第一篇：如何進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

如何進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

瑪納斯包家店學(xué)校

鄭淑萍

一、什么是導(dǎo)學(xué)案（認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案）

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，字面解讀應(yīng)該是：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括獨自學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式。“案”就是教師的教學(xué)設(shè)計，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，而不是知識和習(xí)題的簡單堆積。“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)方案，是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案一定是以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案絕對不是通常所說的教案。

所以，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建有效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵。

二、導(dǎo)學(xué)案需要體現(xiàn)的四個特點：

1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

2.知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識。

4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含的基本欄目

要素：教師提出自學(xué)的要求→學(xué)生自學(xué)教材→討論交流→精講釋疑→練習(xí)鞏固

特點：重學(xué)情、重任務(wù)、重指導(dǎo)、重反饋。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

五、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用過程中的十個基本策略 1．依靠團隊合作

2．做好行為策劃與行為管理 3．時時關(guān)注學(xué)情 4．相信并依賴學(xué)生

5．要切實提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的課堂教學(xué)組織能力 6．堅決徹底地重視學(xué)法指導(dǎo) 7．對導(dǎo)學(xué)案要堅持批改

8．把握好導(dǎo)學(xué)案與分層教學(xué)的關(guān)系 9．正確認(rèn)識和處理教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系

10．正確處理學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，要兼顧基本要求與學(xué)生個性發(fā)展需要的教學(xué)策略研究 ； 學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，要把握好學(xué)生自主探究與教師適度指導(dǎo)之間平衡的研究； 學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，要注意學(xué)生異步發(fā)展（分層教學(xué)）教學(xué)的理論、模式與實踐；學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織與實施。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案中如何有效進(jìn)行二次備課

導(dǎo)學(xué)案中如何有效進(jìn)行二次備課 管永霞

有了二次備課的認(rèn)識與策略，現(xiàn)代教師教學(xué)研究的一些糾結(jié)就能很好地解決。教師的備課就不會再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學(xué)實踐與研究就有了清醒的認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)研究主體的回歸。有了二次備課的認(rèn)識與實踐，教師的有效備課就能更上一個臺階。如果這位教師把小標(biāo)題“教學(xué)反思”改為“二次備課”通過這幾年的高效課堂的實踐與總結(jié)，我覺得二次備課要遵循以下幾個原則：

1、目標(biāo)性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際重新審核確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、興趣性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)性原則：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、預(yù)設(shè)性原則：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對問題進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，同時要留有余地。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識準(zhǔn)確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機勃勃的動態(tài)過程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，二次備課能增強導(dǎo)學(xué)案的實用性、針對性，使課堂教學(xué)更加高效。下面我就談?wù)劧蝹湔n的方法、內(nèi)容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下： 標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。

二次備課的內(nèi)容和要求：

1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點。以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應(yīng)手？其實就是要充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。（4）看教案中設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點突出，突破了難點？（5）看教學(xué)設(shè)計中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

4、備教學(xué)效果。分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評語。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。

6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。

二、怎樣做好二次備課

1、教學(xué)素材的重新選擇備課及現(xiàn)代條件下的課堂，教師往往會塞進(jìn)太多的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容上有太多的“點”而致“消化不良”，最終是難點沒有突破、重點沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

重在占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達(dá)到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來。

重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認(rèn)識并進(jìn)行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的“高效”的做法，達(dá)成集中而深入的探究活動，課堂教學(xué)才可能有所突破。

重在發(fā)揮效用。教師對教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒有設(shè)計好充分利用的活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問題、淺提問及應(yīng)付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效或無效的。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。

2、學(xué)情的重新確定

只做一次備課，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預(yù)設(shè)時往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設(shè)計學(xué)生會怎樣學(xué)，便誤以為自己的學(xué)生也會有怎樣的學(xué)習(xí)過程。二次備課應(yīng)回到現(xiàn)實學(xué)情中來。

應(yīng)明確

“屬于學(xué)生發(fā)展需要的而他們自讀自學(xué)又搞不明白的，就是應(yīng)該教的”。明確學(xué)生課前已做了些什么，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生課前獨立完成，不需要占用課堂時間；明確學(xué)生什么還未能做，未做好，是需要課堂上完成的。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師課堂上重復(fù)一些學(xué)生已完成的內(nèi)容，做一些學(xué)生不費力就能輕松完成的內(nèi)容，且教師在課堂上“如臨大敵”，或是“裝腔作勢”，弄得學(xué)生昏昏欲睡。這是一種偽課堂假教學(xué)。

學(xué)情的重新確定是了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到什么程度，了解學(xué)生能力形成情況及閱讀、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，確定什么樣的有挑戰(zhàn)性內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，確定學(xué)生課堂活動的能力層次，確定應(yīng)訓(xùn)練點撥、提升并形成良好習(xí)慣的內(nèi)容。

3、教學(xué)理念的重新審視

課堂教學(xué)中搬抄教參,解讀以教參、課本為中心，以“名師方案”、為中心，還是從學(xué)生的理解出發(fā)以學(xué)生的學(xué)為中心？對一次備課教學(xué)理念的重新審視與調(diào)整是必要的，教師的教學(xué)理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學(xué)的有效性。

有的時候，教師于課堂上得到的反饋是學(xué)生已完成知識建構(gòu)，就沒有集中指導(dǎo)的需求與任務(wù)。

當(dāng)然，廣泛意義上看，所有的課堂教學(xué)的更好準(zhǔn)備，所有的課堂教學(xué)更高水平的提升工作，所有的實現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的更高追求，都是二次備課。

當(dāng)然，教學(xué)之路艱辛而漫長，課改之路更是崎嶇而坎坷。所以，它需要我們每一個教師勇于探索，不斷前行。我愿與諸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一條屬于我們自己的課改之路。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境； 3．實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實效性； 5．尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡單到相對復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標(biāo)抓落實。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計問題要本著以下要求：

（1）設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對學(xué)生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問題展示；如何進(jìn)行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級學(xué)情進(jìn)行個性化設(shè)計，形成個案 → 結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點預(yù)測；知識鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測評；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

（2）重點及難點預(yù)測。對于難點，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識背景預(yù)測可能出現(xiàn)的難點，真正的難點往往是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識點為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的整個過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié) 知識有關(guān)的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結(jié)知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，對存在的問題和錯誤進(jìn)行自查自糾，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。

（7）達(dá)標(biāo)測評。要體現(xiàn)層次性，探究性，實踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實際運用。

（8）自主反思。突出反思點，一般應(yīng)有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個別重難點老師總結(jié)點撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯內(nèi)容設(shè)計融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥，以點撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練時間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。如果因時間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對學(xué)生提出課后限時完成的要求，并及時上交，進(jìn)行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

第四篇：成功)有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

晉城八中有效教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

年級：

九 科目： 語文 主備： 田慧平輔備： 牛金愛 柳文華 審核： 牛晉山 時間：

學(xué)時課題：

《成功》

（2 課時+ 20 分鐘自習(xí)課）主講：

一、教材分析：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。重點考察學(xué)生記誦積累的過程。

2.讀經(jīng)典，需要了解作者寫作的情感起點，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典的世界。因為不同的作者，有不同的人生際遇、不同的精神追求，不同的文字風(fēng)格，所以讀經(jīng)典就是要讀作者。

二、學(xué)情分析：

三、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確把握和理解作者的觀點，結(jié)合自身及他人經(jīng)驗對成功有自己的看法。

2、品味文章富有哲理的語言，學(xué)習(xí)牛吃草的讀書方法。

3、學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。

四、重點難點：

1、準(zhǔn)確把握和理解作者的觀點，學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。

2、品味文章富有哲理的語言，學(xué)習(xí)牛吃草的讀書方法。

五、導(dǎo)學(xué)方法：自讀，互相答疑

六、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解作者的相關(guān)資料。

2、積累文中的成語及關(guān)于成功的名言在摘抄本上。

七、導(dǎo)學(xué)過程：請教師列出自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動問題若干，并給出小組解決問題、展示及評價辦法與方式。【課堂討論】

一、學(xué)牛吃草：大量進(jìn)食——感知文本

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點。

二、學(xué)牛吃草：不斷咀嚼——研讀文本

1、對構(gòu)成成功的三個條件，作者分別持什么態(tài)度?又是如何來證明的? 學(xué)生自由細(xì)讀課文后自由討論，各抒己見，互相補充論證方法及其作用。

2、作者對文革中和現(xiàn)在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、作者認(rèn)為“天資是由天來決定的，機遇是不期而來的，我們無能為力”。請你談?wù)剬@兩句話的理解?如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充?

4、用自己的話清楚連貫地闡述王國維的“境界說”，體會作者引用這幾句話的作用。學(xué)生自由朗讀王國維的“境界說”，然后指名背誦，接著四人小組討論并發(fā)表小組見解，5、對文中不理解的句子提出質(zhì)疑或?qū)ψ约汉苄蕾p的句子表明看法。

學(xué)生默讀課文，自由發(fā)表見解，提出質(zhì)疑的由其他學(xué)生幫助解決，老師適時引導(dǎo)和提示;欣賞語句的由學(xué)生先評，老師補評。

三、學(xué)牛吃草：善于反芻——拓展文本

1、為文中作者的觀點補充論據(jù)：

根據(jù)以下提示，請你思考與之有關(guān)的例子來證明，古今中外的皆可。

A、成功需要天資B、成功需要機遇C、成功需要勤奮D、成功的關(guān)鍵因素在于勤奮。學(xué)生互相交流思考結(jié)果，教師給予評價并強調(diào)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師也可略作補充，如： A、楊麗萍的舞蹈傾倒無數(shù)國內(nèi)外人士，有人說她就是專門為舞蹈而生的，她的好多作品都給人們留下難以磨滅的印象。

B、1965年中國在世界上首次人工合成牛胰島素，使人類在認(rèn)識生命奧秘的道路上又前進(jìn)了一步。當(dāng)時有很多人提名牛胰島素的研制者應(yīng)當(dāng)獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，可由于作出此貢獻(xiàn)的人多，國內(nèi)因為報名爭議得很厲害，送給評審委員會的名單多達(dá)14人，而諾貝爾獎只獎給有突出貢獻(xiàn)的一兩個人，這樣他們就與此獎擦肩而過。

C、我國數(shù)學(xué)家陳景潤為解決“哥德巴赫猜想”，堅持每天凌晨3點起床學(xué)外語，同時每天去圖書館。有3天中午，管理員臨走時曾大聲喊問里面是否有人，但全神貫注的他沒有聽見，被反鎖在里面，后來他毫不在意的微笑一下，又重回書堆中。最終他成為數(shù)學(xué)大師。類似書中的成語故事有：鑿壁偷光、聞雞起舞、程門立雪等。

D、南北朝時的江淹，少時篤志好學(xué)，其詩幽麗精工，《恨賦》、《別賦》膾炙人口，晚年滿足安逸生活，再也寫不出好文章來，人稱“江郎才盡”。

2、對成功有自己的看法：

教師展示以下名言：對于成功所需要的條件，從不同的角度看會有不同的觀點，請你結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)、閱讀體驗等談?wù)勀愕目捶ā?/p>

有人認(rèn)為成功要耐得住寂寞;有人認(rèn)為自卑是成功的障礙;有人認(rèn)為成功需要鍥而不舍的精神;需要點滴的積累、需要大膽的嘗試、勇于面對失敗。如果你想要獲得成功，就要以持之以恒為朋友，以經(jīng)驗為顧問，以耐心為兄弟，以希望為守望者。——愛默生愛因斯坦的成功公式：W(成功)=X(艱苦勞動+Y(正確方法+Z(少說空話)李嘉成認(rèn)為成功靠3Q：IQ(理性智商)EQ(情緒智商)SQ(心靈智商)。

學(xué)生思考后各抒己見，互相評價，師進(jìn)行小結(jié)：有同學(xué)認(rèn)為成功需要創(chuàng)新，需要自信;有同學(xué)認(rèn)為成功需要持之以恒，需要不斷探索;也有同學(xué)認(rèn)為成功是一種感受：難題攻克了是成功，考試進(jìn)步了是成功，得到別人的贊揚是成功，得到他人的感謝也是成功??，相信每位同學(xué)對成功都有自己獨到的見解。

那么，你渴望成功嗎?你最近的預(yù)期是什么?你準(zhǔn)備以怎樣的行動來獲得成功?

四、課堂總結(jié)——升華觀點

我們時常會羨慕他人取得成功，慨嘆命運對自己不公，學(xué)完季羨林老先生的這篇文章相信每位同學(xué)

都知道該如何去做。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，只要腳踏實地，勤奮不懈就能成功。希望大家能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中確定目標(biāo)，勤奮努力，抓住機遇獲取成功。

八、課后拓展： 學(xué)以致用——賞心悅目

1、作文《我看成功》，不少于300字。

2、課外閱讀季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、《永遠(yuǎn)的悔》、《春滿燕園》等作品。

九、參考文獻(xiàn)：

十、導(dǎo)學(xué)反思：

第五篇：如何有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（精選）

如何有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

門淑杰

第一篇教學(xué)設(shè)計內(nèi)容比較籠統(tǒng)，教師學(xué)生的活動設(shè)計的比較少，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)思路不是很清晰，第二篇教學(xué)設(shè)計比較具體，學(xué)生和教師的活動鮮活，教師注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能很好的指導(dǎo)教育教學(xué)活動。

課堂教學(xué)的成效關(guān)鍵要看教學(xué)思路設(shè)計是否精巧，教學(xué)思路使用的精當(dāng)，教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。(教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計的“出發(fā)點”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計的“綜結(jié)點”。