第一篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開(kāi)平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境； 3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性； 5．尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要本著以下要求：

（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對(duì)學(xué)生層次，可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問(wèn)題展示；如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑；如何用好糾錯(cuò)本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個(gè)人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級(jí)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成個(gè)案 → 結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨(dú)立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù)測(cè)；知識(shí)鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

（2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測(cè)。對(duì)于難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)往往是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識(shí)鏈接，指“前掛后連”的知識(shí)。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識(shí)更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時(shí)要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié) 知識(shí)有關(guān)的知識(shí)鏈接、基本知識(shí)、基本概念及其初步運(yùn)用。

合作探究——更深一層的問(wèn)題，是對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來(lái)講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行自查自糾，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。

（7）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要體現(xiàn)層次性，探究性，實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。

（8）自主反思。突出反思點(diǎn)，一般應(yīng)有知識(shí)盤點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理（也可放在糾錯(cuò)欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè)別重難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對(duì)教師的要求

1．教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講。重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對(duì)課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯(cuò)題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對(duì)地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。如果因時(shí)間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出課后限時(shí)完成的要求，并及時(shí)上交，進(jìn)行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。

第二篇：《推敲》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

《推敲》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

年級(jí)：五年級(jí) 主備人： 課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能簡(jiǎn)述這個(gè)故事。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解本課新詞的意思。

3．了解事情的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：了解事情的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。教學(xué)課件：PPT 【課前預(yù)習(xí)學(xué)案】

1．自學(xué)生字詞語(yǔ)。我要先把課文認(rèn)真地讀一遍，邊讀邊用筆標(biāo)畫出我還不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)確、不理解的字詞。然后我再自學(xué)課后出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，正確認(rèn)讀識(shí)記生字。⑴我會(huì)讀：讀一讀下面的字詞，給加點(diǎn)的字注音。

賈島

和尚

韓愈

儀仗隊(duì)

簇?fù)?/p>

避讓

莽撞

寬恕

斟酌

推敲

妥帖

恰當(dāng) ．．．．．．．．．．．．．．⑵我會(huì)寫：我要把課文中難記難寫的字認(rèn)真地寫在下面。

2．朗讀課文。我能正確流利地朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。至少朗讀3遍課文。3．課文內(nèi)容我知道。

我能用自己的話概括出課文的主要內(nèi)容:

4．理解課文。我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批注，把重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，質(zhì)疑的問(wèn)題，讀書的感悟等用筆標(biāo)畫記錄下來(lái)。

【課中導(dǎo)學(xué)案】

一、導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事——第9課《推敲》。齊讀課題。

二、自主學(xué)習(xí)

①快速默讀課文第2—7自然段，找出賈島推敲的語(yǔ)句。

②思考：你覺(jué)得賈島是一個(gè)怎樣的人？用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句寫下來(lái)。

③韓愈認(rèn)為用哪個(gè)字好？理由是什么？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)語(yǔ)句。

三、合作探究

1、小組匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、賈島沖撞了韓語(yǔ)的儀仗隊(duì)，韓愈為什么沒(méi)有責(zé)怪他，反而和幫他推敲詩(shī)句呢？

四、精講點(diǎn)撥：學(xué)了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1、人們把寫詩(shī)和作文是斟酌文字叫做“ ”。這一典故出自我國(guó) 朝詩(shī)人 的詩(shī)《 》中“ ”一句。

2、本課講的是唐朝詩(shī)人與韓愈一起 的故事，表現(xiàn)了賈島 的創(chuàng)作態(tài)度和 的鉆研精神。

3根據(jù)課文內(nèi)容，把正確的序號(hào)填在括號(hào)里。

（）為了一字，斟酌推敲。

（）韓愈表態(tài)，賈島贊同。

（）沖闖儀仗，請(qǐng)求寬恕。

（）深夜訪友，以詩(shī)相贈(zèng)。

六、主題閱讀：閱讀主題學(xué)習(xí)叢書——《經(jīng)典故事屋》，從51頁(yè)《咬文嚼字》和60頁(yè)《名人故事》這兩篇文章中選擇一篇來(lái)讀，并結(jié)合具體的語(yǔ)言文字說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，在小組內(nèi)交流一下。

【課后訓(xùn)練學(xué)案】

一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

Jiǎo jié zhēn zhuó bì ràng tuǒ tiē lǐ miào máo lǘ()()()()()()

二、選擇合適的詞語(yǔ)填空。

即興 即時(shí) 訪問(wèn) 拜訪 猶豫不決 不知不覺(jué)

1、貝多芬（）創(chuàng)作了著名的《月光曲》，皮鞋匠和盲姑娘聽(tīng)得如癡如醉。

2、星期六，爸爸（）了他的小學(xué)老師。

3、老朋友見(jiàn)面，（）我們聊了將近半天。

4、明明是個(gè)沒(méi)主見(jiàn)的孩子，辦事總是（），一點(diǎn)兒不果斷。

三、閱讀課文片段，回答問(wèn)題。

接著，賈島就把自己寫詩(shī)的事告訴了韓愈，并說(shuō)自己正在猶豫不決，不知道（）用“推”好，（）用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩(shī)人，便很有興致地思索起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，他對(duì)賈島說(shuō)：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，（）友人家門沒(méi)有閂，（）不能莽撞推門，敲們表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。再說(shuō)，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些?！?賈島聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭。

1、在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

2、賈島猶豫不決是因?yàn)?，韓愈為什么認(rèn)為用“敲”比“推”好？用“﹋”畫出來(lái)。

3、讀了片段，我認(rèn)為賈島是個(gè) 的人，韓愈是個(gè) 的人。

第三篇：淺談如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

淺談如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

摘要：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的意義 ：

通過(guò)“學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；問(wèn)題化原則；參與化原則；層次化原則。

1.問(wèn)題化原則。

問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問(wèn)題為線索的原則。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)自學(xué)。

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才合理實(shí)用呢？

1、問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

2、問(wèn)題不宜太多，太碎；如：Unit7 The Birthday Party Section A中的對(duì)話只需用兩個(gè)問(wèn)題就可以幫助學(xué)生理解對(duì)話了：①whatare the children doing？②What happened to Micheal at the party？

3、問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；4問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

2、參與化原則。

通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。

3.層次化原則。

在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的層次性。預(yù)習(xí)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。我在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)先從較簡(jiǎn)單的詞匯入手，再到圍繞知識(shí)講解部份的當(dāng)堂檢測(cè)，最后提升到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞目標(biāo)要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開(kāi)發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。我在編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將每課的重難點(diǎn)編成知識(shí)講解部分。如：Unit 5My shool life is very interesting Section A中的知識(shí)講解有：

1、What day is it today？今天星期幾？句型What day?？常用來(lái)詢問(wèn)星期幾，回答用It’s﹢星期。/Today is﹢星期。2 What class are they having？他們?cè)谏鲜裁?？What class用來(lái)詢問(wèn)什么課程，class 與lesson同義。幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。預(yù)

2習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題和適當(dāng)?shù)牧?xí)題。

以上是我對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)理解和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高效課堂22條》，作者：李炳亭；

[2]《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，作者：賈冠杰；

[3]《中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，作者：袁昌寰；

[4]《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》—自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐，作者：

黃遠(yuǎn)振。

第四篇：《鯨》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

《鯨》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

4.認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明的方法。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明的方法，并練習(xí)用說(shuō)明方法仿寫句子。

2.體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

知識(shí)鏈接：

鯨的種類很多，全世界有80多種，我國(guó)海域有30多種。一般都將它們分為兩類。一類口中有須無(wú)齒，稱須鯨，鼻孔兩個(gè)，如，長(zhǎng)須鯨、藍(lán)鯨、虎頭鯨;另一類口中有齒無(wú)須，鼻孔一個(gè)，叫齒鯨，能發(fā)出超聲波，如，獨(dú)角鯨、虎鯨。鯨的體長(zhǎng)從

1米到30米不等。須鯨的種類雖少，但個(gè)頭都很大，已知的最小的一種體長(zhǎng)也超過(guò)6米。

1、地球之最——藍(lán)鯨

藍(lán)鯨是地球上目前最大的動(dòng)物你，一頭成年藍(lán)鯨能長(zhǎng)到非洲公象體重的30倍左右。

2、“口技專家”——白鯨

白鯨是鯨類王國(guó)中最優(yōu)秀的“口技專家”它們能發(fā)出幾百種聲音，而且發(fā)出的聲音變化多端，讓人驚嘆不已。

3、海中霸王——虎鯨

虎鯨屬于齒鯨類，是鯨類中較小的一種。它最大全長(zhǎng)不過(guò)十米，體重7噸—8噸。雌的略小一些，也有6米—8米。

一、初讀課文，整體感知

達(dá)標(biāo)提示：

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

1.大聲朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，并給課文后的生字注上拼音，并組一個(gè)詞寫在書上。

2.比一比再組詞。

驚（）

肢（）柿（）

抬（）噸（）

鯨（）

枝（）

肺（）

胎（）頓（）

3.這篇課文從

方面介紹鯨。(用二字詞語(yǔ)概括，并批注在自然段末尾)

4.作者用了哪些說(shuō)明方法?

在書上做批注。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

達(dá)標(biāo)提示：

1.了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性。

2.了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

3.認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明的方法。

研讀內(nèi)容：

1.讀課文第一自然段，領(lǐng)悟說(shuō)明的方法，再按要求填空。

在這一段話中，作者用了、、等說(shuō)明方法說(shuō)明鯨“大”。首先，作者用

與

作比較，說(shuō)明鯨體型

;然后列舉數(shù)字說(shuō)明鯨的體重，用重量說(shuō)明鯨

;最后以我國(guó)發(fā)現(xiàn)的一頭鯨為例，將它的與

作比較，說(shuō)明鯨大。

2.第二自然段主要介紹鯨的，第三自然段介紹鯨的。

3.默讀課文4——7自然段，思考：課文從、、、介紹了鯨的生活習(xí)性。

(1)須鯨吃：

;它們吃的時(shí)候：

齒鯨吃：

;它們吃的時(shí)候：

(2)用圖畫出須鯨和齒鯨的水柱形狀。

A.須鯨水柱的形狀是：

;齒鯨水柱的形狀是：

B.用圖畫出水柱形狀：

須鯨

齒鯨

(3)讀鯨睡覺(jué)的段落，用圖畫出鯨睡覺(jué)的樣子。

(4)讀全文，思考：鯨不屬于魚類的原因有：A.;B.;C.。

4.默讀課文，思考：課文用了哪些說(shuō)明方法，并用橫線在文中畫下來(lái)。(提示：先畫出句子，然后在旁邊寫上說(shuō)明方法，然后在下面總結(jié)本課所用到的說(shuō)明方法：

5.體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

(1)須鯨主要吃蝦和小魚。

(2)鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次。

(3)鯨每天都要睡覺(jué)，睡覺(jué)的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。

小結(jié)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了這是一篇，介紹了鯨的、、和

等方面的知識(shí)。

當(dāng)堂檢測(cè)：

1.看拼音寫詞語(yǔ)。

lán

jīnɡ

féi

zhū

shànɡ

è

bǔ

rǔ

guò

lǜ

dù

zi

fèi

bù

gāo

ǎi

pàn

duàn

tāi

shēnɡ

2.讀下面句子，把說(shuō)明方法寫在括號(hào)里。

(1)目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。（）

(2)鯨的種類很多，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類。（）

(3)有一種號(hào)稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。（）

(4)鯨鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（）

(5)長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。（）

3.寫話練習(xí)。

(1)寫一段話，至少用到兩種以上的說(shuō)明方法。

(2)海洋館招聘解說(shuō)員，請(qǐng)你結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)鏈接和本課學(xué)到的知識(shí)，寫一個(gè)解說(shuō)詞。(可以選擇一兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)介紹即可)

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的基本構(gòu)成和設(shè)計(jì)思路

“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的基本構(gòu)成應(yīng)是：稿頭內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討、當(dāng)堂鞏固、拓展延伸、當(dāng)日作業(yè)+教學(xué)心得（針對(duì)老師）、學(xué)習(xí)心得（針對(duì)學(xué)生）。

一、稿頭設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)稿”的稿頭包含有科目、章節(jié)（單元）、課題、課型、執(zhí)筆、審核、預(yù)計(jì)教學(xué)時(shí)間、實(shí)際使用時(shí)間、學(xué)生姓名、班級(jí)等內(nèi)容。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。

1.弄清“三維目標(biāo)”內(nèi)涵。所謂 “知識(shí)與能力”目標(biāo)中的“知識(shí)”，分為了解、理解、應(yīng)用三種水平，其中的“能力”目標(biāo)又分為模仿、獨(dú)立操作、遷移三種水平；所謂 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，分為經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三種水平；所謂 “過(guò)程與方法”目標(biāo)，是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過(guò)程中獲得的能力。

2.正確表述“三維目標(biāo)”。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述，目前國(guó)內(nèi)比較流行的有“行為目標(biāo)陳述法”、“內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法”、“表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法”三種。使用最多的是行為目標(biāo)的表述方式，這種表述方法稱之為ABCD表述法，也包含ABCD四個(gè)要素：

A.行為主體（audience）：基于新課程“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度來(lái)設(shè)計(jì)并加以準(zhǔn)確陳述，也就是說(shuō)學(xué)生是行為主體。具體表述應(yīng)是“（學(xué)生）能……”，而不宜寫成“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”等等。

B.行為動(dòng)詞（behaviour）：教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)可觀察，可操作、可檢驗(yàn)。因此要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然也應(yīng)考慮情感性目標(biāo)和語(yǔ)文閱讀時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)等默會(huì)性知識(shí)的掌握難以用外顯行為動(dòng)詞描述。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，可用如下動(dòng)詞：

知識(shí)性目標(biāo)：了解（說(shuō)出、認(rèn)知、辨別、列舉，語(yǔ)文課背誦、復(fù)述等），理解（解釋、歸納、說(shuō)明、概述等），應(yīng)用（設(shè)計(jì)、解析、解答、總結(jié)等）；

技能性目標(biāo)：模仿，操作，遷移，寫出、擴(kuò)展等；

情感性目標(biāo)：感受，體會(huì)，體驗(yàn)，體悟，分享，欣賞，領(lǐng)悟等。

C.行為條件（condition）：表明學(xué)生在什么情境和和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間和空間等?？捎谩巴ㄟ^(guò)小組合作……”“在10分鐘內(nèi)完成……”等。

D.表現(xiàn)程度（degree）：指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的水準(zhǔn)或所達(dá)到的程度，常用表述是“能流利的朗讀……”“能寫800字左右的文章……”“能準(zhǔn)確無(wú)誤的背誦……”“能熟練地運(yùn)用牛二定律解答與之相關(guān)的試題”“能應(yīng)用電解平衡原理解答化學(xué)反映平衡原理并解答相關(guān)內(nèi)容的試題等等。

3.遵守“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)原則?！叭S目標(biāo)”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一般要遵循以下原則：①層次性原則：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同層次的目標(biāo)，如陳述性知識(shí)可按“懂—會(huì)—用”的三級(jí)目標(biāo)設(shè)置，策略性知識(shí)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高、由淺入深設(shè)計(jì)；②生成性原則：在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能機(jī)械的、一成不變的執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用生成性資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合；③全面性原則：一般說(shuō)來(lái)教學(xué)目標(biāo)要全面，體現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，但要注意的是教學(xué)目標(biāo)不能人為割裂，應(yīng)互相交織，互相補(bǔ)充，融為一體。④側(cè)重性原則：“三維目標(biāo)”不是平行并列的三個(gè)同等重要的目標(biāo)，而是有主有次、有明有暗、有顯有隱、有“有為”和“無(wú)為”之分的相互包含、相互滲透的具有不同價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容因其蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值不同就可以設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的“三維目標(biāo)”，甚至相同的教學(xué)內(nèi)容因執(zhí)教者對(duì)教材的挖掘和認(rèn)知不同也可以設(shè)計(jì)不同側(cè)重的“三維目標(biāo)”，在具體的課案設(shè)計(jì)中有些目標(biāo)可以作為“有為目標(biāo)”積極為之，有些則可以作為“無(wú)為目標(biāo)”而“置之不理”；⑤彈性化原則：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一般是針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)，難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，因此目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)彈性化，靈活一些，粗糙一些，大氣一些：⑥適切性原則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到會(huì)喪失信心，目標(biāo)太低，又會(huì)使學(xué)生毫無(wú)壓力，起不到激勵(lì)作用。

三、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心、必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)按學(xué)科、模塊、章節(jié)（單元）和課時(shí)（篇目）的四層次可以分為不同層級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)：是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)；②模塊教學(xué)重點(diǎn)：是一個(gè)模塊或一冊(cè)教材所重點(diǎn)闡述的知識(shí)、原理、定律或公理，反映模塊的編寫思想，體現(xiàn)模塊的教學(xué)目標(biāo)；③章節(jié)（單元）教學(xué)重點(diǎn)：是一章或一個(gè)單元內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的重中之重，是提挈章或單元內(nèi)容的綱領(lǐng)性教學(xué)內(nèi)容；④課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：就是一節(jié)課（40-45分鐘）必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是全體學(xué)生都應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)的基本策略和方法

首先，正確處理“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)重點(diǎn)”的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)可以是某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但不是所有的教學(xué)目標(biāo)都可以成為教學(xué)重點(diǎn)，只有教學(xué)目標(biāo)中必須達(dá)到的目標(biāo)才能作為教學(xué)重點(diǎn)。也就是屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)才可以作為教學(xué)重點(diǎn)。

其次，正確處理“教材重點(diǎn)”和“考試重點(diǎn)”的關(guān)系。

教材重點(diǎn)是一本教材中最能體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值、能力價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和情感價(jià)值的部分或章節(jié)，考試價(jià)值則是學(xué)科考試命題的重點(diǎn)：二者有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)則是不統(tǒng)一的。正確處理的方法是兼顧教材重點(diǎn)，充分突出考試重點(diǎn)。

第三，正確處理“教學(xué)重點(diǎn)”和“學(xué)生能力”的關(guān)系。

對(duì)于教材中必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和考試中突出考查的重要考點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力來(lái)說(shuō)即使再難掌握，按學(xué)生的興趣來(lái)說(shuō)即使一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，也必須作為教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)認(rèn)知、反復(fù)辨析、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化；對(duì)于教材中了解性質(zhì)的、考試中命題分值很小甚至不命題的非重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生再感興趣也不能作為教學(xué)重點(diǎn)費(fèi)時(shí)費(fèi)神。

四、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

A.什么是“教學(xué)難點(diǎn)”？

“教學(xué)難點(diǎn)”是學(xué)生不易理解、不容易掌握的知識(shí)、技能、公式、定理或定律，也是學(xué)生不容易感悟的情感和思想。

我們通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，就是因教學(xué)新內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)和已有的認(rèn)知能力之間存在較大的落差而形成認(rèn)知、理解、掌握、遷移和應(yīng)用的困難。

B.預(yù)設(shè)“教學(xué)難點(diǎn)”的策略

a．正確處理“教學(xué)重點(diǎn)”與“教學(xué)難點(diǎn)”的關(guān)系。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，有些內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。凡是容易成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知障礙和困難的教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

b.正確處理“教材難點(diǎn)”與“命題難點(diǎn)”的關(guān)系。教材難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)認(rèn)知、辨析、遷移和運(yùn)用困難的教學(xué)內(nèi)容，命題難點(diǎn)則是中考或高考命題人依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在某一學(xué)科中應(yīng)該具備的能力要求而命設(shè)考題來(lái)檢測(cè)學(xué)生繼續(xù)深造能力和科研創(chuàng)新能力的考點(diǎn)。當(dāng)“教材難點(diǎn)”與“命題難點(diǎn)”一致時(shí)就當(dāng)然將其預(yù)設(shè)為“教學(xué)難點(diǎn)”；當(dāng)二者不一致時(shí)，兼顧“教材難點(diǎn)”，在充分把握命題規(guī)律的前提下強(qiáng)化“命題難點(diǎn)”。

c.恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)“教學(xué)難點(diǎn)”的兩條基本依據(jù)。第一條，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)

際水平。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同班級(jí)里甚至在同一班級(jí)的不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但不能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為學(xué)習(xí)以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。第二條，根據(jù)考試的命題分值和難度系數(shù)。一般情況下中考和高考分值大地考點(diǎn)或難度系數(shù)大內(nèi)容都應(yīng)該預(yù)設(shè)為“教學(xué)難點(diǎn)”，想方設(shè)法，分層遞進(jìn)，多次反復(fù)地加以突破。

五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的要求；教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制約，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約，是師生雙方共同完成教學(xué)任務(wù)的手段，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為的體系。教學(xué)方式是教學(xué)方法的一個(gè)層面。教學(xué)方法從屬于“教學(xué)方法論”，是“教學(xué)方法論”的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方式運(yùn)用教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成使用一定的教學(xué)方法來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)方法的分類就是把多種多樣的各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。對(duì)于教學(xué)方法的分類，國(guó)內(nèi)外有不同的分類模式。

國(guó)外學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法的分類有以下幾種模式： A.巴班斯基的教學(xué)方法分類

巴班斯基(1927-1987)，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長(zhǎng)，前蘇聯(lián)著名教育家、教育學(xué)博士。他在《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化：預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良的方法》一書，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教育原理，氣候有出版了專著《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化──一般教學(xué)論方面》（代表作）和《教學(xué)、教育過(guò)程最優(yōu)化──方法論基礎(chǔ)》。巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)”包括了“知識(shí)信息活動(dòng)的組織”、“個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整”和“活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查”等三種活動(dòng)類型。依據(jù)這三種教學(xué)活動(dòng)類型將教學(xué)方法分為三大類——第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法” ；第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法” ；第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

B.拉斯卡的教學(xué)方法分類

美國(guó)學(xué)者約翰·A.拉斯卡提出以學(xué)習(xí)刺激的類型為標(biāo)準(zhǔn)分類。他指出，學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激?！拔野l(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本教學(xué)方法，既不多，也不少!”“其中有三種方法是‘傳統(tǒng)’的方法，因?yàn)樵诠畔ＥD和羅馬的文獻(xiàn)中就證明它們存在。另一種教學(xué)方法是20世紀(jì)的一項(xiàng)創(chuàng)新。”這四種基本教學(xué)方法或稱普通的教學(xué)方法，是按照a、b、c、d四種學(xué)習(xí)刺激而分類的。

a.呈現(xiàn)方法:是用確定的形式把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在呈現(xiàn)這些刺激時(shí)只要求學(xué)生注意到呈現(xiàn)的刺激，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的作用比較被動(dòng)。

b.實(shí)踐方法:是用問(wèn)題解決形式提供給學(xué)生，通過(guò)已知程序的運(yùn)用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。該法要求學(xué)生起積極作用。

c.發(fā)現(xiàn)方法:給學(xué)生提供一個(gè)情境，希望學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

d.強(qiáng)化方法:是學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)后，由對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化而構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)刺激。C.威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類

這種分類是依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類： a.教師中心的方法：主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；

b.相互作用的方法：包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法； c.個(gè)體化的方法：如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；

d.實(shí)踐的方法：包括現(xiàn)場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

中國(guó)學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類主要有兩種模式—— A.李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類

西北師大教授李秉德教授（已故）按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類：第一類方法是“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等；第二類方法是“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；第三類方法是“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；第四類方法是“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，例如情感陶冶法、思想熏染法等；第五類方法是“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

B.黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式

東北師大博士生導(dǎo)師黃甫全教授教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成的：第一層次是“原理性教學(xué)方法”，其解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校

教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等；第二層次是“技術(shù)性教學(xué)方法”，他是一種向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用，例如講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等；第三層次是“操作性教學(xué)方法”，是指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法，如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、美術(shù)課的寫生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。

⑦中小學(xué)常用的教學(xué)方法

A.講授法：講授法是指教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。講授法的形式有講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法等。運(yùn)用講授法的要求有四點(diǎn)：一是講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系；二是講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；三是講授應(yīng)具有啟發(fā)性；四是講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。講授法如果運(yùn)用不要的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

B.討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法要注意四點(diǎn)：第一，討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。第二，討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。第三，討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

C.直觀演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用直觀演示法，一是目的要明確，二是現(xiàn)象要明顯且容易觀察，三是盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

D.練習(xí)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)法包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的練習(xí)、解答問(wèn)題的練習(xí)

和實(shí)際操作的練習(xí)。

E.讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。這種方法既可以運(yùn)用于文科，也可以運(yùn)用于理科學(xué)習(xí)。

F.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：是教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

G.參觀教學(xué)法：是組織或指導(dǎo)學(xué)生到試驗(yàn)地實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。

H.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

I.自主學(xué)習(xí)法：為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，可以概括以下三句話：給學(xué)生一片藍(lán)天，讓學(xué)生自己去飛翔（給空間）；給學(xué)生一個(gè)困難，讓學(xué)生自己去克服（給情境）；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究（給機(jī)會(huì)）。

J.探究式教學(xué)方法：是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。探究教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境，并選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程，有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

⑧選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

A.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

B.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活

性的特點(diǎn)。

C.根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

D.依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

E.依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

⑨運(yùn)用教學(xué)方法的基本要領(lǐng)

A.根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合、綜合運(yùn)用； B.無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)思維作為遵旨；

C.任何一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。學(xué)生的參與度越高，方法運(yùn)用的效果越好。

（9）近幾年比較有影響的集中新興的教學(xué)方法

①現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法:是任課教師、現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員或二者協(xié)同在事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)上課，上課時(shí)限可長(zhǎng)可短。

②過(guò)程教學(xué)法:是一種將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

③主題教學(xué)法:就是以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過(guò)原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過(guò)程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。

④情境教學(xué)法：是教師在課堂上有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，并以形象為主體的具體的情境來(lái)引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得認(rèn)知的教學(xué)方法。

⑤快樂(lè)教學(xué)法:是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。

六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（1）什么是“教學(xué)過(guò)程”？

教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。

（2）“教學(xué)行動(dòng)”六環(huán)節(jié)：就是教學(xué)過(guò)程的全部行為階段，比較著名的提法就是“備、教、批、導(dǎo)、考、思”六環(huán)節(jié)。

具體來(lái)說(shuō)就是——

備（備課——預(yù)設(shè)）、教（上課——執(zhí)行）、批（反饋——診斷）、導(dǎo)（輔導(dǎo)——跟進(jìn)）、考（鞏固——評(píng)價(jià)）、思（反思——調(diào)整）

（3）教學(xué)“行動(dòng)研究”八環(huán)節(jié)：

計(jì)劃診斷分析——教材價(jià)值研究——課案設(shè)計(jì)研究——教學(xué)實(shí)施藝術(shù)——教學(xué)診斷研究——教學(xué)輔導(dǎo)藝術(shù)——教學(xué)評(píng)價(jià)研究——教學(xué)反思研究

（3）“教學(xué)過(guò)程”六環(huán)節(jié)：

“課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)”，也叫“教學(xué)實(shí)施六環(huán)節(jié)”或“教學(xué)過(guò)程六環(huán)節(jié)”，就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具有不同功能的六個(gè)活動(dòng)階段。一般包括“舊課復(fù)習(xí)→新課導(dǎo)入→新課學(xué)習(xí)→課堂互動(dòng)→重點(diǎn)總結(jié)→布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)—— 第一環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)

設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)遵循“讀、畫、寫、記”四字法。

①讀：就是課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時(shí)還需要閱讀與新課有關(guān)的已學(xué)課文，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課可能涉及到舊課知識(shí)。

②畫:畫出所讀內(nèi)容的重點(diǎn)（重要概念、公式、定律、定理等）、難點(diǎn)（不理解的內(nèi)容和問(wèn)題）、疑點(diǎn)（理解但不深透、明白但存有疑惑），并就自己的疑惑、問(wèn)題圈注出來(lái)。

③寫:就是寫預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同學(xué)科和不同的學(xué)習(xí)要求，以及個(gè)人自由支配的時(shí)間多少，預(yù)習(xí)筆記中的書寫有不同的方式。最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、個(gè)人的初步見(jiàn)解，以及閱讀中提出的疑難問(wèn)題。而一些比較簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)，或是在學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張時(shí)的課文預(yù)習(xí)，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用些讀書筆記。因?yàn)橥ǔＴ凇爱嫛钡倪^(guò)程中，就已經(jīng)理出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、個(gè)人的見(jiàn)解以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑了。

④記:將所預(yù)習(xí)的新課重點(diǎn)知識(shí)納入學(xué)科已有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行記憶，如預(yù)學(xué)了牛三定理后，將它納入牛一牛二定理乃至整個(gè)的“力”與“運(yùn)動(dòng)”的總規(guī)律之中來(lái)識(shí)記。

所以說(shuō)，預(yù)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生“讀”什么內(nèi)容，找出（畫出，或整理出）哪些問(wèn)題和重點(diǎn)，記住什么現(xiàn)象、什么情節(jié)、什么定理等。

第二環(huán)節(jié)：反饋

反饋設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)出檢查和反饋學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法和手段，常見(jiàn)的有以下幾種方法——

①抽查導(dǎo)學(xué)稿 ②重點(diǎn)復(fù)述法 ③當(dāng)堂提問(wèn)題 第三環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥

針對(duì)預(yù)習(xí)反饋情況設(shè)計(jì)點(diǎn)撥的要點(diǎn)，包括突出重點(diǎn)、強(qiáng)化識(shí)記的對(duì)象和方法，包括突破難點(diǎn)的鋪陳、鋪墊和分解等藝術(shù)手段。

第四環(huán)節(jié)：互動(dòng) ①什么是課堂互動(dòng)？

“互動(dòng)”是師生之間、生生之間在認(rèn)知交流、情感交流、氛圍影響、思維碰撞等方面的分享、啟發(fā)、鼓勵(lì)、合作等交互活動(dòng)。

②課堂互動(dòng)的意義

A.加深課堂認(rèn)知結(jié)果：課堂互動(dòng)，既是對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果和交流的反饋，也是對(duì)個(gè)性化的認(rèn)知和理解的分享，還是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知強(qiáng)化和鞏固。

B.大幅增加課堂容量

在課堂上，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)通常包括三個(gè)方面：教科書及教學(xué)參考書所承載的知識(shí)，教師的個(gè)人知識(shí)，師生、生生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)。

課堂互動(dòng)可以使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所產(chǎn)生的知識(shí)大幅增加，從而大幅增大課堂容量。③課堂師生互動(dòng)的類型

在課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著多種多樣的師生互動(dòng)行為，研究者從不同的角度將這些行為進(jìn)行歸類，從而得出了不同的師生互動(dòng)的類型。

英國(guó)學(xué)者阿什利（B．J．Ashley）等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯（T．Parsons）的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生課堂行為分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式三種。利比特和懷特

（R．Lippitt ＆ R．K．White）等人根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者行為的差異將課堂師生互動(dòng)分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式三種師生互動(dòng)類型。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)課堂師生的互動(dòng)類型進(jìn)行了大量研究。西南大學(xué)教育心理學(xué)博導(dǎo)張大均教授將課堂師生互動(dòng)分為合作型師生互動(dòng)、對(duì)抗型師生互動(dòng)、合作—對(duì)抗型師生互動(dòng)三種。

這里我們主要介紹南京師范大學(xué)教育博士生導(dǎo)師吳康寧教授等人按教師行為對(duì)象劃分的三種師生互動(dòng)類型。

A.師個(gè)互動(dòng)：教師與學(xué)習(xí)者個(gè)體的互動(dòng)。這種互動(dòng)是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的師生互動(dòng)類型，約占全部師生互動(dòng)的44．4％。它直接表現(xiàn)為：師生之間的問(wèn)答（更多的是教師問(wèn)，學(xué)生答）；教師提要求，學(xué)生回應(yīng)；學(xué)生作出反應(yīng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

B.師組互動(dòng):教師與學(xué)習(xí)者小組之間的互動(dòng)。它是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者小組而進(jìn)行的參與、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。它直接表現(xiàn)為：教師詢問(wèn)學(xué)習(xí)者小組的進(jìn)展情況；參與學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)；指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者小組的表現(xiàn)等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種互動(dòng)形式在中小學(xué)課堂教學(xué)中極其罕見(jiàn)，僅占全部師生互動(dòng)時(shí)間的0．2％左右。近年來(lái)，隨著合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的興起，這種狀況有所改觀。

C.師班互動(dòng):教師與全班學(xué)習(xí)者群體的交互作用。它通常表現(xiàn)為教師面向全體的班級(jí)教學(xué)，如集體授課、統(tǒng)一要求、集中評(píng)價(jià)等。這種類型的師生互動(dòng)是我們教師再熟悉不過(guò)的了，也是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最主要的形式，約占全部師生互動(dòng)時(shí)間的54．4％。

④課堂師生有效互動(dòng)的設(shè)計(jì)原則 A.互動(dòng)目標(biāo)要明確

“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長(zhǎng)期、中期和短期之分。課堂師生互動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動(dòng)中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握，為了活動(dòng)的開(kāi)展等。沒(méi)有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)將走入隨意，從而影響互動(dòng)的質(zhì)量。

B.互動(dòng)過(guò)程要連續(xù)

課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是一個(gè)朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過(guò)程，其中教師的行為對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過(guò)來(lái)影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等來(lái)延續(xù)這種互動(dòng)?；?dòng)雙方不斷地影響對(duì)方的行為，同時(shí)不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到目標(biāo)。

C.互動(dòng)形式要多樣

師班互動(dòng)是中國(guó)最常見(jiàn)的互動(dòng)類型，提要求、問(wèn)問(wèn)題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動(dòng)手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會(huì)不忽視與個(gè)人和小組之間的交流。同時(shí)，要豐富與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的形式。如在手段上，口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言并用，有時(shí)，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語(yǔ)言的作用來(lái)得更快。

D.互動(dòng)效果要顯著

真正有效的課堂師生互動(dòng)不在于教師提了多少問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動(dòng)的習(xí)慣，是否掌握了一定互動(dòng)的方法和技能等。

E.師生互動(dòng)的和諧與對(duì)立

由于師生各自對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)對(duì)方有自己的認(rèn)識(shí)和理解，因而課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)便不可能完全由一方控制。在開(kāi)始一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，在一次課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，師生共同用自己的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)發(fā)動(dòng)或回應(yīng)師生互動(dòng)，這一過(guò)程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對(duì)立之處。這時(shí)，師生再根據(jù)前面對(duì)師生互動(dòng)的理解，改變和修正自己的認(rèn)識(shí)和理解，做出有利于師生互動(dòng)的行為??如此循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)高層次的師生互動(dòng)。

因此，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是在和諧與沖突、有序和無(wú)序的轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過(guò)程，是一個(gè)不斷螺旋式上升的過(guò)程。

⑤師生有效互動(dòng)的基本條件和策略

有效的課堂師生互動(dòng)并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。在設(shè)計(jì)時(shí)，具體可以有以下策略——

A.創(chuàng)設(shè)積極的課堂師生互動(dòng)的心理環(huán)境。積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動(dòng)狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學(xué)習(xí)者的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系正常和諧，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。(張大均：《教育心理學(xué)》，465頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。)B.建立合理的互動(dòng)機(jī)制?！皺C(jī)制”一詞，原指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。這里特指一種行動(dòng)模式，建立合理的師生互動(dòng)機(jī)制不是說(shuō)要形成課堂師生互動(dòng)的某種固定的模式，而是指教師形成互動(dòng)的意識(shí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿這種意識(shí)；學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互動(dòng)的習(xí)慣，形成與教師互動(dòng)的態(tài)度，掌握一些課堂師生互動(dòng)的技能和技巧。采取下面這些措施對(duì)你建立合理的互動(dòng)機(jī)制將有所幫助：

a.與學(xué)生討論現(xiàn)在課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題；

b.問(wèn)學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的互動(dòng)； c.吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。

C.師生心理與行為的一致性。在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會(huì)感覺(jué)到師生的互動(dòng)更像是在做戲，讓人覺(jué)得很“假”，“假”源于不一致，不真實(shí)。教師表情夸張，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不自然；同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動(dòng)”，許多教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，學(xué)習(xí)者為了配合教師的表演而故作互動(dòng)態(tài)。

教師要使自己有真正與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的愿望，同時(shí)也要能激發(fā)起學(xué)習(xí)者想與教師互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的互動(dòng)類型。

D.教師的適當(dāng)調(diào)控。新課程并不排斥教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控。張大均提出可以從以下五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：一是要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能，二是要恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律的約束功能，三是要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)的控制，四是要對(duì)知識(shí)傳授狀況的進(jìn)行有效控制，五是對(duì)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)行靈活掌控。（張大均：《教育心理學(xué)》，466~467頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。）

E.采用多向交流與合作學(xué)習(xí)。變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動(dòng)，努力提高每個(gè)學(xué)習(xí)者的課堂參與率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，中差生較少得到教師的直接關(guān)注。教學(xué)中這種不平等現(xiàn)象限制了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論主張師生全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題面向全體學(xué)習(xí)者，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?，使師生彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，由師生的雙向交往改變?yōu)槎嘞蚪煌?。合作學(xué)習(xí)的主要方式有游戲競(jìng)賽法、成績(jī)分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。

第五環(huán)節(jié)：鞏固設(shè)計(jì)

鞏固就是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，包括加深理解、遷移應(yīng)用、舉一反三等。一般分為小結(jié)鞏固、練習(xí)鞏固和小結(jié)練習(xí)鞏固等方式。課堂小結(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不可忽略的一個(gè)部分。許多數(shù)學(xué)老師往往因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系就草草收?qǐng)?，使課堂小結(jié)流于形式，根本得不到課堂小結(jié)的效果。教師小結(jié)鞏固的方法有歸納總結(jié)、拓展延伸、設(shè)疑回應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛等方法，學(xué)生小結(jié)方法或留有充足的時(shí)間讓學(xué)生“議”，或放開(kāi)手腳讓學(xué)生“說(shuō)”。

練習(xí)鞏固，就是布置鞏固性質(zhì)的作業(yè)，以鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容為目的，注重積累，注重遷移，注重應(yīng)用，適合學(xué)科，解決問(wèn)題。鞏固性作業(yè)有識(shí)記類作業(yè)、遷移類作業(yè)、應(yīng)用類作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。

第六環(huán)節(jié)：課后提升

課后提升類作業(yè)一個(gè)是以能力提升為目的的綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)，另一個(gè)是以預(yù)學(xué)新知為內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。綜合作業(yè)，可以是考點(diǎn)綜合作業(yè)，或者是方法綜合作業(yè)，或者是多層能力作業(yè)，也可以是多元思維、多元探究性的作業(yè)；高考鏈接，一般是以高考試題單項(xiàng)或綜合卷作為課后提升訓(xùn)練的作業(yè)。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)程序

“導(dǎo)學(xué)案”按“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化定案”四個(gè)步驟來(lái)撰寫。（1）提前備課：主備教師匯報(bào)前期的準(zhǔn)備情況，提交自己的預(yù)案，備課組或教研組集體商討，提出研討意見(jiàn)形成“共案”。

（2）輪流主備：主備教師在集體研討的基礎(chǔ)上撰寫導(dǎo)學(xué)稿，并提前一周將草稿交教研組長(zhǎng)初審。

（3）集體研討：備課組初審后，發(fā)給教師審閱，以便提出修改意見(jiàn)；經(jīng)備課組集體備課，探討修改、充實(shí)完善。

（4）優(yōu)化定案：主備教師吸取眾家之長(zhǎng)后，修改導(dǎo)學(xué)稿，定稿后提前三天交備課組審定，簽字后印發(fā)使用。（以給學(xué)生發(fā)稿時(shí)間為準(zhǔn)）