第一篇：研究工作報告

《探究美育成為農村初中素質教育瓶頸的原因及對策》

課題研究工作報告

《探究美育成為農村初中素質教育瓶頸的原因及對策》為我校立項課題。2012年8月通過申請，批準立項。課題負責人是王士麗，成員有張青海、翁玉華、魏娜、張秀紅、楊克珩、楊文玲、閆立娟、徐寶。經過前期積極籌備，2012年3月在校領導主持下在六百戶中學舉行了開題報告會。課題研究從此正式進入研究階段。經過三個階段的研究，現已收尾。下面，把我們課題組研究工作報告如下：

一、成立了課題研究組織管理機構，并確定了課題研究小組的主要研究人員，使課題研究的完成有了強有力的組織保障。

為了使本課題研究得以順利開展和進行，我們成立了以王士麗為組長的課題研究小組，研究小組的成員包括中學高級教師張青海、翁玉華以及青年骨干教師張秀紅、楊克珩、閆麗娟等，教科研積極分子楊文玲、徐寶老師。課題研究小組的成員都具有豐富的教育教學經驗和扎實的教育科研能力，使得本課題研究得到強有力的理論支持、教學支持和技術支持。

二、制定了課題研究的研究方案，并進行了多次的修改完善。根據課題的申報計劃，在對課題進行充分論證的基礎上，我們制定課題研究的研究方案，并對研究方案進行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導思想和清晰的研究思路，為課題研究的順利進行創造了良好的條件。

三、多次參加市、區課題培訓和研討會，學習了與課題研究有關的理論知識。

王士麗于2012年8月參加了秦皇島市課題規劃培訓，組織教師認真學習培訓內容。課題小組通過學習和交流對課題研究中常常存在的一些錯誤傾向進行了探討，使得我們對課題研究中存在的問題有了一個更為清晰的認識和了解，為課題研究的順利進行并克服課題研究中的錯誤傾向打下了良好基礎。

四、配合學校教科室組織課題組教師外出參觀學習。

2013年3月16日，到城關鎮、盧龍中學參觀學習，將外校先進經驗為我所用。

五、組織課題組教師理論培訓、學習。

2012年3月4日自學《親情·友情·真情——單元教學美育滲透例談》、2012年4月2日到5日學習《淺談語文教學中的美育滲透》，5月20日學習《體育教學中的美育滲透》，6月20日學習《英語教學中的美育滲透》，7月10日學習《科研興校的核心》，2012年8月1日到14日自學《創新教育與課程改革》，10月23日學習《選擇研究課題的基本原則》，11月6日學習《樹立與新課程相適應的觀念》……通過學習培訓，統一了研究小組對課題中的有關概念的認識和理解，并進行具體職責的分工安排，使得課題研究既有分工又有協作，既相互支持又獨立工作，為保證課題研究工作的科學性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學合理又鍛煉了一批教師，提高教師的教育科研能力。

六、收集與課題研究內容相關的資料

時刻關注國內外現代教育理論的最新動態和課題研究實驗方面的最新進展，力圖掌握最細膩的信息，為課題研究提供方向上的導向。

七、本課題的研究工作按原定方案展開

2012年3月舉行了開題儀式，全組教師參加，組長主持。會議首先由王士麗介紹了該課題的重大意義；并宣讀了課題的實施方案；最后校長就經費、時間、人員等表了態。會后課題教師又與領導座談，這解決了開始時的一些問題。

2012年8月，課題組成員學習實施研究方案，各成員發表了自己的見解、想法和建議。

自2012年9月課題組堅持每月最少進行一次課題組會議，或理論學習，或集體備課，或課堂研討。安排課題組教師在課堂教學中注重滲透，逐步形成了訓練策略，教會學生學習方法。從2013年6月以來，課題組教師張秀紅、閆立娟、楊文玲等先后進開了《尊重他人是我的需要——以美育德，促進學生人格和諧發展》、《愛在屋檐下——挖掘學科教學美育因素，激發學生自主創新學習》等研討課。

2012年10月——12月，我們要求學生利用讀書筆記和課題組專門設計的表格《探究點滴》記錄下本合作小組遇到的疑難問題以及探究的結果。

2013年3月——6月，配合學校教務處開展了“學會學習大行動”的活動，以講座、主題班會、印發宣傳小報等形式向學生介紹科學的學習方法。同時交流研究中出現的問題與體會，研究下一階段的研究工作。

八、在研究中體會與認識

1、教師的角色要發生轉變，教師要由一直以來的知識傳授者、解惑者，甚至是課堂的統治者，轉變為學生自主學習的組織者。實行自主合作探究行學習，要注意到初中的學生還比較天真、活潑、愛玩、自控能力差，如

果沒有教師的組織、督導，任其隨心所欲，可能會出現諸如說閑話和“熱烈討論”的場面，這樣空浪費時間，毫無效果。所以，在倡導學生自主合作探究學習的過程中，少不了教師的組織，尤其是開始階段。教師應根據課堂實際情況進行調控。

2、教師要注重學生政治學習方式的培養，俗話說“受人以魚不如授人以漁”，有位專家也曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因此，教師不僅要把現成的知識傳授給學生，更需要把科學的學習方法交給學生。

九、課題研究成果和結論：

經過我們《探究美育成為農村初中素質教育瓶頸的原因及對策》經過近一年的調查研究，了解了學生美術學習基本情況、學生利用美術教材的現狀，美術教師及美術設備配置的現狀，分析了學生對現行美術教材不感興趣的成因，美術教師使用教材的困惑，同時深入了解了當地豐富的人文美術資源，通過反復論證這些美術資源可以豐富美術教材的內容，通過學生和教師實踐是可行的。在此基礎上我們課題組對開發當地美術資源進行了研究，提出了適合當地學生學習美術的基本策略，對當地美術資源的開發、利用和保護提出了一些可行的措施。我們課題組注重引導學生關注家鄉、關注身邊的美術資源，培養了他們善于發現、善于創造的能力。同時引導他們關愛家鄉、建設家鄉的美好情感。為學生的高效學習、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續發展有著積極的促進作用。教師們充分利用現有的課程資源，嚴格按照新課程理念對學生進行思想品德教育教學。我們樹立了全新的教育教學理念，探索出一條開放型、多元型的教改思路，構筑起全方位的教學格局。

課題組教師邊實踐邊總結，理論水平有了明顯的提高。先后撰寫了大量的研究論文：如《正確認識和實施學校美育》《淺談美育在數學教學及解題中的作用》。

第二篇：研究工作報告格式

研究工作報告格式

卷首內容：

1.工作報告標題

2.報告執筆人（順序）：

3.正文

主體部分結構：

（一）課題的醞釀與申報（時間）

（二）批準立項時間、級別

（三）課題組人員組成，組長、成員

（四）開題工作（時間、出席領導、聘請專家、參會人）

（五）研究過程（工作進程、重要節點、研究活動、措施保障、階段小結、總結）

（六）成果效果（不與研究報告內容重復，未在研究報告中提及的成果）

四、教育研究報告撰寫的基本步驟

1.確定主題

2.制訂方案

3.收集整理資料

4.擬定提綱

考慮論文的基本思路，素材的組織和框架結構

5.撰寫初稿

6修改定稿

●標題式、句子式和段落式提綱

●論文提綱的邏輯關系結構

（見下圖）

五、教育研究報告撰寫的基本要求

（一）在科學性的基礎上要有所創新

●研究的本質是創新，創新必須以科學性為基礎；

●放眼讀書；大膽假設，小心求證；聯系實際；

●用充分的論據和嚴密的論證證明研究成果；

●研究報告內容要實事求是；

●理論觀點表述要準確、系統和完整。

（二）觀點和材料要一致

●緊密圍繞研究的主要問題選材，分清主次

●選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料

●選取真實準確、符合客觀實際的材料

●選取新穎生動、反映時代感的材料

（三）要在獨立思考的基礎上借鑒吸收

●不能自持高度，固步自封，無視前人與他人的研究成果；

●不能為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻只述不評，或者任意引申發揮；

●對所引用的觀點和文獻，首先要搞清作者的意愿，文獻內容的價值，從中挖掘實質性問題，從而加強論證的針對性；

●要善于從眾多的研究成果和文獻中選取最典型的富有說服力的材料。

（四）文字精練簡潔，表達準確完整，寫作符合規范

●研究報告的語言文字要準確、鮮明、生動

（1）從日常生活用語到科學術語。日常生活用語是自然的，約定俗成的，包容性有余而準確性不足；形象性有余而深刻性不夠；豐富有余而結構化程度欠佳。

一方面要反對種種遷就日常生活中不科學的說法，提高概念的準確性、精確化的程度；另一方面要杜絕大話、空話、套話、正確的廢話，反對背離常識、故弄玄虛、令人費解的艱深表達。

（2）從“單聲道”到“多媒體”。教育研究報告的措辭有：敘事，即講故事；比喻，科學術語有時是從比喻轉化而來，如“人力資本”；事實包括實驗事實、調查數據、觀察記錄、活動產品等；邏輯，無論是敘事、比喻、還是描述事實，都應使他們合乎邏輯，成為富有邏輯性的語言。

這種語言至少有以下特征：一是源自一個合乎邏輯的起點；二是采用某種或多種明確的邏輯方式；三是以“事實”為基礎，進行某種合乎邏輯的推演。以上四者兼備、相互補充的“多媒體”的表述比傳統意義上“單聲道”的科學術語要豐富、有力。

●研究報告中數字的表述、圖表的運用、注釋和參考文獻等符合規范要求。

●要對論文進行反復推敲修改，使論點更加突出，論述更加嚴謹，文字更為簡練。

關于撰寫學位論文的若干思考

1.關于問題闡述：研究報告最基本的要點是要告訴別人你想解決什么問題，告訴別人你解決有關問題的基本主張，而有不少人寫研究報告似乎不是告訴別人你主張什么，而是告訴別人你知道什么。“論不夠，資料湊”。問題意識不強是制約研究報告水平高低的一個重要因素。

2.關于文獻綜述：文獻的分析和回顧是科學研究程序中的一個部分，對于研究者來說，既是一種基本的學術規范的要求，也是學術能力的一種體現。文獻綜述要從一般到特殊；早期研究到就近研究；聯系假設或待答問題；分主題（階段）介紹，有述有評。

3.關于研究方法：研究報告首先應該展示研究者是“怎樣研究”，即怎樣發現問題、確定問題，使用何種方法，如何收集資料與

分析資料。但大部分研究者往往缺乏方法論的自覺意識，認為關于研究方法的表述只不過是例行公事。研究報告要體現研究者“做研究”的過程，使科學方法貫穿其全過程。

對所選擇的研究方法必須有明確的概念界定，并說明選擇的理由；方法操作過程必須詳盡描述；在研究過程中要體現出對自己的研究方法的深度反省。

4.關于結論：注意結果與結論的區別；結論不僅是肯定式的，也可以是否定式和假言式的；結論是作者在對全部研究內容進行分析、綜合、抽象、概括后的全面總結，是論題被充分證明后得出的結果，是針對研究問題作出的答案，是整個研究的結晶。結論的寫作要求：內容簡潔、措辭嚴謹、邏輯嚴密。

第三篇：研究工作報告

《小學語文課堂教學中朗讀指導》研究工作報告

本課題是我承擔的曲陽縣教育教學研究立項課題，旨在通過該課題的研究，分析、歸納整理和總結探究小學語文閱讀教學朗讀訓練方法的研究，極大地提高閱讀教學效率和質量，極大地提高學生閱讀的興趣和閱讀的質量，促進學生全面健康發展。我按照預定方案認真開展了工作，經過半年的研究、歸納、驗證和總結，已完成各階段的研究任務。現將主要研究工作匯報如下：

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學在傳承中華文明上擔負著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學生真正領會語言文字在文章中的表達作用及作者要表達的意思和旨趣；有利于學生理解文意，提高表達能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現實生活中，朗讀還是一項基本的技能，在語言交際方面發揮重要作用。

《語文課程標準》（即新課標）中閱讀教學的一個重要理念。指讀者根據自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本所反映的客觀意義，并有創造、有個性地解讀其豐富內涵的閱讀活動。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化型為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

（二）現狀分析: 在實際教學中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導，朗讀教學只停留在教師或媒體范讀，學生自由練習這個層面上，學生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法,它可以培養學生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調動學生學習語文的興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此我認為朗讀是最有效的方式。閱讀教學，主要的學習方法是朗讀，通過朗讀可以提高學生的閱讀能力，因此在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學中如何加強朗讀訓練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓練在閱讀教學中的有效性,總結教師在教學實踐中開展朗讀訓練的經驗，對于突破課堂教學新的教學方法，促進教育新模式具有非常重要的意義。

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學在傳承中華文明上擔負著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學生真正領會語言文字在文章中的表達作用及作者要表達的意思和旨趣；有利于學生理解文意，提高表達能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現實生活中，朗讀還是一項基本的技能，在語言交際方面發揮重要作用。

《語文課程標準》（即新課標）中閱讀教學的一個重要理念。指讀者根據自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本所反映的客觀意義，并有創造、有個性地解讀其豐富內涵的閱讀活動。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化型為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

（二）現狀分析: 在實際教學中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導，朗讀教學只停留在教師或媒體范讀，學生自由練習這個層面上，學生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法,它可以培養學生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調動學生學習語文的興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此我認為朗讀是最有效的方式。閱讀教學，主要的學習方法是朗讀，通過朗讀可以提高學生的閱讀能力，因此在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學中如何加強朗讀訓練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓練在閱讀教學中的有效性,總結教師在教學實踐中開展朗讀訓練的經驗，對于突破課堂教學新的教學方法，促進教育新模式具有非常重要的意義。

二、研究的目標、內容、研究對象

（一）研究目標

1、激發學生的朗讀興趣，培養學生樂于朗讀并自覺地進行訓練的習慣。

2、使學生掌握正確的朗讀方法，朗讀技巧。

3、促進學生的閱讀理解能力和寫作能力的提高。

4、擴大知識面,樂于將自己積累的優美與段通過朗讀與別人交流共享。

（二）研究內容

1.研究語文閱讀教學中朗讀能力在課堂中出現的問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2.研究朗讀能力對小學語文高效學習的影響。3.研究課堂教學中朗讀指導的方式和方法。

4.研究以語文教學課堂教學為主要平臺，挖掘學生的朗讀興趣。

（三）研究對象

以本校五年級作為研究對象進行重點研究，其他各年級班級作為對比班級。

三、研究的方法、過程

（一）研究方法

本課題實驗研究的方法主要有文獻資料法、行動研究法、調查觀察法、評比激勵法、案例研究法、經驗總結法等相結合的方法。

1、文獻資料法：參考大量文獻，對相關研究材料進行學習，綜合研究者們分析的成果，在此基礎上提出切實可行的研究策略。結合本班和其他幾個班學生的朗讀能力研究方案，指導課題研究。

2、行動研究法：在課題研究過程中，我針對本課題研究，在閱讀教學中邊實踐邊研究，結合本班學生的實際，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，使課題研究與教學實踐相結合。

3、調查觀察法：調查我校幾個班級學生朗讀方面存在的問題，進行綜合分析、篩選，從中尋求解決的朗讀訓練方法。

4、評比激勵法：對于積極參與的學生進行精神和物質鼓勵，從而激勵其他學生更好地參與進來。

5、案例研究法：在課題研究過程中，記錄課堂內發生的真實故事或教學實踐中遇到的困惑記錄選擇要研究的對象，對于他的進步及時給予評價，對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

6、經驗總結法：每堂研究課有實踐個案，并做好小結工作，結題階段寫好閱讀教學中朗讀訓練的研究報告。

準備階段我主要采用調查觀察法、文獻法等，多方收集資料，通過師生問卷調查、個別談話等方式，了解學生的朗讀興趣及方法，還有老師在閱讀教學中朗讀訓練的應用等情況，并歸納分析出朗讀訓練的特征，找出研究的突破口。在通過網上搜集和文刊雜志找一些有關朗讀訓練的好文章進行學習，為課題研究找到有效的方法。

（二）研究的過程

本課題計劃時間為兩年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（2016年5月——12月）

1、調研觀察學校學生朗讀狀況和閱讀教學中的朗讀要求，采用問卷調查、座談、個別談話等形式，了解師生在朗讀訓練方面的現狀，整理出存在的問題。制定方案, 完成課題論證、申報準備工作。

2、采用文獻研究法，收集各類刊物中有關資料，利用計算機網絡技術資料，認真研讀，學習理論知識，確立課題主題。

我利用各類刊物和計算機網絡學習了呂叔湘《語文教學中的兩個迫切問題》、《語文課程新課標》、《小學語文課堂教學中朗讀訓練的重要性》等許多論文和科研成果，做了大量筆記并參考運用為課題研究打好基礎。

3、.撰寫了理論學習心得和開題報告。

（二）實施階段（2017年1月——11月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。設計課題研究前期調查問卷，開展調查問卷，了解學生朗讀方面的基本狀況，積累原始資料并進行分析整理，形成分析報告。

2、開展課堂教學研究，對照新課標的具體標準，結合學生年齡特點和朗讀能力發展水平，展開小學閱讀教學中朗讀訓練的具體研究，探索小學朗讀訓練教學策略。

3、針對師生在朗讀方面的不良現狀，抓住在語文閱讀教學中朗讀方面存在的問題，研究小學語文閱讀教學中朗讀訓練的流程，形成可靈活操作的朗讀方式和基本流程。（1）前期調查問卷分析報告。（2）第一輪研究課例或案例分析報告。（3）第二論研究課例或案例分析報告。（4）課題研究心得。（5）課題研究論文。（6）后期調查問卷設計。

4、做好課題的結題報告的各項準備工作。

（三）總結階段（2017年12月—2018年4月）

1、整理各階段的研究資料和數據，總結階段計劃安排。

2、進行后期調查問卷，驗證實踐，對比分析，歸納總結，撰寫分析總結報告。

3、撰寫研究論文。

4、撰寫結題報告，申請結題。

四、研究的效果

1、朗讀對學生情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領神會，獲得極大的滿足。

如在教學《美麗的小路》一課時，教師要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

2、化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。聲情并茂。如《可愛的草塘》一課

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。”

師:誰能有感情地讀讀這一句, 生:“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……” 師:“讀得大不大，美不美,誰能讀得再大些,(學生再讀)師:大了嗎,我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策:學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現出草塘之大之美嗎,我認為在文中表現的應該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當的語言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

3、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優秀的篇章、名言佳句，反復誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。

在教學《掌聲》一課時，讓學生齊讀課題，學生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處理。當學生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書認真，態度好；這個小朋友讀得很準確。為這三個同學鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學該怎樣讀課文。

五、研究的成果

兩年多來，通過本課題的研究和實施，學生朗讀形式多樣化了，朗讀能力提高了，朗讀的興趣和習慣逐步形成，廣泛的開展朗讀活動，對學生的語文學習有很大的作用。取得了一些成果:

（一）核心成果

在閱讀教學中為了提高朗讀教學的有效性，課題組制定了有效朗讀的教學策略，并進行了教學實踐。通過實踐筆者認為我們教師有必要關注以下幾方面：

1.明確朗讀目的

在教學過程中，我們讓學生朗讀的目的要明確，不能純粹的為朗讀而朗讀，要讓學生明確朗讀的根本目的是為了讓學生更準確有效地理解文本滲透出來的內涵。所以學生朗讀時，我們不妨先拋給學生問題，讓他們帶著明確的目的去進行朗讀。在語文教學實踐中，學生要學習一篇文章一般要經過“課前預習-課堂學習—課后復習”三個階段，因此，可以根據這樣三個階段來明確朗讀目的，（1）預習性朗讀，目的是要讀通順。

課前預習階段的朗讀，我稱之為“預習性朗讀”。學生進行預習性朗讀時，我們給出的目的就是要讓學生通過自主朗讀，把文中的字詞讀正確，把課文讀通順。遇到不會讀的詞語及時通過查找工具書解決。為了讓學生能把課文讀通順，我一般要求學生至少要讀三遍，第一遍讀時及時標注不會讀的詞語；第二、三遍讀時思考課文主要內容。例如在教授《詹天佑》前，我利用午自習十分鐘讓學生進行預習性朗讀，學生們都自主朗讀，有學生在讀時不停地勾畫詞語，不會讀的詞語就及時查閱了詞典。

（2）理解性朗讀，目的是讀出內涵。

課堂引導學生理解課文時的朗讀，我稱之為“理解性朗讀”。目的是通過朗讀讀出課文內涵，讓學生進行全面理解課文“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”。

（3）鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。

課后學生為了更好地對所學課文進行復習消化而進行的朗讀，我稱之為“鞏固性朗讀”。這時候進行朗讀的目的就是要讀出課文的情韻了。一般是由學生自主朗讀進行，對課上所學內容特別是還沒完全掌握的內容進行消化，這樣就能更好地讀出課文的情韻了。

2.注重多樣朗讀

在現代文閱讀教學中，朗讀永遠與課文的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應該是最基本的教學形式。在引導學生通過朗讀理解課文時，我們不能機械單一地讓學生齊讀或自由讀，要精心設計，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個性化朗讀、配樂朗讀等方法引導學生理解課文。當然，在精心設計朗讀時，作為教師，我們也要進行范讀，這也能對學生理解課文起很好的引領作用。

3.指導評價要恰當及時

對學生的朗讀，教師要及時作恰當指導和評價。“讀得還可以”、“讀得不錯”“讀得太好了”這一類的評價，在閱讀課中耳熟能詳。這類朗讀評價語令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯？”“哪里不錯？”“哪里太好了？”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統的評價模式，對于每一次接下來朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。教師要積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。

（二）文字成果：

論文1《談小學語文閱讀教學中的朗讀指導》、論文2《掌握課外閱讀的有效途徑》、論文3《小學語文朗讀教學的情感投入》。

六、問題與啟示

在這一年來課題的研究、實施過程中，我們深刻的體會到了研究的艱辛，同時又取得了很大的收獲。但由于能力和時間有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過程中還存在不足：

1、將教學實踐中的現象和想法、感受及時總結提煉并上升至理論層面還不夠好。

2、學生個別的差異性很大，對學生個性化朗讀展示，在時間上有所限制。教師在個別指導上還不緊湊。

總之，通過這次課題研究，為我們的下一步研究提供方向。作為在一線工作的我們仍要堅持課題結題研究不息，要在今后的教學工作中，不斷完善研究成果，并把好做法加以鞏固和推廣。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》教育部，2011年7月頒發 2．《小學語文課程與教學》江平，高等教育出版社，2014年10月

3．《小學語文新課程教學法》倪文錦，高等教育出版社,2013年10月

第四篇：研究工作報告

研 究 工 作 報 告

“中等職業學校雙師型教師的培養策略研究”課題組

盧龍職教中心

一、組織工作

2008年5月，河北省教師教育協會下達中等職業教育與成人教育教學研究項目批準立項的通知，組織開展中等職業教育與成人教育教學研究工作。盧龍縣職教中心開展的由趙力軍主持包括魏樹余、孟寶芬、馮翠華 郭偉、翁立萍、李秀華等同志參與的“中等職業學校‘雙師型’教師的培養策略研究”課題研究，在上級領導的關懷和支持下，經過課題組成員的共同努力，課題研究取得了預期成果。

二、研究過程

本課題的研究過程有以下幾個階段：

（一）準備階段（2008、6---2008、9）

1.成立領導小組

建立由校長、書記和職研室等成員構成的課題領導小組，以高級教師、職研室研究員趙力軍同志為課題負責人、以教務處主任和各專業組教師為主要成員的課題攻關小組。

2.課題組學習研討，提高認識

課題組成立以后，我們組織課題組成員研究如何做好此項教育教學研究課題，讓全課題組成員都清楚了研究課題的目的、要求和任務，明確了課題要達到的目標。我們還收集了國內外本課題研究方面相關的材料，印發給課題組成員學習，使大家對中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設有了初步的理解和認識。此后，課題組于2008年7月召開了研討會，課題組成員統一了認識，明確了今后研究工作的方向。

（二）實施階段（2008、10－2010.4）

1.明確分工，抓好子課題的研究

由職研室主任魏樹余和李秀華負責我校的中等職業學校“雙師型”教師隊伍現狀的調查研究。

由教務處主任郭偉主任和馮翠華負責研究中等職業學校“雙師型”教師培養模式的研究，制定出實施辦法，提交校長辦公會討論修訂并具體實施。

由專業組組長孟寶芬和課題組負責人趙力軍共同負責研究中等職業學校“雙師型”教師的培養策略，確定中等職業學校“雙師型”教師的評審條件、實施方案，提交校長辦公會討論修訂并具體實施。

各子課題研究結束后形成的研究成果，由課題組負責人趙力軍職研室主任魏樹余教務處主任郭偉主任組織各專業組進行討論，根據學校發展的要求研究確定“專業教師技能達標考核工程”，報請校長辦公會會通過并具體實施。

2.舉辦專題講座，做好宣傳發動工作

我們多次舉行了 “雙師型”教師隊伍建設的專題講座。課題組成員組和各專業組長共同組織教職員工學習“雙師型”教師隊伍建設的有關文件和資料，幫助他們理解“雙師型”教師隊伍建設的必要性，提高專業課教師的積極性，使“雙師型”教師隊伍建設成為教職員工的自覺行動。課題組成員和各專業組長還把學校實施“雙師型”教師隊伍建設的有關文件、計劃等資料發給每一位專業課教師，組織學習，由課題組成員解答教師的疑問，宣傳實施“雙師型”教師隊伍建設的理念、方法和意義，以取得專業課教師的支持和配合。

3.研究制訂出相關制度和措施，保障“雙師型”教師隊伍建設的開展

課題組成員根據教育行政部門的文件精神，結合學校實際，在充分論證的基礎上，制訂具有“雙師型”教師隊伍建設的有關計劃、制度和文件。經過研究，課題組成員研究制定了《盧龍職教中心“雙師型”教師培養規劃》、《盧龍職教中心“雙師型”教師評審條件》、《盧龍職教中心“雙師型”教師隊伍建設實施方案》、《盧龍職教中心“雙師型”教師的培養措施》、《盧龍職教中心專業教師實施專業技能達標考核辦法》等一系列有利于“雙師型”教師隊伍建設的制度措施等，以保障“雙師型”教師隊伍建設研究的順利實施。

4.召開各種會議，做好交流和指導

（1）召開研討會，做好咨詢指導

從2009年1月到2009年7月，課題組根據“雙師型”教師隊伍建設的研究的實際，先后舉行了6次大型的“雙師型”教師隊伍建設的專題研討會，交流“雙師型”教師隊伍建設研究的經驗，分析存在問題，探討解決問題的對策。“雙師型”教師隊伍建設的研究過程中，出現了一些涉及政策性的問題，包括“雙師型”教師的評審條件，特別是“雙師型”教師的資質和待遇問題等等。我們舉行了專題研討會，邀請了學校領導參加，探討解決的方法。經過行政部門的協調，上述問題中的大多數已經得到妥善解決，使“雙師型”教師隊伍建設的研究工作得以順利進行。

在課題研究過程中，課題組注意做好咨詢指導工作，組織專業課教師之間的交流活動，通過互相借鑒，取人之長補己之短。2009年12月，課題組在學校舉行了專題研討會，參加研討會的有4個大專業組，這次研討會的主題是“雙師型”教師隊伍建設的各種管理制度的建設，這次研討會為2010年我校“雙師型”教師隊伍建設打下基礎。

（2）組織召開了“暑期省級培訓交流會”我校教師通過假期到省參加培訓的形式來培養“雙師型”教師，并以這些教師為專業帶頭人，要求在培訓結束后回到學校進行二級培訓，從而全面促進專業教師的“一體化”成長。

（三）總結階段（2010、4－2010、6）

2010年6月，成立了課題結題工作小組，工作小組由課題組負責人和課題組成員以及學校管理層人員組成。結題工作小組成立以后，進行了“中等職業學校‘雙師型’教師培養策略研究”成果資料的收集和整理工作，然后進行實驗后的總結工作，要求各成員撰寫研究論文，課題組成員都完成了子課題報告，課題組成員共同形成書面的《研究報告》。

最后總結經驗，找出存在的問題，并修訂出下一“雙師型”教師培養模式計劃，制定《盧龍職教中心“十一五”期間教師個人成長規劃手冊》，每一位教師確定“十一五”期間技能水平、教學水平更高的奮斗目標，繼續堅持做好“雙師型”教師培養模式工作，使本校專業教師逐步成長為高級“雙師型”教師。

三、課題研究大事記

課題研究大事記表

1.2008年5月，課題組接到省教師教育協會的立項通知書，課題立項。

2.2008年6月，課題組成員搜集資料，調查分析，組織學習，3.2008年6月，職研室相關領導指導課題開題情況，確立課題研究方向

4.2008年6月，課題組召開第一次會議，明確分工

5.2008年7月，舉辦專題講座，做好宣傳發動工作

6.2008年9月，部分專業課教師到企業實踐鍛煉

7.2008年10月，課題組召開會議，對研究過程中出現的一些問題進行研討

8.2008年10月，課題組召開經驗交流會，做好交流和指導

9.2009年3月—5月，研究制定出一系列“雙師型”教師培養的制度、措施 10.2009年6月，課題組召開了中期課題研究總結工作會

11.2009年7月，外派專業教師參加各類技能培訓

12.2009年9月，召開了課題組第二學年課題研究工作會

交流本項目研究領域國內外最新研究動態

13.2009年9月，組織召開了“暑期省級培訓交流會”

14.2009年9月，召開了研討會、分析存在問題，探討解決問題的對策 15.2009年12月，課題組舉行了專題研討會，主題是“雙師型”教師隊伍建

設的各種管理制度的建設

16.2010年3月，課題組在學校舉行了專題研討會

17.2010年6月，成立了課題結題工作小組，課題組成員撰寫研究論文，子

課題報告，完成結題報告

18.2010年6月，召開 “總結工作會”

第五篇：研究工作報告

農村校物理開放性教學模式的實踐研究的工作報告

一、課題研究的目標

1、解決中學物理教學的當務之急

當前在初中物理課堂教學中，教師往往為了追求對物理知識的絕對掌握，把物理課教學成了物理知識和習題訓練課，甚至在中考指揮棒的作用下，物理課都圍繞著“考試”而進行“教學”。這樣的教學往往缺乏獨立性和創造性，從而導致學生對物理課失去興趣，產生厭學情緒，必然影響初中學生的身心發展和綜合能力水平的提高。在中學物理新課程理念下，如何既要教學的改革和創新，又要直面應試的中考，解決好兩者的矛盾，尋找到一個平衡點，是物理教學的當務之急。

2、探索開放性教學模式的可行性

隨著新一輪課程改革、課程標準的提出，新教材的推行，開放式教學已經成為一個熱點，示范校、優質校率先在各個學科積極地進行探討與實踐。但在基礎薄弱校，由于教學軟硬環境的限制、生源素質的先天不足，教師們為開放性教學的研究畫了個問號,用得著嗎？能開展起來嗎？能有效果嗎？本課題將立足于基礎薄弱校，結合教學實際，探索有效可行的開放性教學模式。

3、新課程理念固化在常態教學

新課程改革雖然已轟轟烈烈的開展了十多個年頭，但新課程理念在有些學校還僅僅停留在公開課的層面上用來作秀，很難滲透并固化在常態教學中。特別是在基礎薄弱校，本課題要通過行動研究，用教學實踐、教學效果說話，轉化教師的傳統觀念，改變教師的教學行為，使新課程改革落到實處。

4、促進教師專業成長、加強教師團隊建設

教學是科研的基礎和條件，科研是教學的提煉與升華。我們計劃從物理學科入手，以教研組為研究共同體，實實在在做點教與研，讓教師真切感受到教科研在實踐中的巨大力量。本課題在總課題下設置四個子課題，教研組的每位教師負責一個子課題，同時要參與其他教師的子課題的研究，也就是說每位教師既是課題的客人，又是課題的主人，從不同角度經歷課題研究的全過程，以此提升教師的科研能力，促進教師的專業成長，提高教師團隊的整體水平。

二、課題研究的內容

本課題主要解決的問題，不是理論問題，也不是宏觀策略問題，而是構建適合于基礎薄弱校的開放式教學模式的行動研究。

（一）、.以國內外公開發表的開放式教學、研究性學習、教育學、心理學等文獻為參考，深入學習物理新課程標準的精神，結合初中物理教學的特質，對初中開展物理開放式教學的理論依據進行研討。

（二）、初中生的學習物理的方法、學習興趣、課堂教學的情況，將會成為初中物理教學中進行開放式物理教學的實施基礎。為此，我們將從學生的角度出發進行“物理學習情況的問卷調查”、座談會、個別訪談。

（三）、在理論研究和調查的基礎上，在研究實施通過如下幾個子課題進行開放式物理模式的行動實踐研究。

1、《物理DIY教學活動模式的探索》子課題的研究

物理DIY教學活動的嘗試主要在初二進行，因為學生剛剛接觸物理，學習的興趣還很濃，結合教學內容，我們確立物理DIY教學活動的主題，以“我動手，我體驗、我創造、我收獲”為活動主題，Do it yourself！！你動起來，我動起來，大家一起來！為活動口號。根據教學計劃策劃王佐初二物理DIY系列活動計劃書。

在教學中開展一系列小制作活動；如制作刻度尺比精致準確、掌握測量的正確方法；制作小紙橋比最大承重、理解壓力和壓強的物理意義；制作溫度計，熟悉液體的熱脹冷縮原理；土照相機的制作，了解凸透鏡成像原理等；教學由課堂延伸到課外，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”。

2、《以社會生活為主題的教學模式探索》子課題的研究

引導學生從身邊的社會生活切入教學內容，進行深入的探索。如在學習杠桿平衡條件時探究小商販桿秤上的騙局；在學習熱學中，分析點爐子過程中蘊涵的大道理；在力學的了解中，探究天天騎的自行車上的物理學；在比熱容的概念的理解上，探究云崗熱電廠的“大煙筒”冒的是什么煙？

例在燃料的燃燒與利用的教學中，巧妙設計主題，引導學生關注社會熱點問題。如日本核泄露事件。在海嘯席卷后，為什么反應堆有溶解的危險？為什么要注海水防止爆炸？在防止受輻射污染的水泄露到大海中，澆筑玻璃水的道理？若泄露會有什么危害？新能源可信嗎？在老師的引導和幫助下，將學生分組熟悉和了解各種新能源，分別以核能、風能、水能、太陽能專家的身份，開展一場新能源的辯論會。通過課外活動和課內教學相結合的具體實踐的案例研究，逐步摸索有效的教學策略。

3、《以職業角色體驗為主題的教學模式探索》子課題的研究

體驗職業角色的教學，就要走出學校課堂，參觀地熱博物館、云崗熱電廠、科技館等實踐課堂，創設一個具有職業特點的教學情境，以職業角色為教學的主線，將物理學的知識串接起來，引導學生從職業角色的角度思考問題、分析和解決問題。在教學中，我們將不斷挖掘素材，嘗試如下的職業角色。

在燃料的燃燒與環境保護的教學中，選取小司爐這一職業角色，學生從而知道了什么是能源行業；在密度的實驗探究中選取礦石鑒定做行業背景；從比熱容的應用中，選取水處理工程師這一職業角色，知道為什么北方冬季供熱要用水，從而走進供熱行業；在熱機的學學習中，選取汽車維修工這一職業角色，引領學生走進4S店。在在串并聯電路的應用中，走進家庭電路的設計與改造，體驗長大我也能當一個小電工的自信；從電磁鐵的應用中，選取自動控制工程師這一職業角色，領略自動控制技術的發展的風采；創設橋梁設計師這一職業角色，理解壓力和壓強。實現有意義的學習，學生成為課堂的主宰，使教學目標得到了有效的落實。

4、《開放式實驗教學模式的探索》子課題的研究

物理實驗教學可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結論等；可變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質的密度不局限于課本的量筒和天平，應指導學生利用浮力、壓強等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學生的實驗結論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學的結論，進行對比歸納，“晶體的熔化與凝固”實驗分小組探究，分析實驗不成功的地方，找出測量數據不準確的原因，分享實現的成功，共享實驗結論。

5、《搭積木式教學模式的探索`》子課題的研究

面對基礎薄弱校，我們將積木的設計思想植入物理教學。在物理力學和電學綜合問題的教學中，積木就是一個一個小的不同的知識點，教師通過把不同的知識點組合拼接，形成不同高度的物理問題。在由易到難的循序漸進的教學中，掃除學生的心里障礙，樹立信心，一步一個臺階，逐步培養學生的綜合的分析問題和解決問題的能力。我們嘗試從簡單積木—簡單拼搭—復合拼搭—綜合拼搭的正向和逆向，靈活組合與拆解綜合物理問題，加深和鞏固學生對物理概念、原理、規律的全面理解，并努力做到靈活的綜合應用，提升學生的綜合運用知識的能力。

三、課題研究等基本過程

課題研究分為以下三個階段：

第一階段：構建實施階段（2011-1—2011-2）

確定研究對象，擬定研究方案，查閱文獻，收集信息，撰寫開題報告、課題的申請報告，并經學校、上級機構審批立項。

建立課題組的教師同頭備課、集體聽課、評課、磨課的管理機制，選教學專題—設計教學—教學實施—教學效果評價—教學反思，初步形成一個開放式教學研究的運行機制。

第二階段：建立開放式教學模式階段（2011-3—2013-10）總課題圍繞五個子課題進行如下四步驟的研究。

1、確立開放性教學模式的教學目標

2、開發開放性教學模式的流程

3、探索開放性教學模式的教學策略

4、實施開放式教學模式的教學評價

2011.3-2012.3物理DIY教學活動模式的探索

以職業角色體驗為主題的教學模式的探索

2012.3-2013.3物理DIY教學活動模式的探索開放式實驗教學模式的探索2013.3-2013.10搭積木式教學模式的探索

第三階段：總結與成果展示階段（2013-10—2013-12）

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫課題研究報告、論文，整理教學設計、學生活動手冊等。

四、課題的組織管理

本課題以王佐學校物理教研室為研究單位，在課題負責人的主持下，每一位教師根據自身優勢，各自承擔一個子課題，同時又是其它子課題的參與者。

總課題和子課題都按照研究計劃開展工作如： 中期報告、中期工作總結，結題報告、結題工作總結等。

五、課題研究的主要成果

研究成果有顯性和隱性的。顯性的見下表。