第一篇：研究工作報告

研究工作報告

東平縣第一人民醫(yī)院

陳春梅 趙娥

經(jīng)外周中心靜脈置管（PICC）因其操作簡單，使用安全，并發(fā)癥少以及留置時間長等優(yōu)點(diǎn)，為長期輸液，特別是輸注刺激性較強(qiáng)的藥物的病人提供了舒適、安全的靜脈通路。成功置入PICC導(dǎo)管不僅需要專業(yè)護(hù)士的豐富經(jīng)驗(yàn)，還要求病人接受穿刺的靜脈血管走形清晰可見，彈性較好，血管內(nèi)徑能夠容納相應(yīng)型號的套管針才能實(shí)現(xiàn)。但晚期腫瘤病人因惡病質(zhì)、低蛋白血癥以及曾接受過多次化療/和長期靜脈輸液等原因，導(dǎo)致外周血管損傷嚴(yán)重、血管條件較差。使用18G穿刺套管針常規(guī)方法進(jìn)行4Fr導(dǎo)管置入的成功機(jī)率很小。

塞丁格（Seldinger）技術(shù)是經(jīng)皮穿刺后用導(dǎo)絲交換方式置入各種導(dǎo)管，改良的塞丁格技術(shù)即微插管鞘技術(shù)（MST）則是利用套管針或小號針頭靜脈穿刺，通過套管或穿刺針?biāo)腿雽?dǎo)絲，拔出套管或穿 刺針，再用手術(shù)刀片擴(kuò)張皮膚后將插管鞘組件（帶有擴(kuò)張器的插管鞘）沿導(dǎo)絲送入血管，撤出導(dǎo)絲和擴(kuò)張器，經(jīng)插管鞘置入導(dǎo)管。近年來在有條件的醫(yī)院里使用專用血管超聲設(shè)備引導(dǎo)，應(yīng)用MST進(jìn)行置管，雖能為病人創(chuàng)造治療和搶救條件，但也受到設(shè)備的限制。我院自2013年 1月運(yùn)用非超聲引導(dǎo)下改良塞丁格技術(shù)置入PICC為經(jīng)傳統(tǒng)PICC置管困難的患者成功置管，并發(fā)癥少，效果明顯。

2016年11月

第二篇：研究工作報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)》研究工作報告

本課題是我承擔(dān)的曲陽縣教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題，旨在通過該課題的研究，分析、歸納整理和總結(jié)探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練方法的研究，極大地提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，極大地提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。我按照預(yù)定方案認(rèn)真開展了工作，經(jīng)過半年的研究、歸納、驗(yàn)證和總結(jié)，已完成各階段的研究任務(wù)。現(xiàn)將主要研究工作匯報如下：

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學(xué)在傳承中華文明上擔(dān)負(fù)著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學(xué)生真正領(lǐng)會語言文字在文章中的表達(dá)作用及作者要表達(dá)的意思和旨趣；有利于學(xué)生理解文意，提高表達(dá)能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現(xiàn)實(shí)生活中，朗讀還是一項(xiàng)基本的技能，在語言交際方面發(fā)揮重要作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個重要理念。指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化型為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

（二）現(xiàn)狀分析: 在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內(nèi)容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結(jié)合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀，學(xué)生自由練習(xí)這個層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此我認(rèn)為朗讀是最有效的方式。閱讀教學(xué)，主要的學(xué)習(xí)方法是朗讀，通過朗讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，因此在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的有效性,總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，對于突破課堂教學(xué)新的教學(xué)方法，促進(jìn)教育新模式具有非常重要的意義。

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學(xué)在傳承中華文明上擔(dān)負(fù)著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學(xué)生真正領(lǐng)會語言文字在文章中的表達(dá)作用及作者要表達(dá)的意思和旨趣；有利于學(xué)生理解文意，提高表達(dá)能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現(xiàn)實(shí)生活中，朗讀還是一項(xiàng)基本的技能，在語言交際方面發(fā)揮重要作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個重要理念。指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化型為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

（二）現(xiàn)狀分析: 在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內(nèi)容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結(jié)合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀，學(xué)生自由練習(xí)這個層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此我認(rèn)為朗讀是最有效的方式。閱讀教學(xué)，主要的學(xué)習(xí)方法是朗讀，通過朗讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，因此在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的有效性,總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，對于突破課堂教學(xué)新的教學(xué)方法，促進(jìn)教育新模式具有非常重要的意義。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、研究對象

（一）研究目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于朗讀并自覺地進(jìn)行訓(xùn)練的習(xí)慣。

2、使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，朗讀技巧。

3、促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的提高。

4、擴(kuò)大知識面,樂于將自己積累的優(yōu)美與段通過朗讀與別人交流共享。

（二）研究內(nèi)容

1.研究語文閱讀教學(xué)中朗讀能力在課堂中出現(xiàn)的問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2.研究朗讀能力對小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)的影響。3.研究課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的方式和方法。

4.研究以語文教學(xué)課堂教學(xué)為主要平臺，挖掘?qū)W生的朗讀興趣。

（三）研究對象

以本校五年級作為研究對象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各年級班級作為對比班級。

三、研究的方法、過程

（一）研究方法

本課題實(shí)驗(yàn)研究的方法主要有文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查觀察法、評比激勵法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法。

1、文獻(xiàn)資料法：參考大量文獻(xiàn)，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合研究者們分析的成果，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的研究策略。結(jié)合本班和其他幾個班學(xué)生的朗讀能力研究方案，指導(dǎo)課題研究。

2、行動研究法：在課題研究過程中，我針對本課題研究，在閱讀教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，自己主動把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3、調(diào)查觀察法：調(diào)查我校幾個班級學(xué)生朗讀方面存在的問題，進(jìn)行綜合分析、篩選，從中尋求解決的朗讀訓(xùn)練方法。

4、評比激勵法：對于積極參與的學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)鼓勵，從而激勵其他學(xué)生更好地參與進(jìn)來。

5、案例研究法：在課題研究過程中，記錄課堂內(nèi)發(fā)生的真實(shí)故事或教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑記錄選擇要研究的對象，對于他的進(jìn)步及時給予評價，對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每堂研究課有實(shí)踐個案，并做好小結(jié)工作，結(jié)題階段寫好閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的研究報告。

準(zhǔn)備階段我主要采用調(diào)查觀察法、文獻(xiàn)法等，多方收集資料，通過師生問卷調(diào)查、個別談話等方式，了解學(xué)生的朗讀興趣及方法，還有老師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用等情況，并歸納分析出朗讀訓(xùn)練的特征，找出研究的突破口。在通過網(wǎng)上搜集和文刊雜志找一些有關(guān)朗讀訓(xùn)練的好文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課題研究找到有效的方法。

（二）研究的過程

本課題計劃時間為兩年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2016年5月——12月）

1、調(diào)研觀察學(xué)校學(xué)生朗讀狀況和閱讀教學(xué)中的朗讀要求，采用問卷調(diào)查、座談、個別談話等形式，了解師生在朗讀訓(xùn)練方面的現(xiàn)狀，整理出存在的問題。制定方案, 完成課題論證、申報準(zhǔn)備工作。

2、采用文獻(xiàn)研究法，收集各類刊物中有關(guān)資料，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資料，認(rèn)真研讀，學(xué)習(xí)理論知識，確立課題主題。

我利用各類刊物和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了呂叔湘《語文教學(xué)中的兩個迫切問題》、《語文課程新課標(biāo)》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性》等許多論文和科研成果，做了大量筆記并參考運(yùn)用為課題研究打好基礎(chǔ)。

3、.撰寫了理論學(xué)習(xí)心得和開題報告。

（二）實(shí)施階段（2017年1月——11月）

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。設(shè)計課題研究前期調(diào)查問卷，開展調(diào)查問卷，了解學(xué)生朗讀方面的基本狀況，積累原始資料并進(jìn)行分析整理，形成分析報告。

2、開展課堂教學(xué)研究，對照新課標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和朗讀能力發(fā)展水平，展開小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的具體研究，探索小學(xué)朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略。

3、針對師生在朗讀方面的不良現(xiàn)狀，抓住在語文閱讀教學(xué)中朗讀方面存在的問題，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的流程，形成可靈活操作的朗讀方式和基本流程。（1）前期調(diào)查問卷分析報告。（2）第一輪研究課例或案例分析報告。（3）第二論研究課例或案例分析報告。（4）課題研究心得。（5）課題研究論文。（6）后期調(diào)查問卷設(shè)計。

4、做好課題的結(jié)題報告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2017年12月—2018年4月）

1、整理各階段的研究資料和數(shù)據(jù)，總結(jié)階段計劃安排。

2、進(jìn)行后期調(diào)查問卷，驗(yàn)證實(shí)踐，對比分析，歸納總結(jié)，撰寫分析總結(jié)報告。

3、撰寫研究論文。

4、撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

四、研究的效果

1、朗讀對學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊(yùn)涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。

如在教學(xué)《美麗的小路》一課時，教師要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

2、化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。聲情并茂。如《可愛的草塘》一課

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”

師:誰能有感情地讀讀這一句, 生:“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……” 師:“讀得大不大，美不美,誰能讀得再大些,(學(xué)生再讀)師:大了嗎,我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策:學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎,我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請看下面這則案例。

3、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。

在教學(xué)《掌聲》一課時，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表揚(yáng)了三位同學(xué)，請他們站起來，老師說這個同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強(qiáng)，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。

五、研究的成果

兩年多來，通過本課題的研究和實(shí)施，學(xué)生朗讀形式多樣化了，朗讀能力提高了，朗讀的興趣和習(xí)慣逐步形成，廣泛的開展朗讀活動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的作用。取得了一些成果:

（一）核心成果

在閱讀教學(xué)中為了提高朗讀教學(xué)的有效性，課題組制定了有效朗讀的教學(xué)策略，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過實(shí)踐筆者認(rèn)為我們教師有必要關(guān)注以下幾方面：

1.明確朗讀目的

在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生朗讀的目的要明確，不能純粹的為朗讀而朗讀，要讓學(xué)生明確朗讀的根本目的是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確有效地理解文本滲透出來的內(nèi)涵。所以學(xué)生朗讀時，我們不妨先拋給學(xué)生問題，讓他們帶著明確的目的去進(jìn)行朗讀。在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇文章一般要經(jīng)過“課前預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”三個階段，因此，可以根據(jù)這樣三個階段來明確朗讀目的，（1）預(yù)習(xí)性朗讀，目的是要讀通順。

課前預(yù)習(xí)階段的朗讀，我稱之為“預(yù)習(xí)性朗讀”。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀時，我們給出的目的就是要讓學(xué)生通過自主朗讀，把文中的字詞讀正確，把課文讀通順。遇到不會讀的詞語及時通過查找工具書解決。為了讓學(xué)生能把課文讀通順，我一般要求學(xué)生至少要讀三遍，第一遍讀時及時標(biāo)注不會讀的詞語；第二、三遍讀時思考課文主要內(nèi)容。例如在教授《詹天佑》前，我利用午自習(xí)十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀，學(xué)生們都自主朗讀，有學(xué)生在讀時不停地勾畫詞語，不會讀的詞語就及時查閱了詞典。

（2）理解性朗讀，目的是讀出內(nèi)涵。

課堂引導(dǎo)學(xué)生理解課文時的朗讀，我稱之為“理解性朗讀”。目的是通過朗讀讀出課文內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行全面理解課文“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”。

（3）鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。

課后學(xué)生為了更好地對所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)消化而進(jìn)行的朗讀，我稱之為“鞏固性朗讀”。這時候進(jìn)行朗讀的目的就是要讀出課文的情韻了。一般是由學(xué)生自主朗讀進(jìn)行，對課上所學(xué)內(nèi)容特別是還沒完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣就能更好地讀出課文的情韻了。

2.注重多樣朗讀

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，朗讀永遠(yuǎn)與課文的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)該是最基本的教學(xué)形式。在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文時，我們不能機(jī)械單一地讓學(xué)生齊讀或自由讀，要精心設(shè)計，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個性化朗讀、配樂朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文。當(dāng)然，在精心設(shè)計朗讀時，作為教師，我們也要進(jìn)行范讀，這也能對學(xué)生理解課文起很好的引領(lǐng)作用。

3.指導(dǎo)評價要恰當(dāng)及時

對學(xué)生的朗讀，教師要及時作恰當(dāng)指導(dǎo)和評價。“讀得還可以”、“讀得不錯”“讀得太好了”這一類的評價，在閱讀課中耳熟能詳。這類朗讀評價語令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯？”“哪里不錯？”“哪里太好了？”學(xué)生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對課堂時間的白白耗費(fèi)。教師要積極尋求評價內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，把評價有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。

（二）文字成果：

論文1《談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》、論文2《掌握課外閱讀的有效途徑》、論文3《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感投入》。

六、問題與啟示

在這一年來課題的研究、實(shí)施過程中，我們深刻的體會到了研究的艱辛，同時又取得了很大的收獲。但由于能力和時間有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過程中還存在不足：

1、將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和想法、感受及時總結(jié)提煉并上升至理論層面還不夠好。

2、學(xué)生個別的差異性很大，對學(xué)生個性化朗讀展示，在時間上有所限制。教師在個別指導(dǎo)上還不緊湊。

總之，通過這次課題研究，為我們的下一步研究提供方向。作為在一線工作的我們?nèi)砸獔?jiān)持課題結(jié)題研究不息，要在今后的教學(xué)工作中，不斷完善研究成果，并把好做法加以鞏固和推廣。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》教育部，2011年7月頒發(fā) 2．《小學(xué)語文課程與教學(xué)》江平，高等教育出版社，2014年10月

3．《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦，高等教育出版社,2013年10月

第三篇：研究工作報告

《新課程背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》研究工作報告

一、課題進(jìn)展情況

1.1 申請立項(xiàng)過程

我校的《新課程背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)》課題，經(jīng)安新縣第四屆教育科學(xué)規(guī)劃課題評審委員會評審，已經(jīng)被立項(xiàng)為安新縣第四屆教育科學(xué)規(guī)劃課題。2010年9月5日課題研究正式啟動。

2、對課題研究的目的、意義的認(rèn)識

1、本選題的意義和價值

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多，教師在教學(xué)中多按中等生甚至優(yōu)等生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關(guān)系，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒而輟學(xué)。“分層教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

在新課標(biāo)背景下，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，既要使還不成熟的學(xué)生能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，又要使有特長的學(xué)生能得到進(jìn)一步的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)就是一個好方法。分層教學(xué)就是要在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的差異，區(qū)分情況，指導(dǎo)各有側(cè)重，照顧到各層次學(xué)生的需要，組織起適合各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)的機(jī)制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生共同發(fā)展。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，融洽了師生關(guān)系，改善了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都能在成功學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。另外實(shí)施分層測試、輔導(dǎo)、評價，建立多層次全方位立體式的評價機(jī)制，客觀公正對待學(xué)生，表揚(yáng)激勵，鼓勵進(jìn)步，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的全面和諧發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

二、研究內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

（1）研究內(nèi)容

1、中學(xué)數(shù)學(xué)分層發(fā)展教學(xué)理論層面研究

通過研究，使教師在理論上得到提高，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)分層發(fā)展教學(xué)的操作層面研究。

分層以后發(fā)展性目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，分層教育操作下如何進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性等有助于學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，主要解決如何分層的問題。

3、實(shí)施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生起到了怎樣作用。

（2）研究目標(biāo)

目標(biāo)之一：

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，達(dá)到班級整體優(yōu)化” 分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)之二：

通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

（3）重點(diǎn)（所需解決的重要問題及重要觀點(diǎn)思路）、難點(diǎn)

實(shí)施分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)該對此有一個全面系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。特別是要將分層教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)始終作為研究的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能力的提高才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的提高，而能力的提高亦是素質(zhì)教育的核心要求，因此，我們將認(rèn)真進(jìn)行課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的探討和實(shí)施等。

（一）學(xué)生分層。按我校的實(shí)際情況，對2009級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，將2009級學(xué)生分成一個實(shí)驗(yàn)班和3個平行班，在使用同一個課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，再把學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三層，其中Ａ層：各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大，或能力一般但又消極厭學(xué)的約占20％；B層： 各方面情況中等的學(xué)生，約占60％，；Ｃ層：智力和非智力因素都較好的學(xué)生，約占20％。

（二）備課分層。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)和教材的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意

識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（三）授課分層。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓C層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、A層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于C層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

（四）作業(yè)分層。.作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對A層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

（五）評價分層。分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對A組學(xué)生采用表揚(yáng)性評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自信心；對B組的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C組的學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對課堂、考試、過程、教育、綜合等評價，充分調(diào)動各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

三、課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)

李文通——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作，負(fù)責(zé)收集一些國內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學(xué)習(xí)，把本實(shí)驗(yàn)情況及時向上級匯總

安建立——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生分層教學(xué)研究，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫 李品杰——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)備課分層、作業(yè)分層教學(xué)研究，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

姚文偉——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)評價分層教學(xué)研究，收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、整理，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

四、課題研究步驟

由于本課題在2010年8月開始啟動，本屆學(xué)生初一年級即將過去，因此研究過程結(jié)果主要放在初

二、初三階段，具體研究步驟如下：

2010．8-2010．9 開題準(zhǔn)備

組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)討論《新課程背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》,組織開題。2010．9-2010．10課題論證，制定研究方案

根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我校數(shù)學(xué)組教師認(rèn)為分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個熱點(diǎn)問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時，做為一個農(nóng)村學(xué)校，在不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

2010．10-2010．11實(shí)施研究第一階段

開始實(shí)施學(xué)生分層教學(xué)研究

2010．11寫出第一階段的總結(jié)報告------《學(xué)生分層教學(xué)研究》

2010．12-2011．1實(shí)施第二階段研究

在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正，補(bǔ)充研究方法，2010.1寫出第二階段研究報告---------《備課分層教學(xué)研究》

2011．3-2011．4實(shí)施第三階段研究

進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法，2010.4寫出第三階段研究報告--《作業(yè)分層教學(xué)研究》

2011．5-2011．12實(shí)施第四階段的研究，2011.12寫出第四階段研究報告--《授課分層教學(xué)研究》

2011．12-2012．1實(shí)施第五階段的研究，2012.1寫出第五階段研究報告--《評價分層教學(xué)研究》

2012.2完成結(jié)題報告。

五、課題研究的組織管理

李文通——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作，負(fù)責(zé)收集一些國內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學(xué)習(xí)，把本實(shí)驗(yàn)情況及時向上級匯總

安建利——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生分層教學(xué)研究，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫 李品杰——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)備課分層、作業(yè)分層教學(xué)研究，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

姚文偉——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)評價分層教學(xué)研究，收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、整理，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

六、實(shí)驗(yàn)的做法、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)

6.1研究思路及方法

本課題的研究采用調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法方法，在實(shí)際教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)知識，搜集相關(guān)資料，關(guān)注本課題的前沿理論，同時將學(xué)到的新知識持續(xù)地應(yīng)用于教學(xué)之中，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6.2取得的經(jīng)驗(yàn)

第一，為什么要做課題研究？我個人認(rèn)為，中小學(xué)教師做課題研究，并不是為了取得驚天動地的科研成果，我們做研究，更注重的應(yīng)該是在研究過程中自己專業(yè)水準(zhǔn)得到提升。在研究過程中，要搜集資料，視野必然變得開闊，要思考問題，思想必然變得深刻，厚積薄發(fā)，專業(yè)水平自然得到提升。

第二，課題研究與教學(xué)工作的關(guān)系。從理論上，我們能接受課題研究促進(jìn)教學(xué)工作的說法，但在實(shí)際中，我們常常覺得二者是互相沖突的。如何做到課題研究與教學(xué)工作不沖突呢？我覺得這涉及到一個選題的技巧。教師選擇課題，其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是這個課題能不能解決我教學(xué)工作中的某個問題。如果課題正是針對某個問題而設(shè)，在教學(xué)中可邊思考、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，最后，問題解決了，課題成果也做出來了。如果題目選得不好，與教學(xué)工作脫節(jié)，就等于一個人同時做兩份工作，當(dāng)然很累。

第三，做課題的過程要嚴(yán)謹(jǐn)。中小學(xué)教師做的課題實(shí)驗(yàn)，不同于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是它也需要一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。所謂麻雀雖小，五臟俱全。首先要有詳細(xì)的計劃，這是行動的依據(jù)；其次，資料的搜集要及時準(zhǔn)確，這是課題成果的來源；再次，總結(jié)是必不可少的，它能確保研究的方向。

第四，也是最重要的一項(xiàng)心得，要持之以恒。越是才思枯竭、幾近絕望時，越不要輕言放棄，失敗與成功往往只在一念之間。

七、在課題進(jìn)展中實(shí)驗(yàn)存在的問題

真正進(jìn)入研究階段之后，我們越來越發(fā)現(xiàn)，自己的理論水平實(shí)在很膚淺，很多工作缺乏堅(jiān)實(shí)有力的理論支持，自己都覺得自己的想法實(shí)在蒼白無力。

《新課程背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)》

研究工作報告

學(xué)校：紅日中學(xué)

作者：李文通

第四篇：研究工作報告

研 究 工 作 報 告

“中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)策略研究”課題組

盧龍職教中心

一、組織工作

2008年5月，河北省教師教育協(xié)會下達(dá)中等職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)的通知，組織開展中等職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究工作。盧龍縣職教中心開展的由趙力軍主持包括魏樹余、孟寶芬、馮翠華 郭偉、翁立萍、李秀華等同志參與的“中等職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師的培養(yǎng)策略研究”課題研究，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，課題研究取得了預(yù)期成果。

二、研究過程

本課題的研究過程有以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2008、6---2008、9）

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組

建立由校長、書記和職研室等成員構(gòu)成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以高級教師、職研室研究員趙力軍同志為課題負(fù)責(zé)人、以教務(wù)處主任和各專業(yè)組教師為主要成員的課題攻關(guān)小組。

2.課題組學(xué)習(xí)研討，提高認(rèn)識

課題組成立以后，我們組織課題組成員研究如何做好此項(xiàng)教育教學(xué)研究課題，讓全課題組成員都清楚了研究課題的目的、要求和任務(wù)，明確了課題要達(dá)到的目標(biāo)。我們還收集了國內(nèi)外本課題研究方面相關(guān)的材料，印發(fā)給課題組成員學(xué)習(xí)，使大家對中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有了初步的理解和認(rèn)識。此后，課題組于2008年7月召開了研討會，課題組成員統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了今后研究工作的方向。

（二）實(shí)施階段（2008、10－2010.4）

1.明確分工，抓好子課題的研究

由職研室主任魏樹余和李秀華負(fù)責(zé)我校的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

由教務(wù)處主任郭偉主任和馮翠華負(fù)責(zé)研究中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)模式的研究，制定出實(shí)施辦法，提交校長辦公會討論修訂并具體實(shí)施。

由專業(yè)組組長孟寶芬和課題組負(fù)責(zé)人趙力軍共同負(fù)責(zé)研究中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)策略，確定中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的評審條件、實(shí)施方案，提交校長辦公會討論修訂并具體實(shí)施。

各子課題研究結(jié)束后形成的研究成果，由課題組負(fù)責(zé)人趙力軍職研室主任魏樹余教務(wù)處主任郭偉主任組織各專業(yè)組進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的要求研究確定“專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工程”，報請校長辦公會會通過并具體實(shí)施。

2.舉辦專題講座，做好宣傳發(fā)動工作

我們多次舉行了 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專題講座。課題組成員組和各專業(yè)組長共同組織教職員工學(xué)習(xí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件和資料，幫助他們理解“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，提高專業(yè)課教師的積極性，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為教職員工的自覺行動。課題組成員和各專業(yè)組長還把學(xué)校實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件、計劃等資料發(fā)給每一位專業(yè)課教師，組織學(xué)習(xí)，由課題組成員解答教師的疑問，宣傳實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理念、方法和意義，以取得專業(yè)課教師的支持和配合。

3.研究制訂出相關(guān)制度和措施，保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的開展

課題組成員根據(jù)教育行政部門的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制訂具有“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)計劃、制度和文件。經(jīng)過研究，課題組成員研究制定了《盧龍職教中心“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃》、《盧龍職教中心“雙師型”教師評審條件》、《盧龍職教中心“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》、《盧龍職教中心“雙師型”教師的培養(yǎng)措施》、《盧龍職教中心專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法》等一系列有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度措施等，以保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的順利實(shí)施。

4.召開各種會議，做好交流和指導(dǎo)

（1）召開研討會，做好咨詢指導(dǎo)

從2009年1月到2009年7月，課題組根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究的實(shí)際，先后舉行了6次大型的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專題研討會，交流“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，探討解決問題的對策。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究過程中，出現(xiàn)了一些涉及政策性的問題，包括“雙師型”教師的評審條件，特別是“雙師型”教師的資質(zhì)和待遇問題等等。我們舉行了專題研討會，邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，探討解決的方法。經(jīng)過行政部門的協(xié)調(diào)，上述問題中的大多數(shù)已經(jīng)得到妥善解決，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究工作得以順利進(jìn)行。

在課題研究過程中，課題組注意做好咨詢指導(dǎo)工作，組織專業(yè)課教師之間的交流活動，通過互相借鑒，取人之長補(bǔ)己之短。2009年12月，課題組在學(xué)校舉行了專題研討會，參加研討會的有4個大專業(yè)組，這次研討會的主題是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的各種管理制度的建設(shè)，這次研討會為2010年我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)打下基礎(chǔ)。

（2）組織召開了“暑期省級培訓(xùn)交流會”我校教師通過假期到省參加培訓(xùn)的形式來培養(yǎng)“雙師型”教師，并以這些教師為專業(yè)帶頭人，要求在培訓(xùn)結(jié)束后回到學(xué)校進(jìn)行二級培訓(xùn)，從而全面促進(jìn)專業(yè)教師的“一體化”成長。

（三）總結(jié)階段（2010、4－2010、6）

2010年6月，成立了課題結(jié)題工作小組，工作小組由課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員以及學(xué)校管理層人員組成。結(jié)題工作小組成立以后，進(jìn)行了“中等職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師培養(yǎng)策略研究”成果資料的收集和整理工作，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，要求各成員撰寫研究論文，課題組成員都完成了子課題報告，課題組成員共同形成書面的《研究報告》。

最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，并修訂出下一“雙師型”教師培養(yǎng)模式計劃，制定《盧龍職教中心“十一五”期間教師個人成長規(guī)劃手冊》，每一位教師確定“十一五”期間技能水平、教學(xué)水平更高的奮斗目標(biāo)，繼續(xù)堅(jiān)持做好“雙師型”教師培養(yǎng)模式工作，使本校專業(yè)教師逐步成長為高級“雙師型”教師。

三、課題研究大事記

課題研究大事記表

1.2008年5月，課題組接到省教師教育協(xié)會的立項(xiàng)通知書，課題立項(xiàng)。

2.2008年6月，課題組成員搜集資料，調(diào)查分析，組織學(xué)習(xí)，3.2008年6月，職研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題開題情況，確立課題研究方向

4.2008年6月，課題組召開第一次會議，明確分工

5.2008年7月，舉辦專題講座，做好宣傳發(fā)動工作

6.2008年9月，部分專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉

7.2008年10月，課題組召開會議，對研究過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研討

8.2008年10月，課題組召開經(jīng)驗(yàn)交流會，做好交流和指導(dǎo)

9.2009年3月—5月，研究制定出一系列“雙師型”教師培養(yǎng)的制度、措施 10.2009年6月，課題組召開了中期課題研究總結(jié)工作會

11.2009年7月，外派專業(yè)教師參加各類技能培訓(xùn)

12.2009年9月，召開了課題組第二學(xué)年課題研究工作會

交流本項(xiàng)目研究領(lǐng)域國內(nèi)外最新研究動態(tài)

13.2009年9月，組織召開了“暑期省級培訓(xùn)交流會”

14.2009年9月，召開了研討會、分析存在問題，探討解決問題的對策 15.2009年12月，課題組舉行了專題研討會，主題是“雙師型”教師隊(duì)伍建

設(shè)的各種管理制度的建設(shè)

16.2010年3月，課題組在學(xué)校舉行了專題研討會

17.2010年6月，成立了課題結(jié)題工作小組，課題組成員撰寫研究論文，子

課題報告，完成結(jié)題報告

18.2010年6月，召開 “總結(jié)工作會”

第五篇：研究工作報告

農(nóng)村校物理開放性教學(xué)模式的實(shí)踐研究的工作報告

一、課題研究的目標(biāo)

1、解決中學(xué)物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急

當(dāng)前在初中物理課堂教學(xué)中，教師往往為了追求對物理知識的絕對掌握，把物理課教學(xué)成了物理知識和習(xí)題訓(xùn)練課，甚至在中考指揮棒的作用下，物理課都圍繞著“考試”而進(jìn)行“教學(xué)”。這樣的教學(xué)往往缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理課失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，必然影響初中學(xué)生的身心發(fā)展和綜合能力水平的提高。在中學(xué)物理新課程理念下，如何既要教學(xué)的改革和創(chuàng)新，又要直面應(yīng)試的中考，解決好兩者的矛盾，尋找到一個平衡點(diǎn)，是物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、探索開放性教學(xué)模式的可行性

隨著新一輪課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，新教材的推行，開放式教學(xué)已經(jīng)成為一個熱點(diǎn)，示范校、優(yōu)質(zhì)校率先在各個學(xué)科積極地進(jìn)行探討與實(shí)踐。但在基礎(chǔ)薄弱校，由于教學(xué)軟硬環(huán)境的限制、生源素質(zhì)的先天不足，教師們?yōu)殚_放性教學(xué)的研究畫了個問號,用得著嗎？能開展起來嗎？能有效果嗎？本課題將立足于基礎(chǔ)薄弱校，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索有效可行的開放性教學(xué)模式。

3、新課程理念固化在常態(tài)教學(xué)

新課程改革雖然已轟轟烈烈的開展了十多個年頭，但新課程理念在有些學(xué)校還僅僅停留在公開課的層面上用來作秀，很難滲透并固化在常態(tài)教學(xué)中。特別是在基礎(chǔ)薄弱校，本課題要通過行動研究，用教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果說話，轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)觀念，改變教師的教學(xué)行為，使新課程改革落到實(shí)處。

4、促進(jìn)教師專業(yè)成長、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和條件，科研是教學(xué)的提煉與升華。我們計劃從物理學(xué)科入手，以教研組為研究共同體，實(shí)實(shí)在在做點(diǎn)教與研，讓教師真切感受到教科研在實(shí)踐中的巨大力量。本課題在總課題下設(shè)置四個子課題，教研組的每位教師負(fù)責(zé)一個子課題，同時要參與其他教師的子課題的研究，也就是說每位教師既是課題的客人，又是課題的主人，從不同角度經(jīng)歷課題研究的全過程，以此提升教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。

二、課題研究的內(nèi)容

本課題主要解決的問題，不是理論問題，也不是宏觀策略問題，而是構(gòu)建適合于基礎(chǔ)薄弱校的開放式教學(xué)模式的行動研究。

（一）、.以國內(nèi)外公開發(fā)表的開放式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、教育學(xué)、心理學(xué)等文獻(xiàn)為參考，深入學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合初中物理教學(xué)的特質(zhì)，對初中開展物理開放式教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行研討。

（二）、初中生的學(xué)習(xí)物理的方法、學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)的情況，將會成為初中物理教學(xué)中進(jìn)行開放式物理教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。為此，我們將從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行“物理學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查”、座談會、個別訪談。

（三）、在理論研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，在研究實(shí)施通過如下幾個子課題進(jìn)行開放式物理模式的行動實(shí)踐研究。

1、《物理DIY教學(xué)活動模式的探索》子課題的研究

物理DIY教學(xué)活動的嘗試主要在初二進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)的興趣還很濃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們確立物理DIY教學(xué)活動的主題，以“我動手，我體驗(yàn)、我創(chuàng)造、我收獲”為活動主題，Do it yourself！！你動起來，我動起來，大家一起來！為活動口號。根據(jù)教學(xué)計劃策劃王佐初二物理DIY系列活動計劃書。

在教學(xué)中開展一系列小制作活動；如制作刻度尺比精致準(zhǔn)確、掌握測量的正確方法；制作小紙橋比最大承重、理解壓力和壓強(qiáng)的物理意義；制作溫度計，熟悉液體的熱脹冷縮原理；土照相機(jī)的制作，了解凸透鏡成像原理等；教學(xué)由課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，彼此之間形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、《以社會生活為主題的教學(xué)模式探索》子課題的研究

引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社會生活切入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的探索。如在學(xué)習(xí)杠桿平衡條件時探究小商販桿秤上的騙局；在學(xué)習(xí)熱學(xué)中，分析點(diǎn)爐子過程中蘊(yùn)涵的大道理；在力學(xué)的了解中，探究天天騎的自行車上的物理學(xué)；在比熱容的概念的理解上，探究云崗熱電廠的“大煙筒”冒的是什么煙？

例在燃料的燃燒與利用的教學(xué)中，巧妙設(shè)計主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。如日本核泄露事件。在海嘯席卷后，為什么反應(yīng)堆有溶解的危險？為什么要注海水防止爆炸？在防止受輻射污染的水泄露到大海中，澆筑玻璃水的道理？若泄露會有什么危害？新能源可信嗎？在老師的引導(dǎo)和幫助下，將學(xué)生分組熟悉和了解各種新能源，分別以核能、風(fēng)能、水能、太陽能專家的身份，開展一場新能源的辯論會。通過課外活動和課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的具體實(shí)踐的案例研究，逐步摸索有效的教學(xué)策略。

3、《以職業(yè)角色體驗(yàn)為主題的教學(xué)模式探索》子課題的研究

體驗(yàn)職業(yè)角色的教學(xué)，就要走出學(xué)校課堂，參觀地?zé)岵┪镳^、云崗熱電廠、科技館等實(shí)踐課堂，創(chuàng)設(shè)一個具有職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)情境，以職業(yè)角色為教學(xué)的主線，將物理學(xué)的知識串接起來，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角色的角度思考問題、分析和解決問題。在教學(xué)中，我們將不斷挖掘素材，嘗試如下的職業(yè)角色。

在燃料的燃燒與環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，選取小司爐這一職業(yè)角色，學(xué)生從而知道了什么是能源行業(yè)；在密度的實(shí)驗(yàn)探究中選取礦石鑒定做行業(yè)背景；從比熱容的應(yīng)用中，選取水處理工程師這一職業(yè)角色，知道為什么北方冬季供熱要用水，從而走進(jìn)供熱行業(yè)；在熱機(jī)的學(xué)學(xué)習(xí)中，選取汽車維修工這一職業(yè)角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)4S店。在在串并聯(lián)電路的應(yīng)用中，走進(jìn)家庭電路的設(shè)計與改造，體驗(yàn)長大我也能當(dāng)一個小電工的自信；從電磁鐵的應(yīng)用中，選取自動控制工程師這一職業(yè)角色，領(lǐng)略自動控制技術(shù)的發(fā)展的風(fēng)采；創(chuàng)設(shè)橋梁設(shè)計師這一職業(yè)角色，理解壓力和壓強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主宰，使教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

4、《開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索》子課題的研究

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可開放實(shí)驗(yàn)方法，開放實(shí)驗(yàn)原理，開放實(shí)驗(yàn)器材，開放實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；可變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。如測物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用浮力、壓強(qiáng)等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點(diǎn)時，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行對比歸納，“晶體的熔化與凝固”實(shí)驗(yàn)分小組探究，分析實(shí)驗(yàn)不成功的地方，找出測量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的原因，分享實(shí)現(xiàn)的成功，共享實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5、《搭積木式教學(xué)模式的探索`》子課題的研究

面對基礎(chǔ)薄弱校，我們將積木的設(shè)計思想植入物理教學(xué)。在物理力學(xué)和電學(xué)綜合問題的教學(xué)中，積木就是一個一個小的不同的知識點(diǎn)，教師通過把不同的知識點(diǎn)組合拼接，形成不同高度的物理問題。在由易到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)中，掃除學(xué)生的心里障礙，樹立信心，一步一個臺階，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合的分析問題和解決問題的能力。我們嘗試從簡單積木—簡單拼搭—復(fù)合拼搭—綜合拼搭的正向和逆向，靈活組合與拆解綜合物理問題，加深和鞏固學(xué)生對物理概念、原理、規(guī)律的全面理解，并努力做到靈活的綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力。

三、課題研究等基本過程

課題研究分為以下三個階段：

第一階段：構(gòu)建實(shí)施階段（2011-1—2011-2）

確定研究對象，擬定研究方案，查閱文獻(xiàn)，收集信息，撰寫開題報告、課題的申請報告，并經(jīng)學(xué)校、上級機(jī)構(gòu)審批立項(xiàng)。

建立課題組的教師同頭備課、集體聽課、評課、磨課的管理機(jī)制，選教學(xué)專題—設(shè)計教學(xué)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)效果評價—教學(xué)反思，初步形成一個開放式教學(xué)研究的運(yùn)行機(jī)制。

第二階段：建立開放式教學(xué)模式階段（2011-3—2013-10）總課題圍繞五個子課題進(jìn)行如下四步驟的研究。

1、確立開放性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

2、開發(fā)開放性教學(xué)模式的流程

3、探索開放性教學(xué)模式的教學(xué)策略

4、實(shí)施開放式教學(xué)模式的教學(xué)評價

2011.3-2012.3物理DIY教學(xué)活動模式的探索

以職業(yè)角色體驗(yàn)為主題的教學(xué)模式的探索

2012.3-2013.3物理DIY教學(xué)活動模式的探索開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索2013.3-2013.10搭積木式教學(xué)模式的探索

第三階段：總結(jié)與成果展示階段（2013-10—2013-12）

收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題研究報告、論文，整理教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動手冊等。

四、課題的組織管理

本課題以王佐學(xué)校物理教研室為研究單位，在課題負(fù)責(zé)人的主持下，每一位教師根據(jù)自身優(yōu)勢，各自承擔(dān)一個子課題，同時又是其它子課題的參與者。

總課題和子課題都按照研究計劃開展工作如： 中期報告、中期工作總結(jié)，結(jié)題報告、結(jié)題工作總結(jié)等。

五、課題研究的主要成果

研究成果有顯性和隱性的。顯性的見下表。