第一篇：《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的工作報告

關于磨山中學

工 作 報 告

蒼山縣磨山中學課題組 李玉才 文秀麗 《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的

2012.06.26

關于磨山中學

《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的

工 作 報 告

蒼山縣磨山中學課題組 李玉才

文秀麗

前 言

我們蒼山縣磨山中學承擔的臨沂市教科研規劃課題《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》，從2011年1月開始研究，至今已歷時一年半。現將研究工作的情況總結報告如下：

一、課題研究準備階段。

1.課題立項后，我們把已制定《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的實施方案進行了反復的論證和部分微調，重新闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內容，成立了課題研究領導小組和指導小組，組建了實驗教師隊伍，積極籌措課題研究經費，使課題研究扎實深入地開展起來。

2.我們面對教師思想陳舊、素質偏低等現實問題，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以學校為主陣地，通過開展專題培訓、反思實踐、行動研究等形式，開展教師綜合素質培訓，從轉變與更新教育觀念、提高職業道德修養、提高教育教學質量、掌握與應用現代教育技術、培養與提高教育科研能力和心理素質培養與心理健康教育

等六個方面對培訓模式進行探討，促使全體教師的教育思想、教育觀念、知識和技能不斷得到增新、補充、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教師綜合素質的培訓模式，總結提煉出了一些行之有效的培訓策略和教師工作考核辦法，造就了一支思想新、素質高、能力強的高中教師隊伍，也促進了學校教育教學質量的快速持續提升，增強了學校的核心教育競爭力。

二、課題進入研究階段

1.在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質培訓者師資庫。一是聘請有關高等院校的專家、學者，作為我校教師綜合素質培訓的顧問。二是邀請我縣教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進修學校的培訓教師，到我校指導課題研究工作，并對教師進行專題培訓。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設計、課件腳本的編寫、教師培訓等工作。通過外聘內選，我們組建了本校教師綜合素質培訓的師資庫，建立起一支專兼結合、素質優良的培訓者隊伍。2.積極構建校本培訓課程。訂購了《新課程教師培訓》、《校本教研》、《走進新課程》、《現代教育學》等大量圖書，在《人民教育》、《當代教育科學》、《山東教育報》、《沂蒙教育》等專業報刊摘選精品文章，印發給廣大教師，讓教師進行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學研修內容，規定教師的學習量，定期抽查教師的學習筆記。這樣，不僅有效地構建起了必修、選修、自修相結合的校本培訓課程體系，而且通過集體學習、小組學習和自主學習三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業務素質。

3.注重培訓形式的改革與創新。在培訓中，我們堅持全員培訓、骨干教師培訓和學科教師培訓相互結合的原則，從實際出發，突出培訓的針對性和實效性，主要采取了以下三種培訓方式：一是“專題研討式”培訓。以教師綜合素質培訓的具體內容及相應的方式進行深入探討，解決教師綜合素質培訓理念和實踐的結合問題。由各級教研人員牽頭組織，分組進行研討，對教師綜合素質培訓理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進行培訓。二是“行動研究式”培訓。在行動研究中，針對中小學教師綜合素質培訓實驗中遇到的現實問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓形式，倡導培訓者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導他們結合自己的教學實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓。由培訓者給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導大家用教師綜合素質培訓理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對教師綜合素質培訓理念的認識，在教師綜合素質培訓理念和實踐之間架起一座橋梁。

4.廣泛開展教研教改活動。在課題研究中，我們堅持研、訓、學、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓有機融合的教學研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復習課、實驗課）達標、優質課評選、集體備課、教學診斷、案例評析等一系列教研活動，促使廣大教師的教學沿著“達標求規范、優質求提高、創新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、“反

思教學”、“小組合作”和“自主探究”等教改實驗，引導廣大教師主動探究教學規律、教學策略、教學方式，提高了他們的教學能力和授課水平。

5.大膽探索教師考核評定辦法。我們從師資培訓的內容設置、培訓形式、評價方法和新課程下的教師教學基本要求等方面進行全方位改革，全面實行教師教學檔案袋評定辦法，先后出臺了《磨山中學教科研工作的基本要求》、《磨山中學關于加強學案教學的實施意見》、《磨山中學教職工考核條例》和《磨山中學教師職業道德的評價辦法》等規定，不僅切實規范了教師的教學行為，充分調動了廣大教師的教學工作積極性、主動性和創造性，加快了教師由“經驗型”向 “反思型”、“科研型”轉變，而且形成了一套科學有效的教師教學工作考核評

三、課題研究總結結題階段

由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。在理論研究方面，我們初步構建起和諧高效課堂的理論框架，形成本土和諧高效課堂的操作運行機制。在實踐成效方面，全校所有教師的綜合素質得到大幅度提升，我校60%的教師有學術論文在省、市級報刊上發表或在國家、省、市級教育科研成果評選中獲獎；有一批優秀的中青年教師脫穎而出，成長為在當地頗有名氣的學科帶頭人，其中，10多位教師被評為省、市級優秀教育工作者、優秀教師和教學能手；20多位教師在市級優質課評選中獲獎。同時，課題研究帶動了學科教學改革的深化和發展，促進了教育教學質量的大幅度提高，增強了學校 的核心教育競爭力。近幾年來，我校有20多名學生在全國中學生數理化奧林匹克和英語競賽、作文比賽中獲獎。2011年，我校中考成績顯著，在全縣蒼山縣引起了強烈反響。

三、課題的組織與管理。

1.精確把握“和諧”的內在邏輯關系，充分發揮“導”作用。在課題研究中，學生是本，教師是導，師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。為了更好地發揮教師導的作用，必須改善教師知識結構，開闊教師的視野，尤其是注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態，使自己站得高看得遠，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。

2.充分發揮學生“本”的作用。不斷引導學生在實踐中探究問題、解決問題，留給學生自主探究的足夠的空間。必須擺正課內知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理課題研究課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。增強師生的責任心，深入課題研究活動小組，了解情況，幫助指導，圍繞學生的發展，讓學生張揚自己的個性，提升自己的綜合能力。

3.課題研究整合。課題研究是一項綜合的系統工程，是一條沒有終點的道路，在這條道路上，我們磨山中學孜孜以求，不斷思考，不斷探索，才能獲得不斷的進步。具體在在本課題研究實施過程中，我們正確處理師生關系、教材與實踐的關系，做到教書育人，教學相長，達到全面提高教育教學質量，全面實施素質教育的目的。

第二篇：淺談初中語文文言文教學

淺談初中文言文教學

在以學生發展為本的新課改背景下,學習文言文關鍵是發揮學生的主觀能動性，改變傳統的以教為主的教學模式，讓學生從痛苦枯燥的學習走出來。文言文教學作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到語文老師的重視。然而文言文與現代漢語有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學生排斥、遠離，甚至拒絕。那么如何改變這種現狀，讓學生“愛”上文言文，提高文言文學習的效果呢？我主要從以下幾個方面著手：

一、培養學生的學習興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”興趣才是最好的老師，深厚的學習興趣和強烈的求知欲是學習獲得良好效果的重要條件。文學與現代文一脈相承，因而調動學生已有的現代漢語知識，在文言文和現代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯系，所以在教學過程與應該與歷史學科緊密聯系。比如說在九年級下冊第五單元諸子散文的教學中，可以結合歷史書上的“百家爭鳴”進行講解。

二、以學生為主體，發揮學生自覺能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，“師傅領進門，修行靠個人”學生是學習的主體，老師起得是引導的作用，所以我在文言文教學中，給了學生很大的自學空間，讓學生課前預習就搜集相關的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動權交給學生，教師做的是輔導、糾正、補充、總結。

三、重視課文聽讀、朗讀、誦讀，培養感知能力。

首先，聽讀課文，認準字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學生。其次，熟讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，多讀、誦讀是提高語感最傳統也是最好的辦法。所謂“讀書百遍，其義自現”通過反復的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎。

四、做好背誦、默寫、溫習，提高學習質量。

讓全體學生背誦，分小組背誦比賽，不定時抽查背誦，讓學生默寫難解字，重要句子和關鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學生翻譯，最后讓學生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來學生解答討論，以達到牢固知識和提高自學力又不至于枯燥的效果。

當然，除以上幾個方面，教師在教學中，還應該合理和充分利用多媒體教學，使語文課達到圖文并茂，多種感觀刺激培養學生興趣和學習積極性，不斷學習，改進和提高教學方式方法。教學無止境，在實踐中積極探索，總結、提高、創新，才能使文言文教得好，教得新，達到“以人為本”，變苦學為樂學，重視能力培養的新課改目標。

第三篇：淺談初中語文文言文教學

淺談初中語文文言文教學

摘要：文言文是初中語文學習的重要內容，但對于學生來說卻存在一定的年代感和距離感。本文旨在從提高興趣入手來引導學生在傳統教學方法的基礎上，提供一些新穎、靈活的教學方法來調動學生對文言文學習的積極性，幫助學生更好地投入到文言文學習中來。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學策略

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0017-01

文言文是我國深厚文化重要組成部分，也是我國歷史文化流傳積累的標志，有必要予以不斷的傳承。初中教材涉及到文言文的內容非常多，充分體現了國家對文言文教育的重視程度。但在文言文教學過程中，我發現存在著一些問題：如有的學生天生對文字不敏感，對語文課無感，更不用說文言文，古文課上昏昏欲睡；文言文不同于現代文，不少語句晦澀難懂，且同字不同義或一字多義的情況也常有，對各種語境下的“之乎者也”、“嗚呼哀哉”理解起來更是如墜云霧；一些文章自學有難度，導致部分學生對文言文產生“敬而遠之”的態度，部分教師甚至表示自己的班級陷入老師不愿意教、學生不愿意學的惡性循環。

上述現象可以簡單概括為兩個方面：一是學生對文言文興趣不夠，二是學生對文言文的理解能力還存在差距。基于此，結合實踐經驗，我建議針對初中學生的文言文教學從以下幾個方面入手：

1.充分利用課堂時間提升學生對文言文的興趣

無論什么時候，興趣都是最大的學習動力。對于學生不喜歡的事物和內容，應對以“玩”的方式來吸引學生，使其產生興趣，消除學生抵觸心理之后才能被學生所接納，因此文言文更適合采用寓教于樂的方法。這里先介紹兩種以供參考：

1.1 使用直觀影像教學增強學生代入感。古人距我們年代久遠，對學生來說存在一定距離感，從而產生一定的抵觸，而消除距離感的辦法就是讓學生身臨其境。例如，我在教授九年級語文下冊《出師表》一文時，先播放了一段電視劇《三國演義》中諸葛亮自述《出師表》的視頻片段，古風古韻的場景以及飽含情感的誦讀一下將學生拉回到了那個年代，學生的表情逐漸隨著劇中人物的情感變化而變化，時而眉頭緊鎖，時而慷慨激昂，可以看出非常投入。視頻觀看完畢，我再用精簡的語言進行延伸講解，用“三顧茅廬”等事例說明了事件的來龍去脈，闡明了劉備與諸葛亮的關系，進一步激發學生學習《出師表》的興趣。接下來的學習，學生的專注度有了明顯的不同。

1.2 運用角色扮演教學增強學生參與感。對于無法使用影像資料的內容，就可以采用角色扮演法，讓學生“自己演”。角色扮演的好處在于可以做到寓教于樂，角色扮演也是一種表演形式，是通過學生自己扮演文中角色來演繹課文的一種方式。看似對表演沒有要求，但為了不“出丑”，學生都會力求表現完美，對課文的內容反而會更加重視。例如，九年級語文上冊《愚公移山》這篇文章學生們都耳熟能詳，非常適合進行角色扮演。在教授這篇課文之前，我提前告知學生課上會選擇幾個學生上臺表演，各自扮演文中不同角色。允許帶上課本誦讀，但要求必須投入感情，將文言文的抑揚頓挫表現出來。凡參與表演的學生根據表現給予1-5分積分獎勵，期末考試的時候可以用來作為加分項。當堂課學生表現十分踴躍，表演共進行了五輪，臺上表演者自得其樂，臺下學生看得津津有味，課堂氣氛非常歡快。其真正的作用是以游戲的心態，來讓學生自己參與進來，使表演者和觀眾融為一體共同學習。學生的表演如同電影一般生動活潑，在一遍又一遍的臺詞重復刺激下，很多學生基本就能背過了，對文章的理解也更加透徹，比起教師單純的講解效果要好得多。

2.一定要設定預習重點

預習可以幫助學生提前對文章有一個認識，特別是文言文，在遇到障礙時學生可以標注出來，課上學習的時候可以有針對性地解決問題。但有的學生預習沒有側重，只是泛泛地翻看，這樣的預習效果會不太明顯，因此，教師應進行有意識地引導。例如八年級下冊《公輸》一文，在教授之前，教師可以先告知學生這一課文可以分為四部分來閱讀：第一部分交代墨子出使楚國的緣由；第二部分墨子以激將法說服公輸盤；第三部分墨子能言善辯，初步說服楚王；第四部分墨子與公輸盤演習攻防對壘，最終迫使楚王暫時取消了攻打宋國的計劃。學生通過教師的課前引導，提前知道了文章的大致結構，閱讀起來也更有層次性，理解文章內容也更容易些。

3.鼓勵學生提高閱讀量和獨立思考

語言的能力需要通過大量閱讀和讀寫才能提升，文言文更是如此。教師可以引導學生先從閱讀帶有注釋的文言文書籍開始積累，水平達到一定程度后再嘗試提高閱讀難度。我國的四大名著都是鴻篇巨制，其中的《西游記》和《三國演義》都很適合初中學生閱讀，教師可以引導學生去積極閱讀。特別是央視版《三國演義》電視劇采用文言和白話相結合的方式，很多對話采用原著中的原話，古風濃郁，可以建議學生適度觀看。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”書一定要多讀才能參透其意，教師不但要鼓勵學生多讀，還要鼓勵學生多思，自己領悟的效果要遠勝于他人的講解。作為教師一定注重培養學生自己思考和領悟的能力，鼓勵學生自行查資料或學會結合上下文進行猜測，最后再向老師求證。在文言文的教學中，教師不能只做學生的“拐杖”，還要讓學生學會“獨立行走”，才能促進學生文言文水平的不斷提升。

參考文獻：

[1] 胡惠琴，江曉峰.淺談初中語文文言文教學[J].讀寫算?教研版，2015（18）.[2] 徐紅華.?談初中語文文言文教學方法[J].都市家教?下半月，2016（03）.

第四篇：文言文研究課題研究工作報告

《培養中學生文言文學習興趣研究》

課題研究工作報告

中國古代文化博大精深，源遠流長。文言文更是古人的嘔心瀝血之作，是歷經千錘百煉流傳下來的古代文化中的經典。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優秀的文化遺產，中學生必須學好文言文。但由于年代久遠，加上文言文的語言特點與現代語言相差甚遠，所以，學生普遍對文言文提不起興趣。其次，基于我校中學生的語文基礎參差不一，文言文的底子薄，學生學習文言文缺乏主動性和積極性，文言文的學習情況更是不容樂觀。面對學生處在學習文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認為：興趣才是最好的老師。要讓文言文閱讀教學提高效果，必須要讓學生喜愛文言文，如何才能讓學生愛文言文，就要激發學生學習文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網絡時代的到來，中學生的興趣發生轉移，加之在現代語言環境中要學習文言文有一定的難度，學生厭學文言文，大多數學生對文言文沒有興趣。作為一名農村中學教師研究這個小課題，具有現實意義。希望通過研究尋出合適農村中學生學習文言文興趣的途徑，為學生學好文言文打下基礎。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學模式，尤其應用與文言文教學中，取得了一定的成效。

現就研究工作總結如下：

一、思想上：統一認識

決定研究這一課題開始，我們迅速成立了課題研究工作領導小組和校本課程研發實驗小組，由分管教學的教務處干事李錦存任組長，工會主席陳平、語文教研組長李麗、少先隊輔導員劉大梅、楊龍為組員，合力將我校初中生文言文興趣研究研究領域拓寬到校園文化建設、班級文化建設、語文教學、思品教學、德育教育等層面。制定了《恒口鎮運溪九年制學校初中語文培養中學生文言文學習興趣研究》實施方案。在方案中，既明確了研究的總目標，又明確了具體目標。每一位思品教師、每位班主任

都積極參與文言文教學、引領學生開展形式多樣的活動：成語大賽、古詩詞背誦，文言文知識競賽等活動；積極地設計文言文學習興趣研究調查問卷，根據問卷情況，調整教學的模式，改善文言文的教學方法，實行“小組合作教學”，討論式課堂模式。

二、理論上：強化校本教研活動開展

為確保課題的有效開展，課題組進行了不同層次的培訓學習。一是對全員教師的培訓，使其懂得文言文在初中語文教學階段的重要性，必要性。同時學習《恒口鎮運溪九年制學校初中語文培養中學生文言文學習興趣研究實施方案》《恒口鎮運溪九年制學校教學目標設計培訓》等文件方案，明確課題研發的目的意義；二是不定期開展課題和課程研發的主題研討會。如不同年級文言文的教學目標如確定？；展示匯報教師課程安排；分年級進行文言文教學成果匯報課；針對學生的問卷調查內容如何安排等；三是在學校開展行之有效的成果匯報展示課，例如觀摩李錦存執教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時也摸索探討更加能引起學生興趣的途徑，并且也提高了教師的業務素質。在觀摩之后，課題組進行了課后評課，及時的反饋總結好的方法，進行反思，收到了良好的效果。

三、將校本教研、高效課堂研究、校本課程研發進行結合

（一）進行校本課程改革。

在設計了針對學生的問卷調查后，我們課題組成員根據問卷的結果，調整教學方法，結合我校學生的實際情況，進行課堂改革。在七年級、八年級開展了“小組合作式教學”，有效的調動了學生的積極主動性。尤其在文言文的應用教學中，將學習和整理知識的主動權交給學生了，學生積累整理到更多的文言文知識了，主動性高了，課堂參與程度也強了。這樣的成功的課例有：李錦存執教的《馬說》《與朱元思書》，陳平執教的《出師表》等。

（二）課程滲透

為了真正的研究討論出調動學生學習文言文積極性的有效方法，讓學生也充分認識到學習文言文文的重要性，并從內心喜愛上文言文。我校把古典詩詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設的一個重要的組成部分。主要通過德育課程和語文課程進行文化浸潤。在德育課程中，主要通過升國旗儀式、班隊會、思品課對學生進行養成（禮儀）教育、環境教育和心理教育；在校園環境中，注重了早自習的領讀、誦讀；注重

了班級、走廊、寢室等學生常在的生活學習場所的文化建設，懸掛古典詩詞文化標語，進行古典文化、文言文現實應用的滲透，并在某些班級開展“文言文知識競賽”、“成語競賽”等活動。為學生營造了一個健康、和諧的成長氛圍，實現學生、教師、學校的和諧發展。

（三）開設了校本課

在課題研究過程中，我們將文言文應用、寫作引進課堂，引入學生學習生活。七至八年級嘗試進行簡單的文言文寫作。；二是由思品課老師負責將經典誦讀《弟子規》、《三字經》等與品德課教學有機整合。

四、為學生創建展示平臺，滲透課題研究成果

（一）重視氛圍的營造和興趣的激發

為了凸顯“人人是老師，處處有文言，”的理念，學校重視了校園、班級誦讀的氛圍的營造。一是每周早自習展開班級誦讀朗讀評分制度；二是校園內有文言文德育文化噴繪內容；三是班級墻報有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內容。

（二）“看、讀、講、演”活動多重開展。

由于我校初中年級都是單班，開展活動時受到很大限制，但是我們仍然結合學校實際情況，開展了系列行之有效的活動，取得了一定成果，主要是以下幾類學生展示活動：

1.看。讓校園、班內的文言文誦讀標語、書畫、櫥窗、主題板報和墻報目染學生。讓隨處可見的文言古詩佳作名句，文言文在有意無意之中走近學生的視野。

2.讀。利用每周早自習，課代表領誦，組織學生朗讀或自由誦讀。

3.講。學生在熟讀文言經典的基礎上，講解經典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會。

4、利用六

一、元旦等節日，排練文言文節目表演，使學生感受到文言文的經典魅力。

五、課題研究給我們的幾點思考

（一）課題研究產生的良好效果。

1.課題研究給我校初中文言文教學階段注入了新活力，也帶動了學校其他教學工作的引領發展。“高效課堂”、小組教學活動的開展，不但創新了語文教學的模式，而且推動了學校其他學科教學工作的開展、起到了一定的引領示范作用。也促進了良好 的校風、學風、班風的形成，有效地促進了學生學習的積極性主動性參與性。師生的“精、氣、神”得到提升。

2.課題研究促進了教師的發展和團結。

在課題研究中，每個組員因為任務去學習、閱讀、查閱，實踐探索，反思，再次實踐，總結提升，發展了教師教研能力，也提高了教師的教學水平。同時，研究課題時候，教師們互相觀摩互相幫助，促進了情感交流和合作精神。

3、課題研究提高了學生的綜合素質。文言文，不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻，是對青少年進行教育的好材料。首先，文言文誦讀研究對學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。學生在誦讀感悟中不斷規范自己的言行，學會很多做人做事的方法。其次，提高了學生的閱讀能力和感悟朗讀。學生對文言文一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。最后，豐富了學生的文言知識，提高了他們的文言素養，在一定程度上讓學生體會到了學習文言文的必要性和學習文言文良好的方法途徑。

（二）文言文興趣研究中存在的問題和今后打算：

1.教師的國學功底不夠深厚，文言功底，文言知識體系水平參差不一，亟需提高。文言文是中華古典文化的精粹，是中華民族的文學瑰寶。而我們每一位研究人員都有必需完成的教學任務，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。

2.學生關注學習文言文的方法指導與研究不夠。既然文言文已經作為課程的重要組成部分，作為學生學習的必要內容，那么相應的教學研究、教學探討就應該更好的深入開展下去去。

3.應該給予學生更多的文言知識展示平臺，經常開展文言知識競賽，文言情景劇表演，有條件的創建文言文刊物，給學生創建更多的機會和展示舞臺。

以上這三點既是我們研究中存在問題，同時也是我們進一步開展研究的方向。文言文教學任務任重道遠，傳承中華文化的主陣地在學校，它是我們每一個語文教師重任。一路走來，借用一句詩以表心意：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第五篇：如何提高文言文教學效率

淺議如何提高文言文教學效率

劉長青

摘要：在中學語文教學中，文言文教學是中學語文老師比較頭疼的部分，但同時也是語文教學的重要組成部分，在具體的文言文教學中，中學文言文教學面臨著一個無法回避的尷尬：學生厭學，老師厭教。教學效果與教學投入不成正比，這種種現象，不能不引起重視和深思，如何提高中學語文文言文教學的效率就成了亟待解決的問題。激發學生學習文言文的愛好，加強朗讀和背誦的練習，培養學生敢于質疑的精神等做法也許會有效的提高高中語文文言文教學的效率。

關鍵詞：文言文教學 效率 興趣 誦讀 方法 質疑

在中學語文教學中，文言文教學效率確乎不盡人意，新《中學語文課程標準》規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”。指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣”。這就要求教師在教文言文時，必須改變教法，注重方法與過程、情感與價值，強調自主、合作、探究的學習方法。指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知文言文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。為此，我認為文言文教學中應著重注重學生的“興趣”“朗讀”“背誦”“質疑”和“妙用”等學法指導。

首先，要激發學生學習文言文的興趣和愛好。愛好是最好的老師。如何激發學生的愛好呢？問及學生對文言文不感興趣的原因，一是不好理解，二是不實用。那么，要讓學生對學習文言文有愛好，就要讓學生熟悉到學習文言文的作用。學習文言文，一是考試要考，中考和高考關系到我們的前途和命運，我們必須學好文言文；二是通過文言文的學習，使我們對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就加深認識，增強我們的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，從而激勵我們為振興中華而勤奮學習。如《論語》六則、《孟子》二章等古代思想家的著作、語錄，集中體現了這些思想家的政治主張、倫理觀念、道德修養、教育原則、教育方法等等。《扁鵲見蔡桓公》不但指出自以為是、諱疾忌醫的害處，同時也贊頌了兩千多年前我國民間高明的醫療技術。《核舟記》中的“核舟”，用現在的眼光看，屬工藝美術品，通過學習，可以讓我們了解我國古代工藝美術的高超水平和雕刻藝人的精湛技藝。三是可以加深我們對古代杰出人物和勞動人民自強不息、不畏強暴、堅決維護國家獨立尊嚴的光榮傳統的認識，激勵我們樹立報國之志。《曹劌論戰》以簡潔的文字揭示了曹劌的遠見卓識和穩重果斷的指揮才能，刻畫了一個關心國事、深謀遠慮的軍事家的形象。《出師表》的作者諸葛亮，他未出茅廬而知三分天下，在政治上，他嚴明法度，開發邊疆，注重農業，尤其擅長外交；在軍事上，他出奇制勝，運籌帷幄而決勝于千里之外。他的才干和智慧，是中國人民的驕傲。“表”中向劉撣提出的開張圣聽、嚴明法度、親賢遠佞的建議，都是治國安邦之本，直到今天仍然有著重要的借鑒意義。《岳陽樓記》以作“記”為名，借題發揮，表達了作者“不以物喜，不以己悲的曠達胸襟和”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負，體現了作者憂國憂民的崇高情感。

牛頓說：“假如說我能看得比別人遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。讓我們也做一回有思想的巨人，學習文言文，我們耳濡目染，感悟熏陶，吸取前人的教訓和智慧的精華，就能超越前人的視野，創生出嶄新輝煌。而且所有這些詩文自然美與情感美的和諧統一，包蘊著一種誘人奮發的力量，激發著我們熱愛祖國壯美河山的思想感情。講解這些詩文，要引導學生認識祖國國土遼闊、山川壯麗、人民勤勞和新中國社會主義建設成就巨大，國際地位日益提高，培養學生樹立熱愛祖國、保衛祖國和建設祖國的堅強信念

其次,側重文言文的朗讀和背誦。古代語文教學重視誦讀，強調背誦，這是人所共知的事實。張定遠先生曾在全國中語會第七屆年會的閉幕式上將語文教學中存在的問題歸結為七個方面，其中之一便是“學生課外書讀得少，課內誦讀背誦的機會少”。的確如此在目前的語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，學生也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，最后只好死記硬背。針對于此，不少研究者提出應該返樸歸真，提倡多讀多背，以改變當前語文教學的高耗低效局面。復旦附中黃玉峰老師早在九二年便在《語文學習》上撰文《還我瑯瑯書聲》，倡導“熟讀成誦”。九八年又撰文《中學語文教學中的“背誦”“記憶”問題再認識》，運用教育心理學有關理論，對語文教學中的“背誦”問題進行了深入的探討。語言學家胡明揚先生也在最近的《語文建設》上撰文主張“背誦是學習語言的好方法”。初中學生剛開始學習文言文，沒有文言文語感，文字生疏，且無法停頓斷句。要學好文言文，首先就是把“讀”字擺在首位。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”反復誦讀自古以來就是學習文言文的主要途徑。文言文音韻和諧，意蘊悠久，篇幅短小，便于記誦。而記誦的結果，不僅可以拿到高分，還可以提高閱讀能力和寫作能力。語言能力的核心是語感。所謂語感，包括對記誦名篇的形式、內容、意境的整體感受。只有具備了這樣的整體感受，才能舉一反三，運用所學來解決問題。”學習文言文要重點圍繞三方面進行：①找出生字、通假字，并對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞找出來，體會它的含義和用法。③課前預習時讓學生把文中不理解的句子畫出，以便向老師請教。④范讀必不可少，通過老師的范讀或聽課文錄音播放，能使學生掌握住音節停頓。這時再引導學生對照課文下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師再分組或者分角色朗讀、然后全班齊讀。教師一邊驗收讀的效果，一邊點評，以激發學生學習文言文的興趣和樹立學習文言文的信心。讀多了，讀熟悉了,自然就能背誦了，也能理解大意。朗讀是背誦的基礎，背誦是朗讀的升華，又是理解和背誦的前奏。朗讀和背誦是文言文教學成功的先決條件，也是提高學生文言文閱讀水平的根本途徑

再次,要培養學生敢于質疑的精神

素質教育要求教師由“教書匠變成研究家”，“把學習主動權交給學生”。為此，教者在文言文教學中要將“授之以魚”變為“授之以漁”，盡量少用傳授式教學法，實施“探究式”（研究式）教學法。既在教學中引導學習者大膽質疑并類總結。

其實，教材里還有好些地方值得懷疑并深究。所以，我們不能過于迷信和崇拜權威，也不能崇拜老師。懷疑促進探索，探索找出真理，科學就是求真，創新教育更值得提倡懷疑精神。探討不僅能弄清事實，發現規律，也會有新的發現，新的啟迪，而且能溝通人與人的情感，建立起良好的感情橋梁。廣泛探討要做到教師與教師間、教師與學生間、學生與學生間進行

學識或學術探討。要“不恥下問”，發揚“三人行，必有我師焉”的精神。歸類總結就是作讀書筆記，教者要鼓勵學生親自動手，教給作文言文知識筆記的方法，即“授之以漁”。

另外，使學生能學以致用。學習文言文除了了解和掌握我國古代燦爛的文化遺產外，還要把所學知識用在文章里，使文章精練。在現代文里引用具有哲理的文言精辟句子可以起到畫龍點睛的作用，使文章妙筆生花；用文言文練習寫作，還可鞏固所學文言文知識。例如文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”和范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等名句就可以應用在寫愛國題材的文章中，寫景、抒情、言志的警句更應該隨時用在作文里，使文章妙趣橫生。

學習文言文的方法是靈活多樣的，但鑒賞文言文的音樂美、意境美、語言美始終是我們文言文教與學的目標，誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對文言文誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受古代文化遺產的樂趣。

以上是我談的關于提高文言文教學效果的方法的幾點不成熟的見解，也是有感而發，特別面對學生厭學，老師厭教的尷尬局面，感覺心情非常沉重。文言文是我們華夏民族幾千年傳統文化的精髓，如何讓學生在快樂中去繼承、發揚，而不是負擔、痛苦，不是為了應付考試，我想這是值得我們每一個語文教師去思考的問題。同時，作為語文教師有責任也有義務去為傳統文化的傳承和發揚作不懈的努力！