第一篇：初中語文文言文教學(xué)的有效方法

初中語文文言文教學(xué)的有效方法

【摘要】為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠讀懂文言文，并且掌握其中的語言規(guī)律和思想內(nèi)涵，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的文言文學(xué)習(xí)策略。本文主要探究了教師引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，以及采用師生互動的課堂教學(xué)形式讓學(xué)生能夠掌握文言文中的字詞、句型、思想和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于文言文的理解和掌握。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文；夯實(shí)基礎(chǔ)；自主探究

文言文是一種比較簡練的語言，它言簡意賅地表達(dá)出了作者的思想和寫作意圖，可是很多學(xué)生對文言文是望而生畏，把它看做是難懂的天書，面對文言文學(xué)生不知所措。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，為了增加學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，在思考中掌握詞匯的用法，提高自己的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)潛能。文言文凝聚著中華民族的思想智慧，文章具有豐富的歷史文化底蘊(yùn)，通過對于文言文的學(xué)習(xí)，可以夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的思想和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠參與到語言知識的探究中，通過自主思考了解文言文的特點(diǎn)，理解文言文內(nèi)容，并借以傳授中華民族積極的思想文化。為此，在文言文教學(xué)中，教師要挖掘文言文的思想內(nèi)涵，發(fā)揮其對學(xué)生的愈合美育教育作用。下面談一下本人的一些具體做法：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，幫學(xué)生把握好字詞關(guān)

文言文是古代漢語，古代漢語發(fā)展演變?yōu)楝F(xiàn)代漢語，既有不變之處，也有變化之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些變化之處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。只有學(xué)生掌握了這些語言基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)和探究中才能夠靈活應(yīng)對，輕松理解。為此，教師要幫助學(xué)生把握好字詞關(guān)，讓學(xué)生能夠理解文言文中的古今異義詞，詞性活用，以及一些常用的虛詞和實(shí)詞的含義。這些詞匯是學(xué)生理解文言文的根本和基礎(chǔ)，只有學(xué)生積累了大量的詞匯才能夠真正地理解它的用法，在運(yùn)用和理解中才能夠得心應(yīng)手、游刃有余。

在具體的理解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)詞和虛詞的翻譯，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握詞義，理解文章。在翻譯實(shí)詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用語境分析法來探究。文言文中的一詞多義很常見，要確定一個實(shí)詞的詞義必須聯(lián)系具體語境作分析，要做到“字不離句，句不離篇”閱讀過程中可以利用上下文來求解。還可以采用詞類活用法，文言文中的詞類活用指名詞、動詞、形容詞在特定的語言環(huán)境中臨時改變詞性，具備了另一種詞的語法特征，進(jìn)而產(chǎn)生出某一新的意義的這樣一類語法現(xiàn)象。當(dāng)文中的實(shí)詞按其本義、通假等都無法解釋時，學(xué)生可以從此類活用來考慮。

在理解句子中的虛詞時，教師要關(guān)注有些常見的文言虛詞在某種語句中可能不再是虛詞、而是實(shí)詞，因此，學(xué)生必須要根據(jù)其具體語境加以區(qū)別。如“佯狂不知所之者”中的之為動詞，意思是“往”。再如“贏而不助五國也”中的“與”是動詞，意思是“親附、親近”。多數(shù)情況下，虛詞與實(shí)詞的意義相去甚遠(yuǎn)，根據(jù)詞語的意義就可以區(qū)別。學(xué)生可以理解這些詞的用法，理解起來文章就會達(dá)到事半功倍的效果。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，教師在學(xué)生的探究中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生能夠在探究中形成自己的認(rèn)識和理解，逐步地積累語言知識。通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生會感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的探究學(xué)生在思維上會形成正確的認(rèn)識和理解，從而能夠把自己的理解運(yùn)用到閱讀文言文文章中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會認(rèn)識到一些文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)的基本句型，比如判斷句、被動句、賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝、成分省略句以及一些固定句式。

學(xué)生要通過自主探究掌握根據(jù)語法功能辨別句式的能力。要想正確理解并翻譯含有特殊句式的句子，必須掌握現(xiàn)代漢語語法及句子結(jié)構(gòu)的知識。倒裝要以現(xiàn)代漢語主謂賓定狀補(bǔ)的常規(guī)順序作標(biāo)尺來判定，如果賓語跑到謂語或介詞前面去了，就教賓語前置。被動句指謂語動作的承受者是句子的主語而非賓語，翻譯時要注意加被動詞。與此同時，學(xué)生要分析語境，根據(jù)語感辨析。有些被動句，語句上沒有特殊的語音標(biāo)志，就要憑借語感，即意念上的被動句，必須結(jié)合具體語境來判斷，如“戍卒叫，函谷舉”，可依據(jù)上下文的理解，“舉”的前面加“被”，函谷關(guān)不能發(fā)出動作行為，只能解釋為“被攻克”。有些判斷句式既不用判斷此，也不用語氣詞，也可以通過上下語義直接表示判斷，如“劉備天下梟雄”。

三、合作學(xué)習(xí)，提煉文章思想和中心

新課改倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生在思考中掌握文言文知識。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作的方式讓學(xué)生能夠彼此進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生之間分享知識，開闊視野。學(xué)生在你一言，我一語中會深刻地理解文章的中心和思想，進(jìn)而形成全面的理解。學(xué)生的交流會讓學(xué)生對知識不斷地進(jìn)行加工和處理，從而提煉出重要的信息。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，教師可以先給學(xué)生提供一些時間，讓學(xué)生結(jié)合文中的注釋，通過合作的方式去理解文章的含義并體會文章的壯美意境和詩人的豪邁情感，促進(jìn)學(xué)生在討論中感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷和信心。學(xué)生通過合作分析會深入文章的主題，提高學(xué)生鑒賞的能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會暢游在文本之中，感受文章的語言和表達(dá)技巧，體會一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。學(xué)生的溝通討論會留下深刻的印象，久久難忘。

四、師生互動，理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度

蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！睘榱嗽黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課堂互動和探究，促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和交流下成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。教師在互動中引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行探究會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步。有了教師的引導(dǎo)學(xué)生會輕松地找到學(xué)習(xí)思路，產(chǎn)生靈感和探究動力，進(jìn)而深刻地理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作目的。

在分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度時學(xué)生可以采用析意圖的方式，有關(guān)歷史的文章或多或少都帶有作者的主觀感情和時代的烙印，具有一定的傾向性，因此學(xué)生要認(rèn)真分析作者的寫作意圖。在分析時學(xué)生要抓關(guān)鍵，在文言文中，大多有對人物、事件的評價性語句以及一些抒情、議論性語句，抓住這些體現(xiàn)文章中心而又分散在文章各處的關(guān)鍵語句是學(xué)生分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的重要途徑。

例如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可以讓學(xué)生共同去討論文章三、四兩段寫了什么內(nèi)容和上文有什么聯(lián)系？他的寫作意圖是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以暢所欲言，紛紛表達(dá)自己對于文章的理解和體會，形成師生互動。通過對于文章的探究和討論，學(xué)生會探究出文章中描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時不同的心情。文章先寫了霪雨霏霏，遷客騷人會“物悲則己悲”；后寫了春和景明，遷客騷人“物喜則己喜”。學(xué)生在互動分析中透過了文本中的現(xiàn)象，看到了文中本質(zhì)的信息，了解了作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。

總之，文言文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考和探究，不斷地積累，掌握學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，提高語言技能。學(xué)生也可以與教師進(jìn)行溝通和交流，在互動學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步，讓學(xué)生文言文學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛玉初中語文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2012年05期

[2]陳吉.語文品言悟美――初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)的有效策略研究[J].學(xué)周刊.2012年14期

第二篇：教學(xué)隨筆：文言文教學(xué)的有效方法（推薦）

中國古典教材在教材中的比例已經(jīng)達(dá)到三分之一，其地位不說。如何提高中國古典教學(xué)的效率？我想我想大聲點(diǎn)點(diǎn)。

首先，加強(qiáng)閱讀

首先閱讀準(zhǔn)發(fā)音，句子閱讀。古典漢語的順序和語境有一定的差異，給閱讀帶來一些障礙，特別是句子的暫停。標(biāo)點(diǎn)符號對內(nèi)容和訓(xùn)練語言的理解有直接的影響，因此教學(xué)必須到位。

二，閱讀文本意義。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以清晰的文字，積累的話語，情感內(nèi)容。如鄒琦的教學(xué)滿足回憶：一讀，重復(fù)故事的效果;讀，累積詞（詞多義，古代和現(xiàn)代正義）;三讀，提問，要求學(xué)生深入了解內(nèi)容。

三是讀感覺。通過閱讀語調(diào)，語調(diào)，節(jié)奏，壓力等方面的變化，掌握作者的想法和感受。如沂山彝山的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解老人的愚蠢和智慧和余功對話音，愚蠢的妻子不反對山，是懷疑，提出必須解決的一個重要問題-地球和石頭，應(yīng)該讀出關(guān)注的，關(guān)注的語氣。雖然老人被嘲笑，責(zé)備，防止傻瓜，山的愚蠢 行為憤世嫉俗，讀諷刺的語氣。通過反復(fù)閱讀，體驗(yàn)內(nèi)心感受人物的態(tài)度，為了理解主題的文字有幫助。

第二，識別入口點(diǎn)

一，關(guān)注主題。標(biāo)題是文章的大綱，是文章意識形態(tài)內(nèi)容的高度概括。如曹教授的辯論，你可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心辯論的標(biāo)題，清楚文本的焦點(diǎn)理論，所以寫一個長勺子的過程。

第二，閉上眼睛。恩典是揭示文章主題的最關(guān)鍵的陳述。從文本切割，可以準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，思考，并作為主線開始語言教學(xué)活動。如醉酒館教學(xué)可以圍繞音樂詞的設(shè)計：（1）找到包含音樂的詞，清除由音樂表達(dá)的文字：鳥，音樂，（3）從音樂中探索古代音樂到世界，擔(dān)心世界的心態(tài)。

第三，擴(kuò)大教材的深度和廣度

首先，擴(kuò)展文本的主題和內(nèi)容。根據(jù)文字內(nèi)容，引入相同或相似的文學(xué)作品。如學(xué)習(xí)鄒吉奇琪王滿意，可以介紹孫澍阿諾 三峽，可以引入三峽文化之旅，兩者結(jié)合，學(xué)生可以豐富三峽風(fēng)光的感覺。

二是作家作品的鏈接。在教學(xué)中，同一作者的其他著作和文本鏈接，比較閱讀，使得不僅讓學(xué)生充分理解作家的作品，而且對文字有深刻的理解。如教小石頭心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀劉宗元的小石山或有西山節(jié)的旅行，學(xué)生在比較閱讀中可以更深入地了解文字和寫作，也訓(xùn)練了古典閱讀能力。三，從摘錄到全文的擴(kuò)充。一些古代文字是從片段的原始片段，老師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，更全面地掌握人物和文章的主題。如學(xué)習(xí)家舍家庭，可以結(jié)合課后練習(xí)三，讓學(xué)生們閱讀原來的Chen ed小伙伴情節(jié)，讓學(xué)生更充分地了解陳的性格。

第三篇：初中語文有效教學(xué)

初中語文有效教學(xué)

莊扶中學(xué) 徐香玲

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專業(yè)素質(zhì)

要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動”，教師就得先“動”。

如上好開學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰？語文是一門怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。

課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)清晰和簡明，內(nèi)容適量和適度。

預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計題目。

展示課：抽測（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專題分析、知識補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測。

閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！被卮饐栴}：詩的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛?！皟伞?、“相”二字把人和山緊密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。時間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內(nèi)容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源。同時，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會怎樣學(xué)，對于一篇課文，想一想學(xué)生可能會讀懂些什么，會獲得什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個問題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個問題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動了學(xué)生積極主動參與探究的積極性，而且加深了對文本內(nèi)容的理解。

多給學(xué)生看書、讀書的時間。

讓學(xué)生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學(xué)生動，首先必須讓學(xué)生靜下心來學(xué)；要讓學(xué)生動，必須讓學(xué)生在靜下心來思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動”起來。

以學(xué)為主，師生互動、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

學(xué)案要注重落實(shí)、藍(lán)筆做紅筆更正。教師檢查落實(shí)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。小組幫扶，小班制教學(xué)。

此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵個性閱讀。

《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢?，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第四篇：淺談初中語文文言文教學(xué)

淺談初中文言文教學(xué)

在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改背景下,學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生從痛苦枯燥的學(xué)習(xí)走出來。文言文教學(xué)作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到語文老師的重視。然而文言文與現(xiàn)代漢語有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學(xué)生排斥、遠(yuǎn)離，甚至拒絕。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文學(xué)習(xí)的效果呢？我主要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”興趣才是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。文學(xué)與現(xiàn)代文一脈相承，因而調(diào)動學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語知識，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學(xué)生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。比如說在九年級下冊第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書上的“百家爭鳴”進(jìn)行講解。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起得是引導(dǎo)的作用，所以我在文言文教學(xué)中，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就搜集相關(guān)的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做的是輔導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。

三、重視課文聽讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。

首先，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學(xué)生。其次，熟讀課文?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，多讀、誦讀是提高語感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”通過反復(fù)的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、做好背誦、默寫、溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

讓全體學(xué)生背誦，分小組背誦比賽，不定時抽查背誦，讓學(xué)生默寫難解字，重要句子和關(guān)鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來學(xué)生解答討論，以達(dá)到牢固知識和提高自學(xué)力又不至于枯燥的效果。

當(dāng)然，除以上幾個方面，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該合理和充分利用多媒體教學(xué)，使語文課達(dá)到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高教學(xué)方式方法。教學(xué)無止境，在實(shí)踐中積極探索，總結(jié)、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達(dá)到“以人為本”，變苦學(xué)為樂學(xué)，重視能力培養(yǎng)的新課改目標(biāo)。

第五篇：初中語文文言文教學(xué)模式

“352”教學(xué)模式下初中語文文言文教學(xué)

一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法?！白灾?、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。

一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法

可以對文言文采取固定的閱讀法，（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭論之處；（7）文中的觀點(diǎn)及可取之處。由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去教學(xué)生閱讀文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。

二、重講解更重理解，采用討論式閱讀法

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”沒有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文--初步感知--互動感悟--局部突破--鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：

（1）通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

（2）互動感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識，同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟。

（3）局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。（4）鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。

三、重課內(nèi)也重課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。教師實(shí)施這種閱讀法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。具體操作法是：

（1）第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；

（2）第二遍細(xì)讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；

（3）第三遍精讀全文，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點(diǎn)；

（4）第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來。所謂“向外延伸”就是教師讓學(xué)生在完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來的問題一一點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三的教學(xué)方法。

總之，對文言文的教學(xué)，只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實(shí)的步伐。