第一篇：研究工作報告

《新課程背景下數學分層教學研究》研究工作報告

一、課題進展情況

1.1 申請立項過程

我校的《新課程背景下數學分層教學》課題，經安新縣第四屆教育科學規劃課題評審委員會評審，已經被立項為安新縣第四屆教育科學規劃課題。2010年9月5日課題研究正式啟動。

2、對課題研究的目的、意義的認識

1、本選題的意義和價值

新課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多，教師在教學中多按中等生甚至優等生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關系，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，進而產生厭學情緒而輟學。“分層教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

在新課標背景下，充分調動每個學生的積極性，既要使還不成熟的學生能達到新課標的基本要求，又要使有特長的學生能得到進一步的發展，實施分層教學就是一個好方法。分層教學就是要在共同的培養目標下，分層制定課堂教學目標，教師在課堂教學中充當組織者、引導者和合作者，針對學生學習方式上存在的差異，區分情況，指導各有側重，照顧到各層次學生的需要，組織起適合各層次學生有效學習的機制，進行自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、系統學習，促進了學生共同發展。充分調動了學生學習的主動性和積極性，融洽了師生關系，改善了教與學的結構，各層次學生都能在成功學習中，教學質量明顯提高。另外實施分層測試、輔導、評價，建立多層次全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚激勵，鼓勵進步，促進情感、態度、價值觀的全面和諧發展，達到新課標的基本要求。

二、研究內容、目標、重點、難點等。

（1）研究內容

1、中學數學分層發展教學理論層面研究

通過研究，使教師在理論上得到提高，從而轉變教學觀念。

2、中學數學分層發展教學的操作層面研究。

分層以后發展性目標如何實現，分層教育操作下如何進行探究性、體驗性等有助于學生主體性發展的學習過程，主要解決如何分層的問題。

3、實施分層教學，對不同層次的學生起到了怎樣作用。

（2）研究目標

目標之一：

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，達到班級整體優化” 分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

目標之二：

通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

（3）重點（所需解決的重要問題及重要觀點思路）、難點

實施分層教學是一項系統的工程，應該對此有一個全面系統的規劃和安排。特別是要將分層教學中學生能力的培養始終作為研究的重點，因為只有學生能力的提高才能實現真正意義上的教學質量的提高，而能力的提高亦是素質教育的核心要求，因此，我們將認真進行課題理論知識和研究方案的學習探討,分層備課的探討和實施，課堂分層教學的探討和實施，分層作業的探討和實施等。

（一）學生分層。按我校的實際情況，對2009級學生進行分層教學實驗試點，將2009級學生分成一個實驗班和3個平行班，在使用同一個課程標準的前提下，再把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三層，其中Ａ層：各方面能力較差，學習上困難大，或能力一般但又消極厭學的約占20％；B層： 各方面情況中等的學生，約占60％，；Ｃ層：智力和非智力因素都較好的學生，約占20％。

（二）備課分層。在學生分層的基礎上，根據新課標和教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意

識和良好的數學素質。

（三）授課分層。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓C層的學生回答，簡單的問題優待A層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、A層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于C層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

（四）作業分層。.作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對A層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

（五）評價分層。分層評價是實施分層教學的保證，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。要充分發揮評價的導向功能和激勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，對A組學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養自信心；對B組的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C組的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對課堂、考試、過程、教育、綜合等評價，充分調動各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，大面積提高教育教學質量，全面落實素質教育。

三、課題組人員的學術背景和人員結構

李文通——全面負責課題研究的組織、管理工作，負責收集一些國內外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本實驗情況及時向上級匯總

安建立——主要負責協調學生分層教學研究，并負責階段性論文的撰寫 李品杰——主要負責協調備課分層、作業分層教學研究，并負責階段性論文的撰寫。

姚文偉——主要負責協調評價分層教學研究，收集一些實驗數據，進行分析、整理，并負責階段性論文的撰寫。

四、課題研究步驟

由于本課題在2010年8月開始啟動，本屆學生初一年級即將過去，因此研究過程結果主要放在初

二、初三階段，具體研究步驟如下：

2010．8-2010．9 開題準備

組織全體數學教師學習討論《新課程背景下數學分層教學研究》,組織開題。2010．9-2010．10課題論證，制定研究方案

根據學習討論，我校數學組教師認為分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個農村學校，在不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

2010．10-2010．11實施研究第一階段

開始實施學生分層教學研究

2010．11寫出第一階段的總結報告------《學生分層教學研究》

2010．12-2011．1實施第二階段研究

在第一階段研究的基礎上適當修正，補充研究方法，2010.1寫出第二階段研究報告---------《備課分層教學研究》

2011．3-2011．4實施第三階段研究

進一步調整、修改前一階段的研究方法，2010.4寫出第三階段研究報告--《作業分層教學研究》

2011．5-2011．12實施第四階段的研究，2011.12寫出第四階段研究報告--《授課分層教學研究》

2011．12-2012．1實施第五階段的研究，2012.1寫出第五階段研究報告--《評價分層教學研究》

2012.2完成結題報告。

五、課題研究的組織管理

李文通——全面負責課題研究的組織、管理工作，負責收集一些國內外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本實驗情況及時向上級匯總

安建利——主要負責協調學生分層教學研究，并負責階段性論文的撰寫 李品杰——主要負責協調備課分層、作業分層教學研究，并負責階段性論文的撰寫。

姚文偉——主要負責協調評價分層教學研究，收集一些實驗數據，進行分析、整理，并負責階段性論文的撰寫。

六、實驗的做法、取得的成果和經驗

6.1研究思路及方法

本課題的研究采用調查法、教育實驗法、經驗總結法、比較法方法，在實際教學工作中，不斷學習有關知識，搜集相關資料，關注本課題的前沿理論，同時將學到的新知識持續地應用于教學之中，在實踐中不斷總結經驗。

6.2取得的經驗

第一，為什么要做課題研究？我個人認為，中小學教師做課題研究，并不是為了取得驚天動地的科研成果，我們做研究，更注重的應該是在研究過程中自己專業水準得到提升。在研究過程中，要搜集資料，視野必然變得開闊，要思考問題，思想必然變得深刻，厚積薄發，專業水平自然得到提升。

第二，課題研究與教學工作的關系。從理論上，我們能接受課題研究促進教學工作的說法，但在實際中，我們常常覺得二者是互相沖突的。如何做到課題研究與教學工作不沖突呢？我覺得這涉及到一個選題的技巧。教師選擇課題，其基本出發點應是這個課題能不能解決我教學工作中的某個問題。如果課題正是針對某個問題而設，在教學中可邊思考、邊實踐、邊總結，最后，問題解決了，課題成果也做出來了。如果題目選得不好，與教學工作脫節，就等于一個人同時做兩份工作，當然很累。

第三，做課題的過程要嚴謹。中小學教師做的課題實驗，不同于科學家的科學實驗，但是它也需要一個嚴謹的過程。所謂麻雀雖小，五臟俱全。首先要有詳細的計劃，這是行動的依據；其次，資料的搜集要及時準確，這是課題成果的來源；再次，總結是必不可少的，它能確保研究的方向。

第四，也是最重要的一項心得，要持之以恒。越是才思枯竭、幾近絕望時，越不要輕言放棄，失敗與成功往往只在一念之間。

七、在課題進展中實驗存在的問題

真正進入研究階段之后，我們越來越發現，自己的理論水平實在很膚淺，很多工作缺乏堅實有力的理論支持，自己都覺得自己的想法實在蒼白無力。

《新課程背景下數學分層教學》

研究工作報告

學校：紅日中學

作者：李文通

第二篇：研究工作報告格式

研究工作報告格式

卷首內容：

1.工作報告標題

2.報告執筆人（順序）：

3.正文

主體部分結構：

（一）課題的醞釀與申報（時間）

（二）批準立項時間、級別

（三）課題組人員組成，組長、成員

（四）開題工作（時間、出席領導、聘請專家、參會人）

（五）研究過程（工作進程、重要節點、研究活動、措施保障、階段小結、總結）

（六）成果效果（不與研究報告內容重復，未在研究報告中提及的成果）

四、教育研究報告撰寫的基本步驟

1.確定主題

2.制訂方案

3.收集整理資料

4.擬定提綱

考慮論文的基本思路，素材的組織和框架結構

5.撰寫初稿

6修改定稿

●標題式、句子式和段落式提綱

●論文提綱的邏輯關系結構

（見下圖）

五、教育研究報告撰寫的基本要求

（一）在科學性的基礎上要有所創新

●研究的本質是創新，創新必須以科學性為基礎；

●放眼讀書；大膽假設，小心求證；聯系實際；

●用充分的論據和嚴密的論證證明研究成果；

●研究報告內容要實事求是；

●理論觀點表述要準確、系統和完整。

（二）觀點和材料要一致

●緊密圍繞研究的主要問題選材，分清主次

●選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料

●選取真實準確、符合客觀實際的材料

●選取新穎生動、反映時代感的材料

（三）要在獨立思考的基礎上借鑒吸收

●不能自持高度，固步自封，無視前人與他人的研究成果；

●不能為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻只述不評，或者任意引申發揮；

●對所引用的觀點和文獻，首先要搞清作者的意愿，文獻內容的價值，從中挖掘實質性問題，從而加強論證的針對性；

●要善于從眾多的研究成果和文獻中選取最典型的富有說服力的材料。

（四）文字精練簡潔，表達準確完整，寫作符合規范

●研究報告的語言文字要準確、鮮明、生動

（1）從日常生活用語到科學術語。日常生活用語是自然的，約定俗成的，包容性有余而準確性不足；形象性有余而深刻性不夠；豐富有余而結構化程度欠佳。

一方面要反對種種遷就日常生活中不科學的說法，提高概念的準確性、精確化的程度；另一方面要杜絕大話、空話、套話、正確的廢話，反對背離常識、故弄玄虛、令人費解的艱深表達。

（2）從“單聲道”到“多媒體”。教育研究報告的措辭有：敘事，即講故事；比喻，科學術語有時是從比喻轉化而來，如“人力資本”；事實包括實驗事實、調查數據、觀察記錄、活動產品等；邏輯，無論是敘事、比喻、還是描述事實，都應使他們合乎邏輯，成為富有邏輯性的語言。

這種語言至少有以下特征：一是源自一個合乎邏輯的起點；二是采用某種或多種明確的邏輯方式；三是以“事實”為基礎，進行某種合乎邏輯的推演。以上四者兼備、相互補充的“多媒體”的表述比傳統意義上“單聲道”的科學術語要豐富、有力。

●研究報告中數字的表述、圖表的運用、注釋和參考文獻等符合規范要求。

●要對論文進行反復推敲修改，使論點更加突出，論述更加嚴謹，文字更為簡練。

關于撰寫學位論文的若干思考

1.關于問題闡述：研究報告最基本的要點是要告訴別人你想解決什么問題，告訴別人你解決有關問題的基本主張，而有不少人寫研究報告似乎不是告訴別人你主張什么，而是告訴別人你知道什么。“論不夠，資料湊”。問題意識不強是制約研究報告水平高低的一個重要因素。

2.關于文獻綜述：文獻的分析和回顧是科學研究程序中的一個部分，對于研究者來說，既是一種基本的學術規范的要求，也是學術能力的一種體現。文獻綜述要從一般到特殊；早期研究到就近研究；聯系假設或待答問題；分主題（階段）介紹，有述有評。

3.關于研究方法：研究報告首先應該展示研究者是“怎樣研究”，即怎樣發現問題、確定問題，使用何種方法，如何收集資料與

分析資料。但大部分研究者往往缺乏方法論的自覺意識，認為關于研究方法的表述只不過是例行公事。研究報告要體現研究者“做研究”的過程，使科學方法貫穿其全過程。

對所選擇的研究方法必須有明確的概念界定，并說明選擇的理由；方法操作過程必須詳盡描述；在研究過程中要體現出對自己的研究方法的深度反省。

4.關于結論：注意結果與結論的區別；結論不僅是肯定式的，也可以是否定式和假言式的；結論是作者在對全部研究內容進行分析、綜合、抽象、概括后的全面總結，是論題被充分證明后得出的結果，是針對研究問題作出的答案，是整個研究的結晶。結論的寫作要求：內容簡潔、措辭嚴謹、邏輯嚴密。

第三篇：研究工作報告

《小學語文課堂教學中朗讀指導》研究工作報告

本課題是我承擔的曲陽縣教育教學研究立項課題，旨在通過該課題的研究，分析、歸納整理和總結探究小學語文閱讀教學朗讀訓練方法的研究，極大地提高閱讀教學效率和質量，極大地提高學生閱讀的興趣和閱讀的質量，促進學生全面健康發展。我按照預定方案認真開展了工作，經過半年的研究、歸納、驗證和總結，已完成各階段的研究任務。現將主要研究工作匯報如下：

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學在傳承中華文明上擔負著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學生真正領會語言文字在文章中的表達作用及作者要表達的意思和旨趣；有利于學生理解文意，提高表達能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現實生活中，朗讀還是一項基本的技能，在語言交際方面發揮重要作用。

《語文課程標準》（即新課標）中閱讀教學的一個重要理念。指讀者根據自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本所反映的客觀意義，并有創造、有個性地解讀其豐富內涵的閱讀活動。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化型為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

（二）現狀分析: 在實際教學中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導，朗讀教學只停留在教師或媒體范讀，學生自由練習這個層面上，學生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法,它可以培養學生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調動學生學習語文的興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此我認為朗讀是最有效的方式。閱讀教學，主要的學習方法是朗讀，通過朗讀可以提高學生的閱讀能力，因此在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學中如何加強朗讀訓練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓練在閱讀教學中的有效性,總結教師在教學實踐中開展朗讀訓練的經驗，對于突破課堂教學新的教學方法，促進教育新模式具有非常重要的意義。

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來，朗讀教學在傳承中華文明上擔負著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學生真正領會語言文字在文章中的表達作用及作者要表達的意思和旨趣；有利于學生理解文意，提高表達能力；能大量的增加詞匯，體會語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現實生活中，朗讀還是一項基本的技能，在語言交際方面發揮重要作用。

《語文課程標準》（即新課標）中閱讀教學的一個重要理念。指讀者根據自己的人生閱歷和獨特體驗，把握文本所反映的客觀意義，并有創造、有個性地解讀其豐富內涵的閱讀活動。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化型為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

（二）現狀分析: 在實際教學中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結合到一起。此外，一些教師對朗讀缺乏方法上的指導，朗讀教學只停留在教師或媒體范讀，學生自由練習這個層面上，學生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法,它可以培養學生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調動學生學習語文的興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此我認為朗讀是最有效的方式。閱讀教學，主要的學習方法是朗讀，通過朗讀可以提高學生的閱讀能力，因此在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學中如何加強朗讀訓練就成了我們必須研究的課題。同時，研究朗讀訓練在閱讀教學中的有效性,總結教師在教學實踐中開展朗讀訓練的經驗，對于突破課堂教學新的教學方法，促進教育新模式具有非常重要的意義。

二、研究的目標、內容、研究對象

（一）研究目標

1、激發學生的朗讀興趣，培養學生樂于朗讀并自覺地進行訓練的習慣。

2、使學生掌握正確的朗讀方法，朗讀技巧。

3、促進學生的閱讀理解能力和寫作能力的提高。

4、擴大知識面,樂于將自己積累的優美與段通過朗讀與別人交流共享。

（二）研究內容

1.研究語文閱讀教學中朗讀能力在課堂中出現的問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2.研究朗讀能力對小學語文高效學習的影響。3.研究課堂教學中朗讀指導的方式和方法。

4.研究以語文教學課堂教學為主要平臺，挖掘學生的朗讀興趣。

（三）研究對象

以本校五年級作為研究對象進行重點研究，其他各年級班級作為對比班級。

三、研究的方法、過程

（一）研究方法

本課題實驗研究的方法主要有文獻資料法、行動研究法、調查觀察法、評比激勵法、案例研究法、經驗總結法等相結合的方法。

1、文獻資料法：參考大量文獻，對相關研究材料進行學習，綜合研究者們分析的成果，在此基礎上提出切實可行的研究策略。結合本班和其他幾個班學生的朗讀能力研究方案，指導課題研究。

2、行動研究法：在課題研究過程中，我針對本課題研究，在閱讀教學中邊實踐邊研究，結合本班學生的實際，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，使課題研究與教學實踐相結合。

3、調查觀察法：調查我校幾個班級學生朗讀方面存在的問題，進行綜合分析、篩選，從中尋求解決的朗讀訓練方法。

4、評比激勵法：對于積極參與的學生進行精神和物質鼓勵，從而激勵其他學生更好地參與進來。

5、案例研究法：在課題研究過程中，記錄課堂內發生的真實故事或教學實踐中遇到的困惑記錄選擇要研究的對象，對于他的進步及時給予評價，對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

6、經驗總結法：每堂研究課有實踐個案，并做好小結工作，結題階段寫好閱讀教學中朗讀訓練的研究報告。

準備階段我主要采用調查觀察法、文獻法等，多方收集資料，通過師生問卷調查、個別談話等方式，了解學生的朗讀興趣及方法，還有老師在閱讀教學中朗讀訓練的應用等情況，并歸納分析出朗讀訓練的特征，找出研究的突破口。在通過網上搜集和文刊雜志找一些有關朗讀訓練的好文章進行學習，為課題研究找到有效的方法。

（二）研究的過程

本課題計劃時間為兩年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（2016年5月——12月）

1、調研觀察學校學生朗讀狀況和閱讀教學中的朗讀要求，采用問卷調查、座談、個別談話等形式，了解師生在朗讀訓練方面的現狀，整理出存在的問題。制定方案, 完成課題論證、申報準備工作。

2、采用文獻研究法，收集各類刊物中有關資料，利用計算機網絡技術資料，認真研讀，學習理論知識，確立課題主題。

我利用各類刊物和計算機網絡學習了呂叔湘《語文教學中的兩個迫切問題》、《語文課程新課標》、《小學語文課堂教學中朗讀訓練的重要性》等許多論文和科研成果，做了大量筆記并參考運用為課題研究打好基礎。

3、.撰寫了理論學習心得和開題報告。

（二）實施階段（2017年1月——11月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。設計課題研究前期調查問卷，開展調查問卷，了解學生朗讀方面的基本狀況，積累原始資料并進行分析整理，形成分析報告。

2、開展課堂教學研究，對照新課標的具體標準，結合學生年齡特點和朗讀能力發展水平，展開小學閱讀教學中朗讀訓練的具體研究，探索小學朗讀訓練教學策略。

3、針對師生在朗讀方面的不良現狀，抓住在語文閱讀教學中朗讀方面存在的問題，研究小學語文閱讀教學中朗讀訓練的流程，形成可靈活操作的朗讀方式和基本流程。（1）前期調查問卷分析報告。（2）第一輪研究課例或案例分析報告。（3）第二論研究課例或案例分析報告。（4）課題研究心得。（5）課題研究論文。（6）后期調查問卷設計。

4、做好課題的結題報告的各項準備工作。

（三）總結階段（2017年12月—2018年4月）

1、整理各階段的研究資料和數據，總結階段計劃安排。

2、進行后期調查問卷，驗證實踐，對比分析，歸納總結，撰寫分析總結報告。

3、撰寫研究論文。

4、撰寫結題報告，申請結題。

四、研究的效果

1、朗讀對學生情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領神會，獲得極大的滿足。

如在教學《美麗的小路》一課時，教師要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

2、化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。聲情并茂。如《可愛的草塘》一課

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。”

師:誰能有感情地讀讀這一句, 生:“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……” 師:“讀得大不大，美不美,誰能讀得再大些,(學生再讀)師:大了嗎,我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策:學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現出草塘之大之美嗎,我認為在文中表現的應該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當的語言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

3、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優秀的篇章、名言佳句，反復誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。

在教學《掌聲》一課時，讓學生齊讀課題，學生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處理。當學生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書認真，態度好；這個小朋友讀得很準確。為這三個同學鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學該怎樣讀課文。

五、研究的成果

兩年多來，通過本課題的研究和實施，學生朗讀形式多樣化了，朗讀能力提高了，朗讀的興趣和習慣逐步形成，廣泛的開展朗讀活動，對學生的語文學習有很大的作用。取得了一些成果:

（一）核心成果

在閱讀教學中為了提高朗讀教學的有效性，課題組制定了有效朗讀的教學策略，并進行了教學實踐。通過實踐筆者認為我們教師有必要關注以下幾方面：

1.明確朗讀目的

在教學過程中，我們讓學生朗讀的目的要明確，不能純粹的為朗讀而朗讀，要讓學生明確朗讀的根本目的是為了讓學生更準確有效地理解文本滲透出來的內涵。所以學生朗讀時，我們不妨先拋給學生問題，讓他們帶著明確的目的去進行朗讀。在語文教學實踐中，學生要學習一篇文章一般要經過“課前預習-課堂學習—課后復習”三個階段，因此，可以根據這樣三個階段來明確朗讀目的，（1）預習性朗讀，目的是要讀通順。

課前預習階段的朗讀，我稱之為“預習性朗讀”。學生進行預習性朗讀時，我們給出的目的就是要讓學生通過自主朗讀，把文中的字詞讀正確，把課文讀通順。遇到不會讀的詞語及時通過查找工具書解決。為了讓學生能把課文讀通順，我一般要求學生至少要讀三遍，第一遍讀時及時標注不會讀的詞語；第二、三遍讀時思考課文主要內容。例如在教授《詹天佑》前，我利用午自習十分鐘讓學生進行預習性朗讀，學生們都自主朗讀，有學生在讀時不停地勾畫詞語，不會讀的詞語就及時查閱了詞典。

（2）理解性朗讀，目的是讀出內涵。

課堂引導學生理解課文時的朗讀，我稱之為“理解性朗讀”。目的是通過朗讀讀出課文內涵，讓學生進行全面理解課文“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”。

（3）鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。

課后學生為了更好地對所學課文進行復習消化而進行的朗讀，我稱之為“鞏固性朗讀”。這時候進行朗讀的目的就是要讀出課文的情韻了。一般是由學生自主朗讀進行，對課上所學內容特別是還沒完全掌握的內容進行消化，這樣就能更好地讀出課文的情韻了。

2.注重多樣朗讀

在現代文閱讀教學中，朗讀永遠與課文的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應該是最基本的教學形式。在引導學生通過朗讀理解課文時，我們不能機械單一地讓學生齊讀或自由讀，要精心設計，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個性化朗讀、配樂朗讀等方法引導學生理解課文。當然，在精心設計朗讀時，作為教師，我們也要進行范讀，這也能對學生理解課文起很好的引領作用。

3.指導評價要恰當及時

對學生的朗讀，教師要及時作恰當指導和評價。“讀得還可以”、“讀得不錯”“讀得太好了”這一類的評價，在閱讀課中耳熟能詳。這類朗讀評價語令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯？”“哪里不錯？”“哪里太好了？”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統的評價模式，對于每一次接下來朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。教師要積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。

（二）文字成果：

論文1《談小學語文閱讀教學中的朗讀指導》、論文2《掌握課外閱讀的有效途徑》、論文3《小學語文朗讀教學的情感投入》。

六、問題與啟示

在這一年來課題的研究、實施過程中，我們深刻的體會到了研究的艱辛，同時又取得了很大的收獲。但由于能力和時間有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過程中還存在不足：

1、將教學實踐中的現象和想法、感受及時總結提煉并上升至理論層面還不夠好。

2、學生個別的差異性很大，對學生個性化朗讀展示，在時間上有所限制。教師在個別指導上還不緊湊。

總之，通過這次課題研究，為我們的下一步研究提供方向。作為在一線工作的我們仍要堅持課題結題研究不息，要在今后的教學工作中，不斷完善研究成果，并把好做法加以鞏固和推廣。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》教育部，2011年7月頒發 2．《小學語文課程與教學》江平，高等教育出版社，2014年10月

3．《小學語文新課程教學法》倪文錦，高等教育出版社,2013年10月

第四篇：研究工作報告

研 究 工 作 報 告

“中等職業學校雙師型教師的培養策略研究”課題組

盧龍職教中心

一、組織工作

2008年5月，河北省教師教育協會下達中等職業教育與成人教育教學研究項目批準立項的通知，組織開展中等職業教育與成人教育教學研究工作。盧龍縣職教中心開展的由趙力軍主持包括魏樹余、孟寶芬、馮翠華 郭偉、翁立萍、李秀華等同志參與的“中等職業學校‘雙師型’教師的培養策略研究”課題研究，在上級領導的關懷和支持下，經過課題組成員的共同努力，課題研究取得了預期成果。

二、研究過程

本課題的研究過程有以下幾個階段：

（一）準備階段（2008、6---2008、9）

1.成立領導小組

建立由校長、書記和職研室等成員構成的課題領導小組，以高級教師、職研室研究員趙力軍同志為課題負責人、以教務處主任和各專業組教師為主要成員的課題攻關小組。

2.課題組學習研討，提高認識

課題組成立以后，我們組織課題組成員研究如何做好此項教育教學研究課題，讓全課題組成員都清楚了研究課題的目的、要求和任務，明確了課題要達到的目標。我們還收集了國內外本課題研究方面相關的材料，印發給課題組成員學習，使大家對中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設有了初步的理解和認識。此后，課題組于2008年7月召開了研討會，課題組成員統一了認識，明確了今后研究工作的方向。

（二）實施階段（2008、10－2010.4）

1.明確分工，抓好子課題的研究

由職研室主任魏樹余和李秀華負責我校的中等職業學校“雙師型”教師隊伍現狀的調查研究。

由教務處主任郭偉主任和馮翠華負責研究中等職業學校“雙師型”教師培養模式的研究，制定出實施辦法，提交校長辦公會討論修訂并具體實施。

由專業組組長孟寶芬和課題組負責人趙力軍共同負責研究中等職業學校“雙師型”教師的培養策略，確定中等職業學校“雙師型”教師的評審條件、實施方案，提交校長辦公會討論修訂并具體實施。

各子課題研究結束后形成的研究成果，由課題組負責人趙力軍職研室主任魏樹余教務處主任郭偉主任組織各專業組進行討論，根據學校發展的要求研究確定“專業教師技能達標考核工程”，報請校長辦公會會通過并具體實施。

2.舉辦專題講座，做好宣傳發動工作

我們多次舉行了 “雙師型”教師隊伍建設的專題講座。課題組成員組和各專業組長共同組織教職員工學習“雙師型”教師隊伍建設的有關文件和資料，幫助他們理解“雙師型”教師隊伍建設的必要性，提高專業課教師的積極性，使“雙師型”教師隊伍建設成為教職員工的自覺行動。課題組成員和各專業組長還把學校實施“雙師型”教師隊伍建設的有關文件、計劃等資料發給每一位專業課教師，組織學習，由課題組成員解答教師的疑問，宣傳實施“雙師型”教師隊伍建設的理念、方法和意義，以取得專業課教師的支持和配合。

3.研究制訂出相關制度和措施，保障“雙師型”教師隊伍建設的開展

課題組成員根據教育行政部門的文件精神，結合學校實際，在充分論證的基礎上，制訂具有“雙師型”教師隊伍建設的有關計劃、制度和文件。經過研究，課題組成員研究制定了《盧龍職教中心“雙師型”教師培養規劃》、《盧龍職教中心“雙師型”教師評審條件》、《盧龍職教中心“雙師型”教師隊伍建設實施方案》、《盧龍職教中心“雙師型”教師的培養措施》、《盧龍職教中心專業教師實施專業技能達標考核辦法》等一系列有利于“雙師型”教師隊伍建設的制度措施等，以保障“雙師型”教師隊伍建設研究的順利實施。

4.召開各種會議，做好交流和指導

（1）召開研討會，做好咨詢指導

從2009年1月到2009年7月，課題組根據“雙師型”教師隊伍建設的研究的實際，先后舉行了6次大型的“雙師型”教師隊伍建設的專題研討會，交流“雙師型”教師隊伍建設研究的經驗，分析存在問題，探討解決問題的對策。“雙師型”教師隊伍建設的研究過程中，出現了一些涉及政策性的問題，包括“雙師型”教師的評審條件，特別是“雙師型”教師的資質和待遇問題等等。我們舉行了專題研討會，邀請了學校領導參加，探討解決的方法。經過行政部門的協調，上述問題中的大多數已經得到妥善解決，使“雙師型”教師隊伍建設的研究工作得以順利進行。

在課題研究過程中，課題組注意做好咨詢指導工作，組織專業課教師之間的交流活動，通過互相借鑒，取人之長補己之短。2009年12月，課題組在學校舉行了專題研討會，參加研討會的有4個大專業組，這次研討會的主題是“雙師型”教師隊伍建設的各種管理制度的建設，這次研討會為2010年我校“雙師型”教師隊伍建設打下基礎。

（2）組織召開了“暑期省級培訓交流會”我校教師通過假期到省參加培訓的形式來培養“雙師型”教師，并以這些教師為專業帶頭人，要求在培訓結束后回到學校進行二級培訓，從而全面促進專業教師的“一體化”成長。

（三）總結階段（2010、4－2010、6）

2010年6月，成立了課題結題工作小組，工作小組由課題組負責人和課題組成員以及學校管理層人員組成。結題工作小組成立以后，進行了“中等職業學校‘雙師型’教師培養策略研究”成果資料的收集和整理工作，然后進行實驗后的總結工作，要求各成員撰寫研究論文，課題組成員都完成了子課題報告，課題組成員共同形成書面的《研究報告》。

最后總結經驗，找出存在的問題，并修訂出下一“雙師型”教師培養模式計劃，制定《盧龍職教中心“十一五”期間教師個人成長規劃手冊》，每一位教師確定“十一五”期間技能水平、教學水平更高的奮斗目標，繼續堅持做好“雙師型”教師培養模式工作，使本校專業教師逐步成長為高級“雙師型”教師。

三、課題研究大事記

課題研究大事記表

1.2008年5月，課題組接到省教師教育協會的立項通知書，課題立項。

2.2008年6月，課題組成員搜集資料，調查分析，組織學習，3.2008年6月，職研室相關領導指導課題開題情況，確立課題研究方向

4.2008年6月，課題組召開第一次會議，明確分工

5.2008年7月，舉辦專題講座，做好宣傳發動工作

6.2008年9月，部分專業課教師到企業實踐鍛煉

7.2008年10月，課題組召開會議，對研究過程中出現的一些問題進行研討

8.2008年10月，課題組召開經驗交流會，做好交流和指導

9.2009年3月—5月，研究制定出一系列“雙師型”教師培養的制度、措施 10.2009年6月，課題組召開了中期課題研究總結工作會

11.2009年7月，外派專業教師參加各類技能培訓

12.2009年9月，召開了課題組第二學年課題研究工作會

交流本項目研究領域國內外最新研究動態

13.2009年9月，組織召開了“暑期省級培訓交流會”

14.2009年9月，召開了研討會、分析存在問題，探討解決問題的對策 15.2009年12月，課題組舉行了專題研討會，主題是“雙師型”教師隊伍建

設的各種管理制度的建設

16.2010年3月，課題組在學校舉行了專題研討會

17.2010年6月，成立了課題結題工作小組，課題組成員撰寫研究論文，子

課題報告，完成結題報告

18.2010年6月，召開 “總結工作會”

第五篇：研究工作報告

農村校物理開放性教學模式的實踐研究的工作報告

一、課題研究的目標

1、解決中學物理教學的當務之急

當前在初中物理課堂教學中，教師往往為了追求對物理知識的絕對掌握，把物理課教學成了物理知識和習題訓練課，甚至在中考指揮棒的作用下，物理課都圍繞著“考試”而進行“教學”。這樣的教學往往缺乏獨立性和創造性，從而導致學生對物理課失去興趣，產生厭學情緒，必然影響初中學生的身心發展和綜合能力水平的提高。在中學物理新課程理念下，如何既要教學的改革和創新，又要直面應試的中考，解決好兩者的矛盾，尋找到一個平衡點，是物理教學的當務之急。

2、探索開放性教學模式的可行性

隨著新一輪課程改革、課程標準的提出，新教材的推行，開放式教學已經成為一個熱點，示范校、優質校率先在各個學科積極地進行探討與實踐。但在基礎薄弱校，由于教學軟硬環境的限制、生源素質的先天不足，教師們為開放性教學的研究畫了個問號,用得著嗎？能開展起來嗎？能有效果嗎？本課題將立足于基礎薄弱校，結合教學實際，探索有效可行的開放性教學模式。

3、新課程理念固化在常態教學

新課程改革雖然已轟轟烈烈的開展了十多個年頭，但新課程理念在有些學校還僅僅停留在公開課的層面上用來作秀，很難滲透并固化在常態教學中。特別是在基礎薄弱校，本課題要通過行動研究，用教學實踐、教學效果說話，轉化教師的傳統觀念，改變教師的教學行為，使新課程改革落到實處。

4、促進教師專業成長、加強教師團隊建設

教學是科研的基礎和條件，科研是教學的提煉與升華。我們計劃從物理學科入手，以教研組為研究共同體，實實在在做點教與研，讓教師真切感受到教科研在實踐中的巨大力量。本課題在總課題下設置四個子課題，教研組的每位教師負責一個子課題，同時要參與其他教師的子課題的研究，也就是說每位教師既是課題的客人，又是課題的主人，從不同角度經歷課題研究的全過程，以此提升教師的科研能力，促進教師的專業成長，提高教師團隊的整體水平。

二、課題研究的內容

本課題主要解決的問題，不是理論問題，也不是宏觀策略問題，而是構建適合于基礎薄弱校的開放式教學模式的行動研究。

（一）、.以國內外公開發表的開放式教學、研究性學習、教育學、心理學等文獻為參考，深入學習物理新課程標準的精神，結合初中物理教學的特質，對初中開展物理開放式教學的理論依據進行研討。

（二）、初中生的學習物理的方法、學習興趣、課堂教學的情況，將會成為初中物理教學中進行開放式物理教學的實施基礎。為此，我們將從學生的角度出發進行“物理學習情況的問卷調查”、座談會、個別訪談。

（三）、在理論研究和調查的基礎上，在研究實施通過如下幾個子課題進行開放式物理模式的行動實踐研究。

1、《物理DIY教學活動模式的探索》子課題的研究

物理DIY教學活動的嘗試主要在初二進行，因為學生剛剛接觸物理，學習的興趣還很濃，結合教學內容，我們確立物理DIY教學活動的主題，以“我動手，我體驗、我創造、我收獲”為活動主題，Do it yourself！！你動起來，我動起來，大家一起來！為活動口號。根據教學計劃策劃王佐初二物理DIY系列活動計劃書。

在教學中開展一系列小制作活動；如制作刻度尺比精致準確、掌握測量的正確方法；制作小紙橋比最大承重、理解壓力和壓強的物理意義；制作溫度計，熟悉液體的熱脹冷縮原理；土照相機的制作，了解凸透鏡成像原理等；教學由課堂延伸到課外，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”。

2、《以社會生活為主題的教學模式探索》子課題的研究

引導學生從身邊的社會生活切入教學內容，進行深入的探索。如在學習杠桿平衡條件時探究小商販桿秤上的騙局；在學習熱學中，分析點爐子過程中蘊涵的大道理；在力學的了解中，探究天天騎的自行車上的物理學；在比熱容的概念的理解上，探究云崗熱電廠的“大煙筒”冒的是什么煙？

例在燃料的燃燒與利用的教學中，巧妙設計主題，引導學生關注社會熱點問題。如日本核泄露事件。在海嘯席卷后，為什么反應堆有溶解的危險？為什么要注海水防止爆炸？在防止受輻射污染的水泄露到大海中，澆筑玻璃水的道理？若泄露會有什么危害？新能源可信嗎？在老師的引導和幫助下，將學生分組熟悉和了解各種新能源，分別以核能、風能、水能、太陽能專家的身份，開展一場新能源的辯論會。通過課外活動和課內教學相結合的具體實踐的案例研究，逐步摸索有效的教學策略。

3、《以職業角色體驗為主題的教學模式探索》子課題的研究

體驗職業角色的教學，就要走出學校課堂，參觀地熱博物館、云崗熱電廠、科技館等實踐課堂，創設一個具有職業特點的教學情境，以職業角色為教學的主線，將物理學的知識串接起來，引導學生從職業角色的角度思考問題、分析和解決問題。在教學中，我們將不斷挖掘素材，嘗試如下的職業角色。

在燃料的燃燒與環境保護的教學中，選取小司爐這一職業角色，學生從而知道了什么是能源行業；在密度的實驗探究中選取礦石鑒定做行業背景；從比熱容的應用中，選取水處理工程師這一職業角色，知道為什么北方冬季供熱要用水，從而走進供熱行業；在熱機的學學習中，選取汽車維修工這一職業角色，引領學生走進4S店。在在串并聯電路的應用中，走進家庭電路的設計與改造，體驗長大我也能當一個小電工的自信；從電磁鐵的應用中，選取自動控制工程師這一職業角色，領略自動控制技術的發展的風采；創設橋梁設計師這一職業角色，理解壓力和壓強。實現有意義的學習，學生成為課堂的主宰，使教學目標得到了有效的落實。

4、《開放式實驗教學模式的探索》子課題的研究

物理實驗教學可開放實驗方法，開放實驗原理，開放實驗器材，開放實驗結論等；可變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。如測物質的密度不局限于課本的量筒和天平，應指導學生利用浮力、壓強等知識來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點時，學生的實驗結論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學的結論，進行對比歸納，“晶體的熔化與凝固”實驗分小組探究，分析實驗不成功的地方，找出測量數據不準確的原因，分享實現的成功，共享實驗結論。

5、《搭積木式教學模式的探索`》子課題的研究

面對基礎薄弱校，我們將積木的設計思想植入物理教學。在物理力學和電學綜合問題的教學中，積木就是一個一個小的不同的知識點，教師通過把不同的知識點組合拼接，形成不同高度的物理問題。在由易到難的循序漸進的教學中，掃除學生的心里障礙，樹立信心，一步一個臺階，逐步培養學生的綜合的分析問題和解決問題的能力。我們嘗試從簡單積木—簡單拼搭—復合拼搭—綜合拼搭的正向和逆向，靈活組合與拆解綜合物理問題，加深和鞏固學生對物理概念、原理、規律的全面理解，并努力做到靈活的綜合應用，提升學生的綜合運用知識的能力。

三、課題研究等基本過程

課題研究分為以下三個階段：

第一階段：構建實施階段（2011-1—2011-2）

確定研究對象，擬定研究方案，查閱文獻，收集信息，撰寫開題報告、課題的申請報告，并經學校、上級機構審批立項。

建立課題組的教師同頭備課、集體聽課、評課、磨課的管理機制，選教學專題—設計教學—教學實施—教學效果評價—教學反思，初步形成一個開放式教學研究的運行機制。

第二階段：建立開放式教學模式階段（2011-3—2013-10）總課題圍繞五個子課題進行如下四步驟的研究。

1、確立開放性教學模式的教學目標

2、開發開放性教學模式的流程

3、探索開放性教學模式的教學策略

4、實施開放式教學模式的教學評價

2011.3-2012.3物理DIY教學活動模式的探索

以職業角色體驗為主題的教學模式的探索

2012.3-2013.3物理DIY教學活動模式的探索開放式實驗教學模式的探索2013.3-2013.10搭積木式教學模式的探索

第三階段：總結與成果展示階段（2013-10—2013-12）

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫課題研究報告、論文，整理教學設計、學生活動手冊等。

四、課題的組織管理

本課題以王佐學校物理教研室為研究單位，在課題負責人的主持下，每一位教師根據自身優勢，各自承擔一個子課題，同時又是其它子課題的參與者。

總課題和子課題都按照研究計劃開展工作如： 中期報告、中期工作總結，結題報告、結題工作總結等。

五、課題研究的主要成果

研究成果有顯性和隱性的。顯性的見下表。