第一篇：導學案的設計

“導學案”內容的基本構成和設計思路

“導學案”內容的基本構成應是：稿頭內容、教學目標、預習導學、課堂研討、當堂鞏固、拓展延伸、當日作業+教學心得（針對老師）、學習心得（針對學生）。

一、稿頭設計

“導學稿”的稿頭包含有科目、章節（單元）、課題、課型、執筆、審核、預計教學時間、實際使用時間、學生姓名、班級等內容。

二、目標設計

教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標等。

1.弄清“三維目標”內涵。所謂 “知識與能力”目標中的“知識”，分為了解、理解、應用三種水平，其中的“能力”目標又分為模仿、獨立操作、遷移三種水平；所謂 “情感態度與價值觀”目標，分為經歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化）三種水平；所謂 “過程與方法”目標，是指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態度價值觀各教學目標水平的過程中獲得的能力。

2.正確表述“三維目標”。關于教學目標的陳述，目前國內比較流行的有“行為目標陳述法”、“內部與外顯行為相結合的目標陳述法”、“表現性目標陳述法”三種。使用最多的是行為目標的表述方式，這種表述方法稱之為ABCD表述法，也包含ABCD四個要素：

A.行為主體（audience）：基于新課程“為了每個學生發展”的基本理念，學生是學習和發展的主體，因此應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計并加以準確陳述，也就是說學生是行為主體。具體表述應是“（學生）能……”，而不宜寫成“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”等等。

B.行為動詞（behaviour）：教學具體目標應可觀察，可操作、可檢驗。因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。當然也應考慮情感性目標和語文閱讀時學生的體驗、領會等默會性知識的掌握難以用外顯行為動詞描述。結合課程標準，可用如下動詞：

知識性目標：了解（說出、認知、辨別、列舉，語文課背誦、復述等），理解（解釋、歸納、說明、概述等），應用（設計、解析、解答、總結等）；

技能性目標：模仿，操作，遷移，寫出、擴展等；

情感性目標：感受，體會，體驗，體悟，分享，欣賞，領悟等。

C.行為條件（condition）：表明學生在什么情境和和條件下完成學習活動，如學習情境、工具、時間和空間等。可用“通過小組合作……”“在10分鐘內完成……”等。

D.表現程度（degree）：指學生對目標所達到的水準或所達到的程度，常用表述是“能流利的朗讀……”“能寫800字左右的文章……”“能準確無誤的背誦……”“能熟練地運用牛二定律解答與之相關的試題”“能應用電解平衡原理解答化學反映平衡原理并解答相關內容的試題等等。

3.遵守“三維目標”的設計原則。“三維目標”目標的設計，一般要遵循以下原則：①層次性原則：根據不同的學習內容設定不同層次的目標，如陳述性知識可按“懂—會—用”的三級目標設置，策略性知識則應根據學生的認知規律，由低到高、由淺入深設計；②生成性原則：在具體的教學過程中，教師不能機械的、一成不變的執行教學目標，而應發揮教學機智，充分利用生成性資源，生成新的教學目標，使預設的目標和生成的目標相結合；③全面性原則：一般說來教學目標要全面，體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，但要注意的是教學目標不能人為割裂，應互相交織，互相補充，融為一體。④側重性原則：“三維目標”不是平行并列的三個同等重要的目標，而是有主有次、有明有暗、有顯有隱、有“有為”和“無為”之分的相互包含、相互滲透的具有不同價值的教學目標，不同的教學內容因其蘊含的教學價值不同就可以設計不同側重點的“三維目標”，甚至相同的教學內容因執教者對教材的挖掘和認知不同也可以設計不同側重的“三維目標”，在具體的課案設計中有些目標可以作為“有為目標”積極為之，有些則可以作為“無為目標”而“置之不理”；⑤彈性化原則：教學目標的預設一般是針對全體學生設計，難以顧及學生的個體差異，因此目標設計應彈性化，靈活一些，粗糙一些，大氣一些：⑥適切性原則：教學目標應接近學生的最近發展區，目標太高，學生達不到會喪失信心，目標太低，又會使學生毫無壓力，起不到激勵作用。

三、教學重點的設計

教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心、必須掌握的教學內容。教學重點按學科、模塊、章節（單元）和課時（篇目）的四層次可以分為不同層級的教學重點：①學科教學重點：是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現；②模塊教學重點：是一個模塊或一冊教材所重點闡述的知識、原理、定律或公理，反映模塊的編寫思想，體現模塊的教學目標；③章節（單元）教學重點：是一章或一個單元內容教學內容的重中之重，是提挈章或單元內容的綱領性教學內容；④課時教學重點：就是一節課（40-45分鐘）必須要達到的教學目標，是一節課中最重要的教學環節，是全體學生都應該掌握的教學內容。

設計教學重點的基本策略和方法

首先，正確處理“教學目標”與“教學重點”的關系。

教學重點可以是某一個教學目標，但不是所有的教學目標都可以成為教學重點，只有教學目標中必須達到的目標才能作為教學重點。也就是屬于學生“最近發展區”的目標才可以作為教學重點。

其次，正確處理“教材重點”和“考試重點”的關系。

教材重點是一本教材中最能體現教材內容的科學價值、能力價值、藝術價值和情感價值的部分或章節，考試價值則是學科考試命題的重點：二者有時是統一的，有時則是不統一的。正確處理的方法是兼顧教材重點，充分突出考試重點。

第三，正確處理“教學重點”和“學生能力”的關系。

對于教材中必須掌握的重點內容和考試中突出考查的重要考點，按學生的認知能力和接受能力來說即使再難掌握，按學生的興趣來說即使一點興趣也沒有，也必須作為教學重點反復認知、反復辨析、反復練習、反復強化；對于教材中了解性質的、考試中命題分值很小甚至不命題的非重點內容，學生再感興趣也不能作為教學重點費時費神。

四、教學難點設計

A.什么是“教學難點”？

“教學難點”是學生不易理解、不容易掌握的知識、技能、公式、定理或定律，也是學生不容易感悟的情感和思想。

我們通常意義上所說的教學難點，就是因教學新內容與學生已有知識和已有的認知能力之間存在較大的落差而形成認知、理解、掌握、遷移和應用的困難。

B.預設“教學難點”的策略

a．正確處理“教學重點”與“教學難點”的關系。難點不一定是重點，有些內容既是重點又是難點。凡是容易成為大多數學生認知障礙和困難的教學重點都應該預設為教學難點。

b.正確處理“教材難點”與“命題難點”的關系。教材難點是學生學習過程中容易出現認知、辨析、遷移和運用困難的教學內容，命題難點則是中考或高考命題人依據課程標準對學生在某一學科中應該具備的能力要求而命設考題來檢測學生繼續深造能力和科研創新能力的考點。當“教材難點”與“命題難點”一致時就當然將其預設為“教學難點”；當二者不一致時，兼顧“教材難點”，在充分把握命題規律的前提下強化“命題難點”。

c.恰當把握預設“教學難點”的兩條基本依據。第一條，根據學生的認知能力和實

際水平。同樣的教學內容，在不同班級里甚至在同一班級的不同學生中，就不一定都是難點。一般情況下，使大多數學生感到困難的教學內容，教師應預設為教學難點著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但不能達到本節課的教學目標，導致本節課的教學內容學生聽不懂學不會，還會為學習以后的新知識和掌握新技能造成困難。第二條，根據考試的命題分值和難度系數。一般情況下中考和高考分值大地考點或難度系數大內容都應該預設為“教學難點”，想方設法，分層遞進，多次反復地加以突破。

五、教學方法設計

教學方法，是教學過程中教師與學生為完成教學任務、實現教學目標，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標的要求；教學方法受到特定的教學內容和教學目標的制約，應服務于教學內容和教學目標；教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約，是師生雙方共同完成教學任務的手段，是教學活動中師生雙方行為的體系。教學方式是教學方法的一個層面。教學方法從屬于“教學方法論”，是“教學方法論”的一個層面。教學方法論由教學活動的指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方式運用教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成使用一定的教學方法來完成一定的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。

教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。對于教學方法的分類，國內外有不同的分類模式。

國外學者建構的教學方法的分類有以下幾種模式： A.巴班斯基的教學方法分類

巴班斯基(1927-1987)，是前蘇聯教育科學院院士、副院長，前蘇聯著名教育家、教育學博士。他在《教學過程最優化：預防學生學業不良的方法》一書，提出教學過程最優化的教育原理，氣候有出版了專著《教學過程最優化──一般教學論方面》（代表作）和《教學、教育過程最優化──方法論基礎》。巴班斯基認為“教學活動”包括了“知識信息活動的組織”、“個人活動的調整”和“活動過程的隨機檢查”等三種活動類型。依據這三種教學活動類型將教學方法分為三大類——第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法” ；第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法” ；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

B.拉斯卡的教學方法分類

美國學者約翰·A.拉斯卡提出以學習刺激的類型為標準分類。他指出，學習刺激作為一種手段是一種與預期學習結果的實現相聯系的刺激。“我發現世界上只有四種基本教學方法，既不多，也不少!”“其中有三種方法是‘傳統’的方法，因為在古希臘和羅馬的文獻中就證明它們存在。另一種教學方法是20世紀的一項創新。”這四種基本教學方法或稱普通的教學方法，是按照a、b、c、d四種學習刺激而分類的。

a.呈現方法:是用確定的形式把將要學習的內容呈現給學生，在呈現這些刺激時只要求學生注意到呈現的刺激，在這個意義上說，學生的作用比較被動。

b.實踐方法:是用問題解決形式提供給學生，通過已知程序的運用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學習活動來進行。該法要求學生起積極作用。

c.發現方法:給學生提供一個情境，希望學生在其中發現預期學習結果。

d.強化方法:是學生作出預期反應后，由對學生反應的強化而構成的一種學習刺激。C.威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

這種分類是依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： a.教師中心的方法：主要包括講授、提問、論證等方法；

b.相互作用的方法：包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法； c.個體化的方法：如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

d.實踐的方法：包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

中國學者建構的教學方法分類主要有兩種模式—— A.李秉德教授主編學論中的教學方法分類

西北師大教授李秉德教授（已故）按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類：第一類方法是“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；第二類方法是“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；第三類方法是“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業法；第四類方法是“以欣賞活動為主的教學方法”，例如情感陶冶法、思想熏染法等；第五類方法是“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

B.黃甫全教授提出的層次構成分類模式

東北師大博士生導師黃甫全教授教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的：第一層次是“原理性教學方法”，其解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校

教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果，如啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等；第二層次是“技術性教學方法”，他是一種向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用，例如講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等；第三層次是“操作性教學方法”，是指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法，如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

⑦中小學常用的教學方法

A.講授法：講授法是指教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。講授法的形式有講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法等。運用講授法的要求有四點：一是講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系；二是講授應注意培養學生的學科思維；三是講授應具有啟發性；四是講授要講究語言藝術，語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法如果運用不要的話，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

B.討論法：是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法的優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法要注意四點：第一，討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。第二，討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。第三，討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

C.直觀演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用直觀演示法，一是目的要明確，二是現象要明顯且容易觀察，三是盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

D.練習法：是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習法包括口頭語言和書面語言的練習、解答問題的練習

和實際操作的練習。

E.讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。這種方法既可以運用于文科，也可以運用于理科學習。

F.任務驅動教學法：是教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

G.參觀教學法：是組織或指導學生到試驗地實驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

H.現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

I.自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學習法的運用，可以概括以下三句話：給學生一片藍天，讓學生自己去飛翔（給空間）；給學生一個困難，讓學生自己去克服（給情境）；給學生一個問題，讓學生自己去探究（給機會）。

J.探究式教學方法：是教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。探究教學，要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境，并選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程，有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

⑧選擇教學方法的基本依據

A.依據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

B.依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活

性的特點。

C.根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

D.依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

E.依據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

⑨運用教學方法的基本要領

A.根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合、綜合運用； B.無論運用哪種教學方法，要以啟發思維作為遵旨；

C.任何一種教學方法，都離不開學生的積極參與。學生的參與度越高，方法運用的效果越好。

（9）近幾年比較有影響的集中新興的教學方法

①現場教學法:是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場上課，上課時限可長可短。

②過程教學法:是一種將教學重點放在學生的自主學習過程之中，強調在學生學習過程中發現、分析和解決問題。

③主題教學法:就是以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。

④情境教學法：是教師在課堂上有目的的引入或創設具有一定情趣，并以形象為主體的具體的情境來引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，發現問題、獲得認知的教學方法。

⑤快樂教學法:是面向全體學生，著眼于人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

六、教學過程的設計

（1）什么是“教學過程”？

教學過程，是教學活動的展開過程，是教師根據教學目標和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要認知教學內容、提高學科素養、培養思維能力的過程。

（2）“教學行動”六環節：就是教學過程的全部行為階段，比較著名的提法就是“備、教、批、導、考、思”六環節。

具體來說就是——

備（備課——預設）、教（上課——執行）、批（反饋——診斷）、導（輔導——跟進）、考（鞏固——評價）、思（反思——調整）

（3）教學“行動研究”八環節：

計劃診斷分析——教材價值研究——課案設計研究——教學實施藝術——教學診斷研究——教學輔導藝術——教學評價研究——教學反思研究

（3）“教學過程”六環節：

“課堂教學六環節”，也叫“教學實施六環節”或“教學過程六環節”，就是教學活動過程中具有不同功能的六個活動階段。一般包括“舊課復習→新課導入→新課學習→課堂互動→重點總結→布置作業”等環節。

“導學案”的過程設計一般包括以下幾個環節—— 第一環節：預學

設計指導學生科學預習的環節應遵循“讀、畫、寫、記”四字法。

①讀：就是課前預讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關的已學課文，有針對性地復習新課可能涉及到舊課知識。

②畫:畫出所讀內容的重點（重要概念、公式、定律、定理等）、難點（不理解的內容和問題）、疑點（理解但不深透、明白但存有疑惑），并就自己的疑惑、問題圈注出來。

③寫:就是寫預習筆記。根據不同學科和不同的學習要求，以及個人自由支配的時間多少，預習筆記中的書寫有不同的方式。最簡單的預習筆記可以只寫出本節課文的重點和難點、個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。而一些比較簡單的課文預習，或是在學習時間比較緊張時的課文預習，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用些讀書筆記。因為通常在“畫”的過程中，就已經理出課文的重點、難點、個人的見解以及對問題的質疑了。

④記:將所預習的新課重點知識納入學科已有知識的網絡中進行記憶，如預學了牛三定理后，將它納入牛一牛二定理乃至整個的“力”與“運動”的總規律之中來識記。

所以說，預習就是指導學生“讀”什么內容，找出（畫出，或整理出）哪些問題和重點，記住什么現象、什么情節、什么定理等。

第二環節：反饋

反饋設計就是設計出檢查和反饋學生預習效果的方法和手段，常見的有以下幾種方法——

①抽查導學稿 ②重點復述法 ③當堂提問題 第三環節：點撥

針對預習反饋情況設計點撥的要點，包括突出重點、強化識記的對象和方法，包括突破難點的鋪陳、鋪墊和分解等藝術手段。

第四環節：互動 ①什么是課堂互動？

“互動”是師生之間、生生之間在認知交流、情感交流、氛圍影響、思維碰撞等方面的分享、啟發、鼓勵、合作等交互活動。

②課堂互動的意義

A.加深課堂認知結果：課堂互動，既是對預習結果和交流的反饋，也是對個性化的認知和理解的分享，還是對重點和難點內容的認知強化和鞏固。

B.大幅增加課堂容量

在課堂上，學習者獲得的知識通常包括三個方面：教科書及教學參考書所承載的知識，教師的個人知識，師生、生生互動所產生的新知識。

課堂互動可以使師生互動、生生互動所產生的知識大幅增加，從而大幅增大課堂容量。③課堂師生互動的類型

在課堂教學過程中，存在著多種多樣的師生互動行為，研究者從不同的角度將這些行為進行歸類，從而得出了不同的師生互動的類型。

英國學者阿什利（B．J．Ashley）等人根據社會學家帕森斯（T．Parsons）的社會體系的觀點，把師生課堂行為分為教師中心式、學生中心式和知識中心式三種。利比特和懷特

（R．Lippitt ＆ R．K．White）等人根據教師和學習者行為的差異將課堂師生互動分為教師命令式、師生協商式和師生互不干涉式三種師生互動類型。

我國學者也對課堂師生的互動類型進行了大量研究。西南大學教育心理學博導張大均教授將課堂師生互動分為合作型師生互動、對抗型師生互動、合作—對抗型師生互動三種。

這里我們主要介紹南京師范大學教育博士生導師吳康寧教授等人按教師行為對象劃分的三種師生互動類型。

A.師個互動：教師與學習者個體的互動。這種互動是我國中小學課堂教學中最常見的師生互動類型，約占全部師生互動的44．4％。它直接表現為：師生之間的問答（更多的是教師問，學生答）；教師提要求，學生回應；學生作出反應，教師進行評價等。

B.師組互動:教師與學習者小組之間的互動。它是教師針對學習者小組而進行的參與、指導與評價等。它直接表現為：教師詢問學習者小組的進展情況；參與學習者小組活動；指導并評價學習者小組的表現等。在傳統教學中，這種互動形式在中小學課堂教學中極其罕見，僅占全部師生互動時間的0．2％左右。近年來，隨著合作學習、研究性學習等教學模式的興起，這種狀況有所改觀。

C.師班互動:教師與全班學習者群體的交互作用。它通常表現為教師面向全體的班級教學，如集體授課、統一要求、集中評價等。這種類型的師生互動是我們教師再熟悉不過的了，也是我國中小學課堂教學中師生互動最主要的形式，約占全部師生互動時間的54．4％。

④課堂師生有效互動的設計原則 A.互動目標要明確

“目標是行為的先導”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標是為了促進師生雙方的發展，尤其是學習者的學習、認知和社會性的發展，具體的目標可以是為了在互動中促進和加深學習者對所學內容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標，課堂教學中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質量。

B.互動過程要連續

課堂教學過程中的師生互動是一個朝著目標不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學習者產生影響，學習者根據自己的理解調整自己的行為；學習者的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應地調整教學內容、活動方式等來延續這種互動。互動雙方不斷地影響對方的行為，同時不停地調整自己的行為，最終達到目標。

C.互動形式要多樣

師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應學會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學習者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。

D.互動效果要顯著

真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關鍵是學習者能否獲得發展，能否達到預設的課堂教學目標，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學互動的習慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。

E.師生互動的和諧與對立

由于師生各自對課堂、對教學活動、對對方有自己的認識和理解，因而課堂教學中的師生互動便不可能完全由一方控制。在開始一門課程的學習時，在一次課堂教學活動開始時，師生共同用自己的認識和理解來發動或回應師生互動，這一過程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對立之處。這時，師生再根據前面對師生互動的理解，改變和修正自己的認識和理解，做出有利于師生互動的行為??如此循環往復，從而實現高層次的師生互動。

因此，課堂教學中的師生互動是在和諧與沖突、有序和無序的轉換過程中實現的，這實質上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。

⑤師生有效互動的基本條件和策略

有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設計和組織的結果。在設計時，具體可以有以下策略——

A.創設積極的課堂師生互動的心理環境。積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態。其主要特征是，課堂情境符合學習者的求知欲和心理發展特點，師生之間、學習者之間關系正常和諧，學習者能產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。(張大均：《教育心理學》，465頁，北京，人民教育出版社，1999。)B.建立合理的互動機制。“機制”一詞，原指機器的構造和動作原理。這里特指一種行動模式，建立合理的師生互動機制不是說要形成課堂師生互動的某種固定的模式，而是指教師形成互動的意識，并在課堂教學過程中貫穿這種意識；學習者養成互動的習慣，形成與教師互動的態度，掌握一些課堂師生互動的技能和技巧。采取下面這些措施對你建立合理的互動機制將有所幫助：

a.與學生討論現在課堂教學中所存在的問題；

b.問學習者喜歡什么樣的互動； c.吸取其他教師的經驗。

C.師生心理與行為的一致性。在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會感覺到師生的互動更像是在做戲，讓人覺得很“假”，“假”源于不一致，不真實。教師表情夸張，學習者表現得不自然；同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動”，許多教師為了互動而互動，學習者為了配合教師的表演而故作互動態。

教師要使自己有真正與學習者互動的愿望，同時也要能激發起學習者想與教師互動的動機和興趣；根據不同的學習者、不同的學習內容、不同的教學要求，采用不同的互動類型。

D.教師的適當調控。新課程并不排斥教師在課堂師生互動中的主導作用，這種主導作用主要表現為對課堂教學的師生互動進行有效的調控。張大均提出可以從以下五個方面對課堂教學中的師生互動進行調控：一是要發揮教學目標的激勵功能，二是要恰當運用紀律的約束功能，三是要對教學情境進行有意識的控制，四是要對知識傳授狀況的進行有效控制，五是對學習者思維進行靈活掌控。（張大均：《教育心理學》，466~467頁，北京，人民教育出版社，1999。）

E.采用多向交流與合作學習。變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動，努力提高每個學習者的課堂參與率。傳統課堂教學大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學內容安排常常是針對部分優秀學習者，中差生較少得到教師的直接關注。教學中這種不平等現象限制了大多數學習者的發展。現代教學論主張師生全通道式的多向交往，教學內容和問題面向全體學習者，努力調動每一個學習者的發展潛力，使師生彼此處在一種心理期待和認同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學習。合作學習把分組教學作為主要的教學形式，由師生的雙向交往改變為多向交往。合作學習的主要方式有游戲競賽法、成績分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學習法。

第五環節：鞏固設計

鞏固就是對課堂所學內容的強化，包括加深理解、遷移應用、舉一反三等。一般分為小結鞏固、練習鞏固和小結練習鞏固等方式。課堂小結是整個課堂教學過程中不可忽略的一個部分。許多數學老師往往因為時間的關系就草草收場，使課堂小結流于形式，根本得不到課堂小結的效果。教師小結鞏固的方法有歸納總結、拓展延伸、設疑回應、畫龍點睛等方法，學生小結方法或留有充足的時間讓學生“議”，或放開手腳讓學生“說”。

練習鞏固，就是布置鞏固性質的作業，以鞏固當堂所學內容為目的，注重積累，注重遷移，注重應用，適合學科，解決問題。鞏固性作業有識記類作業、遷移類作業、應用類作業、實踐性作業等。

第六環節：課后提升

課后提升類作業一個是以能力提升為目的的綜合作業的設計，另一個是以預學新知為內容的預習作業的設計。綜合作業，可以是考點綜合作業，或者是方法綜合作業，或者是多層能力作業，也可以是多元思維、多元探究性的作業；高考鏈接，一般是以高考試題單項或綜合卷作為課后提升訓練的作業。

七、“導學案”的設計程序

“導學案”按“提前備課，輪流主備，集體研討，優化定案”四個步驟來撰寫。（1）提前備課：主備教師匯報前期的準備情況，提交自己的預案，備課組或教研組集體商討，提出研討意見形成“共案”。

（2）輪流主備：主備教師在集體研討的基礎上撰寫導學稿，并提前一周將草稿交教研組長初審。

（3）集體研討：備課組初審后，發給教師審閱，以便提出修改意見；經備課組集體備課，探討修改、充實完善。

（4）優化定案：主備教師吸取眾家之長后，修改導學稿，定稿后提前三天交備課組審定，簽字后印發使用。（以給學生發稿時間為準）

第二篇：導學案怎么設計

導學案怎么設計

蘇武鄉新河中學 段開平

一、導學案概念

導學案是指教師根據一節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

二、編制導學案的目的

1．方便學生自學，培養學生自主學習能力； 2，創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境； 3．實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合； 4．增強課堂教學的有效性，提高課堂教學實效性； 5．尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個體化。

三、導學案的編制

（一）編制導學案的基本原則

1．主體性原則。導學案必須立足于學生如何學，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。

2．導學性原則。“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習，而不是一味做練習，要通過由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。3．探究性原則。使用導學案的目的是要培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解惑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

（二）導學案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎。編制導學案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖感情因素，為導學案的編寫打好基礎。

2．“二度創作”有提升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創作”，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，啟迪學生思維。

3．緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必 須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4．分層學習差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。設計問題要本著以下要求：

（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；（2）設計的問題不宜過多和細碎；

（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。（5）設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。

通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的優等生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。5．學法指導在其中。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，重在培養學生自主、合作探究的學習能力。如：指導學生如何有效預習；如何整合課內外資源搜集有效信息；如何制定學習計劃；如何進行小組合作；如何進行問題展示；如何進行問題質疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學習筆記；如何進行自我反思；如何進行研究性學習等等。通過學法指導逐步培養學生自主合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

（三）導學案編寫的基本環節

導學案是學生學習的“路線圖”，直接影響學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的編制過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。導學案的編寫要做到“四個統一”，即：統一編寫程序、統一基本環節、統一課時容量、統一編寫格式。

1．統一編寫程序。當周備下周的導學案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學科主任審核，簽字 → 相關任課教師依據本班級學情進行個性化設計，形成個案 → 結合實際的授課經歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨立完成 → 學科主任審核 →結合授 課，課后修訂，存檔。

2．統一基本環節。一般導學案包括：學習目標；重難點預測；知識鏈接；學法指導；學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）；整理學案；達標測評；學習反思。

（1）學習目標。學習目標設計應體現三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。目標要結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。

（2）重點及難點預測。對于難點，教師要根據學生認知水平、知識背景預測可能出現的難點，真正的難點往往是在教學過程中動態生成的，它往往跟教師的指導、導學案的編制、學生的認知水平等有關，因此教師要做好教學預設和教學反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節內容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點為本節鋪墊，本節為以后的學習做了哪些準備（即助學資料）。

（4）學法指導。要明確方法比知識更重要的道理。學法指導不應是單列的導學案的一個環節，而應該體現在學生獲取知識的整個過程中。讓學生在學習的過程中去掌握學法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養學生的學習能力。

（5）學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、探究性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習的需要。

自主學習——學生在自學時要明確自學的目標，與本節 知識有關的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應用，有一定的綜合性，是基礎知識的應用和基本能力的提升。一般來講學生需要組內討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復，而是小組學習遺留的問題展示；是小組學習成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作探究學習的成果如學習新發現、新的學習體驗、新的感悟生成等。

（6）整理學案。在進行課堂展示后，學生對知識進行系統整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學習成果進行總結歸納。

（7）達標測評。要體現層次性，探究性，實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用。

（8）自主反思。突出反思點，一般應有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。

3．統一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

4．統一編寫格式。（附表1 導學案模板）

四、導學案的使用要求

（一）對學生的要求

1．利用自主學習時間，根據導學案，對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分（自主 學習內容），學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行，逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重難點老師總結點撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標注重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習。學完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業為導學案、雙色預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內容設計融入導學案中一并檢查。

5．不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖”，是課本學習的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實施課堂教學前將導學案發給學生，一般不布置另外書面課外作業，學生根據導學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。

2．課堂上對導學案的使用應本著“以學定教，教者亦學”的原則，靈活使用導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行控制，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥，以點撥代講，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習時間和訓練時間。

3．課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂 教學情況和學生自主反思情況形成錯題集。

4．定期鞏固復習，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。

5．導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中能力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。如果因時間原因，不能課內完成，應對學生提出課后限時完成的要求，并及時上交，進行批改。

6．在導學案的具體實施過程中，教師面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，要允許學困生有差別。

7．導學案要有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

第三篇：《推敲》導學案設計

《推敲》導學案設計

年級：五年級 主備人： 課型：新授

學習目標：

1．能簡述這個故事。

2．學會本課生字，理解本課新詞的意思。

3．了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學重點難點：了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。教學課件：PPT 【課前預習學案】

1．自學生字詞語。我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不認識、讀不準確、不理解的字詞。然后我再自學課后出現的生字詞語，正確認讀識記生字。⑴我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。

賈島

和尚

韓愈

儀仗隊

簇擁

避讓

莽撞

寬恕

斟酌

推敲

妥帖

恰當 ．．．．．．．．．．．．．．⑵我會寫：我要把課文中難記難寫的字認真地寫在下面。

2．朗讀課文。我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。至少朗讀3遍課文。3．課文內容我知道。

我能用自己的話概括出課文的主要內容:

4．理解課文。我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批注，把重點語句的理解，質疑的問題，讀書的感悟等用筆標畫記錄下來。

【課中導學案】

一、導入新課。這節課我們就來學習一個有趣的故事——第9課《推敲》。齊讀課題。

二、自主學習

①快速默讀課文第2—7自然段，找出賈島推敲的語句。

②思考：你覺得賈島是一個怎樣的人？用簡單的語句寫下來。

③韓愈認為用哪個字好？理由是什么？請在文中畫出相關語句。

三、合作探究

1、小組匯報交流自主學習結果。

2、賈島沖撞了韓語的儀仗隊，韓愈為什么沒有責怪他，反而和幫他推敲詩句呢？

四、精講點撥：學了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？

五、當堂檢測

1、人們把寫詩和作文是斟酌文字叫做“ ”。這一典故出自我國 朝詩人 的詩《 》中“ ”一句。

2、本課講的是唐朝詩人與韓愈一起 的故事，表現了賈島 的創作態度和 的鉆研精神。

3根據課文內容，把正確的序號填在括號里。

（）為了一字，斟酌推敲。

（）韓愈表態，賈島贊同。

（）沖闖儀仗，請求寬恕。

（）深夜訪友，以詩相贈。

六、主題閱讀：閱讀主題學習叢書——《經典故事屋》，從51頁《咬文嚼字》和60頁《名人故事》這兩篇文章中選擇一篇來讀，并結合具體的語言文字說出自己獨特的感受，在小組內交流一下。

【課后訓練學案】

一、讀拼音，寫詞語。

Jiǎo jié zhēn zhuó bì ràng tuǒ tiē lǐ miào máo lǘ()()()()()()

二、選擇合適的詞語填空。

即興 即時 訪問 拜訪 猶豫不決 不知不覺

1、貝多芬（）創作了著名的《月光曲》，皮鞋匠和盲姑娘聽得如癡如醉。

2、星期六，爸爸（）了他的小學老師。

3、老朋友見面，（）我們聊了將近半天。

4、明明是個沒主見的孩子，辦事總是（），一點兒不果斷。

三、閱讀課文片段，回答問題。

接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道（）用“推”好，（）用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來，過了一會兒，他對賈島說：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，（）友人家門沒有閂，（）不能莽撞推門，敲們表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。” 賈島聽了，連連點頭。

1、在括號里填上合適的關聯詞語。

2、賈島猶豫不決是因為，韓愈為什么認為用“敲”比“推”好？用“﹋”畫出來。

3、讀了片段，我認為賈島是個 的人，韓愈是個 的人。

第四篇：淺談如何設計預習導學案

淺談如何設計預習導學案

摘要：預習導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

預習導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

實施預習導學案的意義 ：

通過“學案預習導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前預習、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案預習導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。關鍵詞：預習導學案；問題化原則；參與化原則；層次化原則。

1.問題化原則。

問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會預習自學。

怎樣設計問題才合理實用呢？

1、問題要能啟發學生思維；

2、問題不宜太多，太碎；如：Unit7 The Birthday Party Section A中的對話只需用兩個問題就可以幫助學生理解對話了：①whatare the children doing？②What happened to Micheal at the party？

3、問題應引導學生閱讀并思考；4問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

2、參與化原則。

通過對預習導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

3.層次化原則。

在編寫預習導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究預習導學案的層次性。預習學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。我在編寫預習導學案時先從較簡單的詞匯入手，再到圍繞知識講解部份的當堂檢測，最后提升到運用所學知識完成達標檢測。既能滿足不同層次學生的需求，又使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

導學案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介，預習導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞目標要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點。二是要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識。我在編寫預習導學案時將每課的重難點編成知識講解部分。如：Unit 5My shool life is very interesting Section A中的知識講解有：

1、What day is it today？今天星期幾？句型What day?？常用來詢問星期幾，回答用It’s﹢星期。/Today is﹢星期。2 What class are they having？他們在上什么？What class用來詢問什么課程，class 與lesson同義。幫助學生更易更有效地進行預習。三是緊扣目標抓落實。預

2習導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置預習問題和適當的習題。

以上是我對預習導學案的一點理解和思考。

參考文獻：

[1]《高效課堂22條》，作者：李炳亭；

[2]《外語教育心理學》，作者：賈冠杰；

[3]《中學英語學習策略》，作者：袁昌寰；

[4]《基礎教育外語教學研究》—自主學習的定位、策略與實踐，作者：

黃遠振。

第五篇：《鯨》導學案設計

《鯨》導學案設計

一、學習目標

1.認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發探索海洋動物的興趣，培養熱愛大自然、熱愛科學的情感。

4.認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

二、學習重點：

了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發探索海洋動物的興趣，培養熱愛大自然、熱愛科學的情感。

三、學習難點：

1.認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法，并練習用說明方法仿寫句子。

2.體會用詞的準確性。

知識鏈接：

鯨的種類很多，全世界有80多種，我國海域有30多種。一般都將它們分為兩類。一類口中有須無齒，稱須鯨，鼻孔兩個，如，長須鯨、藍鯨、虎頭鯨;另一類口中有齒無須，鼻孔一個，叫齒鯨，能發出超聲波，如，獨角鯨、虎鯨。鯨的體長從

1米到30米不等。須鯨的種類雖少，但個頭都很大，已知的最小的一種體長也超過6米。

1、地球之最——藍鯨

藍鯨是地球上目前最大的動物你，一頭成年藍鯨能長到非洲公象體重的30倍左右。

2、“口技專家”——白鯨

白鯨是鯨類王國中最優秀的“口技專家”它們能發出幾百種聲音，而且發出的聲音變化多端，讓人驚嘆不已。

3、海中霸王——虎鯨

虎鯨屬于齒鯨類，是鯨類中較小的一種。它最大全長不過十米，體重7噸—8噸。雌的略小一些，也有6米—8米。

一、初讀課文，整體感知

達標提示：

1.認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

達標檢測：

1.大聲朗讀課文，標出自然段序號，圈出生字，讀準字音，劃出新詞，并給課文后的生字注上拼音，并組一個詞寫在書上。

2.比一比再組詞。

驚（）

肢（）柿（）

抬（）噸（）

鯨（）

枝（）

肺（）

胎（）頓（）

3.這篇課文從

方面介紹鯨。(用二字詞語概括，并批注在自然段末尾)

4.作者用了哪些說明方法?

在書上做批注。

二、研讀課文，重點探究

達標提示：

1.了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

2.了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發探索海洋動物的興趣，培養熱愛大自然、熱愛科學的情感。

3.認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

研讀內容：

1.讀課文第一自然段，領悟說明的方法，再按要求填空。

在這一段話中，作者用了、、等說明方法說明鯨“大”。首先，作者用

與

作比較，說明鯨體型

;然后列舉數字說明鯨的體重，用重量說明鯨

;最后以我國發現的一頭鯨為例，將它的與

作比較，說明鯨大。

2.第二自然段主要介紹鯨的，第三自然段介紹鯨的。

3.默讀課文4——7自然段，思考：課文從、、、介紹了鯨的生活習性。

(1)須鯨吃：

;它們吃的時候：

齒鯨吃：

;它們吃的時候：

(2)用圖畫出須鯨和齒鯨的水柱形狀。

A.須鯨水柱的形狀是：

;齒鯨水柱的形狀是：

B.用圖畫出水柱形狀：

須鯨

齒鯨

(3)讀鯨睡覺的段落，用圖畫出鯨睡覺的樣子。

(4)讀全文，思考：鯨不屬于魚類的原因有：A.;B.;C.。

4.默讀課文，思考：課文用了哪些說明方法，并用橫線在文中畫下來。(提示：先畫出句子，然后在旁邊寫上說明方法，然后在下面總結本課所用到的說明方法：

5.體會用詞的準確性。

(1)須鯨主要吃蝦和小魚。

(2)鯨隔一定的時間必須呼吸一次。

(3)鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。

小結：

通過學習，我知道了這是一篇，介紹了鯨的、、和

等方面的知識。

當堂檢測：

1.看拼音寫詞語。

lán

jīnɡ

féi

zhū

shànɡ

è

bǔ

rǔ

guò

lǜ

dù

zi

fèi

bù

gāo

ǎi

pàn

duàn

tāi

shēnɡ

2.讀下面句子，把說明方法寫在括號里。

(1)目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。（）

(2)鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類。（）

(3)有一種號稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。（）

(4)鯨鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（）

(5)長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。（）

3.寫話練習。

(1)寫一段話，至少用到兩種以上的說明方法。

(2)海洋館招聘解說員，請你結合導學案中的知識鏈接和本課學到的知識，寫一個解說詞。(可以選擇一兩個方面進行重點介紹即可)