第一篇：高效課堂導學案設計知識提綱

《高效課堂導學案設計》自學提綱

第一部分教案之殤

一、傳統教案的弊端（P5）

1、傳統教學最終被異化為教師“教教案”

2、以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場

3、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化

4、寫教案被等同于備課、等同于上課

5、寫教案成了“拿來主義”——抄教案

二、教學設計存在的問題（P19）

三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。

第二部分正名“導學案”

一、導學案的定義（P30）導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價為一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

二、導學案設計的基本要素（P30）

包括學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略和學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

三、對高效課堂獨學、對學、群學、展示的理解。（P35）

第三部分導學案設計行動研究

一、導學案設計體現的理念：“以生為本”、“以學為本”。（P38）

二、“以生為本”可以解讀為“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生”。（P38）

三、發展學生要奉行“八字”方針：全體、全面、個性、自由。（P42）

四、“以學為本”可以解讀為“以學定教，以教導學，以評促學，自學為主”。（P43）

五、對學生及學習評價分析的“四個維度”、“五個轉變”和“六大功能”。“四個維度”即評價內容、評價方式、評價主體和評價功能。（P49）

“五個轉變”：由量性評價轉變為質性統整，由甄別優劣轉變為引領發展，由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變為評價結論與過程的統一。（P49）

“六大功能”：積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。（P50）

六、高效課堂導學案的十大行動原則：主體性原則、目標性原則、導學性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實用性原則、規范性原則、創新性原則。（P52）

七、創設情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。（P56）

八、保證學生學習高效的五點必要條件。（P62）

1、當學生發現所學知識的現實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。

第四部分導學案設計要求

一、導學案設計要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。其中“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等。“有形設計”即通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。(P65)

二、課程標準對導學案的重要利用價值。(P67)

1、課標對教材提出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

三、導學案設計時應如何用好教材。（P70）

1、確立課程意識。

2、樹立新的教材觀。

四、導學案分層設計的主要內容。（P73）

分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標測評。

第五部分導學案設計基本規范

一、導學案設計要做到四個基本統一，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。（P85）

二、綜合課型導學案設計包括以下要素：

1、學情調查；

2、學習內容分析；

3、學習目標；

3、重難點預測；

5、知識鏈接；

6、學法指導；

7、學習過程；

8、整理學案；

9、達標測評；

10、教與學反思。（P85）

三、復習課導學案設計基本要素：

1、學情分析；

2、復習導引；

3、學習內容（問題）設計；

4、學習過程設計。（P89）

四、試卷講評課導學案設計基本要素：

1、考情分析；

2、錯題歸類剖析；

3、變式拓展訓練；

4、自我完善；

5、學習過程設計。（P92）

五、導學案設計的常見誤區：（P93）

1、導學案設計教案化；

2、導學案設計習題化；

3、導學案設計“問題膚淺化”；

4、導學案設計共性化；

5、導學案設計提綱化。

第六部分導學案使用

一、使用導學案時，教師要做好學生使用導學案的哪些基本常識的指導？（P103）

1、導學案組成要素說明。

2、導學案題頭項目填寫。

3、學習“三寶”的運用。

4、導學案與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。

二、教師在使用導學案時，課前、課中、課后分別有怎樣的要求？（P111）

1、課前——“獨學抽查”、“二次備課”。

2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂。

三、教師使用導學案要做到“四必”，即：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。（P115）

四、導學案使用的誤區。（P116）

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標”。

2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案的使用，輕教材的使用。

4、重導學案使用，輕導學案“再設計”。

5、重統一性評價，輕差異性評價。

6、重“講”輕“學”，重“學”輕“導”。

專題一導學案基本版式設計

一、導學案常見的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。

二、導學案設計的基本要求包括：

1、體例設計；

2、題頭設計；

3、版面設計；

4、版紙及字體、字號設計。

專題二學習內容分析

一、導學案的學習內容，應把握教材的“四度”：深度、廣度、梯度、角度。具體理解四度。（P135）

二、教材和教科書的區別。（P151）

專題三學情調查

一、日常性學情調查包括的內容：

1、學生的認知發展水平和知識基礎；

2、情感基礎；

3、學生學習風格特征的分析。（P153）

二、進行“學情調查”的目的首要的是確定“教學起點”。教學起點可以分為“邏輯起點”和“現實起點”。（P160）

三、學情調查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學的全過程，具有全程性、全時性的特征。（P165）

四、學情調查常用的幾種方法是導學案調查法、小組學習反饋調查法和問卷調查法等。（P166）

五、學情調查要解決好三個關鍵問題：做好導學案分層設計，借助好小組學習形式，用好評價機制。（P168）

專題四學習目標設計

一、目標設計存在的問題。（P174）

1、目標設計行為主體混亂，指向不明。

2、誤把目的當目標。

3、目標維度缺失。

4、目標行為動詞不當。

5、目標陳述不規范。

二、導學案學習目標陳述的幾種形式：普遍性目標；行為目標；形成性目標；表現性目

標；

三、行為目標的陳述方式分為結果性目標、體驗性目標兩種方式。

四、行為目標陳述的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

專題五學習過程設計

一、根據不同的課型特點（比如自學課、展示課、反饋課、單元鞏固課等）學科特點、學習內容需要，可以分為問題式設計、專題式設計、知識邏輯式設計和學習步驟式設計等幾種形式。都必須以問題為核心設計。

二、真正的自主學習具體應該體現在：學習目標自提、學習計劃自定、學習方法自選、學習對子自結、學習過程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關資料自集、課堂練習自選、學習效果自評等十個方面。

三、自學過程的設計：要站在學生的角度來明確自學要求、自學內容和自學方式，必要時可以將有關要求在導學案中明確說明。

四、合作探究過程的設計：關鍵方面---小組合作學習目標的制定、組織內的相互依靠、學習任務的分工、對小組學習的過程性評價、促進全員積極參與、加強小組合作學習指導。

五、展示過程的設計：展示內容-預設性問題展示（重點、難點、關鍵點、易錯點）、生成性問題展示（小組合作探究學習的成果等）

六、展示過程的設計時要讓學生做到“四不、四敢”：不唯書，敢于向文本質疑；不唯師，敢于向權威挑戰；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑。

專題六導學案的問題設計

一、高效課堂的突出教學特點就是體現了問題式教學的風格。

二、導學案將學習內容以問題形式呈現，而且設計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現“問題層次化，問題探究化、問題情境化”的要求。

三、導學案通過對問題的設計來呈現“導問”、“導學”、“導思”、“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發展。

四、問題層次化：一是把問題劃分ABCD四個層次-識記級、理解級、應用級、拓展級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低梯度。

五、課堂即時生成的問題：P212-21

3六、展示環節體現四個原則：問題性原則、層次性原則、互動性原則、生成性原則。

七、教師在學生學習的過程中，主要作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發。

八、問題探究化：問題設計要具有目標性、導學案設計的問題要具有開放性、應圍繞要探究主題設計問題、應設計適度的問題、問題設計要有合作的價值。

九、問題情景化：當前課堂最大問題主要表現—P220

專題七課堂評價

一、評價原則：概括為“二二六”評價原則，即促進“兩個發展”，落實“兩個轉變”，體現“六個維度”。P222-22

4二、評價方式：質性評價、量性評價。自我評價、生生互評、達標測評、開放性作業、自主式作業、自主反思性評價。

學生自我反思主要體現在：問題反思、經驗反思、方法反思、學習行為反思、感悟反思等方面。

對于教師來講，反思是教師專業化成長的重要途徑。教師的專業成長的三條基本途徑是

專業引領、同伴互助、教學反思。

三、課堂評價操作辦法

1、最終目的：為了每位學生的發展。

2、對導學案的評價、小組綜合性評價、激勵性評價、即時性評價、紅黃綠牌評價、任務報到站、其他形式評價P229-2323、課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。

4、課堂評價的十點建議：P233-2345、對幾種常見評價方式的再思考P234-2396、高效課堂小組綜合性評價各類表格P239-2

43專題八集智備課

一、集體備課VS集智備課

二、集智備課的內涵P246-2481、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課的主要形式有三種：P2473、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

4、通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

三、集智備課與個人備課的關系

四、集智備課的基本流程P250-256

個人“初備”、備課組“集備”、個人“復備”、課上“續備”、課后“補備”

五、集智備課的組織與管理P256-2591、建立備課組織

2、完善備課制度

3、建立評價機制

六、集智備課避免走入的誤區P259-26

1七、備課注重的十大要素P261-26

2知識、解讀、規律、方法、應用、生成、預設、點評、亮點、情感

專題九“五步三查”普適性教學模式

1.繞不開的教學模式P263-266

2.“五步三查”教學模式

①“五步三查”模式基本結構說明P266-267

②“五步三查”基本操作詳解P267-27

1③有關說明

專題十導學案問答P273-29

51.“導學案”與教師的關系是怎樣的？P27

32.“導學案”與學生的關系是怎樣的？P27

43.導學案設計的主線是什么P275

4.導學案中“知識問題化”設計所起的作用有哪些？P276

5.導學案設計的開放性體現在哪些方面？P277

6.導學案是怎樣通過問題設計體現三維目標的？P278

7.有了導學案，教師還需要備課嗎？P278

8.在課堂上進行自學、展示、反饋時，時間不夠用，怎么辦？P279

9.教師如何結合導學案歲學生進行個別輔導？P281

10.學生除了做導學案中的檢測題，能真正實現“零作業”嗎？P282

11.在誰復習課導學案時要注意哪些問題？P282

12.課前，教師如何批閱導學案？283

13.課后，導學案交給老師批改，反饋時誰來講？是老師，還是學生？安排在什么時間？P284

14.高效課堂下的“預設”與“生成”是如何通過導學案來實現的？P285

15.展示課上，教師備課主要備哪些內容？P286

16.導學案設計時，各科需要統一模式嗎？P286

17.導學案設計，學法指導要考慮哪些因素？P287

18.教師應該怎樣結合導學案進行因材施教？P287

19.設計導學案，年級備課組應做好哪些主要工作？P288

20.學生預習時，是否需要指導學生看書？如果需要，如何指導？P288

21.小組只討論老師安排的問題，不討論其他問題怎么辦？P289

22.高效課堂模式下如何保證學優生的學習？289

23.導學案什么時候收發效果會更好？P290

24.高效課堂下“講”與“教”如何結合？P290

25.課堂展示中，學生如何使用導學案？P290

26.整理導學案，主要整理哪些內容？P291

27.怎樣整理導學案？P291

28.學生整理導學案時，教師應該做什么？P293

29.一節課結束后導學案上的題目仍有學生不會怎么辦？P294

30.教師怎樣了解學生對知識的掌握情況？P294

31.怎么樣批閱導學案可以更高效？P295

32.導學案怎樣保存？P295

第二篇：高效課堂導學案設計知識提綱

《高效課堂導學案設計》自學提綱

第一部分

教案之殤

一、傳統教案的弊端（P5）

1、傳統教學最終被異化為教師“教教案”

2、以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場

3、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化

4、寫教案被等同于備課、等同于上課

5、寫教案成了“拿來主義”——抄教案

二、教學設計存在的問題（P19）

三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。

第二部分

正名“導學案”

一、導學案的定義（P30）

導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價為一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

二、導學案設計的基本要素（P30）

包括學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略和學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

三、對高效課堂獨學、對學、群學、展示的理解。（P35）

第三部分

導學案設計行動研究

一、導學案設計體現的理念：“以生為本”、“以學為本”。（P38）

二、“以生為本”可以解讀為“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生”。（P38）

三、發展學生要奉行“八字”方針：全體、全面、個性、自由。（P42）

四、“以學為本”可以解讀為“以學定教，以教導學，以評促學，自學為主”。（P43）

五、對學生及學習評價分析的“四個維度”、“五個轉變”和“六大功能”。

“四個維度”即評價內容、評價方式、評價主體和評價功能。（P49）

“五個轉變”：由量性評價轉變為質性統整，由甄別優劣轉變為引領發展，由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變為評價結論與過程的統一。（P49）

“六大功能”：積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。（P50）

六、高效課堂導學案的十大行動原則：主體性原則、目標性原則、導學性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實用性原則、規范性原則、創新性原則。（P52）

七、創設情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。（P56）

八、保證學生學習高效的五點必要條件。（P62）

1、當學生發現所學知識的現實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四部分

導學案設計要求

一、導學案設計要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。其中“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等。“有形設計”即通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。(P65)

二、課程標準對導學案的重要利用價值。(P67)

1、課標對教材提出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

三、導學案設計時應如何用好教材。（P70）

1、確立課程意識。

2、樹立新的教材觀。

四、導學案分層設計的主要內容。（P73）

分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標測評。

第五部分

導學案設計基本規范

一、導學案設計要做到四個基本統一，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。（P85）

二、綜合課型導學案設計包括以下要素：

1、學情調查；

2、學習內容分析；

3、學習目標；

3、重難點預測；

5、知識鏈接；

6、學法指導；

7、學習過程；

8、整理學案；

9、達標測評；

10、教與學反思。（P85）

三、復習課導學案設計基本要素：

1、學情分析；

2、復習導引；

3、學習內容（問題）設計；

4、學習過程設計。（P89）

四、試卷講評課導學案設計基本要素：

1、考情分析；

2、錯題歸類剖析；

3、變式拓展訓練；

4、自我完善；

5、學習過程設計。（P92）

五、導學案設計的常見誤區：（P93）

1、導學案設計教案化；

2、導學案設計習題化；

3、導學案設計“問題膚淺化”；

4、導學案設計共性化；

5、導學案設計提綱化。第六部分

導學案使用

一、使用導學案時，教師要做好學生使用導學案的哪些基本常識的指導？（P103）

1、導學案組成要素說明。

2、導學案題頭項目填寫。

3、學習“三寶”的運用。

4、導學案與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。

二、教師在使用導學案時，課前、課中、課后分別有怎樣的要求？（P111）

1、課前——“獨學抽查”、“二次備課”。

2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂。

三、教師使用導學案要做到“四必”，即：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。（P115）

四、導學案使用的誤區。（P116）

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標”。

2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案的使用，輕教材的使用。

4、重導學案使用，輕導學案“再設計”。

5、重統一性評價，輕差異性評價。

6、重“講”輕“學”，重“學”輕“導”。專題一

導學案基本版式設計

一、導學案常見的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。

二、導學案設計的基本要求包括：

1、體例設計；

2、題頭設計；

3、版面設計；

4、版紙及字體、字號設計。專題二

學習內容分析

一、導學案的學習內容，應把握教材的“四度”：深度、廣度、梯度、角度。具體理解四度。（P135）

二、教材和教科書的區別。（P151）專題三

學情調查

一、日常性學情調查包括的內容：

1、學生的認知發展水平和知識基礎；

2、情感基礎；

3、學生學習風格特征的分析。（P153）

二、進行“學情調查”的目的首要的是確定“教學起點”。教學起點可以分為“邏輯起點”和“現實起點”。（P160）

三、學情調查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學的全過程，具有全程性、全時性的特征。（P165）

四、學情調查常用的幾種方法是導學案調查法、小組學習反饋調查法和問卷調查法等。（P166）

五、學情調查要解決好三個關鍵問題：做好導學案分層設計，借助好小組學習形式，用好評價機制。（P168）專題四

學習目標設計

一、目標設計存在的問題。（P174）

1、目標設計行為主體混亂，指向不明。

2、誤把目的當目標。

3、目標維度缺失。

4、目標行為動詞不當。

5、目標陳述不規范。

二、導學案學習目標陳述的幾種形式：普遍性目標；行為目標；形成性目標；表現性目標；

三、行為目標的陳述方式分為結果性目標、體驗性目標兩種方式。

四、行為目標陳述的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。專題五

學習過程設計

一、根據不同的課型特點（比如自學課、展示課、反饋課、單元鞏固課等）學科特點、學習內容需要，可以分為問題式設計、專題式設計、知識邏輯式設計和學習步驟式設計等幾種形式。都必須以問題為核心設計。

二、真正的自主學習具體應該體現在：學習目標自提、學習計劃自定、學習方法自選、學習對子自結、學習過程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關資料自集、課堂練習自選、學習效果自評等十個方面。

三、自學過程的設計：要站在學生的角度來明確自學要求、自學內容和自學方式，必要時可以將有關要求在導學案中明確說明。

四、合作探究過程的設計：關鍵方面---小組合作學習目標的制定、組織內的相互依靠、學習任務的分工、對小組學習的過程性評價、促進全員積極參與、加強小組合作學習指導。

五、展示過程的設計：展示內容-預設性問題展示（重點、難點、關鍵點、易錯點）、生成性問題展示（小組合作探究學習的成果等）

六、展示過程的設計時要讓學生做到“四不、四敢”：不唯書，敢于向文本質疑；不唯師，敢于向權威挑戰；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑。專題六

導學案的問題設計

一、高效課堂的突出教學特點就是體現了問題式教學的風格。

二、導學案將學習內容以問題形式呈現，而且設計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現“問題層次化，問題探究化、問題情境化”的要求。

三、導學案通過對問題的設計來呈現“導問”、“導學”、“導思”、“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發展。

四、問題層次化：一是把問題劃分ABCD四個層次-識記級、理解級、應用級、拓展級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低梯度。

五、課堂即時生成的問題：P212-213

六、展示環節體現四個原則：問題性原則、層次性原則、互動性原則、生成性原則。

七、教師在學生學習的過程中，主要作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發。

八、問題探究化：問題設計要具有目標性、導學案設計的問題要具有開放性、應圍繞要探究主題設計問題、應設計適度的問題、問題設計要有合作的價值。

九、問題情景化：當前課堂最大問題主要表現—P220 專題七

課堂評價

一、評價原則：概括為“二二六”評價原則，即促進“兩個發展”，落實“兩個轉變”，體現“六個維度”。P222-224

二、評價方式：質性評價、量性評價。自我評價、生生互評、達標測評、開放性作業、自主式作業、自主反思性評價。

學生自我反思主要體現在：問題反思、經驗反思、方法反思、學習行為反思、感悟反思等方面。

對于教師來講，反思是教師專業化成長的重要途徑。教師的專業成長的三條基本途徑是專業引領、同伴互助、教學反思。

三、課堂評價操作辦法

1、最終目的：為了每位學生的發展。

2、對導學案的評價、小組綜合性評價、激勵性評價、即時性評價、紅黃綠牌評價、任務報到站、其他形式評價P229-232

3、課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。

4、課堂評價的十點建議：P233-234

5、對幾種常見評價方式的再思考P234-239

6、高效課堂小組綜合性評價各類表格P239-243 專題八 集智備課

一、集體備課VS集智備課

二、集智備課的內涵P246-248

1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課的主要形式有三種：P247

3、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

4、通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

三、集智備課與個人備課的關系

四、集智備課的基本流程P250-256 個人“初備”、備課組“集備”、個人“復備”、課上“續備”、課后“補備”

五、集智備課的組織與管理P256-259

1、建立備課組織

2、完善備課制度

3、建立評價機制

六、集智備課避免走入的誤區P259-261

七、備課注重的十大要素P261-262 知識、解讀、規律、方法、應用、生成、預設、點評、亮點、情感 專題九 “五步三查”普適性教學模式 1.繞不開的教學模式P263-266 2.“五步三查”教學模式

①“五步三查”模式基本結構說明P266-267 ②“五步三查”基本操作詳解P267-271 ③有關說明

專題十 導學案問答P273-295 1.“導學案”與教師的關系是怎樣的？P273 2.“導學案”與學生的關系是怎樣的？P274 3.導學案設計的主線是什么P275 4.導學案中“知識問題化”設計所起的作用有哪些？P276 5.導學案設計的開放性體現在哪些方面？P277 6.導學案是怎樣通過問題設計體現三維目標的？P278 7.有了導學案，教師還需要備課嗎？P278 8.在課堂上進行自學、展示、反饋時，時間不夠用，怎么辦？P279 9.教師如何結合導學案歲學生進行個別輔導？P281 10.學生除了做導學案中的檢測題，能真正實現“零作業”嗎？P282 11.在誰復習課導學案時要注意哪些問題？P282 12.課前，教師如何批閱導學案？283 13.課后，導學案交給老師批改，反饋時誰來講？是老師，還是學生？安排在什么時間？P284 14.高效課堂下的“預設”與“生成”是如何通過導學案來實現的？P285 15.展示課上，教師備課主要備哪些內容？P286 16.導學案設計時，各科需要統一模式嗎？P286 17.導學案設計，學法指導要考慮哪些因素？P287 18.教師應該怎樣結合導學案進行因材施教？P287 19.設計導學案，年級備課組應做好哪些主要工作？P288 20.學生預習時，是否需要指導學生看書？如果需要，如何指導？P288 21.小組只討論老師安排的問題，不討論其他問題怎么辦？P289 22.高效課堂模式下如何保證學優生的學習？289 23.導學案什么時候收發效果會更好？P290 24.高效課堂下“講”與“教”如何結合？P290 25.課堂展示中，學生如何使用導學案？P290 26.整理導學案，主要整理哪些內容？P291 27.怎樣整理導學案？P291 28.學生整理導學案時，教師應該做什么？P293 29.一節課結束后導學案上的題目仍有學生不會怎么辦？P294 30.教師怎樣了解學生對知識的掌握情況？P294 31.怎么樣批閱導學案可以更高效？P295 32.導學案怎樣保存？P295

高效課堂導學案設計（學習筆記）

33.教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學校苦抓；家長苦陪。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統教案流弊：

1、傳統教學最終被異化為教師“教教案”。

2、以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

3、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

4、寫教案被等同于備課，等同于上課。

5、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。基本要素：

1.學習者及其需要的分析。2.教學內容分析。

3.學習目標的確定與闡述。

4.教學策略的制定與教學方法的選擇。5.教學媒體的選擇和運用。6.教學評價的設計。

第二章 正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優點：

3.導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。4.導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。5.導學案是立足于課時或課題設計的方案。6.導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。7.導學案設計具有互動性和生成性。8.導學案設計具有過程性和系統性。9.導學案設計的類型根據高效課堂來定。

10.導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。11.導學案體現了大課程觀和大課堂觀的概念。12.導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋： 獨學：學生個體的獨立學習。

對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。

1、導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發，個體才能得到真正的發展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發展學生。發展學生是教育的根本。就是要發展全體學生，全面發展學生，發展學生個性，自由發展學生，從而實現對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉變：由量性評價轉變為質性統整，由甄別優劣轉變為引領發展，由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變為結論與過程的統一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現學生的自主性、主動性、創造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規范性原則。

10、創新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發現所學知識的現實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規范

一、基本規范

1、統一基本設計程序。

2、統一基本設計要素。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統一基本課時容量。

4、統一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。

2、錯題歸類剖析。

3、變式拓展訓練。

4、自我完善。

5、學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區

1、導學案設計教案化。

2、導學案設計習題化。

3、導學案設計問題“膚淺：化。

4、導學案設計共性化。

5、導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發現新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。

落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程。

教師角色：調查員、指導員、協調員。

展示是課堂上最精彩的環節，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。教師要通過導學案或者現場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰，這也是對教師協調能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”

第三篇：高效課堂導學案設計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學校苦抓；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統教案流弊：

1、傳統教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。基本要素：

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設計。第二章

正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優點：

① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。

④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。

⑥導學案設計具有過程性和系統性。

⑦導學案設計的類型根據高效課堂來定。

⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發，個體才能得到真正的發展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發展學生。發展學生是教育的根本。就是要發展全體學生，全面發展學生，發展學生個性，自由發展學生，從而實現對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉變：由量性評價轉變為質性統整，由甄別優劣轉變為引領發展，由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變為結論與過程的統一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現學生的自主性、主動性、創造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規范性原則。

10、創新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發現所學知識的現實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規范

一、基本規范

1、統一基本設計程序。

2、統一基本設計要素。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統一基本課時容量。

4、統一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區

導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發現新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程。

教師角色：調查員、指導員、協調員。

展示是課堂上最精彩的環節，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。

教師要通過導學案或者現場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰，這也是對教師協調能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”

第四篇：高效課堂導學案設計

高效課堂

一、導學案產生的背景及內涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”為了追求好的教育、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學、個性化教學、創造性教學等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。總的來說，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。”

兩千多年的前的孔子就提出指導我們教學的思想；“有教無類，因材施教，啟發式教學。”可惜還沒被大家攻克破解。教學改革要改的改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創新，最大限度地把學習的權利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生。

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。從教學設計的角度講，導學案蘊含著教學設計的諸多功能。它強調“以生為本，以學為本”的理念。“以生為本”就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生。”“以學為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。”

從以上對導學案的概述中，體現了這樣幾個方面

1、“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統意義上的教輔資料；

2、導學案不是“學案”；

3、導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐；

4、導學案是立足于課時或課題設計的方案；

5、導學案在設計的主體和使用的對象上有側重；

6、導學案設計具有互動性和生成性；

7、導學案的設計類型根據高效課堂的課型來定；

8、導學案是一個針對高效課堂教學的系統性設計，而不是一個單純的結果性文本；

9、導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本；

10、導學案體現了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導學案設計原則

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。因此，導學案具有動態性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標性原則：發揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在導學案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，貫穿在導學案設計內容各個模塊，構成一條明晰的學法線。導學 案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對學、群學，合作成功；

會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現在合作學習上，還體現在導學案設計中的師生合作上。比如學生可以參與設計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質疑、批判等等，這都體現了學生進行知識的意義建構的過程。

探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率；

新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。教學情景的創設溝通了課堂與生活的聯系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學習）

創設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；

分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。實用性原則：直指高效，適用實用；

導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規范性原則：規范學生學習，規范教師教學，求同存異。創新性原則：有利于培養學生的創新意識； 著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。

以上是就導學案設計得原則進行的分析。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發現以下五點是保證學生高效學習的必要條件。

1、當學生發現所學知識的現實意義時,學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

三、導學案設計要求

就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計” 包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

研讀課標作指南

有沒有課標意識是衡量傳統教師和現代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。它規定了各門課程的性質、目標、內容、框架。它明確規定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。這些為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現在以下幾個方面：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本出發點。（初中代數式教學）

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。用好教材（教科書）促發展

1、確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規定內容的教師，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構者、開發者。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變為“用教材教”，同樣學生也要由過去“學教材”變為“用教材學”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。與此相對應的，陶行知先生曾經描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教育發展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。而教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能變為促進人的發展為主要功能。教材不再是供傳授的經典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學情調查是起點

“學情調查”說起來不是個新問題，過去在教學設計理念里就提出了要“分析學者特征”。但在我們的傳統教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。

研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調查是教師設計教學目標、教學策略、教學內容的前提和必備條件。教學的一切安排設計都是以充分全面的學情調查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。”說的就是這個道理。導學案設計的起點理應回到“學情調查”上來。

分層設計重差異

導學案設計要在全面分析學生學情差異的基礎上，根據學情的層次性差異，具體進行以下分層設計的內容。

1、分層設計學習目標，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發展區”，提供“自助餐”式的學習目標。

在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現程度”上的不同。

2、分層設計問題，導學案在學習內容的設計上，特別強調問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。

A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學生合作學習完成。

C層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。通常由學生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學生完成。（舉例：《雷雨》問題設計；）

3、分層設計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應重點熟悉。

一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結；

三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；

四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

4、分層設計展示板演，5、分層設計評價標準，導學案中主要通過學習目標設計來體現所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現，所以要與評價制度結合使用。

6、分層設計達標測評。

導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3：2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生 學法指導在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作、探究學習的能力。

學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統之地在導學案中寫上本節課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創新。

集智備課作保證

一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創造的結晶。總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。

第五篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。