它是我們每一個語文教師重任。一路走來，借用一句詩以表心意：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：教學研究課題工作報告

《物理教學中培養高中生創新精神和實踐能力的研究》

課題工作報告

各位領導、各位專家：

物理研究課題“培養高中生創新精神和實踐能力的研究”于2002年8月被邯鄲市教育科學規劃辦確定為教學研究項目正式立項，項目起止時間：2002年8月－2003年12月，期間由于“非典”原因，致使結題時間推遲到2004年12月。現研究已完成，本課題組申請結題。

一、本課題研究過程

在本課題立項之后，我們開展了此項研究。課題組成員認真學習了本課題的支撐理論，研究課題的范圍界定、確定實施課題的研究主體（2002屆新高一1、3、5班）。于2004年3月對我校高二1、3、5班學生進行了問卷調查，發放問卷260份，回收221份，回收率85.0％，其 37

中有效問卷213份，有效率96.4％，抽樣調查率36％（我校招收高一學生722名）。

在課題研究過程中采取以行動研究法為主，同時輔助個案研究法、經驗總結法。改革課堂教學模式，改變長期以來重教輕學，重知輕能，重結果輕過程，重統一要求，輕獨立見解，重理論輕實踐的不良傾向，建立以學生發展為本，把培養學生創新思維、創新精神、動手能力放在重要的地位、形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氣氛，使學生的主體性得到真正體現，并生動、活潑、主動地發展。布置課題作業，以課本已有的社會生活的相關問題，提出綜合課題讓學生以分組或獨立地以論文、報告等形式從各個方面加以論證，并把富于新穎性、創造性的活動過程與研究結果在全校師生和學生家長中公開發表和展覽，讓學生體驗學習和創新的愉悅感。開展綜合學習活動，督促學生獨立地以各種學習形式或指導方式把學科系統內的知識和相關的知識綜合起來，強調各學科間知識的內在聯系，并能綜合應用各學科知識來解決實際問題，從而提高學生的創新能力和實踐能力。廣泛開展第二課堂，組織豐富多彩的創造性活動，開放學校的實驗設備，為學生提供動手動腦的場所和器材，并通過學生間的相互交流提高，學生之間相互配合的能力，開展社會實踐活動，通過參加社會實踐活動，豐富學生的各方面知識，同時培養學生的觀察能力，并適時地激發學生的靈感，挖掘進行創新的素材。

經過調查和研究，我們得到了第一手資料和數據，對高一其它班學

生進行了評價、對比和分析，找出了目前中學教學的優勢及存在的不足，同時提出了有效實施課堂教學的策略。

二、本課題的新內容、新方法及意義

1．對中學生培養創新精神和實踐能力的研究調查在我縣尚屬首次，通過調查和研究獲取了第一手資料和數據，并發現了我地中學教學的優勢及存在的不足，提出了應對的策略和發展方向，為未來我市教育規劃、教育投入和教學改革提供了依據，使我市中學教學的發展更具方向性、科學性。

2．本研究采用了數學統計的方法，對不同類型的學生進行了分層評價，其分層評價指標及評價方法為本研究獨創，為教育評價方法和評價標準的完善提供了依據和參考。

3．本研究所得結論，為下一步創新教學改革的研究、相關政策的出臺提供了一定的思路，為教師繼續教育的發展提供參考，也為物理新課程的有效實施提供參考和依據。

三、本研究需繼續探索和研究的問題

本研究雖取得了階段性成果，但仍有許多問題值得繼續探索和研究：

1．本研究結果仍需驗證，研究方法有待進一步完善。2．在現有資源和條件下，開展本課題研究的方法和措施需進一步研究和探討。3．教學的改革思路、方法需做更深入的研究。經過本課題組全體成員的努力，本課題的研究已于2004年12月全部完成，并將研究報告《培養高中生創新精神和實踐能力的研究》呈交你處（市課題研究規劃辦），本研究報告1萬7千余字，包含詳實的資料、數據及分析研究內容，現申請結題。

此致

申請人：中學高級教師

敬禮李振2004年12月

第三篇：文言文課堂教學模式研究課題方案

文言文課堂教學模式研究課題方案

一、研究背景

1、中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些資料，就必須克服語言文字的困難。文言文閱讀教學的目的就是為了增進學生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產，使中華民族悠久的文化得以發揚光大。

2、《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

4、當前文言文教學效果不理想的原因主要是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、課題研究的意義及現狀(一)選題意義

本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養學生學習文言文的能力進行的。結合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養能力，拓展深化，提高素養”的策略，充分調動學生的主體意識，發揮學生主動參與的能力，培養學生學習文言文的興趣，培養學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養，吸取文言文的精華；同時提高現代漢語水平的發展價值和教育價值。

(二)研究現狀

當前語文教學改革呈現欣欣向榮的景象，相對于“現代文”和“寫作”等幾塊園地，關于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統的闡述與論著。文言文教學改革還未引起足夠的重視。培養學生學習興趣是近期教育界關注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養學生學習的能力結合起來，卻很少有研究者涉及。

三、課題研究的思路及主要觀點(一)基本思路

1、課題的界定

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現課堂教學效果最大化。

2、課堂教學新模式的研究

(1)導入：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質疑釋疑）相結合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數和態度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督指導，并向家長通報。

3、提高學生文言能力的研究

通過構建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統教學模式，以文言作品內容中豐富的情感、深刻的思想、優美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調動學生學習的主動性，從而激發學生的興趣，培養學生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學的內容（如：課堂學習某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學習某作者的某篇作品，進而課外閱讀此作者的其他作品），最終達到提高學生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學生的語文水平，提高學生人文素養的目的。

(二)主要觀點和目的

1、通過文言文的教學激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學使學生認識到中華民族傳統文化的博大精深和源遠流長的深刻涵義，從而提高學生的學習能力和文化水平，促進與現代社會的融合。

3、通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質”品質和內涵，從而提高學生的文化修養與道德情操。

4、通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，達到“以先進的文化的教育人，以優秀的作品鼓舞人”的文化創新的目的。

5、通過文言文的教學，使古文化的經典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內容

1、充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現實依據。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。

①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

②巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。

③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯系，有機的組合。以新課標以學生為主體，體現自主創新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻研究法。本課題將參考國內文言文教學的資料，并在此基礎上演繹歸納分析。

2、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。研究原因，探討改變現狀的有效途徑。

3、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

5、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內容，七年級(1)、(2))班為實驗班。

五、課題組成員分工

課題負責人：白西婷

1、負責課題的整體研究動向，組員分工及與相關部門的協調。

2、定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報告 課題組成員：

梁秋盈：負責資料統計分析、實驗班各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；

趙孝杰：負責資料統計分析、資料收集整理及實驗班的教學；

白麗婷：責參考資料的收集及實驗班的教學、解決現代信息技術。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2013年03月——2013年12月結題。

2、本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。

3、本課題安排

第一階段(準備階段)：2013.03――2013.04①確定課題組成員及實驗班；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓實驗教師，學習相關理論。

第二階段(研究階段)：2013.04――2013.11①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結等。

第三階段(總結階段)：2013.11――2013.12 ①對研究過程資料進行整理分析；②總結成果，申報課題結題。

七、實驗預期成果

（一）成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課等

（二）結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。

第四篇：中學生課外閱讀研究課題研究

中學生課外閱讀研究課題研究

中學語文教學中，有效的、科學的課外閱讀研究，可以全面提高學生的整體素質，培養學生健全的人生觀。如何才是有效的、科學的指導中學生課外閱讀呢？這就需要對中學生課外閱讀加以研究。

一、課題提出的背景與意義

1．是落實新一輪基礎教育課程改革要求，建立具有中國特色的基礎教育課程體系的需要。是教師改變角色，體現學生學習主體地位的需要。

2001年教育部審定頒發了《九年義務教育語文課程標準》，其中要求：學生在九年義務教育階段，閱讀總量在400萬字以上，在七—九年級階段，即初中學段，閱讀量應在260萬字以上，每學年至少要閱讀2—3部名著。還列出了學生應當熟讀背誦的課文，并附有學生課外閱讀書目，對學生語文課外閱讀提出了明確要求。讀萬卷書行萬里路，學生的課外閱讀除了對自己的語文學習產生促進外，而且對自己的人生觀、世界觀、道德觀會產生深遠的影響。

國內外不少專家學者在這方面都進行了積極的探索：

美國的斯迪芬〃德〃克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調查和研究后,在其《作文：研究，理論與應用》一書中提出“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作對幫助發展學生作文能力更有效”；國內，上海教育報刊總社的陳偉新總編對當下中小學生課外閱讀的現狀也表示了憂慮，他認為“功利閱讀”的現象仍占主導，學生閱讀課外書的時間相對較短，品種也不夠豐富；教育專家霍懋征認為：根據各個年級的不同，學生所閱讀書籍的深淺與內容偏重也要有不同。而閱讀那些童話故事、優美的詩歌、容納了大量的成語與諺語的知識性圖書對孩子來說永遠大有裨益。

2．是落實全國農村教育工作會議精神和《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》的需要。

《決定》明確指出了農村教育教學改革的指導思想：必須全面貫徹黨的教育方針，堅持為三農服務，增強辦學的針對性和實用性，滿足農民多樣化的學習需要；必須全面推進素質教育，緊密聯系農村實際，注重教育者思想品德、實踐能力和就業能力的培養，有效整合教育資源，充分發揮農村學校的綜合功能，提高辦學效益。農村中學生的課外閱讀研究，就是為落實這一指導思想而進行的。

3．是建設社會主義新農村，改善農村面貌，培養社會主義新型農民的需要。作為農村的初中生，對外界信息的獲取，雖然渠道也有，但較城市學生來說還是顯得太少，而有效地指導學生進行課外閱讀恰恰可以填補這一空白。有不少人認為學生的課外閱讀可有可無，導致了農村初中生的課外閱讀成了聾子的耳朵—擺設。以現行的教科書人教版為例，除了課內教材外，另外配備了補充閱讀教材，但是很少有教師或家長要求學生認真閱讀，他們只是一味要求學生重視課內課本的學習，從而導致學生死讀書、讀死書，成了真正的“書呆子”。其實課內課外是個互相補充的過程，所以對農村初中生的課外閱讀的研究已成為時代發展的需要。本課題的研究試圖在這方面進行必要的探索。

4、是教師提高專業素質的需要。

新課程要求教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，是課程的開發者、研究者。目前教師發展的實際現狀是教師的實驗操作在黑板上，活動體驗在口頭上，社會實踐在教室里，綜合考試在分數里，教師的專業化成長進程的推進已經

成為人才培養的制約瓶頸。要想實現課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業素養。本課題的研究，也嘗試在提高教師指導學生閱讀水平和教師自身專業發展上進行探索。

二、課題研究的意義

在新課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對農村中學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的 重要意義：

1、理論意義：

①完善教育心理學中有關中學生閱讀心理的理論體系和方法構建；②強化和

完善農村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合農村中學生特點的閱讀指導教育綱要；④為創設中學生閱讀心理學，提供必要的數據分析結論，實驗對比結果，以及相應的理論框架。

2、實踐意義：

①提高農村中學生課外閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能

力，促進他們提高閱讀品位，進而促進其個體素質的優化；②提高農村中學生的閱讀心理素質，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養興趣，養成習慣、掌握方法，實現閱讀效果最優化；③促進豐富多彩的農村中學生讀書活動，貫徹教育方針，提高學生素質；④有利于促進全社會對農村中學教育和校園精神文明建設的關注和支持。

三、課題提出的理論依據

1．知識的社會建構理論。

社會建構把社會臵于個體之上，是在社會水平，而不是在心理水平談社會交

往對個體學習的影響，認為知識不屬于個人，而屬于社會。它以文本的形式存在，每個人都有自己的特殊方式解讀文本的意義，徹底拋棄了二元論的思維傳統。認為個人所擁有的主觀知識，經過人與人之間的相互協商、相互批判等一系列交往過程，最終獲得知識的合法性，轉化為使他人有可能接受的客觀知識。社會建構有一個很重要的理論：對話。課外閱讀培養就是實現這一理論，讓學生和文本對話，和大師交流。

2．閱讀理論。

閱讀是一種心理過程。閱讀的目的是理解、是建構意義。這個過程首先是滿

足閱讀對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區分和判定的需要；其次是滿足審美的需要。課外閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過程。隨著信息革命和閱讀帶來的天翻覆地的變化，我們必須依據閱讀目的、閱讀方式、學生現實及未來的閱讀需求，重新調整中學生的課外閱讀，抓住閱讀能力這一制高點，多層次、全方位的培養學生的綜合素質，讓學生達到“自會閱讀”（葉圣陶語）的能力。把閱讀變成學生創造的空間。

3．接受美學的理論。

接受美學這樣描述閱讀的過程：作品——傳播——接受——創造——變形

（讀者對文本的超越），所謂超越，就是擴大了學生創作的空間，啟發了學生創造性思維與藝術想象能力的神經，學生變成了閱讀的主體，是作品的最后完成者和改編者。.基礎教育課程改革理論。

《九年義務教育語文課程標準》“總目標”中規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。“教學建議”部分說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

四、課題研究的目標

1、找到學生在課外閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效、低效甚至負效的原因所在。

2、在課外閱讀指導中，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略，使每個學生都有一定程度的提高，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優秀閱讀文本，培養正確的閱讀方法。

3、培養學生的閱讀興趣。優化學生課外閱讀，注重課外閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發展奠基。

五、課題研究的內容

1、通過家訪、問卷調查、隨機抽查、學生訪談等多種方式，了解學生課外閱讀的現狀，研究分析當前農村初中生開展課外閱讀過程中存在的問題及原因。

包括：

（1）研究農村初中生課外閱讀現狀及存在問題。

（2）研究新課改對農村初中生課外閱讀的要求，研究農村初中生課外閱讀現狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

2、深入研究課外閱讀和課堂教學互動模式，實現課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

3、通過研究分析當前農村初中生課外閱讀現狀和存在的問題，結合學校實際情況及新課程改革的相關要求，研究制定出開展課外閱讀的切實可行的實施方案或相關建議。

包括：

（1）閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成研究。

（2）讀寫互動模式的創新性研究。

（3）課外閱讀的時間、地點、方式對閱讀質量的影響以及對閱讀形式、過程的監控的研究。

（4）學校圖書館及班及、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

六、課題研究的方法

1、調查法。廣泛地開展家訪及問卷調查，對本地區農村中學生的閱讀情況進行全面綜合調查，準確了解學生課外閱讀現狀。

2、個案研究法。

3、對比分析法。

七、課題研究步驟

分三個階段進行：

（一）準備階段（2013年1月-2013年11月）

1、課題申報。

2、確定課題組成員。

3、明確具體的人員分工。

（二）實施階段（2013年11月-2014年7月）

解讀課標，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構建讀書型校園。

1、組織研究人員進行有關培訓和課題理論學習。

2、進行課外閱讀現狀調查與分析。

3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

4、反思、完善課外閱讀方法。

5、積累資料，總結經驗，撰寫論文。

（三）結題階段（2014年7月-2015年12月）

完成課題研究工作，進行結題，做好課題研究成果的總結，分析課題實驗的效果，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經驗。

八、研究的成果形成1、研究報告

2、論文

九、相關措施

1、發現學生課外閱讀中存在的問題，并找到問題存在的原因，實施課外閱讀指導策略，培養正確的閱讀方法。

2、結合教育教學和學生實際，制訂詩教進校園工作實施方案，力爭形成校園人人讀書之風。

3、課題研究成員定期交流討論。

八、研究的組成與領導

組長：姚紹明謝偉

成員：李耀東馮宏杰胡歡歡

具體分工：

姚紹明課題管理課題指導

謝偉課題材料的搜集和整理課題公開討論的組織與安排

李耀東組織調查問卷負責搜集材料撰寫課題研究階段報告

馮宏杰課題編排策劃整理課題資料

胡歡歡課題編排策劃整理課題資料

第五篇：研究工作報告格式

研究工作報告格式

卷首內容：

1.工作報告標題

2.報告執筆人（順序）：

3.正文

主體部分結構：

（一）課題的醞釀與申報（時間）

（二）批準立項時間、級別

（三）課題組人員組成，組長、成員

（四）開題工作（時間、出席領導、聘請專家、參會人）

（五）研究過程（工作進程、重要節點、研究活動、措施保障、階段小結、總結）

（六）成果效果（不與研究報告內容重復，未在研究報告中提及的成果）

四、教育研究報告撰寫的基本步驟

1.確定主題

2.制訂方案

3.收集整理資料

4.擬定提綱

考慮論文的基本思路，素材的組織和框架結構

5.撰寫初稿

6修改定稿

●標題式、句子式和段落式提綱

●論文提綱的邏輯關系結構

（見下圖）

五、教育研究報告撰寫的基本要求

（一）在科學性的基礎上要有所創新

●研究的本質是創新，創新必須以科學性為基礎；

●放眼讀書；大膽假設，小心求證；聯系實際；

●用充分的論據和嚴密的論證證明研究成果；

●研究報告內容要實事求是；

●理論觀點表述要準確、系統和完整。

（二）觀點和材料要一致

●緊密圍繞研究的主要問題選材，分清主次

●選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料

●選取真實準確、符合客觀實際的材料

●選取新穎生動、反映時代感的材料

（三）要在獨立思考的基礎上借鑒吸收

●不能自持高度，固步自封，無視前人與他人的研究成果；

●不能為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻只述不評，或者任意引申發揮；

●對所引用的觀點和文獻，首先要搞清作者的意愿，文獻內容的價值，從中挖掘實質性問題，從而加強論證的針對性；

●要善于從眾多的研究成果和文獻中選取最典型的富有說服力的材料。

（四）文字精練簡潔，表達準確完整，寫作符合規范

●研究報告的語言文字要準確、鮮明、生動

（1）從日常生活用語到科學術語。日常生活用語是自然的，約定俗成的，包容性有余而準確性不足；形象性有余而深刻性不夠；豐富有余而結構化程度欠佳。

一方面要反對種種遷就日常生活中不科學的說法，提高概念的準確性、精確化的程度；另一方面要杜絕大話、空話、套話、正確的廢話，反對背離常識、故弄玄虛、令人費解的艱深表達。

（2）從“單聲道”到“多媒體”。教育研究報告的措辭有：敘事，即講故事；比喻，科學術語有時是從比喻轉化而來，如“人力資本”；事實包括實驗事實、調查數據、觀察記錄、活動產品等；邏輯，無論是敘事、比喻、還是描述事實，都應使他們合乎邏輯，成為富有邏輯性的語言。

這種語言至少有以下特征：一是源自一個合乎邏輯的起點；二是采用某種或多種明確的邏輯方式；三是以“事實”為基礎，進行某種合乎邏輯的推演。以上四者兼備、相互補充的“多媒體”的表述比傳統意義上“單聲道”的科學術語要豐富、有力。

●研究報告中數字的表述、圖表的運用、注釋和參考文獻等符合規范要求。

●要對論文進行反復推敲修改，使論點更加突出，論述更加嚴謹，文字更為簡練。

關于撰寫學位論文的若干思考

1.關于問題闡述：研究報告最基本的要點是要告訴別人你想解決什么問題，告訴別人你解決有關問題的基本主張，而有不少人寫研究報告似乎不是告訴別人你主張什么，而是告訴別人你知道什么。“論不夠，資料湊”。問題意識不強是制約研究報告水平高低的一個重要因素。

2.關于文獻綜述：文獻的分析和回顧是科學研究程序中的一個部分，對于研究者來說，既是一種基本的學術規范的要求，也是學術能力的一種體現。文獻綜述要從一般到特殊；早期研究到就近研究；聯系假設或待答問題；分主題（階段）介紹，有述有評。

3.關于研究方法：研究報告首先應該展示研究者是“怎樣研究”，即怎樣發現問題、確定問題，使用何種方法，如何收集資料與

分析資料。但大部分研究者往往缺乏方法論的自覺意識，認為關于研究方法的表述只不過是例行公事。研究報告要體現研究者“做研究”的過程，使科學方法貫穿其全過程。

對所選擇的研究方法必須有明確的概念界定，并說明選擇的理由；方法操作過程必須詳盡描述；在研究過程中要體現出對自己的研究方法的深度反省。

4.關于結論：注意結果與結論的區別；結論不僅是肯定式的，也可以是否定式和假言式的；結論是作者在對全部研究內容進行分析、綜合、抽象、概括后的全面總結，是論題被充分證明后得出的結果，是針對研究問題作出的答案，是整個研究的結晶。結論的寫作要求：內容簡潔、措辭嚴謹、邏輯嚴密。