第一篇：成功)有效教學導學案

晉城八中有效教學導學案

年級：

九 科目： 語文 主備： 田慧平輔備： 牛金愛 柳文華 審核： 牛晉山 時間：

學時課題：

《成功》

（2 課時+ 20 分鐘自習課）主講：

一、教材分析：

1.新課程標準要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。重點考察學生記誦積累的過程。

2.讀經典，需要了解作者寫作的情感起點，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進經典的世界。因為不同的作者，有不同的人生際遇、不同的精神追求，不同的文字風格，所以讀經典就是要讀作者。

二、學情分析：

三、導學目標：

1、準確把握和理解作者的觀點，結合自身及他人經驗對成功有自己的看法。

2、品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法。

3、學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。

四、重點難點：

1、準確把握和理解作者的觀點，學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。

2、品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法。

五、導學方法：自讀，互相答疑

六、導學準備：

1、了解作者的相關資料。

2、積累文中的成語及關于成功的名言在摘抄本上。

七、導學過程：請教師列出自主學習、合作探究、師生互動問題若干，并給出小組解決問題、展示及評價辦法與方式?！菊n堂討論】

一、學牛吃草：大量進食——感知文本

學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點。

二、學牛吃草：不斷咀嚼——研讀文本

1、對構成成功的三個條件，作者分別持什么態度?又是如何來證明的? 學生自由細讀課文后自由討論，各抒己見，互相補充論證方法及其作用。

2、作者對文革中和現在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請你談談自己的理解。

3、作者認為“天資是由天來決定的，機遇是不期而來的，我們無能為力”。請你談談對這兩句話的理解?如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充?

4、用自己的話清楚連貫地闡述王國維的“境界說”，體會作者引用這幾句話的作用。學生自由朗讀王國維的“境界說”，然后指名背誦，接著四人小組討論并發表小組見解，5、對文中不理解的句子提出質疑或對自己很欣賞的句子表明看法。

學生默讀課文，自由發表見解，提出質疑的由其他學生幫助解決，老師適時引導和提示;欣賞語句的由學生先評，老師補評。

三、學牛吃草：善于反芻——拓展文本

1、為文中作者的觀點補充論據：

根據以下提示，請你思考與之有關的例子來證明，古今中外的皆可。

A、成功需要天資B、成功需要機遇C、成功需要勤奮D、成功的關鍵因素在于勤奮。學生互相交流思考結果，教師給予評價并強調在學生交流的基礎上教師也可略作補充，如： A、楊麗萍的舞蹈傾倒無數國內外人士，有人說她就是專門為舞蹈而生的，她的好多作品都給人們留下難以磨滅的印象。

B、1965年中國在世界上首次人工合成牛胰島素，使人類在認識生命奧秘的道路上又前進了一步。當時有很多人提名牛胰島素的研制者應當獲得諾貝爾醫學獎，可由于作出此貢獻的人多，國內因為報名爭議得很厲害，送給評審委員會的名單多達14人，而諾貝爾獎只獎給有突出貢獻的一兩個人，這樣他們就與此獎擦肩而過。

C、我國數學家陳景潤為解決“哥德巴赫猜想”，堅持每天凌晨3點起床學外語，同時每天去圖書館。有3天中午，管理員臨走時曾大聲喊問里面是否有人，但全神貫注的他沒有聽見，被反鎖在里面，后來他毫不在意的微笑一下，又重回書堆中。最終他成為數學大師。類似書中的成語故事有：鑿壁偷光、聞雞起舞、程門立雪等。

D、南北朝時的江淹，少時篤志好學，其詩幽麗精工，《恨賦》、《別賦》膾炙人口，晚年滿足安逸生活，再也寫不出好文章來，人稱“江郎才盡”。

2、對成功有自己的看法：

教師展示以下名言：對于成功所需要的條件，從不同的角度看會有不同的觀點，請你結合自己的生活、學習、閱讀體驗等談談你的看法。

有人認為成功要耐得住寂寞;有人認為自卑是成功的障礙;有人認為成功需要鍥而不舍的精神;需要點滴的積累、需要大膽的嘗試、勇于面對失敗。如果你想要獲得成功，就要以持之以恒為朋友，以經驗為顧問，以耐心為兄弟，以希望為守望者?！獝勰鷲垡蛩固沟某晒剑篧(成功)=X(艱苦勞動+Y(正確方法+Z(少說空話)李嘉成認為成功靠3Q：IQ(理性智商)EQ(情緒智商)SQ(心靈智商)。

學生思考后各抒己見，互相評價，師進行小結：有同學認為成功需要創新，需要自信;有同學認為成功需要持之以恒，需要不斷探索;也有同學認為成功是一種感受：難題攻克了是成功，考試進步了是成功，得到別人的贊揚是成功，得到他人的感謝也是成功??，相信每位同學對成功都有自己獨到的見解。

那么，你渴望成功嗎?你最近的預期是什么?你準備以怎樣的行動來獲得成功?

四、課堂總結——升華觀點

我們時常會羨慕他人取得成功，慨嘆命運對自己不公，學完季羨林老先生的這篇文章相信每位同學

都知道該如何去做?！皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟”，只要腳踏實地，勤奮不懈就能成功。希望大家能在以后的學習當中確定目標，勤奮努力，抓住機遇獲取成功。

八、課后拓展： 學以致用——賞心悅目

1、作文《我看成功》，不少于300字。

2、課外閱讀季羨林的《月是故鄉明》、《永遠的悔》、《春滿燕園》等作品。

九、參考文獻：

十、導學反思：

第二篇：仁愛英語八年級下冊有效教學導學案

仁愛英語八年級下冊有效教學導學案

（一）問題導讀單

Unit Five : Feeling HappyTopic One :Why all the smiling faces?Section C

一、學習目的1、繼續學習表達情感的單詞和句子。

2、繼續談論電影。

二、學習重難點

學會如何表達自己的情感，如何描述自己或他人的情感。

第三篇：初中英語導學案的有效提問

初中英語導學案的有效提問

[摘要] 導學案導學的根本途徑是問題導學。加強導學案中的問題設置的有效性的策略研究，對提高初中英語教學質量,打造高效課堂具有重要意義。本文在對初中英語導學案的認識、設計、使用和學習研究的基礎上論述了初中英語導學案中問題的有效設計和使用的策略與實踐，以探索提高初中英語教學質量的途徑。[關鍵詞] 導學案 有效提問 高效課堂

一、引言

長期以來英語學習低效高耗，呼喚高效課堂，英語“導學案”是順應當前新課程改革的潮流，站在發展學生能力、倡導小組互動、提倡合作學習、促使自主學習及探究求知的高度上創立的。在打造高效課堂的改革中，利用導學案優化課堂教學已經成為構建高效課堂的重要手段之一。導學案中的問題是教師將知識講授轉化為啟發誘導學生自主學習的基本策略，又是學生“學”的載體、途徑和過程。是導學的核心，也是導學的關鍵。問題設置質量決定著學生的學習質量，決定著教學的成敗。因此，從英語學科教學規律和高效課堂的要求出發，如何設置導學案中的問題已經成為教師熱議的話題之一。

二、初中英語導學案有效提問的策略與實踐

經過多次的實踐探索，我校的英語導學案分為課前預習、課堂活動、課后檢測和反思這三個基本環節，教師可根據本節課的教學目標和任務，以導學案為載體設計問題開展教學活動，課前啟智導入，課中釋疑解惑，課后拓展延伸，從而達到提高教學質量的目的。在英語導學案教學中，問題設置要“效”字為先，策略并舉。1.課前預習出效果—以問為引，啟智導學

良好的開端是成功的一半，一份優秀的導學案必須重視導引的設計，導入設計得好、安排得妙，整個教學過程就會起到先聲奪人、勢如破竹的效果。因此，教師應充分運用課內外的知識，依據教學內容和教學實際，在導學案中精心設計一些新穎別致、不拘一格的引言，吸引學生注意力，激發學習興趣，引發學習欲望和沖動。(1)問出興趣，激活自學動力

教師必須了解學生，吃透課標和教材，從學生的實際出發，設計貼近學生且富有趣味性、啟發性的問題，并以問題為切入點，引導和激發學生的自學興趣和動力，使導學案中問題設置能真正發揮出應有的意義和價值。

例如，在教學七年級下Module2 What can you do ? 時，導學案中設計問題：你肯定是一個能干的學生，你能用英語來描述你的才華嗎？你會干什么？你的朋友會嗎？你能用英語告訴老師嗎？你想知道老師會什么？你能用英語提問嗎？這些問題激發了學生對本模塊內容的學習興趣，學生迫切希望從課文中找出句型，這種心理能幫助學生更加有效地自學。(2)問出懸念，形成學習期待

學生通過預習完成教師所設置的學習任務,對課堂中所要學習的內容做到心中有數，發現問題,帶著問題走進課堂。

例如，學習Module11 Body language 設計問題：世界各地無奇不有，你能上網查詢一下世界各地的身體語言嗎？看看哪一組發現的最多，最有趣？課文中介紹了哪些國家的身體語言?（3）問出聯系，啟發學習聯想

從橫向或縱向、相似或相反、中方或西方等不同的角度分析和尋找新知與舊知的聯系，從而采取以舊換新的方法，即利用提問激活舊知，聯想新知。教師要在充分掌握教材內容、學生已有知識和思維能力的基礎上設計問題，問出新舊知識之間的聯系，激活學生思維，啟發學習知識的聯想。

例如，學習七年級下Module4Unit2Every family will have a small plane.介紹了將來生活在氣候、服裝、工作、旅行四個方面的變化。上課之前，教師可以在導學案中設計復述第一單元將來的學校的對話任務，然后巧妙地設計問題:Can you imagine what our life will be like in the future?自然的引導學生自學第二單元課文。

2.課中探究增效率—以問為核，釋疑解惑

課堂是學習的主陣地，教師可以采用以問題為核心的方式組織教學，圍繞問題的提出、分析和解決，引導和幫助學生釋疑解惑，完成學習任務，提高學習效率。(1)問在重點，理清知識脈絡

<<新標準>>英語注重話題教學。教師可以根據話題設計幾個重點問題，并圍繞這些問題的提出、分析和解決，幫助學生列出提綱，找出線索，把握話題的大意和脈絡，并在此基礎上分析和探究文章的重點，挖掘文本的深層含義。

例如,學習了七年級下Module 5 Shopping Unit1 What can I do for you?活動3的對話時，提出問題：這個對話中出現了哪些表示購物的習慣用語？你還知道哪些？能小組合作歸納一下嗎？ 附學生的答案：May / Can I help you? How many / much would you like? What colour / size would you like? I want / I'd like?How much is it / are they?That's too expensive, I'm afraid.Do you have any other colours / sizes / kinds? That's fine.I'll take it.(2)問在難點，深化課文理解

在閱讀課教學中，學生閱讀理解的難點往往在對文章主題的把握、難句和長句的理解以及閱讀技巧的運用等。教師可以在學生基本掌握課文內容后，結合文章主旨和延伸意義精心設計問題，注重提問策略，針對關鍵詞問在關鍵處，圍繞中心句問在疑惑時，從而引導和幫助學生化解難點，加深對所學知識的理解。

例如，七年級下Module2 Unit 2 We’re going to cheer the players.介紹了三位學生的計劃，三段話的句首和句末基本都是中心句。為此教師在導學案中設計問題如下:What is Martin looking forward to? What is Zhang Sijia going to do during May Day holiday? What is Lucy going to do on summer holiday? 學生帶著問題仔細閱讀文章,回答問題。接著通過提問 What are you going to do? What’s your plan? What are you looking forward to ?引領學生思考，這樣有效化解了文章的難點，更好的把握了文章主旨。(3)問在亮點，升華學習主題

一節課的亮點往往是課的點睛之筆，高潮之處。亮點有時與課的重點或難點重疊，但它又有著自己鮮明的主旨信號，即通過對亮點的深刻理解，力爭實現學生學到了什么，懂了什么、形成了怎樣的思考，反映并體現學習的目的和價值。教師的提問要為實現學習目的服務，問在學習內容的精彩和亮點之處，從而挖掘出學習內容背后的意義、作者的意圖和文章所以表達的思想，幫助學生從更深層面理解文章意義，實現閱讀價值。

例如，八年級下Module5 Unit2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.文章中描述了史蒂夫因偷偷玩電腦，導致電腦中毒而不能工作要不要告訴爸爸真像的煩惱。學生可能在平時也有過類似的經歷，在閱讀時會與主人公的思想產生共鳴，聯想到自己的煩惱會倍感傷心。如何幫助學生解決煩惱、減輕壓力是文章的真正含義所在。教師在學完整篇文章后及時提問：Can you give him some advice on how to deal with the problem?學生在教師的引導下列出一些和理的建議，如tell the truth ,do something for family, study hard, not to play games for a month 等，從而更深層次地理解了文章的含義:要誠實，主動承認錯誤，為自己的錯誤負責。3.課后提效益—以問為綱，練習拓展

練習是一堂課的關鍵階段，體現教師教的成效和學生學的收益。教師以問為綱，以問促練，有利于幫助學生掌握語言知識，提升語言技能，拓展思維空間，練出好的效益。(1)以問促練，鞏固學習知識。

英語學科的特點決定了英語課堂必須注重當堂反饋、及時操練。提問時教師取得有效反饋信息的重要手段之一，而師生間、學生間的互問互答是當堂鞏固知識的最簡便且實用的操練形式。教師鼓勵和倡導學生自主提問，互問互答，在反饋信息、鞏固語言知識的同時培養學生的語言表達和思維能力。

例如，九年級學習了被動語態后，提出一系列的問題開展課內探究鞏固學習。附：被動語態練習導學案

思考一：你能寫出各種時態的被動語態的結構嗎？ 練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空。...思考二：怎樣把一個句子由主動語態變為被動語態？

People speak English in many countries→English is spoken in many countries.練習鞏固：...思考三：含有雙賓語的句子怎樣變被動語態？ eg：Jim gave her a book.→

She was given a book by Jim.A book was given to her by Jim.練習鞏固：...常和to 連用的動詞有那些？ 常和for連用的動詞有那些？

思考四：動詞不定式做賓語補足語的句子怎樣變被動？ ask sb to do sth-----__________________________...練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空 思考五： 不用被動語態的動詞：

1.不及物動詞（vi.)如: happen, take place, appear, disappear ? A traffic accident ________

(happen)just now.2.連系動詞（Link.v.)如：be, look, seem, feel, sound, smell, taste, get, turn, become? Peking Opera ________

(sound)beautiful 3.當此動詞表示事物的自然屬性的時候: The pen _________

(write)very fast.This kind of sweater _______(sell)well.小結：關于被動語態的幾種用法你掌握了嗎？(2)以問促辯，加深學習認識

比較是加深對所學知識的有效辦法之一。比較利用反差突出了不同事物的本質差異或相似，從而達到加深認識、全面認識的目的。教師以提問引導學生作比較，可以增強學生對事物由表及里的分析能力和由此及彼的綜合歸納能力。

例如，在閱讀了七年級下Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet后，教師拋出問題Which is better,shopping online or going out and shopping with friends? Why?開展辯論，加深對所學內容的認識，活躍思維，鞏固知識。(3)以問促思，拓展學生思維

在知識學習后階段，教師應創設探究性問題情境，以問引思，以問促思，幫助學生插上思維的翅膀，圍繞文章內容和主題延伸去想象，去探究，從而開闊視野，拓展思維，取得新的長進。

例如,在學完八年級下Module 4 Unit2 If a snake bite you,take a photo后，提問If a dog bite you,what should you do?學生利用課文中所學的語言和思維方式去想象和探究解決的方案，寫出研究報告，拓展了思維，提升了學習質量，真正做到了在用中學，在學中用。

三、結語

高效課堂改革已勢在必行，導學案是高效課堂的路線圖和指南針，起著非常重要的作用(李政珺,2012)。我們教師一定要順應教學改革和發展的方向,注重自身教學素養的提升，在實踐中,我越來越感覺到,用導學案上課能有效的提高課堂效率，能很好的培養學生自主學習的能力，能很好的提高學生參與課堂的主動性，能很好的幫助學生構建知識體系，但這一切都是建立在教師設計的導學案是高效的，導學案中的引導問題是沒有問題的。導學案問題的設計需要我們靜下心來用心去揣摩、用心去總結、用心去完善。我相信，只要我們心里時刻裝著學生，以新課程標準為依據來完善我們的教學，我們一定會取得令自己幸福和欣慰的成就。

參考文獻

【1】教育部.2012義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社。【2】鄧濤.《名師高效課堂的引導藝術》.2008.【3】張海晨、李炳亭.《高效課堂導學案設計》.【4】陳儉賢.2011.論英語課堂教學提問的有效性[]中小學英語教學和研究,(1):25-28 【5】高慎英，劉良華．有效教學論．廣東教育出版社，2004 【6】王少菲．新課程背景下的教師專業發展．華東師范大學出版社，2005 【7】葉瀾 《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》。【8】李政珺《試論高效課堂背景下英語導學案的編寫與使用》新一代2012年第10期

第四篇：導學案教學設計

六步導學案教學設計

——菱形

教材分析：菱形是一種特殊的平行四邊形，教材利用生活中常見的衣帽架引出菱形，并給出定義。圖文結合給學生留下深刻的記憶。然后利用折紙、觀察及推理的方法得出菱形特有的性質，再利用生活中的例子得出菱形的判別方法，體現了數學與生活實際緊密聯系。學生分析：本節課是在學生掌握了平行四邊形的概念、性質和判定之后來學習的，學生已經有了學習特殊四邊形的方法，知道怎么去學習菱形，也明白了應該從概念、性質及判定三方面去研究菱形。學生在前面學習數學中已經歷了很多合作、交流的過程，具有一定的學習經驗和能力，相信學生一定行。

教學目標：

知識與技能目標：（1）通過動手操作，了解菱形的定義；

（2）在探究過程中，了解菱形的性質及判定．

過程與方法目標：（1）經歷探索菱形的性質和判別條件的過程，在操作活動和觀察、分析過程中發展學生的主動探究習慣和初步的審美意識，進一步了解和體會說理的基本方法；

（2）了解菱形的現實應用和常用判別條件．

情感與價值觀目標：（1）在操作活動過程中，加深師生的情感；培養學生的觀察能力，并提高學生的學習興趣；

（2）在學習過程中，來體會菱形的圖形美和內在美．

教學重點：菱形的性質及判定方法．

教學難點：菱形性質和直角三角形的知識的綜合應用

教學過程

一、自主感悟

1.回憶平行四邊形的概念、性質和判定；

2.以等腰三角形底邊中點為旋轉中心，將其旋轉，可得到與原三角形全等的等腰三角形，如果將兩個三角形拼在一起，你能得到什么圖形？

3.觀察課本第108頁衣帽架的圖片，在將它拉伸和壓縮的過程中，形成了什么圖形？

二、合作探究

［1］根據圖片中所反映出的圖形的特點，請學生嘗試給菱形下定義。

（一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形.）

［2］畫一個菱形，然后回答下列問題

如圖，在菱形ABCD中，AB=AD，對角線AC，BD相交于點O

(1)圖中有哪些線段是相等的？哪些角是相等的？(2)圖中有哪些等腰三角形、直角三角形？

(3)兩條對角線AC，BD有什么特定的位置關系？（小組討論分析回答）

因為菱形是特殊的平行四邊形，所以它除具有平行四邊形的所有性質外，還有平行四邊形所沒有的特殊性質：

1．菱形的四條邊都相等.2．菱形的兩條對角線互相垂直平分，每一條對角線平分一組對角。

三、展示交流，共同歸納

從對稱性上對菱形進行考察：

提問：菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關系？（菱形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，這兩條對稱軸是菱形的對角線，所以兩條對稱軸互相垂直.）

利用對稱性畫菱形（或者教師呈現以下幾種得到圖形的方法，請學生判斷得到的是什么圖形。）

方法一：將一張長方形的紙橫對折，再豎對折，然后沿圖中的虛線剪下，打開即可。方法二：如圖，兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊的部分ABCD就是菱形.(如圖1)

圖1 圖2 方法三：將一張長方形紙對折，再在折痕上取任意長為底邊，剪一個等腰三角形，然后打開即是菱形.(如圖2)

能說一說按這三種方法做的理由嗎？大家討論

剛才通過折紙、剪切，得到了菱形，你能歸納一下菱形的判別方法嗎？ 分組討論，然后總結： 菱形的判別方法： 1．一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形； 2．對角線互相垂直的平行四邊形是菱形； 3．四條邊都相等的四邊形是菱形

四、學以致用

［例1］如下圖，ABCD的兩條對角線AC，BD相交于O點，AB=5，AO=2，OB=1．

（1）AC，BD有怎樣的位置關系？（2）四邊形ABCD是菱形嗎？為什么？

［師生共析］從圖中知道：AC與BD是相交，從已知條件：AB=5，OA=2，OB=1．結合圖形知道：這三條線段正好構成三角形．又由于AB=OA+OB，所以可以知道：△AOB是直角三角形，因此可以得出：AC與BD互相垂直．

由于四邊形ABCD是平行四邊形，它的對角線互相垂直，所以由此可知：平行四邊形ABCD是菱形．

五、小結提升

本節課我們探討了菱形的定義、性質和判別方法，我們來共同總結一下： 菱形的定義：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形.菱形的性質：邊：四條邊都相等,對邊分別平行

角：對角相等

對角線：互相垂直、平分，每一條對角線平分一組對角.菱形的判別可以從以下兩條線梳理：

在已知圖形是四邊形的基礎上，可以利用四邊相等或對角線互相垂直平分 在已知圖形是平行四邊形的基礎上，可以從邊或對角線上加強條件得到菱形。具體可用下圖來表示：

六、教學反思：

本課內容采用“自主感悟——合作探究——展示交流——學以致用——小結提升——教學反思”的教學模式，在學生自主、合作、探究的基礎上，通過生生互動、組間互動、師生互動，培養學生有針對性的從問題中收集、整理、分析、處理問題的能力，從而突出重點，突破難點，完成教學目標，體現學生是學習的主人，使學生在嘗試、探索、思考、交流與合作中培養分析、歸納總結的能力，充分發揮學生的聰明才智，使他們的個性得以張揚，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學新理念。

第五篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了?！皩W案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。