第一篇：高效課堂導學案設計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學校苦抓；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統教案流弊：

1、傳統教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。基本要素：

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設計。第二章

正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優點：

① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。

④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。

⑥導學案設計具有過程性和系統性。

⑦導學案設計的類型根據高效課堂來定。

⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發，個體才能得到真正的發展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發展學生。發展學生是教育的根本。就是要發展全體學生，全面發展學生，發展學生個性，自由發展學生，從而實現對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉變：由量性評價轉變為質性統整，由甄別優劣轉變為引領發展，由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變為結論與過程的統一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現學生的自主性、主動性、創造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規范性原則。

10、創新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發現所學知識的現實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規范

一、基本規范

1、統一基本設計程序。

2、統一基本設計要素。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統一基本課時容量。

4、統一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區

導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發現新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程。

教師角色：調查員、指導員、協調員。

展示是課堂上最精彩的環節，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。

教師要通過導學案或者現場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰，這也是對教師協調能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”

第二篇：高效課堂導學案設計

高效課堂

一、導學案產生的背景及內涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”為了追求好的教育、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學、個性化教學、創造性教學等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。總的來說，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。”

兩千多年的前的孔子就提出指導我們教學的思想；“有教無類，因材施教，啟發式教學。”可惜還沒被大家攻克破解。教學改革要改的改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創新，最大限度地把學習的權利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生。

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。從教學設計的角度講，導學案蘊含著教學設計的諸多功能。它強調“以生為本，以學為本”的理念。“以生為本”就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生。”“以學為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。”

從以上對導學案的概述中，體現了這樣幾個方面

1、“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統意義上的教輔資料；

2、導學案不是“學案”；

3、導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐；

4、導學案是立足于課時或課題設計的方案；

5、導學案在設計的主體和使用的對象上有側重；

6、導學案設計具有互動性和生成性；

7、導學案的設計類型根據高效課堂的課型來定；

8、導學案是一個針對高效課堂教學的系統性設計，而不是一個單純的結果性文本；

9、導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本；

10、導學案體現了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導學案設計原則

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。因此，導學案具有動態性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標性原則：發揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在導學案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，貫穿在導學案設計內容各個模塊，構成一條明晰的學法線。導學 案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對學、群學，合作成功；

會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現在合作學習上，還體現在導學案設計中的師生合作上。比如學生可以參與設計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質疑、批判等等，這都體現了學生進行知識的意義建構的過程。

探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率；

新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。教學情景的創設溝通了課堂與生活的聯系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學習）

創設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；

分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。實用性原則：直指高效，適用實用；

導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規范性原則：規范學生學習，規范教師教學，求同存異。創新性原則：有利于培養學生的創新意識； 著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。

以上是就導學案設計得原則進行的分析。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發現以下五點是保證學生高效學習的必要條件。

1、當學生發現所學知識的現實意義時,學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

三、導學案設計要求

就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計” 包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

研讀課標作指南

有沒有課標意識是衡量傳統教師和現代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。它規定了各門課程的性質、目標、內容、框架。它明確規定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。這些為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現在以下幾個方面：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本出發點。（初中代數式教學）

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。用好教材（教科書）促發展

1、確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規定內容的教師，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構者、開發者。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變為“用教材教”，同樣學生也要由過去“學教材”變為“用教材學”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。與此相對應的，陶行知先生曾經描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教育發展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。而教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能變為促進人的發展為主要功能。教材不再是供傳授的經典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學情調查是起點

“學情調查”說起來不是個新問題，過去在教學設計理念里就提出了要“分析學者特征”。但在我們的傳統教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。

研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調查是教師設計教學目標、教學策略、教學內容的前提和必備條件。教學的一切安排設計都是以充分全面的學情調查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。”說的就是這個道理。導學案設計的起點理應回到“學情調查”上來。

分層設計重差異

導學案設計要在全面分析學生學情差異的基礎上，根據學情的層次性差異，具體進行以下分層設計的內容。

1、分層設計學習目標，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發展區”，提供“自助餐”式的學習目標。

在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現程度”上的不同。

2、分層設計問題，導學案在學習內容的設計上，特別強調問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。

A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學生合作學習完成。

C層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。通常由學生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學生完成。（舉例：《雷雨》問題設計；）

3、分層設計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應重點熟悉。

一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結；

三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；

四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

4、分層設計展示板演，5、分層設計評價標準，導學案中主要通過學習目標設計來體現所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現，所以要與評價制度結合使用。

6、分層設計達標測評。

導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3：2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生 學法指導在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作、探究學習的能力。

學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統之地在導學案中寫上本節課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創新。

集智備課作保證

一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創造的結晶。總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。

第三篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第四篇：高效課堂導學案設計

高效課堂導學案設計

臨漳縣教師進修學校

吳 瓊

一、導學案產生的背景及內涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”為了追求好的教育、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學、個性化教學、創造性教學等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。總的來說，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。”

兩千多年的前的孔子就提出指導我們教學的思想；“有教無類，因材施教，啟發式教學。”可惜還沒被大家攻克破解。教學改革要改的改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創新，最大限度地把學習的權利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生。

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。從教學設計的角度講，導學案蘊含著教學設計的諸多功能。它強調“以生為本，以學為本”的理念。“以生為本”就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生。”“以學為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。”

從以上對導學案的概述中，體現了這樣幾個方面

1、“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統意義上的教輔資料；

2、導學案不是“學案”；

3、導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐；

4、導學案是立足于課時或課題設計的方案；

5、導學案在設計的主體和使用的對象上有側重；

6、導學案設計具有互動性和生成性；

7、導學案的設計類型根據高效課堂的課型來定；

8、導學案是一個針對高效課堂教學的系統性設計，而不是一個單純的結果性文本；

9、導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本；

10、導學案體現了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導學案設計原則

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。因此，導學案具有動態性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標性原則：發揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在導學案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要 素，貫穿在導學案設計內容各個模塊，構成一條明晰的學法線。導學案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對學、群學，合作成功；

會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現在合作學習上，還體現在導學案設計中的師生合作上。比如學生可以參與設計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質疑、批判等等，這都體現了學生進行知識的意義建構的過程。

探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率；

新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。教學情景的創設溝通了課堂與生活的聯系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學習）

創設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；

分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計 檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。

實用性原則：直指高效，適用實用；

導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規范性原則：規范學生學習，規范教師教學，求同存異。創新性原則：有利于培養學生的創新意識； 著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。

以上是就導學案設計得原則進行的分析。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發現以下五點是保證學生高效學習的必要條件。

1、當學生發現所學知識的現實意義時,學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思 想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

三、導學案設計要求

就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它 要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

研讀課標作指南

有沒有課標意識是衡量傳統教師和現代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。它規定了各門課程的性質、目標、內容、框架。它明確規定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。這些為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現在以下幾個方面：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本 出發點。（初中代數式教學）

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。用好教材（教科書）促發展

1、確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規定內容的教師，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構者、開發者。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變為“用教材教”，同樣學生也要由過去“學教材”變為“用教材學”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。與此相對應的，陶行知先生曾經描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生 來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教育發展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。而教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能變為促進人的發展為主要功能。教材不再是供傳授的經典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學情調查是起點

“學情調查”說起來不是個新問題，過去在教學設計理念里就提出了要“分析學者特征”。但在我們的傳統教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。

研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調查是教師設計教學目標、教學策略、教學內容的前提和必備條件。教學的一切安排設計都是以充分全面的學情調查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新 知的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。”說的就是這個道理。導學案設計的起點理應回到“學情調查”上來。

分層設計重差異

導學案設計要在全面分析學生學情差異的基礎上，根據學情的層次性差異，具體進行以下分層設計的內容。

1、分層設計學習目標，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發展區”，提供“自助餐”式的學習目標。

在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現程度”上的不同。

2、分層設計問題，導學案在學習內容的設計上，特別強調問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。

A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學生合作學習完成。

C層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。通常由學 生展示探討完成。

D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學生完成。（舉例：《雷雨》問題設計；）

3、分層設計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應重點熟悉。

一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結；

三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；

四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

4、分層設計展示板演，5、分層設計評價標準，導學案中主要通過學習目標設計來體現所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現，所以要與評價制度結合使用。

6、分層設計達標測評。

導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3： 2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生

學法指導在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作、探究學習的能力。

學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統之地在導學案中寫上本節課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創新。

集智備課作保證

一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創造的結晶。總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。

第五篇：高效課堂如何設計和使用導學案

高效課堂如何設計和使用導學案？

（選自《中國教師報》論壇）

導學案設計的原則

“學教合一”，突出學生主體性

1、導學案設計首先要處理好教與學的關系。素質教育以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法、運用能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。

2、注重知識的系統性和連貫性

在培養學生的創造能力的同時，知識傳授應具有系統性、完整性和連貫性的特點。在設計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學生在各種各樣的彼此相互聯系的中，既加強了對舊知的鞏固，又引導了學生對新知的渴求。

3、遵循學生的認知規律

我們常常不自覺地以教者的認識規律來取代學生的認識規律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。

4、遵循教學過程中的多邊互動原則

交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就會流于形式，教學任務就難以真正落實。

現代教育思想倡導的教學方法不再局限于傳統的單向活動論，而是強調教學是一種多邊活動。導學案的設計應體現這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經念，形成一個多邊的信息交流網絡，體現課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。導學案設計的基本環節

一份完備的導學案少不了目標設計、問題設計、情境設計、教法學法設計等，這些也就構成了導學案的基本環節。

1、目標設計

一篇課文的教學設計要完成其特定的學習任務，每堂課的組織教學就應有特定的教學目標。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。所以，目標的定位非常重要，設計時要從語文學科本身特點出發，根據語文總體教學要求、單元教學安排，到與這篇課文、這3課相關內容的教學目標來為這篇課文、這節課設計教學目標。教學目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

2、問題設計

《美國2016計劃》中提出：問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去，教學過程應當圍繞問題解決來組織，教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發展的課堂環境。“導學案”本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，同時又要有一定的層次和梯度，要設置坡度，難易得當，統籌兼顧，循循善誘，拾級而上。

3、情境設計

人的活動總是在一定的情境當中進行的。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，所以課堂教學設計要特別重視情感及其在教學中的作用。因此，情境設計是導學案的必備工作。教師通過詳細鉆研教材，依據學習內容，把握課堂學習環節，適時、恰當地運用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學生理解和掌握知識。如介紹背景知識，引入現實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當的體態動作，或借助各種媒體手段，通過創造濃厚的情境氛圍，激發學生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學生的體驗融合起來。

4、教法與學法設計

導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。采用啟發式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。

導學案的編寫

一、導學案的性質

導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。

二、導學案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。

具體要求：

第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；

第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；

第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；

第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

三“導學案”的備課模式：

“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。

3、提前發放

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后反饋

師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

5、整理成冊

備課組長負責將“導學案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

四、導學案的編寫格式

㈠容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。㈡頁眉設置：

??學校 高?什么科目什么版 導學案№?? 編寫：??? 審核：???

㈢頁腳設置： 章節名稱（?章?節）頁碼 激勵話語（名言、警句）。

㈣導學案編寫的基本環節

新授課學案模式

1、學習目標

（目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。）

2、重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3、預習導引（預習案）：根據所學部分的核心內容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。

4、問題導學：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留給學生去親歷。

5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。

6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。點撥提升有層次。

（每個知識框題都按照4、5、6環節進行。即：學—講—練有機結合。）

7、歸納小結：本項內容是對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。

8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

9、作業布置（鞏固案）：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

復習課學案模式

1、考綱要求：列出所復習知識的《考綱》或《考試說明》要求，明確在教材中的地位和要求級別。

2、重點難點：結合以前的學習情況和知識的難易程度確定好復習的重難點。

3、自主梳理（預習案）：讓學生在自主學習時間自主構建相關知識的網絡，把握主干知識及規律，明確知識間的聯系，找出以前學習存在的薄弱點、易錯易漏易混點，并有重點的回扣復習。知識網絡內涵力求詳實，并盡可能的擴充其外延，加強與其他知識的聯系。

4、問題導學：問題設計以小綜合題為主，要體現知識層次和內在邏輯關系，適當提升思維含量。引導學生通過自主學習合作探究進一步解決以前的知識遺漏和能力不足，解決重難點，鍛煉發散思維，學會思考問題，解決問題的方法技巧。

（運用比較、綜合等方法進一步明確知識的區別聯系形成整體印象，提高知識、技能層次。）

5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。

6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

（每個知識框題都按照4、5、6環節進行。即：學—講—練有機結合。注重一題變式多練。）

7、歸納小結：對本節課所復習知識、方法、規律、聯系的總結，在課堂上完成教學任務后由教師總結，學生在教師啟發、引導下修繕預習時所構建的知識網絡。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。

8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。題量控制在選擇題2—4個，簡答題2個，時間5—10分鐘。

9、作業布置（鞏固案）：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

鞏固案可以直接采用相關復習資料的題目。要求教師要先做，對題目進行刪減或修改或優化組合。

講評課學案模式

1、預習案：提前下發批閱的測試卷及答案，讓學生自主糾錯、補漏。

2、試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯率較高的題目）以及非選擇題的出錯情況。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績分布情況及比較，并列出錯因。

3、自主分析：學生根據教師的試卷分析先自主總結，對自己試卷上出現的問題進行錯因歸類，對自己不能單獨解決的問題通過小組合作討論解決。

4、分類精析：從試題中選取具有典型性的錯題先讓學生分析展示，其他學生補充或訂正，教師適時引導、評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進行講解和點撥。點撥要有啟發和提升，不能就題論題，而是方法的總結，原理應用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區和盲點。點撥務要切中要害，言簡意賅，具有指導性和啟發性。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。對題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規律。

5、典題鞏固：針對錯題的錯因選取合適題目進行鞏固訓練。

6、總結反思：學生根據自身收獲總結考查題目的知識、能力、方法技巧等等。

7、二次過關：選擇適量題目進行目標重測，檢查課堂效果。

六、網絡資源的使用原則

1．網絡上的教學資源非常豐富。有他人已經做好的課件，有他人已經寫好的教案，也有他人已經編寫的導學案，也有配套的一課一練、精講精煉。

2．對他人的勞動成果，要善于學習，要會學習。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負責任的工作態度。

3．借鑒是最好的學習，思考才能適用。他人的見解、想法，必須經過消化和改造。改頭換面不是借鑒，復制粘貼，要三思而后行

“導學案”的使用原則

（一）對學生的要求

1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。自行解決“導學案”中基礎題部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、定時將 “導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

（二）對教師的要求

1、認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情。

2、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：⑴預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；⑵問題導學，自主學習；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓練；⑹達標測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。

（三）其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，進一步優化教學策略。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。

4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。