第一篇：初探設計導學案簡報

初探設計導學案，提高課堂教學效率

海石學校教研活動簡報

語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，引導學生如何學習的“導學案”正悄然而起。這一頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。隨著教學改革的不斷深入，我校于11月22日下午舉行了“初探設計導學案，提高課堂教學效率”的教研活動，參與活動的有校長呂建朝，小學部主管教學的校長祁萬芳，教研室、教導處主任及語、數、英三科的任課教師。

活動中，祁萬芳校長組織教師從理論上了解了“導學案”這一新生事物，將小學部語文、數學、英語三門學科作為“試點”，并做了具體實施要求，每個年級用這種模式設計一課，同年級教師共同講課。會后，老師們帶著新奇積極嘗試，對此教學模式進行初步探索。分別于2012年11月29和2012年12月6日下午教研活動時間各科展開了積極的討論，就導學案的設計、實施中存在的問題、實施后的效果暢談自己的感受。最后，祁萬芳校長提出一種新興事物在剛產生推廣使用時，必然要經歷被人懷疑的過程，必然有其阻礙力量的產生，老師們應該結合實際情況改善并創新，形成自己獨有的教學方法。通過這次教研活動，加強了同學科教師之間的合作交流，溝通了教師之間的學習研討能力，進一步提高了教師對課改理念的認識水平，為促進我校“高效課堂”教改實驗不斷向縱深發展提供難得的平臺。

第二篇：導學案的設計

“導學案”內容的基本構成和設計思路

“導學案”內容的基本構成應是：稿頭內容、教學目標、預習導學、課堂研討、當堂鞏固、拓展延伸、當日作業+教學心得（針對老師）、學習心得（針對學生）。

一、稿頭設計

“導學稿”的稿頭包含有科目、章節（單元）、課題、課型、執筆、審核、預計教學時間、實際使用時間、學生姓名、班級等內容。

二、目標設計

教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標等。

1.弄清“三維目標”內涵。所謂 “知識與能力”目標中的“知識”，分為了解、理解、應用三種水平，其中的“能力”目標又分為模仿、獨立操作、遷移三種水平；所謂 “情感態度與價值觀”目標，分為經歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化）三種水平；所謂 “過程與方法”目標，是指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態度價值觀各教學目標水平的過程中獲得的能力。

2.正確表述“三維目標”。關于教學目標的陳述，目前國內比較流行的有“行為目標陳述法”、“內部與外顯行為相結合的目標陳述法”、“表現性目標陳述法”三種。使用最多的是行為目標的表述方式，這種表述方法稱之為ABCD表述法，也包含ABCD四個要素：

A.行為主體（audience）：基于新課程“為了每個學生發展”的基本理念，學生是學習和發展的主體，因此應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計并加以準確陳述，也就是說學生是行為主體。具體表述應是“（學生）能……”，而不宜寫成“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”等等。

B.行為動詞（behaviour）：教學具體目標應可觀察，可操作、可檢驗。因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。當然也應考慮情感性目標和語文閱讀時學生的體驗、領會等默會性知識的掌握難以用外顯行為動詞描述。結合課程標準，可用如下動詞：

知識性目標：了解（說出、認知、辨別、列舉，語文課背誦、復述等），理解（解釋、歸納、說明、概述等），應用（設計、解析、解答、總結等）；

技能性目標：模仿，操作，遷移，寫出、擴展等；

情感性目標：感受，體會，體驗，體悟，分享，欣賞，領悟等。

C.行為條件（condition）：表明學生在什么情境和和條件下完成學習活動，如學習情境、工具、時間和空間等。可用“通過小組合作……”“在10分鐘內完成……”等。

D.表現程度（degree）：指學生對目標所達到的水準或所達到的程度，常用表述是“能流利的朗讀……”“能寫800字左右的文章……”“能準確無誤的背誦……”“能熟練地運用牛二定律解答與之相關的試題”“能應用電解平衡原理解答化學反映平衡原理并解答相關內容的試題等等。

3.遵守“三維目標”的設計原則。“三維目標”目標的設計，一般要遵循以下原則：①層次性原則：根據不同的學習內容設定不同層次的目標，如陳述性知識可按“懂—會—用”的三級目標設置，策略性知識則應根據學生的認知規律，由低到高、由淺入深設計；②生成性原則：在具體的教學過程中，教師不能機械的、一成不變的執行教學目標，而應發揮教學機智，充分利用生成性資源，生成新的教學目標，使預設的目標和生成的目標相結合；③全面性原則：一般說來教學目標要全面，體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，但要注意的是教學目標不能人為割裂，應互相交織，互相補充，融為一體。④側重性原則：“三維目標”不是平行并列的三個同等重要的目標，而是有主有次、有明有暗、有顯有隱、有“有為”和“無為”之分的相互包含、相互滲透的具有不同價值的教學目標，不同的教學內容因其蘊含的教學價值不同就可以設計不同側重點的“三維目標”，甚至相同的教學內容因執教者對教材的挖掘和認知不同也可以設計不同側重的“三維目標”，在具體的課案設計中有些目標可以作為“有為目標”積極為之，有些則可以作為“無為目標”而“置之不理”；⑤彈性化原則：教學目標的預設一般是針對全體學生設計，難以顧及學生的個體差異，因此目標設計應彈性化，靈活一些，粗糙一些，大氣一些：⑥適切性原則：教學目標應接近學生的最近發展區，目標太高，學生達不到會喪失信心，目標太低，又會使學生毫無壓力，起不到激勵作用。

三、教學重點的設計

教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心、必須掌握的教學內容。教學重點按學科、模塊、章節（單元）和課時（篇目）的四層次可以分為不同層級的教學重點：①學科教學重點：是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現；②模塊教學重點：是一個模塊或一冊教材所重點闡述的知識、原理、定律或公理，反映模塊的編寫思想，體現模塊的教學目標；③章節（單元）教學重點：是一章或一個單元內容教學內容的重中之重，是提挈章或單元內容的綱領性教學內容；④課時教學重點：就是一節課（40-45分鐘）必須要達到的教學目標，是一節課中最重要的教學環節，是全體學生都應該掌握的教學內容。

設計教學重點的基本策略和方法

首先，正確處理“教學目標”與“教學重點”的關系。

教學重點可以是某一個教學目標，但不是所有的教學目標都可以成為教學重點，只有教學目標中必須達到的目標才能作為教學重點。也就是屬于學生“最近發展區”的目標才可以作為教學重點。

其次，正確處理“教材重點”和“考試重點”的關系。

教材重點是一本教材中最能體現教材內容的科學價值、能力價值、藝術價值和情感價值的部分或章節，考試價值則是學科考試命題的重點：二者有時是統一的，有時則是不統一的。正確處理的方法是兼顧教材重點，充分突出考試重點。

第三，正確處理“教學重點”和“學生能力”的關系。

對于教材中必須掌握的重點內容和考試中突出考查的重要考點，按學生的認知能力和接受能力來說即使再難掌握，按學生的興趣來說即使一點興趣也沒有，也必須作為教學重點反復認知、反復辨析、反復練習、反復強化；對于教材中了解性質的、考試中命題分值很小甚至不命題的非重點內容，學生再感興趣也不能作為教學重點費時費神。

四、教學難點設計

A.什么是“教學難點”？

“教學難點”是學生不易理解、不容易掌握的知識、技能、公式、定理或定律，也是學生不容易感悟的情感和思想。

我們通常意義上所說的教學難點，就是因教學新內容與學生已有知識和已有的認知能力之間存在較大的落差而形成認知、理解、掌握、遷移和應用的困難。

B.預設“教學難點”的策略

a．正確處理“教學重點”與“教學難點”的關系。難點不一定是重點，有些內容既是重點又是難點。凡是容易成為大多數學生認知障礙和困難的教學重點都應該預設為教學難點。

b.正確處理“教材難點”與“命題難點”的關系。教材難點是學生學習過程中容易出現認知、辨析、遷移和運用困難的教學內容，命題難點則是中考或高考命題人依據課程標準對學生在某一學科中應該具備的能力要求而命設考題來檢測學生繼續深造能力和科研創新能力的考點。當“教材難點”與“命題難點”一致時就當然將其預設為“教學難點”；當二者不一致時，兼顧“教材難點”，在充分把握命題規律的前提下強化“命題難點”。

c.恰當把握預設“教學難點”的兩條基本依據。第一條，根據學生的認知能力和實

際水平。同樣的教學內容，在不同班級里甚至在同一班級的不同學生中，就不一定都是難點。一般情況下，使大多數學生感到困難的教學內容，教師應預設為教學難點著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但不能達到本節課的教學目標，導致本節課的教學內容學生聽不懂學不會，還會為學習以后的新知識和掌握新技能造成困難。第二條，根據考試的命題分值和難度系數。一般情況下中考和高考分值大地考點或難度系數大內容都應該預設為“教學難點”，想方設法，分層遞進，多次反復地加以突破。

五、教學方法設計

教學方法，是教學過程中教師與學生為完成教學任務、實現教學目標，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標的要求；教學方法受到特定的教學內容和教學目標的制約，應服務于教學內容和教學目標；教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約，是師生雙方共同完成教學任務的手段，是教學活動中師生雙方行為的體系。教學方式是教學方法的一個層面。教學方法從屬于“教學方法論”，是“教學方法論”的一個層面。教學方法論由教學活動的指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方式運用教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成使用一定的教學方法來完成一定的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。對于教學方法的分類，國內外有不同的分類模式。

國外學者建構的教學方法的分類有以下幾種模式： A.巴班斯基的教學方法分類

巴班斯基(1927-1987)，是前蘇聯教育科學院院士、副院長，前蘇聯著名教育家、教育學博士。他在《教學過程最優化：預防學生學業不良的方法》一書，提出教學過程最優化的教育原理，氣候有出版了專著《教學過程最優化──一般教學論方面》（代表作）和《教學、教育過程最優化──方法論基礎》。巴班斯基認為“教學活動”包括了“知識信息活動的組織”、“個人活動的調整”和“活動過程的隨機檢查”等三種活動類型。依據這三種教學活動類型將教學方法分為三大類——第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法” ；第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法” ；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

B.拉斯卡的教學方法分類

美國學者約翰·A.拉斯卡提出以學習刺激的類型為標準分類。他指出，學習刺激作為一種手段是一種與預期學習結果的實現相聯系的刺激。“我發現世界上只有四種基本教學方法，既不多，也不少!”“其中有三種方法是‘傳統’的方法，因為在古希臘和羅馬的文獻中就證明它們存在。另一種教學方法是20世紀的一項創新。”這四種基本教學方法或稱普通的教學方法，是按照a、b、c、d四種學習刺激而分類的。

a.呈現方法:是用確定的形式把將要學習的內容呈現給學生，在呈現這些刺激時只要求學生注意到呈現的刺激，在這個意義上說，學生的作用比較被動。

b.實踐方法:是用問題解決形式提供給學生，通過已知程序的運用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學習活動來進行。該法要求學生起積極作用。

c.發現方法:給學生提供一個情境，希望學生在其中發現預期學習結果。

d.強化方法:是學生作出預期反應后，由對學生反應的強化而構成的一種學習刺激。C.威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

這種分類是依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： a.教師中心的方法：主要包括講授、提問、論證等方法；

b.相互作用的方法：包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法； c.個體化的方法：如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

d.實踐的方法：包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

中國學者建構的教學方法分類主要有兩種模式—— A.李秉德教授主編學論中的教學方法分類

西北師大教授李秉德教授（已故）按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類：第一類方法是“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；第二類方法是“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；第三類方法是“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業法；第四類方法是“以欣賞活動為主的教學方法”，例如情感陶冶法、思想熏染法等；第五類方法是“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

B.黃甫全教授提出的層次構成分類模式

東北師大博士生導師黃甫全教授教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的：第一層次是“原理性教學方法”，其解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校

教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果，如啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等；第二層次是“技術性教學方法”，他是一種向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用，例如講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等；第三層次是“操作性教學方法”，是指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法，如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

⑦中小學常用的教學方法

A.講授法：講授法是指教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。講授法的形式有講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法等。運用講授法的要求有四點：一是講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系；二是講授應注意培養學生的學科思維；三是講授應具有啟發性；四是講授要講究語言藝術，語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法如果運用不要的話，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

B.討論法：是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法的優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法要注意四點：第一，討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。第二，討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。第三，討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

C.直觀演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用直觀演示法，一是目的要明確，二是現象要明顯且容易觀察，三是盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

D.練習法：是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習法包括口頭語言和書面語言的練習、解答問題的練習

和實際操作的練習。

E.讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。這種方法既可以運用于文科，也可以運用于理科學習。

F.任務驅動教學法：是教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

G.參觀教學法：是組織或指導學生到試驗地實驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

H.現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

I.自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學習法的運用，可以概括以下三句話：給學生一片藍天，讓學生自己去飛翔（給空間）；給學生一個困難，讓學生自己去克服（給情境）；給學生一個問題，讓學生自己去探究（給機會）。

J.探究式教學方法：是教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。探究教學，要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境，并選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程，有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

⑧選擇教學方法的基本依據

A.依據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

B.依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活

性的特點。

C.根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

D.依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

E.依據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

⑨運用教學方法的基本要領

A.根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合、綜合運用； B.無論運用哪種教學方法，要以啟發思維作為遵旨；

C.任何一種教學方法，都離不開學生的積極參與。學生的參與度越高，方法運用的效果越好。

（9）近幾年比較有影響的集中新興的教學方法

①現場教學法:是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場上課，上課時限可長可短。

②過程教學法:是一種將教學重點放在學生的自主學習過程之中，強調在學生學習過程中發現、分析和解決問題。

③主題教學法:就是以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。

④情境教學法：是教師在課堂上有目的的引入或創設具有一定情趣，并以形象為主體的具體的情境來引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，發現問題、獲得認知的教學方法。

⑤快樂教學法:是面向全體學生，著眼于人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

六、教學過程的設計

（1）什么是“教學過程”？

教學過程，是教學活動的展開過程，是教師根據教學目標和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要認知教學內容、提高學科素養、培養思維能力的過程。

（2）“教學行動”六環節：就是教學過程的全部行為階段，比較著名的提法就是“備、教、批、導、考、思”六環節。

具體來說就是——

備（備課——預設）、教（上課——執行）、批（反饋——診斷）、導（輔導——跟進）、考（鞏固——評價）、思（反思——調整）

（3）教學“行動研究”八環節：

計劃診斷分析——教材價值研究——課案設計研究——教學實施藝術——教學診斷研究——教學輔導藝術——教學評價研究——教學反思研究

（3）“教學過程”六環節：

“課堂教學六環節”，也叫“教學實施六環節”或“教學過程六環節”，就是教學活動過程中具有不同功能的六個活動階段。一般包括“舊課復習→新課導入→新課學習→課堂互動→重點總結→布置作業”等環節。

“導學案”的過程設計一般包括以下幾個環節—— 第一環節：預學

設計指導學生科學預習的環節應遵循“讀、畫、寫、記”四字法。

①讀：就是課前預讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關的已學課文，有針對性地復習新課可能涉及到舊課知識。

②畫:畫出所讀內容的重點（重要概念、公式、定律、定理等）、難點（不理解的內容和問題）、疑點（理解但不深透、明白但存有疑惑），并就自己的疑惑、問題圈注出來。

③寫:就是寫預習筆記。根據不同學科和不同的學習要求，以及個人自由支配的時間多少，預習筆記中的書寫有不同的方式。最簡單的預習筆記可以只寫出本節課文的重點和難點、個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。而一些比較簡單的課文預習，或是在學習時間比較緊張時的課文預習，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用些讀書筆記。因為通常在“畫”的過程中，就已經理出課文的重點、難點、個人的見解以及對問題的質疑了。

④記:將所預習的新課重點知識納入學科已有知識的網絡中進行記憶，如預學了牛三定理后，將它納入牛一牛二定理乃至整個的“力”與“運動”的總規律之中來識記。

所以說，預習就是指導學生“讀”什么內容，找出（畫出，或整理出）哪些問題和重點，記住什么現象、什么情節、什么定理等。

第二環節：反饋

反饋設計就是設計出檢查和反饋學生預習效果的方法和手段，常見的有以下幾種方法——

①抽查導學稿 ②重點復述法 ③當堂提問題 第三環節：點撥

針對預習反饋情況設計點撥的要點，包括突出重點、強化識記的對象和方法，包括突破難點的鋪陳、鋪墊和分解等藝術手段。

第四環節：互動 ①什么是課堂互動？

“互動”是師生之間、生生之間在認知交流、情感交流、氛圍影響、思維碰撞等方面的分享、啟發、鼓勵、合作等交互活動。

②課堂互動的意義

A.加深課堂認知結果：課堂互動，既是對預習結果和交流的反饋，也是對個性化的認知和理解的分享，還是對重點和難點內容的認知強化和鞏固。

B.大幅增加課堂容量

在課堂上，學習者獲得的知識通常包括三個方面：教科書及教學參考書所承載的知識，教師的個人知識，師生、生生互動所產生的新知識。

課堂互動可以使師生互動、生生互動所產生的知識大幅增加，從而大幅增大課堂容量。③課堂師生互動的類型

在課堂教學過程中，存在著多種多樣的師生互動行為，研究者從不同的角度將這些行為進行歸類，從而得出了不同的師生互動的類型。

英國學者阿什利（B．J．Ashley）等人根據社會學家帕森斯（T．Parsons）的社會體系的觀點，把師生課堂行為分為教師中心式、學生中心式和知識中心式三種。利比特和懷特

（R．Lippitt ＆ R．K．White）等人根據教師和學習者行為的差異將課堂師生互動分為教師命令式、師生協商式和師生互不干涉式三種師生互動類型。

我國學者也對課堂師生的互動類型進行了大量研究。西南大學教育心理學博導張大均教授將課堂師生互動分為合作型師生互動、對抗型師生互動、合作—對抗型師生互動三種。

這里我們主要介紹南京師范大學教育博士生導師吳康寧教授等人按教師行為對象劃分的三種師生互動類型。

A.師個互動：教師與學習者個體的互動。這種互動是我國中小學課堂教學中最常見的師生互動類型，約占全部師生互動的44．4％。它直接表現為：師生之間的問答（更多的是教師問，學生答）；教師提要求，學生回應；學生作出反應，教師進行評價等。

B.師組互動:教師與學習者小組之間的互動。它是教師針對學習者小組而進行的參與、指導與評價等。它直接表現為：教師詢問學習者小組的進展情況；參與學習者小組活動；指導并評價學習者小組的表現等。在傳統教學中，這種互動形式在中小學課堂教學中極其罕見，僅占全部師生互動時間的0．2％左右。近年來，隨著合作學習、研究性學習等教學模式的興起，這種狀況有所改觀。

C.師班互動:教師與全班學習者群體的交互作用。它通常表現為教師面向全體的班級教學，如集體授課、統一要求、集中評價等。這種類型的師生互動是我們教師再熟悉不過的了，也是我國中小學課堂教學中師生互動最主要的形式，約占全部師生互動時間的54．4％。

④課堂師生有效互動的設計原則 A.互動目標要明確

“目標是行為的先導”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標是為了促進師生雙方的發展，尤其是學習者的學習、認知和社會性的發展，具體的目標可以是為了在互動中促進和加深學習者對所學內容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標，課堂教學中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質量。

B.互動過程要連續

課堂教學過程中的師生互動是一個朝著目標不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學習者產生影響，學習者根據自己的理解調整自己的行為；學習者的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應地調整教學內容、活動方式等來延續這種互動。互動雙方不斷地影響對方的行為，同時不停地調整自己的行為，最終達到目標。

C.互動形式要多樣

師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應學會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學習者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。

D.互動效果要顯著

真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關鍵是學習者能否獲得發展，能否達到預設的課堂教學目標，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學互動的習慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。

E.師生互動的和諧與對立

由于師生各自對課堂、對教學活動、對對方有自己的認識和理解，因而課堂教學中的師生互動便不可能完全由一方控制。在開始一門課程的學習時，在一次課堂教學活動開始時，師生共同用自己的認識和理解來發動或回應師生互動，這一過程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對立之處。這時，師生再根據前面對師生互動的理解，改變和修正自己的認識和理解，做出有利于師生互動的行為??如此循環往復，從而實現高層次的師生互動。

因此，課堂教學中的師生互動是在和諧與沖突、有序和無序的轉換過程中實現的，這實質上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。

⑤師生有效互動的基本條件和策略

有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設計和組織的結果。在設計時，具體可以有以下策略——

A.創設積極的課堂師生互動的心理環境。積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態。其主要特征是，課堂情境符合學習者的求知欲和心理發展特點，師生之間、學習者之間關系正常和諧，學習者能產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。(張大均：《教育心理學》，465頁，北京，人民教育出版社，1999。)B.建立合理的互動機制。“機制”一詞，原指機器的構造和動作原理。這里特指一種行動模式，建立合理的師生互動機制不是說要形成課堂師生互動的某種固定的模式，而是指教師形成互動的意識，并在課堂教學過程中貫穿這種意識；學習者養成互動的習慣，形成與教師互動的態度，掌握一些課堂師生互動的技能和技巧。采取下面這些措施對你建立合理的互動機制將有所幫助：

a.與學生討論現在課堂教學中所存在的問題；

b.問學習者喜歡什么樣的互動； c.吸取其他教師的經驗。

C.師生心理與行為的一致性。在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會感覺到師生的互動更像是在做戲，讓人覺得很“假”，“假”源于不一致，不真實。教師表情夸張，學習者表現得不自然；同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動”，許多教師為了互動而互動，學習者為了配合教師的表演而故作互動態。

教師要使自己有真正與學習者互動的愿望，同時也要能激發起學習者想與教師互動的動機和興趣；根據不同的學習者、不同的學習內容、不同的教學要求，采用不同的互動類型。

D.教師的適當調控。新課程并不排斥教師在課堂師生互動中的主導作用，這種主導作用主要表現為對課堂教學的師生互動進行有效的調控。張大均提出可以從以下五個方面對課堂教學中的師生互動進行調控：一是要發揮教學目標的激勵功能，二是要恰當運用紀律的約束功能，三是要對教學情境進行有意識的控制，四是要對知識傳授狀況的進行有效控制，五是對學習者思維進行靈活掌控。（張大均：《教育心理學》，466~467頁，北京，人民教育出版社，1999。）

E.采用多向交流與合作學習。變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動，努力提高每個學習者的課堂參與率。傳統課堂教學大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學內容安排常常是針對部分優秀學習者，中差生較少得到教師的直接關注。教學中這種不平等現象限制了大多數學習者的發展。現代教學論主張師生全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體學習者，努力調動每一個學習者的發展潛力，使師生彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學習。合作學習把分組教學作為主要的教學形式，由師生的雙向交往改變為多向交往。合作學習的主要方式有游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學習法。

第五環節：鞏固設計

鞏固就是對課堂所學內容的強化，包括加深理解、遷移應用、舉一反三等。一般分為小結鞏固、練習鞏固和小結練習鞏固等方式。課堂小結是整個課堂教學過程中不可忽略的一個部分。許多數學老師往往因為時間的關系就草草收場，使課堂小結流于形式，根本得不到課堂小結的效果。教師小結鞏固的方法有歸納總結、拓展延伸、設疑回應、畫龍點睛等方法，學生小結方法或留有充足的時間讓學生“議”，或放開手腳讓學生“說”。

練習鞏固，就是布置鞏固性質的作業，以鞏固當堂所學內容為目的，注重積累，注重遷移，注重應用，適合學科，解決問題。鞏固性作業有識記類作業、遷移類作業、應用類作業、實踐性作業等。

第六環節：課后提升

課后提升類作業一個是以能力提升為目的的綜合作業的設計，另一個是以預學新知為內容的預習作業的設計。綜合作業，可以是考點綜合作業，或者是方法綜合作業，或者是多層能力作業，也可以是多元思維、多元探究性的作業；高考鏈接，一般是以高考試題單項或綜合卷作為課后提升訓練的作業。

七、“導學案”的設計程序

“導學案”按“提前備課，輪流主備，集體研討，優化定案”四個步驟來撰寫。（1）提前備課：主備教師匯報前期的準備情況，提交自己的預案，備課組或教研組集體商討，提出研討意見形成“共案”。

（2）輪流主備：主備教師在集體研討的基礎上撰寫導學稿，并提前一周將草稿交教研組長初審。

（3）集體研討：備課組初審后，發給教師審閱，以便提出修改意見；經備課組集體備課，探討修改、充實完善。

（4）優化定案：主備教師吸取眾家之長后，修改導學稿，定稿后提前三天交備課組審定，簽字后印發使用。（以給學生發稿時間為準）

第三篇：導學案教學設計

六步導學案教學設計

——菱形

教材分析：菱形是一種特殊的平行四邊形，教材利用生活中常見的衣帽架引出菱形，并給出定義。圖文結合給學生留下深刻的記憶。然后利用折紙、觀察及推理的方法得出菱形特有的性質，再利用生活中的例子得出菱形的判別方法，體現了數學與生活實際緊密聯系。學生分析：本節課是在學生掌握了平行四邊形的概念、性質和判定之后來學習的，學生已經有了學習特殊四邊形的方法，知道怎么去學習菱形，也明白了應該從概念、性質及判定三方面去研究菱形。學生在前面學習數學中已經歷了很多合作、交流的過程，具有一定的學習經驗和能力，相信學生一定行。

教學目標：

知識與技能目標：（1）通過動手操作，了解菱形的定義；

（2）在探究過程中，了解菱形的性質及判定．

過程與方法目標：（1）經歷探索菱形的性質和判別條件的過程，在操作活動和觀察、分析過程中發展學生的主動探究習慣和初步的審美意識，進一步了解和體會說理的基本方法；

（2）了解菱形的現實應用和常用判別條件．

情感與價值觀目標：（1）在操作活動過程中，加深師生的情感；培養學生的觀察能力，并提高學生的學習興趣；

（2）在學習過程中，來體會菱形的圖形美和內在美．

教學重點：菱形的性質及判定方法．

教學難點：菱形性質和直角三角形的知識的綜合應用

教學過程

一、自主感悟

1.回憶平行四邊形的概念、性質和判定；

2.以等腰三角形底邊中點為旋轉中心，將其旋轉，可得到與原三角形全等的等腰三角形，如果將兩個三角形拼在一起，你能得到什么圖形？

3.觀察課本第108頁衣帽架的圖片，在將它拉伸和壓縮的過程中，形成了什么圖形？

二、合作探究

［1］根據圖片中所反映出的圖形的特點，請學生嘗試給菱形下定義。

（一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形.）

［2］畫一個菱形，然后回答下列問題

如圖，在菱形ABCD中，AB=AD，對角線AC，BD相交于點O

(1)圖中有哪些線段是相等的？哪些角是相等的？(2)圖中有哪些等腰三角形、直角三角形？

(3)兩條對角線AC，BD有什么特定的位置關系？（小組討論分析回答）

因為菱形是特殊的平行四邊形，所以它除具有平行四邊形的所有性質外，還有平行四邊形所沒有的特殊性質：

1．菱形的四條邊都相等.2．菱形的兩條對角線互相垂直平分，每一條對角線平分一組對角。

三、展示交流，共同歸納

從對稱性上對菱形進行考察：

提問：菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關系？（菱形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，這兩條對稱軸是菱形的對角線，所以兩條對稱軸互相垂直.）

利用對稱性畫菱形（或者教師呈現以下幾種得到圖形的方法，請學生判斷得到的是什么圖形。）

方法一：將一張長方形的紙橫對折，再豎對折，然后沿圖中的虛線剪下，打開即可。方法二：如圖，兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊的部分ABCD就是菱形.(如圖1)

圖1 圖2 方法三：將一張長方形紙對折，再在折痕上取任意長為底邊，剪一個等腰三角形，然后打開即是菱形.(如圖2)

能說一說按這三種方法做的理由嗎？大家討論

剛才通過折紙、剪切，得到了菱形，你能歸納一下菱形的判別方法嗎？ 分組討論，然后總結： 菱形的判別方法： 1．一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形； 2．對角線互相垂直的平行四邊形是菱形； 3．四條邊都相等的四邊形是菱形

四、學以致用

［例1］如下圖，ABCD的兩條對角線AC，BD相交于O點，AB=5，AO=2，OB=1．

（1）AC，BD有怎樣的位置關系？（2）四邊形ABCD是菱形嗎？為什么？

［師生共析］從圖中知道：AC與BD是相交，從已知條件：AB=5，OA=2，OB=1．結合圖形知道：這三條線段正好構成三角形．又由于AB=OA+OB，所以可以知道：△AOB是直角三角形，因此可以得出：AC與BD互相垂直．

由于四邊形ABCD是平行四邊形，它的對角線互相垂直，所以由此可知：平行四邊形ABCD是菱形．

五、小結提升

本節課我們探討了菱形的定義、性質和判別方法，我們來共同總結一下： 菱形的定義：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形.菱形的性質：邊：四條邊都相等,對邊分別平行

角：對角相等

對角線：互相垂直、平分，每一條對角線平分一組對角.菱形的判別可以從以下兩條線梳理：

在已知圖形是四邊形的基礎上，可以利用四邊相等或對角線互相垂直平分 在已知圖形是平行四邊形的基礎上，可以從邊或對角線上加強條件得到菱形。具體可用下圖來表示：

六、教學反思：

本課內容采用“自主感悟——合作探究——展示交流——學以致用——小結提升——教學反思”的教學模式，在學生自主、合作、探究的基礎上，通過生生互動、組間互動、師生互動，培養學生有針對性的從問題中收集、整理、分析、處理問題的能力，從而突出重點，突破難點，完成教學目標，體現學生是學習的主人，使學生在嘗試、探索、思考、交流與合作中培養分析、歸納總結的能力，充分發揮學生的聰明才智，使他們的個性得以張揚，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學新理念。

第四篇：《草原》導學案設計

1　草原

導學案設計

課題

草原

課型

新授課

教學目標

1.正確讀寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。

3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

4.品味、積累課文中優美的語言，背誦第1自然段。

教學重點

抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。

課前準備

1.搜集有關草原的文字資料與圖片，制作課件。(教師)

2.自學生字詞，熟讀課文，能說出每個自然段的大意。(學生)

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

教學環節

教師指導

學生活動

教學提示

一、談話激趣，揭示課題(用時：2分鐘)

1.揭題，板書課題。

2.欣賞草原圖片，引導學生談感受。

3.介紹作者老舍。

1.生齊讀課題。

2.欣賞圖片后暢談感受。

3.交流課前收集的老舍及其作品《駱駝祥子》《四世同堂》等相關信息。

1.在學生介紹老舍及其作品后，教師要相機補充。

2.對課前搜集信息多且能將搜集到的信息變成自己的內容的學生給予表揚。

二、初讀課文，整體感知(用時：10分鐘)

1.出示初讀要求：將課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞多讀幾遍。

2.檢查學生對新字詞的掌握情況，重點指導多音字的讀音，形近字及難寫字的字形。

3.分段指名朗讀課文。組織交流：草原給你留下什么印象？課文是從哪些方面來介紹草原的？

1.用自己喜歡的方式朗讀課文。對照拼音讀對生字，努力將課文讀流利。

2.相互提醒該注意的生字詞。

3.聽同學朗讀課文，糾正讀錯之處。概括課文從兩個方面介紹了草原。(風光美、人情美)

1.要提醒學生注意生字的讀音：“蒙古包”中的“蒙”讀měnɡ；“衣裳”中的“裳”讀輕聲。

2.要提醒學生注意生字的書寫：“陳”右側是“東”不是“”；“腐”是半包圍結構，不要寫成上下結構。

三、分層朗讀，品景悟情(用時：15分鐘)

1.引導學生默讀課文第1自然段，畫出草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨。

2.逐層推進：是怎樣的景象讓作者產生了“高歌”與“低吟”的感慨的？引導學生細讀課文，感受草原的天與地與眾不同的美。

3.引導探究寫法：為了表現草原的風光之美，作者靈活運用了哪些匠心獨運的描寫方法？

從比喻句、擬人句的表達作用去引導學生感受。

4.布置練筆仿寫：用上文中的句式仿寫置身草原的感受。

1.默讀課文，找出文中直接描寫作者感受的兩句話。

（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

2.用心默讀描寫“天”“地”的句子，圈畫重點詞句，并簡要寫下自己的感受。

3.師生互動交流，感受草原天的可愛，草地的一碧千里、生機勃勃。

小組探討：運用比喻句的好處，體會作者對草原美景的喜愛與贊美之情。以描寫小丘的句子為例談一談。

4.用上“既……又……”寫話，然后交流。

1.要重點引導學生品讀句子：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

課件出示：

這個句子中作者把()比作()，這樣寫的好處是()。

2.指導學生仿寫：此時此刻，假如你也置身于如此美麗迷人的草原，你最想做什么呢？用上“既……又……”寫寫你的感受。

四、指導書寫，規范美觀(用時：10分鐘)

1.出示要求書寫的生字：毯、裳、蹄、腐、澀、微。

2.播放生字動漫，引導學生觀察生字的筆順、間架結構等。

3.示范書寫。

4.組織學生評議，再次練寫。

1.認讀生字。

2.觀察生字在田字格中的位置。

3.隨著教師示范練習書寫。

4.交流生字間架結構要點，修改自己書寫的生字。

教師要重視書寫評價，引導學生充分交流書寫要點，互相評議，然后再書寫。

五、總結回顧，布置作業(用時：3分鐘)

1.總結本課的收獲。

2.布置背誦作業。

1.回顧本課學習所得，可從課文內容、表達情感、表達方法等各個方面談。

2.背誦課文第1自然段。

要求學生把課文背給家長聽。

第二課時

教學環節

教師指導

學生活動

教學提示

一、復習鞏固，導入新課(用時：5分鐘)

1.引導學生回顧課文主要是從哪兩個方面來描寫草原之美的。

2.引導背誦第1自然段。

3.提出本課學習目標：細讀課文，感受草原人情之美，風俗之美，積累優美語句。

1.回憶作者從兩個方面來描寫草原之美。

2.個別背誦第1自然段，師生評價。

3.明確學習目標。

在個別背誦的基礎上，全班背誦。

二、品讀文本，感悟情深(用時：20分鐘)

1.引導學生快速瀏覽課文第2～5自然段，找出直接表達作者情感的句子，并思考從中讀懂了什么。

2.討論：作者是抓住哪幾個場面的描寫來表現蒙漢情深的？

3.結合學生交流，出示課件，理解“襟飄帶舞”等詞語。欣賞草原的民族風情，激發學生對草原的熱愛之情。

4.指導回讀中心句，小結在文中的作用。

1.用線畫出文章的中心句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”大致交流句意，說說感受。

2.同桌合作互助，概括五個場面：迎客、相見、款待、聯歡、話別。

3.（1）思考：從哪些場面描寫中感受到兩族人民的深情厚誼？自讀、圈畫、批注，準備小組交流各自的學習體會，并相互補充完善，修正提升。

（2）匯報學習收獲：抓住各個場景中草原人民的表現來談自己的體會。

4.（1）再讀中心句，想象告別的畫面，體會表達的情感。

（2）欣賞優美句子的表達方法，如，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”探究本體與喻體的聯系，體會其表達之妙。

1.引導學生結合畫面，展開豐富的想象理解詞語“襟飄帶舞”的意思。

2.在想象告別畫面時可以指導學生進行融情想象。

假如我是漢族游客，我會

說：_____________________

__________________________

____________________________________________________________________________。

假如我是蒙古族同胞，我會說：___________________

___________________________________________________。

3.要抓住重點詞句引導學生反復品讀，品析表達方法，暢談感受，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。

三、總結回顧，激發情感(用時：5分鐘)

1.總結文本內容與作者表達的情感。

2.播放音樂：指導學生有感情朗讀全文。

1.回憶課文的主要內容及文章表達的思想感情。

2.通過朗讀表達自己的讀書感悟。

可以讓學生當小導游介紹草原。

四、讀寫結合，拓展延伸(用時：10分鐘)

1.引導討論：作者哪些獨特的寫作方法值得學習借鑒？

2.簡要講解情景交融法。

3.指導學生仿寫。

1.討論交流文章的寫作方法。

2.再次賞讀三處直接表達作者贊美之情的句子。

3.回憶自己印象最深的一處景物，運用邊寫景邊抒情的方法完成仿寫，然后交流、修改。

1.引導學生感悟文中的寫作方法：情景交融。在抒情上采用了“直抒胸臆”“精筆細描”

“寫實質樸，不留雕飾”的呈現方式。

2.讓學生先說后寫，然后集體評議。

第五篇：導學案設計要求

導學案設計要求

湟源縣大華鎮中心學校 馮永元

導學案基本要求

1、從2010—2011學第一學期開始，除體育學科外，其余學科一律實行導學案上課。包括：語文、數學、英語、英語閱讀、物理、化學、思品、歷史、地理、生物、音樂、美術、信息等。

2、不同的課型要備出不同課型的導學案。包括：復習課、習題訓練課、監測課、周周清課、試卷分析課、培優課、轉差課等。

3、要求每課一案。語文學科可以根據教材安排情況，可以安排連課時導學案，但必須注明課時數量；畢業班有大課連排的學科可以安排連課時導學案，并注明課時；培優轉差課可以安排一個整教時的導學案。其它學科必須一課一案。

4、超雙周備課。即第一周周五上傳的導學案是第三周使用的導學案。目的是考慮對于不合格的導學案能夠有充分的時間修改，留出備課組集體審核的時間。

5、各備課組組長每周填寫“導學案計數單”。即統計每周各組的導學案數量。本表有教研處設計。

6、教研處不簽印書寫導學案或套題資料。當天導學案若得不到印刷，請到打印室取回導學案進行修改。

7、導學案的上傳要及時。每周五放學前傳送完畢。

8、導學案的版面、字號、標點按原先要求執行。可參考共享文檔中的“示范導學案”。

導學案基本環節

頁眉右側：學生的自勉警言或格言或學生的座右銘。

各學科教師要收集每位學生的自勉警言等。在每份導學案的第一個環節上打出學生班級、姓名和警言。

1、學習目標。

學習目標的表述要精當、通俗；要讓學生明確學習的具體任務，要根據學習內容設計情感態度與價值觀目標；一般用第一人稱進行表述。

2、學習重點和難點。

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點。另一方面是學習方法或教學方法的重點和難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩。學習重點、難點要表述到位，不要泛泛。

3、學法指導。

學法指導是什么，學法指導是解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。學法指導是學生學習某個問題時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題可以走最短的路、最有效。學法指導是最經典最純粹的東西。

5、導學過程。導學過程是導學案的中心環節。共有四項內容：（1）預習導學。環節上的要求有：本課背景、預習任務、完成時間、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是訓練自測。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。這個過程教師要進入到學習小組中，要以最短的時間摸清學生預習情況，了解哪些問題是共性問題。

（2）問題解決。問題解決部分可以是教師提出的拓展性問題，也可以留出空白讓學生提出問題。抑或兩者的結合。

（3）拓展訓練。同步訓練可以穿插在問題解決、預習導學的過程中，據實際情況也可以作為單獨的一個環節，如果是課后或質量監測上的習題要在導學案上標注好頁碼和題號，留出空白。（含拓展延伸）（4）反思總結。反思總結是學生對自己的行為結果進行解析和解讀的過程。要安排好反思的時間和反思的內容。反思要深刻，在回顧所學的基礎上，要有深層次的東西。起始階段的反思總結，教師可以給出反思的內容。