1　草原

導學案設計

課題

草原

課型

新授課

教學目標

1.正確讀寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。

3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

4.品味、積累課文中優美的語言，背誦第1自然段。

教學重點

抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風光，感受草原人民的熱情好客。

課前準備

1.搜集有關草原的文字資料與圖片，制作課件。(教師)

2.自學生字詞，熟讀課文，能說出每個自然段的大意。(學生)

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

教學環節

教師指導

學生活動

教學提示

一、談話激趣，揭示課題(用時：2分鐘)

1.揭題，板書課題。

2.欣賞草原圖片，引導學生談感受。

3.介紹作者老舍。

1.生齊讀課題。

2.欣賞圖片后暢談感受。

3.交流課前收集的老舍及其作品《駱駝祥子》《四世同堂》等相關信息。

1.在學生介紹老舍及其作品后，教師要相機補充。

2.對課前搜集信息多且能將搜集到的信息變成自己的內容的學生給予表揚。

二、初讀課文，整體感知(用時：10分鐘)

1.出示初讀要求：將課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞多讀幾遍。

2.檢查學生對新字詞的掌握情況，重點指導多音字的讀音，形近字及難寫字的字形。

3.分段指名朗讀課文。組織交流：草原給你留下什么印象？課文是從哪些方面來介紹草原的？

1.用自己喜歡的方式朗讀課文。對照拼音讀對生字，努力將課文讀流利。

2.相互提醒該注意的生字詞。

3.聽同學朗讀課文，糾正讀錯之處。概括課文從兩個方面介紹了草原。(風光美、人情美)

1.要提醒學生注意生字的讀音：“蒙古包”中的“蒙”讀měnɡ；“衣裳”中的“裳”讀輕聲。

2.要提醒學生注意生字的書寫：“陳”右側是“東”不是“”；“腐”是半包圍結構，不要寫成上下結構。

三、分層朗讀，品景悟情(用時：15分鐘)

1.引導學生默讀課文第1自然段，畫出草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨。

2.逐層推進：是怎樣的景象讓作者產生了“高歌”與“低吟”的感慨的？引導學生細讀課文，感受草原的天與地與眾不同的美。

3.引導探究寫法：為了表現草原的風光之美，作者靈活運用了哪些匠心獨運的描寫方法？

從比喻句、擬人句的表達作用去引導學生感受。

4.布置練筆仿寫：用上文中的句式仿寫置身草原的感受。

1.默讀課文，找出文中直接描寫作者感受的兩句話。

（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

2.用心默讀描寫“天”“地”的句子，圈畫重點詞句，并簡要寫下自己的感受。

3.師生互動交流，感受草原天的可愛，草地的一碧千里、生機勃勃。

小組探討：運用比喻句的好處，體會作者對草原美景的喜愛與贊美之情。以描寫小丘的句子為例談一談。

4.用上“既……又……”寫話，然后交流。

1.要重點引導學生品讀句子：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

課件出示：

這個句子中作者把()比作()，這樣寫的好處是()。

2.指導學生仿寫：此時此刻，假如你也置身于如此美麗迷人的草原，你最想做什么呢？用上“既……又……”寫寫你的感受。

四、指導書寫，規范美觀(用時：10分鐘)

1.出示要求書寫的生字：毯、裳、蹄、腐、澀、微。

2.播放生字動漫，引導學生觀察生字的筆順、間架結構等。

3.示范書寫。

4.組織學生評議，再次練寫。

1.認讀生字。

2.觀察生字在田字格中的位置。

3.隨著教師示范練習書寫。

4.交流生字間架結構要點，修改自己書寫的生字。

教師要重視書寫評價，引導學生充分交流書寫要點，互相評議，然后再書寫。

五、總結回顧，布置作業(用時：3分鐘)

1.總結本課的收獲。

2.布置背誦作業。

1.回顧本課學習所得，可從課文內容、表達情感、表達方法等各個方面談。

2.背誦課文第1自然段。

要求學生把課文背給家長聽。

第二課時

教學環節

教師指導

學生活動

教學提示

一、復習鞏固，導入新課(用時：5分鐘)

1.引導學生回顧課文主要是從哪兩個方面來描寫草原之美的。

2.引導背誦第1自然段。

3.提出本課學習目標：細讀課文，感受草原人情之美，風俗之美，積累優美語句。

1.回憶作者從兩個方面來描寫草原之美。

2.個別背誦第1自然段，師生評價。

3.明確學習目標。

在個別背誦的基礎上，全班背誦。

二、品讀文本，感悟情深(用時：20分鐘)

1.引導學生快速瀏覽課文第2～5自然段，找出直接表達作者情感的句子，并思考從中讀懂了什么。

2.討論：作者是抓住哪幾個場面的描寫來表現蒙漢情深的？

3.結合學生交流，出示課件，理解“襟飄帶舞”等詞語。欣賞草原的民族風情，激發學生對草原的熱愛之情。

4.指導回讀中心句，小結在文中的作用。

1.用線畫出文章的中心句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”大致交流句意，說說感受。

2.同桌合作互助，概括五個場面：迎客、相見、款待、聯歡、話別。

3.（1）思考：從哪些場面描寫中感受到兩族人民的深情厚誼？自讀、圈畫、批注，準備小組交流各自的學習體會，并相互補充完善，修正提升。

（2）匯報學習收獲：抓住各個場景中草原人民的表現來談自己的體會。

4.（1）再讀中心句，想象告別的畫面，體會表達的情感。

（2）欣賞優美句子的表達方法，如，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”探究本體與喻體的聯系，體會其表達之妙。

1.引導學生結合畫面，展開豐富的想象理解詞語“襟飄帶舞”的意思。

2.在想象告別畫面時可以指導學生進行融情想象。

假如我是漢族游客，我會

說：_____________________

__________________________

____________________________________________________________________________。

假如我是蒙古族同胞，我會說：___________________

___________________________________________________。

3.要抓住重點詞句引導學生反復品讀，品析表達方法，暢談感受，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。

三、總結回顧，激發情感(用時：5分鐘)

1.總結文本內容與作者表達的情感。

2.播放音樂：指導學生有感情朗讀全文。

1.回憶課文的主要內容及文章表達的思想感情。

2.通過朗讀表達自己的讀書感悟。

可以讓學生當小導游介紹草原。

四、讀寫結合，拓展延伸(用時：10分鐘)

1.引導討論：作者哪些獨特的寫作方法值得學習借鑒？

2.簡要講解情景交融法。

3.指導學生仿寫。

1.討論交流文章的寫作方法。

2.再次賞讀三處直接表達作者贊美之情的句子。

3.回憶自己印象最深的一處景物，運用邊寫景邊抒情的方法完成仿寫，然后交流、修改。

1.引導學生感悟文中的寫作方法：情景交融。在抒情上采用了“直抒胸臆”“精筆細描”

“寫實質樸，不留雕飾”的呈現方式。

2.讓學生先說后寫，然后集體評議。