第一篇：研究工作報(bào)告

《高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)及效果的研究》

研究工作報(bào)告 高陽(yáng)中學(xué)課題組 李群英

《高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)及效果的研究》是保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題，課題編號(hào)是133066。本課題研究周期為一年（2013年4月——2014年6月），分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。由高陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)李群英擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，邢超、馬人杰、鄭勝娜、王琨、劉紅、尹博才等七位教師共同參與研究。

目前本課題研究完成了課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施階段工作，結(jié)題階段工作也基本完成，正在準(zhǔn)備驗(yàn)收材料。現(xiàn)將課題研究工作報(bào)告如下：

一、課題研究的背景和意義

1、課題研究的背景

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)，沒有得到充分的應(yīng)用和開發(fā)，課堂實(shí)踐和案例較少。就周邊縣級(jí)高中而言，詩(shī)歌教學(xué)地位不高，課程研究較少。林景鴻曾經(jīng)在《英語(yǔ)詩(shī)歌與英語(yǔ)教學(xué)》中提到“選用合適的英語(yǔ)詩(shī)歌進(jìn)行基礎(chǔ)階段的教學(xué)可以在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等諸方面起著十分積極的作用。”這體現(xiàn)了進(jìn)行英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的必要性。樓家鳳也進(jìn)行了深入的研究，在《高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)探析》一文中探討了在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中可能采用的教學(xué)方法，對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用指明了方向，并有所裨益。總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)幾乎是一片空白，所以我們認(rèn)為對(duì)此課題的進(jìn)一步研究是很有必要的。

2、課題研究的意義

為全面貫徹執(zhí)行新課程改革，秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，落 1 實(shí)創(chuàng)新與多樣化教學(xué)相結(jié)合的理念，在積極響應(yīng)省市有關(guān)會(huì)議精神下，力爭(zhēng)推動(dòng)英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)，特開展本次課題研究。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)目標(biāo)中指出：“了解詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律。嘗試借助英文詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美、意境美；節(jié)奏感強(qiáng)；語(yǔ)言凝練等特點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)。”同時(shí)，《英美詩(shī)歌教程》（清華大學(xué)出版社）中李正栓教授明確指出：“英語(yǔ)詩(shī)歌是人類文明的一個(gè)重要組成部分，具有很高的藝術(shù)成就，思想價(jià)值和很強(qiáng)的教育功能。”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英美詩(shī)歌能夠培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力，豐富思想情感，體會(huì)中西方文化差異。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)詩(shī)歌多樣化教學(xué)的研究，積累促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂經(jīng)驗(yàn)，探索高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的科學(xué)方法，并提升效果

2、通過(guò)該課題的研究，努力提升教師在新形下英語(yǔ)教學(xué)的水平和能力。

3、通過(guò)該課題的研究，摸索出一套適合我校實(shí)際情況和當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色的教學(xué)方法。

三、課題研究的內(nèi)容

1.對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

在高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，存在諸多困難，例如：高中教學(xué)任務(wù)量大，高考以試題為主，英語(yǔ)詩(shī)歌多忽視其作用；學(xué)生個(gè)體差異大，水平參差不齊，詩(shī)歌理解深度不同；教學(xué)手段單一，教師講解多，學(xué)生主動(dòng)性差。因此，我們必須要詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)水平差異和層次分布情況，才能做到有的放矢，正確把握全體與個(gè)體的關(guān)系，才能做到多樣化教學(xué)，使各類學(xué)生學(xué)有所得，全面提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。此環(huán)節(jié)我們主要運(yùn)用調(diào)查法。具體操作方法如下：我們將主要研 究對(duì)象也就是高一18個(gè)教學(xué)班分為6組，由課題組成員分別進(jìn)行問卷或者測(cè)試卷調(diào)查，然后由主要負(fù)責(zé)人收集調(diào)查資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和匯總，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

2.歸納與整理高中階段英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的方法與途徑。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為集中的橫截面，是教師向?qū)W生進(jìn)行教育、傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能、技巧的主要形式。現(xiàn)在，高中教學(xué)手段的發(fā)展已跨入綜合化、開放化階段。然而，在我國(guó)廣大地區(qū)，高中教學(xué)手段卻還滯留在孤立化、封閉化階段——只靠一本課本、一枝粉筆上課！在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言、普通教具和現(xiàn)代化教具各有其功能和局限，三者只能相互補(bǔ)充，不能相互替代，更不能相互排斥。如能將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，就能獲得整體最佳效應(yīng)。綜合運(yùn)用語(yǔ)言、普通教具和現(xiàn)代化教具，把聽覺和視覺有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把普通教具和現(xiàn)代化教具綜合應(yīng)用，將教學(xué)手段盡快推上綜合化、開放化的正軌。當(dāng)然追求教學(xué)形式多樣化也要和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)這兩者更不可孤立進(jìn)行。運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多聽錄音，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽英語(yǔ)習(xí)慣；活化教材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境開口練說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)英語(yǔ)習(xí)慣；重視模仿錄音跟讀、韻律朗讀、情感體驗(yàn)分角色讀等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀英語(yǔ)習(xí)慣；重視規(guī)范整潔的書寫，要求作業(yè)認(rèn)真，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫英語(yǔ)習(xí)慣。

3.研究詩(shī)歌多樣化教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣：課堂教學(xué)手段的多樣化,增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)中引入英語(yǔ)詩(shī)歌可以改善課堂的嚴(yán)肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學(xué)形式多樣化,大大地增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,活躍課堂氣氛。教學(xué)中以學(xué)生為主體,能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌本身,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生自然投入,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)的緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái),并感到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)可以提高學(xué)生在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)詞匯，語(yǔ)法，寫作等方面的水平：在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)剡x用一些英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。如可以利用詩(shī)歌等單詞幫助學(xué)生糾正和訓(xùn)練雙元音、長(zhǎng)元音等的發(fā)音。還可以利用一些節(jié)奏歡快、朗朗上口的詩(shī)歌來(lái)糾正發(fā)音。教師可以讓學(xué)生吟誦,習(xí)得自然的英語(yǔ)語(yǔ)感；在詞匯教學(xué)中貫穿詩(shī)化句。在詞匯教學(xué)中加以運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，使學(xué)生同時(shí)領(lǐng)悟兩種語(yǔ)言的優(yōu)美之處；在語(yǔ)法教學(xué)中貫穿詩(shī)化句，語(yǔ)法概念歷來(lái)被視作為抽象的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)欣賞一些詩(shī)句的美妙之處，同時(shí)可以利用英語(yǔ)詩(shī)歌詩(shī)句引出然后加以闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，記憶更牢；在寫作教學(xué)中貫穿詩(shī)化句。在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生注意一些優(yōu)美的英文表達(dá)方式，將其摘錄下來(lái)，再將其分類。久而久之，對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)大有裨益。

4.通過(guò)英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)，展示優(yōu)秀課堂案例。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要鞏上好一節(jié)英語(yǔ)詩(shī)歌課，需要多方面的組織并多種教學(xué)手段并用。

四、課題研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。

（一）文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，了解所要研究的對(duì)象，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

（二）調(diào)查法

采用符合本課題研究的問卷調(diào)查，據(jù)此分析現(xiàn)狀，歸類整理教學(xué)中常見問題并分析原因。

（三）行動(dòng)研究法

通過(guò)課堂實(shí)踐，歸納總結(jié)高中英語(yǔ)選修中詩(shī)歌教學(xué)最科學(xué)的方 法。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題組成員對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度，并獲得一定的課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的主要過(guò)程

為了搞好此項(xiàng)課題研究，課題研究小組進(jìn)行了認(rèn)真規(guī)劃，對(duì)課題的各成員分工進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，努力做到“分步實(shí)施、階段推進(jìn)、重點(diǎn)突破、成果共享”。從課題研究目標(biāo)出發(fā)，按照課題研究的規(guī)劃，本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2013年4月-2013年5月），主要進(jìn)行選題和分析發(fā)展趨勢(shì)同時(shí)分析該課題的發(fā)展趨勢(shì)，分布各自在準(zhǔn)備階段的研究重點(diǎn)。

1、問卷調(diào)查

首先，課題組成員召開會(huì)議商討了我們要了解學(xué)生的哪些方面，如何設(shè)計(jì)問卷調(diào)查題型等問題。意見達(dá)成一致后，完成學(xué)生知識(shí)水平和層次分布的調(diào)查問卷。

2、進(jìn)行問卷分析，完成《高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析調(diào)查報(bào)告》。本次調(diào)查發(fā)放教師問卷100份，收回有效問卷100份，回收率100%。

教師問卷主要從課堂教學(xué)手段和方式，學(xué)生的課堂反饋效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣程度等方面進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)問卷分析發(fā)現(xiàn)：少部分英語(yǔ)水平較好的同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌感興趣，但大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌很茫然；采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生僅僅停留在讀的層次，無(wú)法深入，課堂效果差，多種方法綜合運(yùn)用，學(xué)生興趣度提升，課堂效果良好，一定程度上能夠理解詩(shī)歌深層含義；部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可以將詩(shī)歌應(yīng)用到多處英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，我們亟需探索出現(xiàn)階段下有利于全體學(xué)生發(fā)展有效的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)手段，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂更多地成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、有效，從而全面地提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)施階段（2013年6月-2014年4月）

自課題開題之日起，我們利用學(xué)校圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源，并購(gòu)置相關(guān)資料，組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)心得。課題組成員先后開展的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)的要求,課堂實(shí)踐的反饋，進(jìn)而探索英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)方法，分析總結(jié)出高中階段英語(yǔ)多樣化教學(xué)的有效方式。

本階段主要研究，高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)現(xiàn)況及如何進(jìn)行有效實(shí)施。對(duì)根據(jù)上一階段調(diào)查報(bào)告得知，高一學(xué)生入學(xué)初期對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，英語(yǔ)水平參差不齊，大部分沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌更是知之甚少。為了更好的開展研究工作，提高工作的實(shí)效性，我們課題組成員和部分教師召開了多次座談會(huì)，分析了我校英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，并對(duì)一些相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行了交流；隨后，階段性的組織開展理論學(xué)習(xí)，課題研討等活動(dòng)，不斷豐富相關(guān)知識(shí)及研究素材。最后，我們重點(diǎn)梳理出了一些可行性的高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)方法。

1.理論學(xué)習(xí)

2013年6月-2013年7月課題組全體成員自學(xué)顧正陽(yáng),喻萍的《古詩(shī)詞英譯中的意境美》、教育部 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高 6 中英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求，深入學(xué)習(xí)材料，并思考英語(yǔ)詩(shī)歌的魅力所在。通過(guò)培訓(xùn)，教師們意識(shí)到了英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要性。

2.通過(guò)課堂實(shí)踐確定可行性高，效果良好的英語(yǔ)詩(shī)歌方法，形成優(yōu)秀課堂案例。

3.組織開展各種活動(dòng)。

4.探析高中英語(yǔ)詩(shī)歌的有效教學(xué)方法和手段

（三）總結(jié)鑒定階段（2014年5月－2014年6月）

1、召開專題會(huì)議，課題組成員對(duì)研究成果進(jìn)行討論總結(jié)，提煉形成的轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)行示范課。一年多的課題研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，加深了對(duì)詩(shī)歌多樣化教學(xué)的理解，使教師在英語(yǔ)課上對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的應(yīng)用能力得到提升，更好的輔助于高中英語(yǔ)教學(xué)。

2、總結(jié)研究成果，撰寫《高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)及效果的研究》課題研究報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

六、研究效果

自開展 本課題以來(lái)，配合研究的班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯增加，課堂教學(xué)手段的多樣化,增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)中引入的英語(yǔ)詩(shī)歌活躍了課堂氣氛,使課堂教學(xué)形式多樣化,大大地增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造了輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌本身,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生自然投入,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)的緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫了出來(lái),并感到學(xué)習(xí)的樂趣,提高了學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)提高了學(xué)生在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)詞匯，語(yǔ) 法，寫作等方面的水平：在英語(yǔ)教學(xué)中,教師選用了一些英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。利用詩(shī)歌幫助學(xué)生糾正和訓(xùn)練雙元音、長(zhǎng)元音等的發(fā)音。還用一些節(jié)奏歡快、朗朗上口的詩(shī)歌來(lái)糾正發(fā)音。教師讓學(xué)生吟誦,習(xí)得自然的英語(yǔ)語(yǔ)感；在詞匯教學(xué)中貫穿詩(shī)化句，在詞匯教學(xué)中加以運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，使學(xué)生同時(shí)領(lǐng)悟兩種語(yǔ)言的優(yōu)美之處；在語(yǔ)法教學(xué)中貫穿詩(shī)化句，語(yǔ)法概念歷來(lái)被視作為抽象的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)欣賞一些詩(shī)句的美妙之處，同時(shí)利用英語(yǔ)詩(shī)歌詩(shī)句引出后加以闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，記憶更牢；在寫作教學(xué)中貫穿詩(shī)化句，在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生注意一些優(yōu)美的英文表達(dá)方式，將其摘錄下來(lái)，再將其分類。久而久之，學(xué)生的寫作水平大大提高。

3多樣化的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)活動(dòng)，克服了以往教學(xué)的單一性，隨意性和盲目性。同時(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化，釋放了英語(yǔ)學(xué)科的活力，活化了課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生在主體參與，感知的學(xué)習(xí)中，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)效率。我們把詩(shī)歌教學(xué)從冷冰冰的背誦,化為鮮活的運(yùn)用,最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)、用詩(shī)的興趣。學(xué)生會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌比單純的記憶詩(shī)歌有意義,更重要的是,學(xué)生從欣賞詩(shī)歌中品嘗到樂趣,有了成就感,會(huì)自覺自愿的背誦一些自己理解了的名句或整篇的詩(shī)歌，這才是找到真正意義。

七、研究成果

1、研究報(bào)告《高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)及效果的研究》由李群英完成。

2、調(diào)查報(bào)告 《高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析》 由李群英、齊鳳英完成。

3、論文

①《英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用》由邢超、馬人杰完成。②《英語(yǔ)詩(shī)歌的講授技巧與實(shí)踐》由王琨、鄭勝娜完成。得寫上發(fā)表在什么雜志第多少期。

4、案例集《高中英語(yǔ)詩(shī)歌多樣化教學(xué)的優(yōu)秀課堂案例》由劉紅、尹博才完成。

八、問題與啟示

在實(shí)踐研究過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，存在一些困惑。

1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，問題、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，成員顯然還不能做到更好，這主要是我們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力還有待提高。

2、本課題研究成果主要通過(guò)課題研究報(bào)告、研究論文等形式呈現(xiàn)。如何使這些成果能夠真正落實(shí)到日常所有的具體學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，還是研究的難點(diǎn)。

3、由于初次進(jìn)行此類課題的研究工作，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累方面還有所欠缺，教學(xué)研究能力有所不足，科研成果較少，自身的科研水平有待進(jìn)一步提高。

4、在研究中我們也遇到了一些困惑，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不太強(qiáng)，使詩(shī)歌教學(xué)存在著不完整性。課題成果性研究不夠深入，詩(shī) 歌多樣化教學(xué)還需要不斷的積累、實(shí)踐與反思。

針對(duì)在研究中遇到的問題，我們?cè)谠?shī)歌多樣化教學(xué)研究中，將繼續(xù)豐富英文詩(shī)歌課程，使詩(shī)歌多樣化教學(xué)更完善，將繼續(xù)深化研究成果，把詩(shī)歌多樣化教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，更好的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

九、參考書目及附錄

①李正栓 《英美詩(shī)歌教程》清華大學(xué)出版社 2005年9月 ②樓家風(fēng) 《高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)探析》中國(guó)論文中心 2010年11月

③教育部 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》2010年7月

④教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社 2003年

第二篇：研究工作報(bào)告格式

研究工作報(bào)告格式

卷首內(nèi)容：

1.工作報(bào)告標(biāo)題

2.報(bào)告執(zhí)筆人（順序）：

3.正文

主體部分結(jié)構(gòu)：

（一）課題的醞釀與申報(bào)（時(shí)間）

（二）批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間、級(jí)別

（三）課題組人員組成，組長(zhǎng)、成員

（四）開題工作（時(shí)間、出席領(lǐng)導(dǎo)、聘請(qǐng)專家、參會(huì)人）

（五）研究過(guò)程（工作進(jìn)程、重要節(jié)點(diǎn)、研究活動(dòng)、措施保障、階段小結(jié)、總結(jié)）

（六）成果效果（不與研究報(bào)告內(nèi)容重復(fù)，未在研究報(bào)告中提及的成果）

四、教育研究報(bào)告撰寫的基本步驟

1.確定主題

2.制訂方案

3.收集整理資料

4.擬定提綱

考慮論文的基本思路，素材的組織和框架結(jié)構(gòu)

5.撰寫初稿

6修改定稿

●標(biāo)題式、句子式和段落式提綱

●論文提綱的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)

（見下圖）

五、教育研究報(bào)告撰寫的基本要求

（一）在科學(xué)性的基礎(chǔ)上要有所創(chuàng)新

●研究的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)；

●放眼讀書；大膽假設(shè)，小心求證；聯(lián)系實(shí)際；

●用充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證證明研究成果；

●研究報(bào)告內(nèi)容要實(shí)事求是；

●理論觀點(diǎn)表述要準(zhǔn)確、系統(tǒng)和完整。

（二）觀點(diǎn)和材料要一致

●緊密圍繞研究的主要問題選材，分清主次

●選取典型的、具有廣泛代表性和說(shuō)服力的材料

●選取真實(shí)準(zhǔn)確、符合客觀實(shí)際的材料

●選取新穎生動(dòng)、反映時(shí)代感的材料

（三）要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收

●不能自持高度，固步自封，無(wú)視前人與他人的研究成果；

●不能為介紹而介紹，對(duì)所引用的觀點(diǎn)及文獻(xiàn)只述不評(píng)，或者任意引申發(fā)揮；

●對(duì)所引用的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)，首先要搞清作者的意愿，文獻(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值，從中挖掘?qū)嵸|(zhì)性問題，從而加強(qiáng)論證的針對(duì)性；

●要善于從眾多的研究成果和文獻(xiàn)中選取最典型的富有說(shuō)服力的材料。

（四）文字精練簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整，寫作符合規(guī)范

●研究報(bào)告的語(yǔ)言文字要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

（1）從日常生活用語(yǔ)到科學(xué)術(shù)語(yǔ)。日常生活用語(yǔ)是自然的，約定俗成的，包容性有余而準(zhǔn)確性不足；形象性有余而深刻性不夠；豐富有余而結(jié)構(gòu)化程度欠佳。

一方面要反對(duì)種種遷就日常生活中不科學(xué)的說(shuō)法，提高概念的準(zhǔn)確性、精確化的程度；另一方面要杜絕大話、空話、套話、正確的廢話，反對(duì)背離常識(shí)、故弄玄虛、令人費(fèi)解的艱深表達(dá)。

（2）從“單聲道”到“多媒體”。教育研究報(bào)告的措辭有：敘事，即講故事；比喻，科學(xué)術(shù)語(yǔ)有時(shí)是從比喻轉(zhuǎn)化而來(lái)，如“人力資本”；事實(shí)包括實(shí)驗(yàn)事實(shí)、調(diào)查數(shù)據(jù)、觀察記錄、活動(dòng)產(chǎn)品等；邏輯，無(wú)論是敘事、比喻、還是描述事實(shí)，都應(yīng)使他們合乎邏輯，成為富有邏輯性的語(yǔ)言。

這種語(yǔ)言至少有以下特征：一是源自一個(gè)合乎邏輯的起點(diǎn)；二是采用某種或多種明確的邏輯方式；三是以“事實(shí)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行某種合乎邏輯的推演。以上四者兼?zhèn)洹⑾嗷パa(bǔ)充的“多媒體”的表述比傳統(tǒng)意義上“單聲道”的科學(xué)術(shù)語(yǔ)要豐富、有力。

●研究報(bào)告中數(shù)字的表述、圖表的運(yùn)用、注釋和參考文獻(xiàn)等符合規(guī)范要求。

●要對(duì)論文進(jìn)行反復(fù)推敲修改，使論點(diǎn)更加突出，論述更加嚴(yán)謹(jǐn)，文字更為簡(jiǎn)練。

關(guān)于撰寫學(xué)位論文的若干思考

1.關(guān)于問題闡述：研究報(bào)告最基本的要點(diǎn)是要告訴別人你想解決什么問題，告訴別人你解決有關(guān)問題的基本主張，而有不少人寫研究報(bào)告似乎不是告訴別人你主張什么，而是告訴別人你知道什么。“論不夠，資料湊”。問題意識(shí)不強(qiáng)是制約研究報(bào)告水平高低的一個(gè)重要因素。

2.關(guān)于文獻(xiàn)綜述：文獻(xiàn)的分析和回顧是科學(xué)研究程序中的一個(gè)部分，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，既是一種基本的學(xué)術(shù)規(guī)范的要求，也是學(xué)術(shù)能力的一種體現(xiàn)。文獻(xiàn)綜述要從一般到特殊；早期研究到就近研究；聯(lián)系假設(shè)或待答問題；分主題（階段）介紹，有述有評(píng)。

3.關(guān)于研究方法：研究報(bào)告首先應(yīng)該展示研究者是“怎樣研究”，即怎樣發(fā)現(xiàn)問題、確定問題，使用何種方法，如何收集資料與

分析資料。但大部分研究者往往缺乏方法論的自覺意識(shí)，認(rèn)為關(guān)于研究方法的表述只不過(guò)是例行公事。研究報(bào)告要體現(xiàn)研究者“做研究”的過(guò)程，使科學(xué)方法貫穿其全過(guò)程。

對(duì)所選擇的研究方法必須有明確的概念界定，并說(shuō)明選擇的理由；方法操作過(guò)程必須詳盡描述；在研究過(guò)程中要體現(xiàn)出對(duì)自己的研究方法的深度反省。

4.關(guān)于結(jié)論：注意結(jié)果與結(jié)論的區(qū)別；結(jié)論不僅是肯定式的，也可以是否定式和假言式的；結(jié)論是作者在對(duì)全部研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括后的全面總結(jié)，是論題被充分證明后得出的結(jié)果，是針對(duì)研究問題作出的答案，是整個(gè)研究的結(jié)晶。結(jié)論的寫作要求：內(nèi)容簡(jiǎn)潔、措辭嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密。

第三篇：研究工作報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)》研究工作報(bào)告

本課題是我承擔(dān)的曲陽(yáng)縣教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題，旨在通過(guò)該課題的研究，分析、歸納整理和總結(jié)探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練方法的研究，極大地提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，極大地提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。我按照預(yù)定方案認(rèn)真開展了工作，經(jīng)過(guò)半年的研究、歸納、驗(yàn)證和總結(jié)，已完成各階段的研究任務(wù)。現(xiàn)將主要研究工作匯報(bào)如下：

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來(lái)，朗讀教學(xué)在傳承中華文明上擔(dān)負(fù)著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字在文章中的表達(dá)作用及作者要表達(dá)的意思和旨趣；有利于學(xué)生理解文意，提高表達(dá)能力；能大量的增加詞匯，體會(huì)語(yǔ)感；可以做到“不待解說(shuō)，自曉其文”的功效。在現(xiàn)實(shí)生活中，朗讀還是一項(xiàng)基本的技能，在語(yǔ)言交際方面發(fā)揮重要作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個(gè)性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動(dòng)。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化型為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

（二）現(xiàn)狀分析: 在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對(duì)文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對(duì)朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內(nèi)容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結(jié)合到一起。此外，一些教師對(duì)朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀，學(xué)生自由練習(xí)這個(gè)層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說(shuō)：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。因此我認(rèn)為朗讀是最有效的方式。閱讀教學(xué)，主要的學(xué)習(xí)方法是朗讀，通過(guò)朗讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，因此在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練就成了我們必須研究的課題。同時(shí)，研究朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的有效性,總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)新的教學(xué)方法，促進(jìn)教育新模式具有非常重要的意義。

一、課題的提出(一)研究的背景。

千百年來(lái)，朗讀教學(xué)在傳承中華文明上擔(dān)負(fù)著極其重要的啟蒙作用。正確的朗讀能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字在文章中的表達(dá)作用及作者要表達(dá)的意思和旨趣；有利于學(xué)生理解文意，提高表達(dá)能力；能大量的增加詞匯，體會(huì)語(yǔ)感；可以做到“不待解說(shuō)，自曉其文”的功效。在現(xiàn)實(shí)生活中，朗讀還是一項(xiàng)基本的技能，在語(yǔ)言交際方面發(fā)揮重要作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個(gè)性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動(dòng)。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化型為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

（二）現(xiàn)狀分析: 在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對(duì)文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對(duì)朗讀的重視程度不高，僅把朗讀作為感知課文內(nèi)容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結(jié)合到一起。此外，一些教師對(duì)朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀，學(xué)生自由練習(xí)這個(gè)層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。

（三）課題的研究意義

俗話說(shuō)：“功夫靠練，文章靠念。”“讀書百遍，其義自見。”讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。因此我認(rèn)為朗讀是最有效的方式。閱讀教學(xué)，主要的學(xué)習(xí)方法是朗讀，通過(guò)朗讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，因此在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中感知，在讀中受到熏陶。在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練就成了我們必須研究的課題。同時(shí)，研究朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的有效性,總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中開展朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)新的教學(xué)方法，促進(jìn)教育新模式具有非常重要的意義。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、研究對(duì)象

（一）研究目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于朗讀并自覺地進(jìn)行訓(xùn)練的習(xí)慣。

2、使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，朗讀技巧。

3、促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的提高。

4、擴(kuò)大知識(shí)面,樂于將自己積累的優(yōu)美與段通過(guò)朗讀與別人交流共享。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀能力在課堂中出現(xiàn)的問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2.研究朗讀能力對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的影響。3.研究課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的方式和方法。

4.研究以語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，挖掘?qū)W生的朗讀興趣。

（三）研究對(duì)象

以本校五年級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各年級(jí)班級(jí)作為對(duì)比班級(jí)。

三、研究的方法、過(guò)程

（一）研究方法

本課題實(shí)驗(yàn)研究的方法主要有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查觀察法、評(píng)比激勵(lì)法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法。

1、文獻(xiàn)資料法：參考大量文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合研究者們分析的成果，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的研究策略。結(jié)合本班和其他幾個(gè)班學(xué)生的朗讀能力研究方案，指導(dǎo)課題研究。

2、行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，我針對(duì)本課題研究，在閱讀教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3、調(diào)查觀察法：調(diào)查我校幾個(gè)班級(jí)學(xué)生朗讀方面存在的問題，進(jìn)行綜合分析、篩選，從中尋求解決的朗讀訓(xùn)練方法。

4、評(píng)比激勵(lì)法：對(duì)于積極參與的學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)鼓勵(lì)，從而激勵(lì)其他學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)。

5、案例研究法：在課題研究過(guò)程中，記錄課堂內(nèi)發(fā)生的真實(shí)故事或教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑記錄選擇要研究的對(duì)象，對(duì)于他的進(jìn)步及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每堂研究課有實(shí)踐個(gè)案，并做好小結(jié)工作，結(jié)題階段寫好閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的研究報(bào)告。

準(zhǔn)備階段我主要采用調(diào)查觀察法、文獻(xiàn)法等，多方收集資料，通過(guò)師生問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式，了解學(xué)生的朗讀興趣及方法，還有老師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的應(yīng)用等情況，并歸納分析出朗讀訓(xùn)練的特征，找出研究的突破口。在通過(guò)網(wǎng)上搜集和文刊雜志找一些有關(guān)朗讀訓(xùn)練的好文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課題研究找到有效的方法。

（二）研究的過(guò)程

本課題計(jì)劃時(shí)間為兩年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2016年5月——12月）

1、調(diào)研觀察學(xué)校學(xué)生朗讀狀況和閱讀教學(xué)中的朗讀要求，采用問卷調(diào)查、座談、個(gè)別談話等形式，了解師生在朗讀訓(xùn)練方面的現(xiàn)狀，整理出存在的問題。制定方案, 完成課題論證、申報(bào)準(zhǔn)備工作。

2、采用文獻(xiàn)研究法，收集各類刊物中有關(guān)資料，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資料，認(rèn)真研讀，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，確立課題主題。

我利用各類刊物和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了呂叔湘《語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題》、《語(yǔ)文課程新課標(biāo)》、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性》等許多論文和科研成果，做了大量筆記并參考運(yùn)用為課題研究打好基礎(chǔ)。

3、.撰寫了理論學(xué)習(xí)心得和開題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段（2017年1月——11月）

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。設(shè)計(jì)課題研究前期調(diào)查問卷，開展調(diào)查問卷，了解學(xué)生朗讀方面的基本狀況，積累原始資料并進(jìn)行分析整理，形成分析報(bào)告。

2、開展課堂教學(xué)研究，對(duì)照新課標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和朗讀能力發(fā)展水平，展開小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的具體研究，探索小學(xué)朗讀訓(xùn)練教學(xué)策略。

3、針對(duì)師生在朗讀方面的不良現(xiàn)狀，抓住在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀方面存在的問題，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的流程，形成可靈活操作的朗讀方式和基本流程。（1）前期調(diào)查問卷分析報(bào)告。（2）第一輪研究課例或案例分析報(bào)告。（3）第二論研究課例或案例分析報(bào)告。（4）課題研究心得。（5）課題研究論文。（6）后期調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。

4、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2017年12月—2018年4月）

1、整理各階段的研究資料和數(shù)據(jù)，總結(jié)階段計(jì)劃安排。

2、進(jìn)行后期調(diào)查問卷，驗(yàn)證實(shí)踐，對(duì)比分析，歸納總結(jié)，撰寫分析總結(jié)報(bào)告。

3、撰寫研究論文。

4、撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

四、研究的效果

1、朗讀對(duì)學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊(yùn)涵，有時(shí)又不可言傳。通過(guò)朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。

如在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，教師要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

2、化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來(lái)，而且印象深刻，便于記憶和理解。聲情并茂。如《可愛的草塘》一課

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”

師:誰(shuí)能有感情地讀讀這一句, 生:“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……” 師:“讀得大不大，美不美,誰(shuí)能讀得再大些,(學(xué)生再讀)師:大了嗎,我們?cè)俅舐暲首x一遍。

反思與對(duì)策:學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎,我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。

3、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)讀物的理解，對(duì)那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無(wú)窮。

在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時(shí)，老師及時(shí)指出讀時(shí)要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表?yè)P(yáng)了三位同學(xué)，請(qǐng)他們站起來(lái)，老師說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀得快，說(shuō)明他閱讀速度很快；這個(gè)同學(xué)坐得正，坐得直，說(shuō)明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個(gè)小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評(píng)價(jià)，非常明確地指出好在什么地方，針對(duì)性強(qiáng)，一方面鼓勵(lì)這幾個(gè)孩子以后會(huì)做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。

五、研究的成果

兩年多來(lái)，通過(guò)本課題的研究和實(shí)施，學(xué)生朗讀形式多樣化了，朗讀能力提高了，朗讀的興趣和習(xí)慣逐步形成，廣泛的開展朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的作用。取得了一些成果:

（一）核心成果

在閱讀教學(xué)中為了提高朗讀教學(xué)的有效性，課題組制定了有效朗讀的教學(xué)策略，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為我們教師有必要關(guān)注以下幾方面：

1.明確朗讀目的

在教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生朗讀的目的要明確，不能純粹的為朗讀而朗讀，要讓學(xué)生明確朗讀的根本目的是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確有效地理解文本滲透出來(lái)的內(nèi)涵。所以學(xué)生朗讀時(shí)，我們不妨先拋給學(xué)生問題，讓他們帶著明確的目的去進(jìn)行朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)習(xí)一篇文章一般要經(jīng)過(guò)“課前預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”三個(gè)階段，因此，可以根據(jù)這樣三個(gè)階段來(lái)明確朗讀目的，（1）預(yù)習(xí)性朗讀，目的是要讀通順。

課前預(yù)習(xí)階段的朗讀，我稱之為“預(yù)習(xí)性朗讀”。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀時(shí)，我們給出的目的就是要讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀，把文中的字詞讀正確，把課文讀通順。遇到不會(huì)讀的詞語(yǔ)及時(shí)通過(guò)查找工具書解決。為了讓學(xué)生能把課文讀通順，我一般要求學(xué)生至少要讀三遍，第一遍讀時(shí)及時(shí)標(biāo)注不會(huì)讀的詞語(yǔ)；第二、三遍讀時(shí)思考課文主要內(nèi)容。例如在教授《詹天佑》前，我利用午自習(xí)十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀，學(xué)生們都自主朗讀，有學(xué)生在讀時(shí)不停地勾畫詞語(yǔ)，不會(huì)讀的詞語(yǔ)就及時(shí)查閱了詞典。

（2）理解性朗讀，目的是讀出內(nèi)涵。

課堂引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的朗讀，我稱之為“理解性朗讀”。目的是通過(guò)朗讀讀出課文內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行全面理解課文“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”。

（3）鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。

課后學(xué)生為了更好地對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)消化而進(jìn)行的朗讀，我稱之為“鞏固性朗讀”。這時(shí)候進(jìn)行朗讀的目的就是要讀出課文的情韻了。一般是由學(xué)生自主朗讀進(jìn)行，對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容特別是還沒完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣就能更好地讀出課文的情韻了。

2.注重多樣朗讀

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，朗讀永遠(yuǎn)與課文的語(yǔ)言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)該是最基本的教學(xué)形式。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文時(shí)，我們不能機(jī)械單一地讓學(xué)生齊讀或自由讀，要精心設(shè)計(jì)，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個(gè)性化朗讀、配樂朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文。當(dāng)然，在精心設(shè)計(jì)朗讀時(shí)，作為教師，我們也要進(jìn)行范讀，這也能對(duì)學(xué)生理解課文起很好的引領(lǐng)作用。

3.指導(dǎo)評(píng)價(jià)要恰當(dāng)及時(shí)

對(duì)學(xué)生的朗讀，教師要及時(shí)作恰當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。“讀得還可以”、“讀得不錯(cuò)”“讀得太好了”這一類的評(píng)價(jià)，在閱讀課中耳熟能詳。這類朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯(cuò)？”“哪里不錯(cuò)？”“哪里太好了？”學(xué)生是沒有辦法得知的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。教師要積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和意境。

（二）文字成果：

論文1《談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》、論文2《掌握課外閱讀的有效途徑》、論文3《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情感投入》。

六、問題與啟示

在這一年來(lái)課題的研究、實(shí)施過(guò)程中，我們深刻的體會(huì)到了研究的艱辛，同時(shí)又取得了很大的收獲。但由于能力和時(shí)間有限，在課題的研究過(guò)程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過(guò)程中還存在不足：

1、將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和想法、感受及時(shí)總結(jié)提煉并上升至理論層面還不夠好。

2、學(xué)生個(gè)別的差異性很大，對(duì)學(xué)生個(gè)性化朗讀展示，在時(shí)間上有所限制。教師在個(gè)別指導(dǎo)上還不緊湊。

總之，通過(guò)這次課題研究，為我們的下一步研究提供方向。作為在一線工作的我們?nèi)砸獔?jiān)持課題結(jié)題研究不息，要在今后的教學(xué)工作中，不斷完善研究成果，并把好做法加以鞏固和推廣。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》教育部，2011年7月頒發(fā) 2．《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》江平，高等教育出版社，2014年10月

3．《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》倪文錦，高等教育出版社,2013年10月

第四篇：研究工作報(bào)告

研 究 工 作 報(bào) 告

“中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)策略研究”課題組

盧龍職教中心

一、組織工作

2008年5月，河北省教師教育協(xié)會(huì)下達(dá)中等職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)的通知，組織開展中等職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究工作。盧龍縣職教中心開展的由趙力軍主持包括魏樹余、孟寶芬、馮翠華 郭偉、翁立萍、李秀華等同志參與的“中等職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師的培養(yǎng)策略研究”課題研究，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，課題研究取得了預(yù)期成果。

二、研究過(guò)程

本課題的研究過(guò)程有以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2008、6---2008、9）

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組

建立由校長(zhǎng)、書記和職研室等成員構(gòu)成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以高級(jí)教師、職研室研究員趙力軍同志為課題負(fù)責(zé)人、以教務(wù)處主任和各專業(yè)組教師為主要成員的課題攻關(guān)小組。

2.課題組學(xué)習(xí)研討，提高認(rèn)識(shí)

課題組成立以后，我們組織課題組成員研究如何做好此項(xiàng)教育教學(xué)研究課題，讓全課題組成員都清楚了研究課題的目的、要求和任務(wù)，明確了課題要達(dá)到的目標(biāo)。我們還收集了國(guó)內(nèi)外本課題研究方面相關(guān)的材料，印發(fā)給課題組成員學(xué)習(xí)，使大家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有了初步的理解和認(rèn)識(shí)。此后，課題組于2008年7月召開了研討會(huì)，課題組成員統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了今后研究工作的方向。

（二）實(shí)施階段（2008、10－2010.4）

1.明確分工，抓好子課題的研究

由職研室主任魏樹余和李秀華負(fù)責(zé)我校的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

由教務(wù)處主任郭偉主任和馮翠華負(fù)責(zé)研究中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)模式的研究，制定出實(shí)施辦法，提交校長(zhǎng)辦公會(huì)討論修訂并具體實(shí)施。

由專業(yè)組組長(zhǎng)孟寶芬和課題組負(fù)責(zé)人趙力軍共同負(fù)責(zé)研究中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)策略，確定中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的評(píng)審條件、實(shí)施方案，提交校長(zhǎng)辦公會(huì)討論修訂并具體實(shí)施。

各子課題研究結(jié)束后形成的研究成果，由課題組負(fù)責(zé)人趙力軍職研室主任魏樹余教務(wù)處主任郭偉主任組織各專業(yè)組進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的要求研究確定“專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工程”，報(bào)請(qǐng)校長(zhǎng)辦公會(huì)會(huì)通過(guò)并具體實(shí)施。

2.舉辦專題講座，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作

我們多次舉行了 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專題講座。課題組成員組和各專業(yè)組長(zhǎng)共同組織教職員工學(xué)習(xí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件和資料，幫助他們理解“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，提高專業(yè)課教師的積極性，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為教職員工的自覺行動(dòng)。課題組成員和各專業(yè)組長(zhǎng)還把學(xué)校實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件、計(jì)劃等資料發(fā)給每一位專業(yè)課教師，組織學(xué)習(xí)，由課題組成員解答教師的疑問，宣傳實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理念、方法和意義，以取得專業(yè)課教師的支持和配合。

3.研究制訂出相關(guān)制度和措施，保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的開展

課題組成員根據(jù)教育行政部門的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制訂具有“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)計(jì)劃、制度和文件。經(jīng)過(guò)研究，課題組成員研究制定了《盧龍職教中心“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃》、《盧龍職教中心“雙師型”教師評(píng)審條件》、《盧龍職教中心“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》、《盧龍職教中心“雙師型”教師的培養(yǎng)措施》、《盧龍職教中心專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法》等一系列有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度措施等，以保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的順利實(shí)施。

4.召開各種會(huì)議，做好交流和指導(dǎo)

（1）召開研討會(huì)，做好咨詢指導(dǎo)

從2009年1月到2009年7月，課題組根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究的實(shí)際，先后舉行了6次大型的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專題研討會(huì)，交流“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，探討解決問題的對(duì)策。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究過(guò)程中，出現(xiàn)了一些涉及政策性的問題，包括“雙師型”教師的評(píng)審條件，特別是“雙師型”教師的資質(zhì)和待遇問題等等。我們舉行了專題研討會(huì)，邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，探討解決的方法。經(jīng)過(guò)行政部門的協(xié)調(diào)，上述問題中的大多數(shù)已經(jīng)得到妥善解決，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究工作得以順利進(jìn)行。

在課題研究過(guò)程中，課題組注意做好咨詢指導(dǎo)工作，組織專業(yè)課教師之間的交流活動(dòng)，通過(guò)互相借鑒，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。2009年12月，課題組在學(xué)校舉行了專題研討會(huì)，參加研討會(huì)的有4個(gè)大專業(yè)組，這次研討會(huì)的主題是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的各種管理制度的建設(shè)，這次研討會(huì)為2010年我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)打下基礎(chǔ)。

（2）組織召開了“暑期省級(jí)培訓(xùn)交流會(huì)”我校教師通過(guò)假期到省參加培訓(xùn)的形式來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師，并以這些教師為專業(yè)帶頭人，要求在培訓(xùn)結(jié)束后回到學(xué)校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，從而全面促進(jìn)專業(yè)教師的“一體化”成長(zhǎng)。

（三）總結(jié)階段（2010、4－2010、6）

2010年6月，成立了課題結(jié)題工作小組，工作小組由課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員以及學(xué)校管理層人員組成。結(jié)題工作小組成立以后，進(jìn)行了“中等職業(yè)學(xué)校‘雙師型’教師培養(yǎng)策略研究”成果資料的收集和整理工作，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，要求各成員撰寫研究論文，課題組成員都完成了子課題報(bào)告，課題組成員共同形成書面的《研究報(bào)告》。

最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，并修訂出下一“雙師型”教師培養(yǎng)模式計(jì)劃，制定《盧龍職教中心“十一五”期間教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃手冊(cè)》，每一位教師確定“十一五”期間技能水平、教學(xué)水平更高的奮斗目標(biāo)，繼續(xù)堅(jiān)持做好“雙師型”教師培養(yǎng)模式工作，使本校專業(yè)教師逐步成長(zhǎng)為高級(jí)“雙師型”教師。

三、課題研究大事記

課題研究大事記表

1.2008年5月，課題組接到省教師教育協(xié)會(huì)的立項(xiàng)通知書，課題立項(xiàng)。

2.2008年6月，課題組成員搜集資料，調(diào)查分析，組織學(xué)習(xí)，3.2008年6月，職研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題開題情況，確立課題研究方向

4.2008年6月，課題組召開第一次會(huì)議，明確分工

5.2008年7月，舉辦專題講座，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作

6.2008年9月，部分專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉

7.2008年10月，課題組召開會(huì)議，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研討

8.2008年10月，課題組召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好交流和指導(dǎo)

9.2009年3月—5月，研究制定出一系列“雙師型”教師培養(yǎng)的制度、措施 10.2009年6月，課題組召開了中期課題研究總結(jié)工作會(huì)

11.2009年7月，外派專業(yè)教師參加各類技能培訓(xùn)

12.2009年9月，召開了課題組第二學(xué)年課題研究工作會(huì)

交流本項(xiàng)目研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)

13.2009年9月，組織召開了“暑期省級(jí)培訓(xùn)交流會(huì)”

14.2009年9月，召開了研討會(huì)、分析存在問題，探討解決問題的對(duì)策 15.2009年12月，課題組舉行了專題研討會(huì)，主題是“雙師型”教師隊(duì)伍建

設(shè)的各種管理制度的建設(shè)

16.2010年3月，課題組在學(xué)校舉行了專題研討會(huì)

17.2010年6月，成立了課題結(jié)題工作小組，課題組成員撰寫研究論文，子

課題報(bào)告，完成結(jié)題報(bào)告

18.2010年6月，召開 “總結(jié)工作會(huì)”

第五篇：研究工作報(bào)告

農(nóng)村校物理開放性教學(xué)模式的實(shí)踐研究的工作報(bào)告

一、課題研究的目標(biāo)

1、解決中學(xué)物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急

當(dāng)前在初中物理課堂教學(xué)中，教師往往為了追求對(duì)物理知識(shí)的絕對(duì)掌握，把物理課教學(xué)成了物理知識(shí)和習(xí)題訓(xùn)練課，甚至在中考指揮棒的作用下，物理課都圍繞著“考試”而進(jìn)行“教學(xué)”。這樣的教學(xué)往往缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，必然影響初中學(xué)生的身心發(fā)展和綜合能力水平的提高。在中學(xué)物理新課程理念下，如何既要教學(xué)的改革和創(chuàng)新，又要直面應(yīng)試的中考，解決好兩者的矛盾，尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，是物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、探索開放性教學(xué)模式的可行性

隨著新一輪課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，新教材的推行，開放式教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)，示范校、優(yōu)質(zhì)校率先在各個(gè)學(xué)科積極地進(jìn)行探討與實(shí)踐。但在基礎(chǔ)薄弱校，由于教學(xué)軟硬環(huán)境的限制、生源素質(zhì)的先天不足，教師們?yōu)殚_放性教學(xué)的研究畫了個(gè)問號(hào),用得著嗎？能開展起來(lái)嗎？能有效果嗎？本課題將立足于基礎(chǔ)薄弱校，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索有效可行的開放性教學(xué)模式。

3、新課程理念固化在常態(tài)教學(xué)

新課程改革雖然已轟轟烈烈的開展了十多個(gè)年頭，但新課程理念在有些學(xué)校還僅僅停留在公開課的層面上用來(lái)作秀，很難滲透并固化在常態(tài)教學(xué)中。特別是在基礎(chǔ)薄弱校，本課題要通過(guò)行動(dòng)研究，用教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果說(shuō)話，轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)觀念，改變教師的教學(xué)行為，使新課程改革落到實(shí)處。

4、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和條件，科研是教學(xué)的提煉與升華。我們計(jì)劃從物理學(xué)科入手，以教研組為研究共同體，實(shí)實(shí)在在做點(diǎn)教與研，讓教師真切感受到教科研在實(shí)踐中的巨大力量。本課題在總課題下設(shè)置四個(gè)子課題，教研組的每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)子課題，同時(shí)要參與其他教師的子課題的研究，也就是說(shuō)每位教師既是課題的客人，又是課題的主人，從不同角度經(jīng)歷課題研究的全過(guò)程，以此提升教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。

二、課題研究的內(nèi)容

本課題主要解決的問題，不是理論問題，也不是宏觀策略問題，而是構(gòu)建適合于基礎(chǔ)薄弱校的開放式教學(xué)模式的行動(dòng)研究。

（一）、.以國(guó)內(nèi)外公開發(fā)表的開放式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、教育學(xué)、心理學(xué)等文獻(xiàn)為參考，深入學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合初中物理教學(xué)的特質(zhì)，對(duì)初中開展物理開放式教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行研討。

（二）、初中生的學(xué)習(xí)物理的方法、學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)的情況，將會(huì)成為初中物理教學(xué)中進(jìn)行開放式物理教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。為此，我們將從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行“物理學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查”、座談會(huì)、個(gè)別訪談。

（三）、在理論研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，在研究實(shí)施通過(guò)如下幾個(gè)子課題進(jìn)行開放式物理模式的行動(dòng)實(shí)踐研究。

1、《物理DIY教學(xué)活動(dòng)模式的探索》子課題的研究

物理DIY教學(xué)活動(dòng)的嘗試主要在初二進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習(xí)的興趣還很濃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們確立物理DIY教學(xué)活動(dòng)的主題，以“我動(dòng)手，我體驗(yàn)、我創(chuàng)造、我收獲”為活動(dòng)主題，Do it yourself！！你動(dòng)起來(lái)，我動(dòng)起來(lái)，大家一起來(lái)！為活動(dòng)口號(hào)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃策劃王佐初二物理DIY系列活動(dòng)計(jì)劃書。

在教學(xué)中開展一系列小制作活動(dòng)；如制作刻度尺比精致準(zhǔn)確、掌握測(cè)量的正確方法；制作小紙橋比最大承重、理解壓力和壓強(qiáng)的物理意義；制作溫度計(jì)，熟悉液體的熱脹冷縮原理；土照相機(jī)的制作，了解凸透鏡成像原理等；教學(xué)由課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此之間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、《以社會(huì)生活為主題的教學(xué)模式探索》子課題的研究

引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社會(huì)生活切入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的探索。如在學(xué)習(xí)杠桿平衡條件時(shí)探究小商販桿秤上的騙局；在學(xué)習(xí)熱學(xué)中，分析點(diǎn)爐子過(guò)程中蘊(yùn)涵的大道理；在力學(xué)的了解中，探究天天騎的自行車上的物理學(xué)；在比熱容的概念的理解上，探究云崗熱電廠的“大煙筒”冒的是什么煙？

例在燃料的燃燒與利用的教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。如日本核泄露事件。在海嘯席卷后，為什么反應(yīng)堆有溶解的危險(xiǎn)？為什么要注海水防止爆炸？在防止受輻射污染的水泄露到大海中，澆筑玻璃水的道理？若泄露會(huì)有什么危害？新能源可信嗎？在老師的引導(dǎo)和幫助下，將學(xué)生分組熟悉和了解各種新能源，分別以核能、風(fēng)能、水能、太陽(yáng)能專家的身份，開展一場(chǎng)新能源的辯論會(huì)。通過(guò)課外活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的具體實(shí)踐的案例研究，逐步摸索有效的教學(xué)策略。

3、《以職業(yè)角色體驗(yàn)為主題的教學(xué)模式探索》子課題的研究

體驗(yàn)職業(yè)角色的教學(xué)，就要走出學(xué)校課堂，參觀地?zé)岵┪镳^、云崗熱電廠、科技館等實(shí)踐課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)情境，以職業(yè)角色為教學(xué)的主線，將物理學(xué)的知識(shí)串接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角色的角度思考問題、分析和解決問題。在教學(xué)中，我們將不斷挖掘素材，嘗試如下的職業(yè)角色。

在燃料的燃燒與環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，選取小司爐這一職業(yè)角色，學(xué)生從而知道了什么是能源行業(yè)；在密度的實(shí)驗(yàn)探究中選取礦石鑒定做行業(yè)背景；從比熱容的應(yīng)用中，選取水處理工程師這一職業(yè)角色，知道為什么北方冬季供熱要用水，從而走進(jìn)供熱行業(yè)；在熱機(jī)的學(xué)學(xué)習(xí)中，選取汽車維修工這一職業(yè)角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)4S店。在在串并聯(lián)電路的應(yīng)用中，走進(jìn)家庭電路的設(shè)計(jì)與改造，體驗(yàn)長(zhǎng)大我也能當(dāng)一個(gè)小電工的自信；從電磁鐵的應(yīng)用中，選取自動(dòng)控制工程師這一職業(yè)角色，領(lǐng)略自動(dòng)控制技術(shù)的發(fā)展的風(fēng)采；創(chuàng)設(shè)橋梁設(shè)計(jì)師這一職業(yè)角色，理解壓力和壓強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主宰，使教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

4、《開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索》子課題的研究

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可開放實(shí)驗(yàn)方法，開放實(shí)驗(yàn)原理，開放實(shí)驗(yàn)器材，開放實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；可變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。如測(cè)物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用浮力、壓強(qiáng)等知識(shí)來(lái)探求密度測(cè)量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行對(duì)比歸納，“晶體的熔化與凝固”實(shí)驗(yàn)分小組探究，分析實(shí)驗(yàn)不成功的地方，找出測(cè)量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的原因，分享實(shí)現(xiàn)的成功，共享實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5、《搭積木式教學(xué)模式的探索`》子課題的研究

面對(duì)基礎(chǔ)薄弱校，我們將積木的設(shè)計(jì)思想植入物理教學(xué)。在物理力學(xué)和電學(xué)綜合問題的教學(xué)中，積木就是一個(gè)一個(gè)小的不同的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)把不同的知識(shí)點(diǎn)組合拼接，形成不同高度的物理問題。在由易到難的循序漸進(jìn)的教學(xué)中，掃除學(xué)生的心里障礙，樹立信心，一步一個(gè)臺(tái)階，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合的分析問題和解決問題的能力。我們嘗試從簡(jiǎn)單積木—簡(jiǎn)單拼搭—復(fù)合拼搭—綜合拼搭的正向和逆向，靈活組合與拆解綜合物理問題，加深和鞏固學(xué)生對(duì)物理概念、原理、規(guī)律的全面理解，并努力做到靈活的綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、課題研究等基本過(guò)程

課題研究分為以下三個(gè)階段：

第一階段：構(gòu)建實(shí)施階段（2011-1—2011-2）

確定研究對(duì)象，擬定研究方案，查閱文獻(xiàn)，收集信息，撰寫開題報(bào)告、課題的申請(qǐng)報(bào)告，并經(jīng)學(xué)校、上級(jí)機(jī)構(gòu)審批立項(xiàng)。

建立課題組的教師同頭備課、集體聽課、評(píng)課、磨課的管理機(jī)制，選教學(xué)專題—設(shè)計(jì)教學(xué)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)效果評(píng)價(jià)—教學(xué)反思，初步形成一個(gè)開放式教學(xué)研究的運(yùn)行機(jī)制。

第二階段：建立開放式教學(xué)模式階段（2011-3—2013-10）總課題圍繞五個(gè)子課題進(jìn)行如下四步驟的研究。

1、確立開放性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

2、開發(fā)開放性教學(xué)模式的流程

3、探索開放性教學(xué)模式的教學(xué)策略

4、實(shí)施開放式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

2011.3-2012.3物理DIY教學(xué)活動(dòng)模式的探索

以職業(yè)角色體驗(yàn)為主題的教學(xué)模式的探索

2012.3-2013.3物理DIY教學(xué)活動(dòng)模式的探索開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索2013.3-2013.10搭積木式教學(xué)模式的探索

第三階段：總結(jié)與成果展示階段（2013-10—2013-12）

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告、論文，整理教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。

四、課題的組織管理

本課題以王佐學(xué)校物理教研室為研究單位，在課題負(fù)責(zé)人的主持下，每一位教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，各自承擔(dān)一個(gè)子課題，同時(shí)又是其它子課題的參與者。

總課題和子課題都按照研究計(jì)劃開展工作如： 中期報(bào)告、中期工作總結(jié)，結(jié)題報(bào)告、結(jié)題工作總結(jié)等。

五、課題研究的主要成果

研究成果有顯性和隱性的。顯性的見下表。