第一篇：《有效的教學技能(初中語文)》學案

初中語文

《有效的教學技能（初中語文）》學案

概論：語文教師教學技能

自學要求：

1、了解教學技能對于教師及教學改革的重要意義，正確認識教學技能的本質。

2、多角度認識語文教學技能的特點。

3、理解新課程背景下語文教學技能提高的必要性和積極意義。

4、了解語文教學技能提高的一般活動培訓方式。

知識整合練習：

一、語文教學技能的含義

1、教學技能對于教師及教學改革的重要意義： 對于教師來說，____________________________。

對于基礎教育改革來說，______________________________________________。

2、教學技能的本質 教師教學技能是指_____________________________________________________________ ___________________________，從本質上講，它是_____________的一種外化形式。

二、語文教學技能的特點

A、從教學技能的類型來看，教學技能具有________、_________、__________。B、就技能的來源而言，它是個體經驗與類經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了_________與________的統一。

C、就技能的形成而言，具有________________和______________________。D、就技能的熟練而言，__________通常被認為是技能熟練的一大特征。

三、新課程背景下語文教學技能的發展

如何理解新課程背景下語文教學技能提高的必要性和積極意義？

四、語文教學技能的掌握

語文教學技能提高的一般活動培訓方式有__________、_____________、__________。

專題一 備課技能（上）

自學要求：

1、閱讀“備教材”模塊，明確研究與處理教材的基本原則和要求；把握備教材過程中常見問題及應對策略；掌握教材處理技能的六種類型，學會實際運用。

2、閱讀“備學生”模塊，明確備學生的基本要求；把握備教材過程中常見問題及應對策略。

結合案例，深入理解備學生的三個主要方面。

3、閱讀“備目標”模塊，了解備目標模塊常見問題及應對策略；根據擬定目標應遵循的原則及相關策略，能科學合理地制定教學目標。

4、閱讀“備過程”模塊，了解備過程中常見問題及應對策略；掌握備過程技能的四種類型，學會實際運用。

5、閱讀“備活動”模塊，了解備活動中常見問題及應對策略；掌握教材介紹的備活動兩種技能類型，學會實際運用。知識整合練習與實際運用：

一、備教材

1、備教材中常見問題及策略

問題 策略 “復制”、“粘貼”，備課膚淺 備出教師的獨特感受和個性化理解

目標繁多，主次雜亂 抓住重點，避免面面俱到

教材至上，唯書是從 拓寬備課視野，樹立整體意識

2、教材處理技能的六種類型是指：__________________、____________________、__________________、___________________、_______________、__________________。

3、舉例說明如何對課文進行整體處理。

4、什么叫“塊狀結構”？以《十三歲的際遇》為例簡述。

5、“提綱挈領，全盤皆順”的關鍵是什么？

6、仔細閱讀教材中《狼》這一案例，賞析余映潮老師“化直為曲，柳暗花明”的教材處理藝術。

7、結合自己的教學經驗，說一說備教材還應注意哪些問題。

二、備學生

1、備學生技能使用中的常見問題及應對策略

問題 策略

忽視學生情感特點 以情激情，漸入佳境 忽視學生知識水平明確目的，難易適度 忽視學生能力發展 深入課堂，致力發展

2、備學生技能使用時必須關注學生的三個方面，即___________、_________、___________。

3、閱讀此模塊中“優秀案例節選”中所選三個案例，從備學生技能運用角度，你最欣賞哪一個，請說明理由。

4、完成“思考與拓展”練習2。

三、備目標

1、閱讀P25案例，了解備目標技能使用中常見問題。

2、談一談預設目標應遵循的原則。

3、教學目標設計好后，在課堂教學過程中能否改動？為什么？談談你的認識。

四、備過程

1、閱讀P30—P34的案例，了解備過程中常見問題及應對策略。

2、備過程的方法有哪些？

3、教學過程最優化需要注意哪些問題？

五、備活動

1、說一說備活動中常見問題及應對策略。

2、你了解的好的活動設計方式有哪些？請舉出實例和大家交流交流。

專題二 備課技能（下）

自學要求：

1、閱讀“板書技能”模塊，了解板書設計中常見問題及應對策略；掌握板書設計技能，能實際運用。

2、閱讀“作業設計”模塊，了解作業設計中常見問題及應對策略；掌握教材介紹的作業設計的幾種類型，學會實際運用。

3、閱讀“教案的撰寫”模塊，了解教案撰寫過程中常見問題及應對策略；掌握教案撰寫的常見格式，學會在實際中運用。

4、閱讀“教學媒體的準備”模塊，了解及教學媒體的分類方式；把握每種媒體的功能與特性，以便綜合運用；掌握現代教學媒體素材如文本素材、視頻類素材、音頻素材、圖形圖像類素材及動畫素材的獲取與加工方法；能熟練運用圖書、期刊、互聯網及地區或學校教育資源庫等方式獲取教育信息資源。知識整合練習與實際運用：

一、板書技能

1、簡要說明板書設計中常見問題及應對策略。

2、舉例說說板書設計形式有哪些。

3、你在教學實踐中經常采用哪種形式的板書？和同行們交流一下。

4、你認為板書設計應注意哪些問題？

二、作業設計

1、作業設計中常見問題有哪些？該如何處理？

2、教材中介紹了哪些作業設計類型？各自的特點是怎樣的？

三、教案的撰寫

1、教案撰寫過程中常見問題有哪些？該如何正確處理？

2、教案格式分為兩種：_________和___________。

3、編寫一份單元整體教學方案，和老師們交流。

四、教學媒體的準備

1、簡介媒體、教學媒體、現代教學媒體的含義，注意區別。

2、從表現力、重現力、傳播力、可控性及參與性等方面談談每種媒體的教學功能和特性。

3、視頻類素材的獲取和加工方式有哪些？應注意什么問題？

4、音頻類素材的獲取與加工方式有哪些？

5、圖形圖像類素材如何獲取、加工？

6、教育信息資源的獲取方式有哪些？

專題三 上課技能（上）

自學要求：

1、認識導入的目的，了解使用導入技能時常出現的問題及應對策略；熟悉導入技能的七種類型并能根據課文內容靈活運用。

2、了解提問技能使用中經常出現的問題，掌握提問一般策略；熟悉提問類型的八種方式，并能根據課文內容綜合運用，靈活設計。

3、理解情境創設技能的含義，了解情境創設中常見問題及應對策略；熟悉并會靈活運用情境創設的四種方法。

4了解學法指導技能使用中經常出現的問題，掌握其一般策略；熟悉學法指導的三種方式，并能根據課文內容進行適當的學法指導。

5、了解評價技能使用中經常出現的問題及應對策略；熟悉評價的三種方式，并能根據課堂進程靈活運用。

6、認識結課的意義，了解使用結課技能時常出現的問題及應對策略；熟悉結課技能的七種類型并能根據課文內容靈活運用。知識整合練習與實際運用：

一、導入技能

1、自讀了解使用導入技能時常出現的問題及應對策略。

2、導入技能的類型有哪些？平時教學中你常用的導入方式是怎樣的，效果如何？

二、提問技能

1、提問技能使用中經常出現的問題是什么？該如何正確處理？

2、常見的提問類型有哪些？結合案例深入理解。

3、完成P93“思考與拓展”練習2、3。

三、情境創設技能

1、什么是情境創設技能？

2、情境創設中常見問題及應對策略是什么？

3、情境創設有哪些方法？試著舉例說明。

四、學法指導技能

1、學法指導技能使用中經常出現的問題及其一般策略是什么？

2、學法指導有哪些方式？除教材介紹的以外，你經常用什么方式指導學生學習？

五、評價技能

1、評價技能使用中經常出現的問題及應對策略是什么？

2、評價學生的方式有哪些?

3、完成P117“思考與拓展”

2、3題.六、結課技能

1、使用結課技能時常出現的問題及應對策略是什么？

2、結課有哪些方式？

3、完成P125“思考與拓展”

2、4題。

專題四 上課技能（下）

自學要求：

1、了解講解技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略；熟練掌握講解技能的五種類型，并能在實際教學中具體運用。

2、了解體態語技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略；熟練掌握體態語技能的幾種技巧，并能在實際教學中具體運用。

3、了解課堂調控技能使用時容易出現的問題及其應對策略；熟練掌握課堂調控處理問題的方法，并能在實際教學中具體運用。

4、了解教學媒體運用技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略；熟練掌握多媒體運用的幾種方法，并能在實際教學中具體運用。知識整合練習與實際運用：

一、講解技能

1、講解技能使用時容易出現的問題有哪些？該如何處理？

2、講解技能有哪些類型？

3、完成P139“思考與拓展”

2、3題

二、體態語技能

1、體態語技能使用時容易出現的問題及應對策略是什么？

2、體態語技能的技巧有哪些？

3、完成P144“思考與拓展”1題

三、課堂調控技能

1、課堂調控技能使用時容易出現的問題及其應對策略是什么？

2、課堂調控處理問題的方法有幾種？

3、完成P154“思考與拓展”的練習題。

四、教學媒體運用技能

1、自讀了解教學媒體運用技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略。

2、多媒體運用有哪些方法？

3、完成P161“思考與拓展”

1、2題。

專題五 說課技能

自學要求：

1、理解說課性質，明確說課內容、要求及步驟；了解說課前的理論準備，在把握說課稿撰寫原則及標準的基礎上，會寫說課稿。

2、了解說課時容易出現的問題，掌握應對策略；熟練掌握說課內容及程序。

3、掌握說課的技巧，能成功地進行說課活動。知識整合練習與實際運用：

一、說課前的準備

1、什么是說課？

2、說課內容包括_________、_________、_________、___________、___________、______；說課的基本要求是_________________、_________________、_________、______________。

3、說課前需要有哪些理論準備？

4說課稿的撰寫須遵循_______、________、__________的原則，好的說課稿應有以下特點：___________、___________、____________、_________________。

二、說課的內容及程序

1、結合案例，說一說說課活動中常見問題及應對策略。

2、你參加過說課活動嗎？你認為說課的困難之處在哪里？怎么解決？

3、完成P178練習3。

4、按照P165說課稿的基本格式和要求，在初中語文教材中選擇你喜歡的一篇課文，寫一份說課稿。

5、說課有哪些技巧？嘗試將說課技巧靈活運用到你所寫成的說課稿中，準備和同行們交流。

專題六 教學評價技能

自學要求：

1、了解教學反思技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略；熟練掌握教學反思的幾種類型。

2、了解聽課技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略。

3、了解評課技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略。

4、了解學業評價技能使用時容易出現的問題，掌握應對策略。知識整合練習與實際運用：

一、教學反思技能

1、教學反思技能使用時容易出現的問題有哪些？應采取怎樣的教學策略？

2、按不同分類標準，教學反思可以如何劃分？

3、在教學實踐中，你經常采取哪種方式進行教學反思？效果如何？

二、聽課技能

1、聽課常見問題及應對策略

問題 策略

聽得狹隘 聽課要聽教，但更要聽學

只聽不思 聽課過程中不僅要聽記，還要認真看，深入思

聽、看、記、思不能有機結合 理論引導思維，有目的、有計劃聽課

2、進行教學反思，看看自己以往的聽課存在哪些問題？

三、評課技能

1、簡述評課常見問題及應對策略

2、你以往參加的評課活動存在哪些問題？你認為該如何改進？

四、學業評價技能

1、在對學生的學業評價方面，一般存在哪些問題？如何解決？

2、完成P217“思考與拓展”1、2、3題。

專題七 教學研究技能

自學要求：

1、理解課題含義，明確課題研究的階段，會運用恰當的策略選擇課題；掌握課題開題報告的結構和寫法；在課題研究過程中，學會收集、整理資料；會撰寫結題報告。

2、了解校本教研當前存在的誤區，正確理解校本教研的含義及特點；學習并掌握校本教研的方法。

3、了解掌握自我發展技能的意義，理解其內涵及特征，把握自我發展技能的方法，提高自身發展技能。

4、熟練掌握語文教學研究常用文體的撰寫技能。知識整合練習與實際運用：

一、語文教學課題研究技能

1、什么是課題？課題確定應遵循的原則是什么？如何選擇課題？

2、課題研究包括_________、__________、____________、_____________四個階段。

3、開題報告包括哪幾部分？

4、調查問卷的設計有哪些要求？

5、結題報告的一般要求和主要內容有哪些？

二、以校為本的語文教學研究技能

1、校本教研當前存在著哪些誤區？

2、什么是校本教研？它有什么特點？

3、校本教研有哪些方法？

4、完成“思考與拓展”

1、2題。

三、自主發展技能

1、簡述自主發展的內涵及特征。

2、教師自主發展技能包括哪些方面？

3、你認為還有其他值得推薦的教師自主發展方式嗎？請和老師們交流。

四、語文教學研究常用文體的撰寫技能

1、語文教學研究常用文體有_______、__________、___________等。

2、教學論文包括：_________、__________、__________、____________。

3、論文寫作一般包括哪些內容？各有哪些要求？

4、什么是教學案例？它的基本特點有哪些？

5、簡述教學案例的結構和寫法。

6、什么是教學反思？它有什么特點？

7、教學反思的常見問題有哪些？如何解決？

第二篇：初中語文有效教學

初中語文有效教學

莊扶中學 徐香玲

教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從?要我學?到?我要學?”。提升教師專業素質

要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。學校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍。要讓學生“動”，教師就得先“動”。

如上好開學第一課，告訴學生我是誰？語文是一門怎樣性質的課程？如何學好語文？等等。每堂課盡可能做到準備有效、練習有效。

課前的有效準備包括備教材，備學生。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標清晰和簡明，內容適量和適度。

預習課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創作、質疑或設計題目。

展示課：抽測（學情預設、解決方案）、精講、討論、展示（學情預設、解決方案、專題分析、知識補充）、穿插鞏固、檢測。

閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問題：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？學生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛。“兩”、“相”二字把人和山緊密聯系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準確、簡練。時間組織恰到好處。教學組織面向全體學生。

課后的有效練習要充分了解學情，因課設計練習。可以分層設計題目。課后練習不在多，貴在精。深入解讀文本，設計有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節課，你是一輩子都在備課。所以，我認為認真研讀文本，進行有效教學設計是構建有效課堂的基礎。

首先，要準確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點。其次，還要有所創建，要看到文本背后隱藏的信息，開發別人看不到的有效資源。同時，在進行教學設計時，還要考慮學生情況，了解學生需要什么，學生會怎樣學，對于一篇課文，想一想學生可能會讀懂些什么，會獲得什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方的學習需要幫助等等，從學生的實際情況出發，擬定恰當的教學策略和方法。例如，在教學《石壕吏》這篇課文時，教師在引導學生理解文意之后拋出了兩個問題讓學生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個環節的設計就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個問題的提出激發了學生進一步探究文本的興趣，調動了學生積極主動參與探究的積極性，而且加深了對文本內容的理解。

多給學生看書、讀書的時間。

讓學生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習題，要重視朗讀教學。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學生動，首先必須讓學生靜下心來學；要讓學生動，必須讓學生在靜下心來思；在充分“學”和“思”的基礎上，學生才可能大膽地“動”起來。

以學為主，師生互動、教輔結合、優差并重。

學案要注重落實、藍筆做紅筆更正。教師檢查落實。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。小組幫扶，小班制教學。

此外，應注意模式與多媒體教學相結合。要重視學生的情感體驗，鼓勵個性閱讀。

《課標》中明確指出：“閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中，我們要關注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發現和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第三篇：初中語文有效教學淺談

初中語文有效教學淺談

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發展，也是無效或低效教學。”

教學實踐證明，很多時候是教師辛苦，學生痛苦，教學是低效的。作為一名教師,我也曾有過這樣的無奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時候換來的是無奈的高耗低能!有時甚至后悔自己選擇了教師職業,更后悔自己選擇了當一名語文教師。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的語文課堂教學是非常有效的。

基于以上的理解，我對語文的有效教學有以下幾點膚淺的看法：

一.準確把握教學目標，備好課。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。，語文是工具性與人文性的統一，要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既要學語文，又要學做人，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過去，我們老師備課一向離不開教參，但是許多教參已經不適應我們現在的課堂教學，尤其是新課程標準下的課堂教學。許多標榜“新課標教學設計”的教學參考書，其出發點仍然是“教教材”，仍然是側重教學的結果，而新課標側重的是過程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學內容的安排上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。在教學方法上，語文教師則要根據教學內容的需要，選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念，做到精講精練，點到為止。

二．創設豐富多彩的課堂。

一些教師在進行教學設計時,不管什么課都設計成“整體感知——選點讀析——拓展遷移——評價運用”，千篇一律。學生會產生審美疲勞,嚴重影響了課堂的高效性。我認為組織課堂教學,要以所授“知識點”為線索,密切知識點之間的內在聯系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識的遷移,可以采用單元的整體教學,也可以是比較教學，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學生由舊及新,接受新知識的載體,所以我們要以授“點”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復習課更應該是以復習和鞏固“點”為主,可以說是課堂效率的一個殺手锏。我嘗試了這樣的環節:考點解讀——知識歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點之后,要讓學生自由組建學習小組,開展合作學習,讓他們自主地制作出知識點

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優等生缺乏必要的指導。發現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業（難度不同的作業），學生可以根據自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優等生布置課外閱讀作業，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，激發學生學習興趣先行。

第四篇：初中語文有效教學之我見

“有效教學”，根據美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。基于以上學習心得，我在語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學習興趣，創新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。

一、激發學習興趣，實現五大轉變

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，實現了五大轉變。

在課堂教學中，我特別注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境、直奔課文等，每一節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”

例如在學習詩歌《理想》時，讓學生說說自己知道的“瓦特發明蒸汽機”的故事、“萊特兄弟發明飛機”的故事、“周恩來為中華崛起而讀書”的故事和“勾踐滅吳”、“破釜沉舟”等故事，從而深入感受文章要揭示的“人類有了理想，使世界不斷向前發展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力”主旨；學習《看云識天氣》時，首先帶領學生利用早讀時間觀察云像的形態變化、色彩變化，然后提問能否說出今天的天氣狀況，有什么科學依據等，激發他們一探究竟的學習興趣；學習《中國人失掉自信力了嗎》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對于魯迅的介 初中語文有效教學之我見

紹，回顧曾經學過的課文，引起知識的牽聯，再引導學生去探究作者要在本文中表達一種什么思想與情感，自然激發了學生深入了解文本的興趣，課堂教學的過程也必然是有效與高效的。

因此，通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

二、營造教學氛圍，還學生以課堂

課堂教學要想達到激發學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有40分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們40分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環節的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。

所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。一般情況下，我將課堂結構設計如下：先是引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發現問題、并提出問題；然后針對同學提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題；

最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎”（葉圣陶語）的目的。當然，在營造良好的課堂氣氛時，我十分注重以下幾個方面的調控:一是進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎；二是講課時，盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件；三是在課堂教學過程中，充分尊重學生，給學生以安全感和成就感，學生答題正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導，思維受阻時，善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。

譬如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，高質量地達到了設定的教學目的；為了表演好節目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。這就使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環環相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。

三、實現激勵評價，促進學生自主發展

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。

如在課前三分鐘的口語表達訓練之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生就學得專注，也學得開心，課堂教學的效率也就相對較高。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第五篇：初探初中語文專題的有效教學

初探初中語文專題的有效教學

摘要：蘇教版初中語文的一大亮點——專題，是一種全新的形式，怎樣才能使學生在專題學習中獲得更多的知識和能力呢？這就需要對專題進行開發和有效利用：在課前教師要引導學生充分利用各種資源，整合專題資料；在課中，教師要引導學生探究專題，促進學生深層思維；學習專題不能局限于淺層，還要深入挖掘專題內涵，提高學生人文素養。這樣才能使專題教學得到更好的學習效果。

關鍵詞：專題 有效教學

蘇教版初中語文教材中設置了一種嶄新的“課文”形式——專題，這是一種創造性的新設計，是綜合性學習的大膽嘗試，這種專題學習讓學生從中體會到文化與科學結合的美妙，也是蘇教版教材貫徹新課程精神的直接體現。每一冊教材中設立了1～2個《專題》，7～9年級全套教材共安排了10個專 題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統思想與統籌方法》、《我心中的語文》。這些專題可以分成四類：①探究式，如《狼》《長城》、《統籌方法》、《氣象物候》；②情境式，如《荷葉》、《葉》、《鳥》；③言語實踐式，如《廣告多棱鏡》、《漢字文化》；④主體感受式，如《我心中的語文》。這些專題的安排符合學生認知規律，使學生獲得由感性到理性的提高。讓學生認識自然、認識社會、認識文化、認識自我等方面，選擇值得關注的問題和容易激發興趣的話題，進行專題學習和探究，為學生提供了多層次的學習空間。

這些《專題》的文本結構一般分為幾大板塊，如《鳥》專題，安排了“觀鳥”“詠鳥”“讀鳥”“談荷”“寫荷鳥”環節；《長城》專題，安排了“閱讀?參考”“討論?研究”“寫作?評價”三大板塊；《廣告》專題安排了“廣告知識窗”“廣告故事苑”“廣告點評臺”“廣告創作室”“廣告研討會”五大板塊。專題的學習，有利于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及創新精神和實踐能力，發展對自然和社會的責任感。

專題內容和目標的設計，以學生語文素養、思想觀念、思維方式乃至整體素養的發展為出發點和歸宿點，著眼于學生語文的綜合運用，著眼于調動學生的生活經驗和多方面的知識，著眼于促進學生掌握新的學習方式，形成新的教學方式，形成新的教學關系，著眼于語文學習資源的充分利用和開發，把語文與生活、自然、人文、歷史、科學、地理、風俗文化等連接起來，從而使語文課程更具活力。

那么，語文教師應如何對專題進行有效教學呢？本人認為，至少可以從以下幾個方面作出努力。

一、充分利用各種資源，整合專題資料。

1、善于挖掘教材。

專題的文本結構設計合理，信息量大，內容貼近生活，活動形式豐富。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，可以最大限度地發揮其學習價值。教師應引導學生挖掘教材中的內容，對教材內容進行篩選、整合，把其變為更有利與學生學習、發展的內容。

例如：專題《我心中的語文》是初中三年來的最后一個綜合性學習，很明顯，它是對初中階段語文學習的基本情況的一個小結，這個專題的學習，就要引導學生對初中語文學習進行全面的回顧和理性總結，并能在此基礎上形成理性的思考，因此在學習中要把教材中相對零散的學習資源進行優化組合，使之更具有系統性和針對性。

語文是一個非常抽象的概念，但是學生通過對教材內容的回顧和整理，對語文的理解非常的深刻。

2、開發音像資源及信息化資源

現代信息技術的飛速發展，為語文專題教學提供了更大的空間。因此，在專題教學中可以讓學生在學校上網查閱資料，并觀看各種音像資料，通過媒體輔助進行文本閱讀來獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務。

例如：學習《長城》專題，很多同學雖然知道《長城》，但從沒有親眼見過，通過上網查閱資料，他們不但可以看到有關長城的各種音像資料，對長城有一個具體的感性的了解，而且還可以知曉長城建造的歷史和現狀，有關長城的歌謠和故事，長城的構造及所用材料，長城的功能以及從古至今人們對長城的情感。

3、拓寬校園資源和鄉土資源

校園里有許多唾手可得的教學資源，用好這些資源可給學生增添學習專題的真實感，如讓學生走進圖書館，查所學專題的資料，也可利用校園內的其他設施來輔助我們的專題教學。如學習《葉》專題，就可以讓學生關注校內所有花草樹木的葉子的形狀，顏色等，讓學生更真切的感受到語文學習的專題并不深不可測，其實就在我們身邊。除此之外，教師還要領引學生關注社會熱點，把握時代脈搏，大膽放眼課外，充分開發鄉土資源，熟悉當地民風民俗和生活經驗。如專題《系統思想和統籌方法》，這和我們的社會生活緊密相關，現代工業生產中要提高效率少不了統籌方法。

因此專題學習要求我們要把課堂教學資源與課外學習資源有效結合起來。在學習某一個專題的時候，學生可以充分利用各種語文教學資源，和同學老師家長討論問題，甚至還可以到社會上作調查等等，通過這一系列的途徑，學生可以收集到眾多關于某一專題的資料，然后進行資料的匯總和篩選，從而達到整合專題資料的目的。這一活動過程不僅培養了學生搜集信息的能力，還培養了學生的動手能力、合作能力。

二、引導學生探究專題，促進學生深層思維。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”專題學習的過程是學生語文實踐與探究的過程。探究是無止境的，專題學習給學生提供了廣闊天地，充分發揮了學生學習的自主性。學生在專題學習中主動參與，自主探究和自由創造，以個人或小組合作的方式開展研究，通過對材料進行選擇、提煉、分析和歸納，對專題學習內容作出更深刻的理解和領悟。更重要的是在探究專題的過程中鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考，隨機應變的能力，使探究性學習的意義向更深的方向發展。

在這樣的專題的探究過程中，學生不僅掌握了研究性學習解決問題的一些基本思路和方法，而且體會到了探索的樂趣、合作的力量。

三、深入挖掘專題內涵，提高學生人文素養。

《新課程標準》提出了“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在專題學習中，除了要把握語文的基礎知識與基本技能，培養學生的聽說讀寫的能力之外，還要讓學生在逐層推進的學習過程中實現語文學習能力的綜合和提高，這就要求教者在引導學生深入挖掘專題的內涵的同時，要逐步地提高學生的人文素養。筆者認為所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”。人文素養的核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”。它是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向、價值意向。愛國主義精神、民主科學精神、平等博愛精神、藝術精神等等均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。專題學習正是對學生進行情感教育和文化熏陶，從而豐富心靈，培養品德，完善人格結構。

專題的設計既注重學科知識和學習資源的開放性和綜合性，同時又十分講究知識的凝聚性。比如，《荷花》專題，它可以把古今中外所有描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等都囊括進來。這里《荷花》是個聚焦點。“天地大語文”，語文的內容是包羅萬象的，其范圍之廣、內容之豐富是其他任何一門學科都無法比擬的。學生在探究的過程中，將沖破語文學科知識，衍射其他學科和其他領域。專題設計的跨學科、綜合性，適合了不同學生的需要，讓學生在綜合的跨學科的語文學習中提高整體語文素養。

總而言之，語文專題的有效教學是一項極富創造性的工作，也是一項較為龐大的工程，我們要探索的東西還很多。專題的教學越有效，學生的語文素養越能得到提高，才能把語文學得更好。