第一篇：高效課堂運用導學案心得體會

總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用導學案致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

5-運用導學案實施課堂教學之我見

作者：王智靈

利用導學案實施教學對于我、乃至大多數教師來說是個新玩意兒。但就其命名來說與我們傳統課堂上運用的教案有很大的區別。所謂教案就是指導教師如何實施教學的書面性材料，導學案顧名思義是指導學生如何去學、教師如何去指導的書面材料。在利用導學案實施教學近兩個月來，著實讓我打消了原來的顧慮，使我有了更新的認識。下面就運用導學案實施教學談談我粗淺的認識。

一、導學案教學以學生自主學習為主，充分體現了對學生主體的尊重。

教師由傳統課堂的主宰者的角色轉變為新型課堂中的主導者，成了課堂的組織者和引領者。學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣一來就能最大限度的挖掘學生內在對知識的渴求，讓他們由被動接受知識想主動學習知識進行轉變，充分體現了對學生主體的尊重。學生由以前枯燥乏味的聽轉換為積極主動地做，是學生真正的掌握了課堂、擁有了課堂。

二、改變和提升了傳統課堂提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂學習的有效性。

導學案中的每一個問題，每一個環節，都有教師根據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題課型有不盡相同的設臵，但經過老師的層差性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整合和訓練體系。或解讀理解解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移，拓展視野，或緊扣基礎，既較好地掌握了知識，有提高了學習的效率。可謂一舉

6-多得，何樂而不為呢！

三、導學案對教師的業務、集體備課中的協作意識提高了更高要求。如何讓導學案更好地發揮作用，提高針對性？這就需要我們在教學中更好地研究教材，深入琢磨學生，合理的設臵問題的層次。這就對教師素養提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的變革。這就要求我們不斷的學習，提高自身教育理論知識儲備、提升自身教育技能。同時要進一步加強與同年級、同學科的教師協作、配合，群策群力，才能使導學案的功能發揮到極致。

最后，對于導學案的問題的設臵要緊緊抓住學生的知識儲備、技能訓練和個體差異等諸多環節因素，從而設臵一些可造做性強，與課堂內容聯系性強的練習，用于鞏固課堂蘇學知識。從而達到鞏固知識、提高技能的目的。在設臵問題時還要很好的注意指導性問題和知識性問題的分配。指導性問題旨在知道學生怎樣去做；而知識性問題旨在了解、記住是什么、怎么樣。指導性問題重在訓練學生的技能、方法；知識性問題重在讓學生記住文化知識。而在這兩類問題的設臵上題型也不盡相同：如知識性問題的設臵大多運用填空、選擇、判斷、默寫、背誦等；而指導性問題多用表述、分析、賞析、寫作等方法。

7-使用導學案的心得體會

西吉三中 李睿娟

隨著新課改的實施，我校教師在學科帶頭人的帶領下，在廣大師生的共同努力下，本學期開始實施新的教學模式——導學案的使用。我感覺現在使用導學案收效甚微，下面結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、課前預習比以前有很大的成效。

學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀一到兩遍，再寫一寫本課生字，就再也找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉變。

原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本沒能把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學

8-生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

“導學案”的設計比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要好，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想啊！

但是我覺得還是有很多困惑的地方：

一、有部分學生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。

9-導學案教學的心得體會

西吉三中 李耀云

本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，用導學案來教學。所謂“導學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。經過近半個學期的摸索和探究，我發現課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。尤其在語文教學方面，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

一、成功之處

1、學生成了學習的主人，充分調動了學生學習的積極性和主動性 傳統課堂中，教師是課堂的設計者、主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生內在潛質——對知識的渴求，讓他們根據自己的喜好有選擇性的主動學習，充分體現了學生是學習的主體地位。

2、提高了課堂學習效率

導學案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環節，都是教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。

0-雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導學案對教師的業務、團隊協作意識提出了更高要求

如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。那必然對教師業務素養提出了新的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時多和其他教師交流、有效協作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。

二、需改進的地方

導學案，對我們來說是個新事物，雖然早就聽說過，但并未接觸過，導學案究竟怎么設計，怎么去上？都是問題。經過實際的操作，我認為還有些問題需要改進：

1、在導學過程中，不注重學習方法和學習策略的指導，使其顯得有些流于形式，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。

2、由于時間和導學案設計容量大的關系，有時在課堂教學過程中，忽視了學生的合作探究能力的培養。

3、導學案設計忽視了語文朗誦能力的培養，忽視了朗誦方法及技巧的訓練和培養。

4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。

三、建議

我們不能為了單純追求形式上的統一，追求預想的結果而使導學案成為新的課堂教學束縛，千萬不要讓導學案固化了我們的課堂和學生的思維，實際中應注意靈活運用，該多講時就多講，該不講時就不講，要注意培養學生學習的良好習慣，高瞻遠矚，應關注學生的長遠發展。

總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力較差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會揚長補短，及時總結，吸取經驗教訓，真正做到教學相長。

以上是我在導學案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。

2-在語文課堂中讓學生擁有說話權

西吉三中 劉斌

近期有幸參加了各類有關高校課堂的培訓，對實施高效課堂本人有了新的認識和思考。對學校實施導學案教學開展高效課堂的前景充滿信心。學校開展導學案教學近半學期了，就語文高效課堂的構建、調動學生在語文課堂積極發言，本人有如下膚淺的認識：

一、給學生寬松的說話氛圍，讓學生表現和傾訴。

學生初次拿到導學案，部分學生不主動預習，書是空的，導學案是空的。拿著筆只準備著作筆記，一言不發。本人的做法是前一天發導學案，第二天上課就檢查，不允許空著書空著導學案上課，每節課“絕不打無準備之仗”。上課的大致模式是：學生十五分鐘的展示性發言，教師十五分鐘的小結，學生十五分鐘的個性化作業。當然，每節課可以根據不同情況對教學流程做合適的調整，沒有僵化的模式。一節成功的高效的語文課關鍵是調動學生在課堂上說話，學生不說話的語文課堂，無論從哪個方面講，都是失敗的。一次，學生對一個很簡單的問題不做思考緘口沉默，課堂氣氛很壓抑。我想起了小時候下雨天我們姊妹對著滴檐水張大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然靈機一動說了下面的一段話：同學們，你們在課堂上帶來了眼睛、耳朵和手，其實還有一個重要的物體你們沒有找到，現在找一找。請同學們舉起自己的右手，把口張開做這樣的拍打（教師示范），學生拍得很歡，笑得哈哈的，有些同學還拍得很猛，學生一下子放松了，課堂氣氛活躍了。我接著說，同學們，這個物件重要得很，可別光留著吃飯，課堂上不去用它。把自己的話說出來，說給老師，說給同桌，說給你

3-最喜歡的人。可以前排的到后排去說，可以后排的到前排說，總之一句話隨便說。課堂一下子沸騰了，學生說個不停。

語文課上，教師抱著一本教參去講，其實學生在遷就你，你的資料也許他們手中就有，你講上句他們沒有喊下句是照顧你的面子。在語文課上，調動學生積極發言，讓學生享有話語權，這樣，離高效課堂就不遠了。

二、和學生一起做學習的主體，讓學生充分享受在語文學習中的平等地位，使其無拘無束。精神愉悅。

我們剛上了詩歌單元，劉婷女士在導學案中設計了一個拓展提升題： “ 對比本單元四首詩，說說中外詩歌風格的差異”。

這個題是有些難度，學生都表示不會做。我笑了笑說：同學們，說老實話，這個題我也不會做。學生有的表示不解，有的發笑。我接著說，不過，中西文化是有差別的。中國人說你吃了嗎是客套話，可美國人聽到你問他這話就很興奮，以為你會請他吃飯。中國人表達對心上人的愛慕是左一把右一把采荇菜（學生笑，有背誦“參差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，楊柳青青；今我來思，雨雪霏霏。”情緒的表達何其委婉，西方人表達可能更直接一些。下面我給同學們讀一則短信為同學們解決這個問題助興，好嗎？學生表示感興趣。于是我就讀了下面的文字：

《偉大的中文啊，兩個字把老外搞瘋》

吃飯時，一人說去方便一下，老外不解，旁人告訴他“方便”就是上廁所；敬酒時，另一人對老外說，希望下次出國時能給予“方便”，老外納悶不敢問；酒席上，電視臺美女主持人提出在她“方便”時會安排老外專訪，老外愕然：怎么能在你“方便”的時候？美女主持人說：那在你“方

4-便”時我請你吃飯，老外暈倒。醒來后，美女主持人又對他說，要不你我都“方便”時一起坐坐，老外又有一次暈倒，再沒有醒來。

聽完信息，有的同學笑得都流下了眼淚。我說，看看，老外不可怕，別一提老外就談外色變，其實沒有必要，一個方便都把一個老外搞得不方便了。這個題沒有什么可怕的，只要你們讀一讀，馬上就可以發表看法了。三分鐘的安靜，接著有人舉手，教室里沸騰了。

三、利用課本資源，備好導學案，保護學生的表現欲。

本人在教戲劇單元時，鼓勵學生在課下排演課本劇，課上表演，小組比賽，學生點評。有的學生為了演好一個臺詞而爭得面紅耳赤；有的學生自己入戲，把自己演的淚流滿面。其實，我發現，我們的學生不是不愛發言，而是有很強的表現欲，尤其是男女生之間強烈的希望得到異性的點贊，教師利用這種微妙的關系，設計巧妙的展示性練習，滿足學生的表現欲，呵護其自信心，有利于高效課堂的構建。

四、根據班內學生學習現狀，組建學習共同體。

學習共同體的組建可依據下列原則：男女搭配原則，個性互補搭配原則，好中差搭配原則，干部與普通生搭配原則，身高搭配原則等等，總之，組建學生感到和諧的學習共同體，通過組內好幫中，中幫差，差給好講，好給差教，共同體與共同體之間開展多種形式的競賽，巧妙地運用多種手段有效的提高學生的成績。

學生共同體成員還可以根據學科及學生意愿隨意調整。學習共同體內成員有不同分工，有領導組織者，有監督實施者。每個成員有獨立的成績檔案，在比中學，學中比，讓每個共同體成員都自覺行動起來，改變、改

5-善、提升共同體的學習。

6-運用導學案促高效學習之我見

劉 婷

一.現行導學案備教材的疏漏

我校采用語文版教材，各冊設計模式大致相同，每冊七個單元，每單元后都有“口語交際”、“寫作”、“綜合性學習”、“寫字”等內容穿插編排。我統計了八年級上冊共七次口語交際和寫作訓練，三次綜合性學習，兩次寫作教學，合計占整冊教學內容的40%，先不說數量上占了近一半的教學內容沒有備進導學案，就說這些被疏漏的內容對于學生學習的影響之大，語文從根本上講它是一種語言，學習自然不可忽視口語，語文課本上口語交際訓練的目標取向很明確。請看課本上的編排：討論我們的權利和義務、模擬爭辯、演講“我有一個夢想”、討論我看“聞雞起舞”、交流對聯等。《語文課程標準》對口語交際提出來六點目標，其中就有關于討論的要求：“討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性的發表意見。”但是導學案不備這些內容，不做專門訓練，學生何以精深掌握“討論”的技能。

再說綜合性學習，更能培養學生自主學習、小組合作學習的能力，但在現行導學案上無立足之地。寫字教學歷來不登教案之堂，當然沒有走進導學案。但課標對這兩部分的學習都有明確的要求。當我們熱火朝天搞“高效課堂”改革，滿懷期待執導學案教學時，卻沉重地發現我們的學生不會自主學習，面對導學案茫然無措，一節課快下了，案上寥寥數字，失去了直線格子的約束，字行如條條蚯蚓，對癥之藥——綜合性學習、寫字教學臵之不用！

7-作文教學備案是自2010年教育局專門設計了作文教案開始，八年級語文導學案也沿襲了這一做法，但只是給教師的教案。而且作文教學沒有一個科學的體系，只是跟著單元走，學生厭于寫作，教師疲于批閱。我認為作文導學案的設計應該依文導學、依文導寫。首先讓學生就某一種文體完成初始作文，下筆前不必講太多的技法，讓他們“率性作文”。依文導學即習作后學習領悟寫作技巧，學生會自覺對照檢查自己的習作并修改，這樣依文導寫也水到渠成，整個寫作過程就會形成一文多（多次）寫模式，學生既學習了習作技巧，又能寫出“完美”作品，多次投入心血的勞動使他們有一種成就感，提高寫作能力、扭轉厭作文局勢也輕而易舉。

二.預習環節設計不合理

語文導學案的設計基本照搬原先的目標教學模式，預習檢測環節即前提測評，通常是檢測學過的或預習的詞語、文學常識，這樣給學生一個誤導，預習就是讀一遍課文，查幾個詞語，了解一點文學常識，對課文內容不作進一步探究，這種情況下，即使提前一天發下導學案，學生也不會對導學案中的問題深入思考。而且導學案中的問題設計有很多不適合學生預習時完成。這樣把絕大部分學習任務，簡單的難點都集中在一節課去處理，學生又要讀課文，又得獨立思考，又得交流，還得在導學案上完成書面作業，我們的高效學習課堂真成了趕寫課堂。

三.忙是高效嗎

實行導學案以來，課堂是發生了很大變化，學生忙了起來，但更多時候是忙著趕做一道道問題，以應付下課上交。反思一下我們的語文教學，是不是僵硬化了，肢解化了？語文課堂成了做考試題的訓練場，完全破壞

8-了語文所承載的人文熏陶，篇篇課文如此，堂堂導學如此，久而久之，語文學習能高效嗎? 語文教材的編排是同文體課文編在一單元，在設計導學案時縱觀本單元幾篇課文內容，明確學習的重難點，三維目標，將其分散在四篇課文的教學中，減少導學案中的重復或無價值的問題，這樣重點知識技能的學習深入，又能留出一部分時間給學生感悟語文的“真面目”。

導學案實行以來，師生由開始的無所適從到目前的習慣，這期間師生都盡著努力。但學生自主學習意識的樹立與習慣的形成以及能力的培養需要時間，教師退隱關注理念的轉變、駕馭課堂能力的提高需收集他山之石、博采眾家之長，更應閱讀教育學心理學專著，全方位涵養自己的教育教學悟性。

9-運用導學案心得體會

西吉三中

馬忠

本學期以來，學校開展打造高效課堂，努力讓每個學生得到發展的教研活動。全體教師在課堂教學模式上進行了有益的探索，探索用導學案進行教學。導學案的重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習。導學案就是指導學生自主學習的方案，所以在教學過程中，這就要求我們教師在駕馭“學案”的過程中要靈活多變，把“學案”教活、用活，真正發揮學生的主體作用，真正提高語文“導學案”課堂教學的有效性。我認為這是對傳統教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個方面：

一、以學生自主學習為主

傳統語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者；學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生對知識的渴求，讓他們由被動接受知識向主動學習知識進行轉變，充分體現了對學生主體的尊重。因此用導學案進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生先明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。然后小組交流、討論，進行合作性學習，教師巡視指導，參與到各組中去討論、指導；對學生有

0-爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，教師就學生的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。

二、改變傳統課堂教學模式，提高課堂學習效率。

導學案中每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎。學生在導學案的引領和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學習的效率。

三、加強集體備課，體現協作意識

如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。多和同行教師交流、集體備課有效協作，只有這樣才能提高課堂學習效率。

總之，“教無定法常常新”，在現行求新求變的壓力下，我們要審時度己，學會多維度、多層面、多方位的思考問題，加大創新力度，以適應新課程背景下的教學模式，以此激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

1-運用導學案心得體會

西吉三中 魏彩鳳

本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案的教學。我認為這是對傳統教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個方面：

一、自主學習，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力的培養才是關鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預計的全過程。比如：學習Reading部分時，學案設計的問答題和填空題，學生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節約了教師呈現問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

二、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。

在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

2-學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

三、教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

四、及時練習，當堂鞏固。

學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。

教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

五、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓練(Homework)本環節通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學生對所學知識進行應用，特別是對學生在寫的方面進行訓練，提高寫作水平。

總之，在學案導學的各個環節，我們盡可能多地設計具有一定思維量的問

3-題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯想、歸納、討論、總結、進行填寫、從而發展智力，提高學習能力。

運用導學案的心得體會

夏虹

運用導學案教學才半學期，發現它已從根本上改變了我校的教學面貌，導學案教學的優點，教師們是有共識的，這里就不多說了，以下單從語文教學的角度談談本人在運用導學案教學的過程中遇到的困惑。雖然導學案強調自主學習、主動參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學案中設計一系列的問題，以學生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少了，特別是語文課堂，學生必須的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉了，長此以往，會不會影響學生語文素養的全面提高？所有的問題都討論交流，會不會在一定程度上限制了學生學習中自我調控能力的培養？

導學案要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只針對學生迷惑的問題針對性講，且做到言簡意明，時間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當精辟。它明確區別于以往老師只顧講，學生只顧聽的填鴨式教學，對我校高效教學的實施有著重要的指導意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學上，不同科目的情況是有所不同的，語文是一門較特殊的科目，特別是文學作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點，只有學生在老師的引導下，示范下，在師生共同交流，共同體驗的過程中才能深刻領悟的，有時非常需要老師的分析、講解，這時就只好突破建議的講課時間，個別時

5-候會大大突破。且這種情況下，導學案往往形同虛設，所以最近我常常在想，是不是必須每節課都必須要用一個導學案？

導學案的設計要求知識問題化、問題層次化，我們也確實以此為原則編案。作為語文教師，為了與學生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設臵的，自從用導學案教學以來，我深感沒有問題情境設計，只把教材內容設計成一個個的習題，這個導學過程變得機械和生硬起來，這讓我的教學產生了一個新困惑，即在一些問題的認識和情感的體驗上，很難讓學生與我產生共鳴。我認為，習題是檢測學生學習水平與能力的手段，從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，不是全部，從這點出發，我在考慮是不是一定要把教材內容編織成一個個的習題呢？教師如果全部按這樣的“導學案”進行教學，必定會造成部分學生簡單機械的尋找答案，甚至不乏投機取巧照抄資料的情況出現，整堂課就成了師生對答案的過程，這樣的學習往往只重結果不重過程，不利于學生長遠的發展。

以上是我一點還不成熟的認識，不當之處望同行指正。

6-試談高效課堂中學生的“動”

西吉三中 張拓

語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，語文課堂教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學的務實高效。

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。高效課堂教學毫無疑問是讓教師轉變傳統教學中的角色，從臺前退到幕后，讓學生充分投入到課堂中，最大限度的調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺自主的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體的。

高效課堂的主旨在于讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個“動”字。圍繞“動”，千方百計的彰顯學生學習“主權”。高效課堂的精髓體現在最大限度的把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，能讓學生會學的課才是優課，一切以學生的學習來評價教師的教。本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案教學。是很好的讓學生“動”起來的嘗試。尤其在語文教學工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

1、學生成了學習的主人，充分調動了學生學習的積極性和主動性 傳統課堂中，教師是課堂的設計者、主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生內在潛質——對知識的渴

7-求，讓他們根據自己的喜好有選擇性的主動學習，充分體現了學生是學習主體的地位。

2、提高了課堂學習效率

導學案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環節，都是教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導學案對教師的業務、團隊協作意識提出了更高要求

如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。那必然對教師業務素養提出了新的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時多和其他教師交流、有效協作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。

“導學案”教學心得體會

西吉三中 張伍梅

新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。3月份開始，我校開始實施導學案的教學模式。現在結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。

使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

二、“導學案”的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

實踐證明，“導學案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都

9-比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想啊！

三、“導學案”的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。

原先的語文教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不愿意上語文課。

“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。

四、“導學案”的使用給學生搭建了競爭的平臺，增強了學語文的熱情。

有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數學課所擁有的一種激情。“導學案”的使用，就像數學中的例題，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學透了，就積累優美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創設起來，學生的課堂時間充分利用起來，你說，學習效率能不提高嗎？

五、我的困惑如下：

1、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、0-

第二篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第三篇：高效課堂導學案設計心得體會

高效課堂導學案設計心得體會

馮祥

本期語文教研組組織的高效課堂導學案設計研討活動，在學習中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待。”這一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導學案設計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達彼岸吧。

懷著崇敬的心情，我細細地思考起來，越讀越覺得高效課堂導學案設計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導學案，導學案與教案的區別，導學案的設計與使用等等，為導學案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來，明朗起來。

過去我們的課堂教學模式是“五段教學法”。即“組織教學----復習舊課----講授新課----復習鞏固----布置作業”，這樣的課堂教學從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。課堂上，學生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習題，沒時間備學生，沒時間搞教研。這樣的課堂教學，學生痛苦，老師喊累。導學案的出現則徹底地改變了這種教學現狀。它融導、學、練、測、評于一體，是一個從教與學的準備、教與學的實施到教與學評價的系統性設計。在這樣的導學案下，學生的學習自然要由課堂向課外延伸，由校內向校外延伸，真正地做到“學思結合，知行統一”。導學案設計體現了“以生為本”、“以學為本”的理念，也就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生”。比如在導學案的使用上，教師要提前發到學生手里以便做好課前預習。在導學案的設計中，特別注重了分層設計題目，關注每一層次的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學困生“吃飽”。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導學案，并逐漸摸索出以下幾個基本的步驟：明確目標----自主學習----合作探究----訓練操作----矯正反饋----拓展延伸。

1.明確目標。就是讓學生明確這40分鐘要完成的任務，讓他們的學習有目的性和針對性。目標要簡明扼要，重點突出。明確哪些是重難點，哪些可以自學來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分數的基本性質》一課中，我讓學生自學分數的基本性質，它與商不變的性質的內在關系。而在如何理解和運用分數的基本性質上則由教師進行點撥。如此明確學習目標，就可以讓學生的學習有的放矢。2.自主學習。這一環節是學習目標的具體體現。指導要明確，要讓學生知道在規定的時間內完成哪些具體的任務。通過學生的自主學習與老師的指導，使學生掌握通過人物動作與語言神態來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細節描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。

3.合作探究。“導學案”的使用，使課堂角色發生了根本性的轉變，課堂的主角是學生，而不是老師。課堂上學生自學后出現的問題先由小組內相互討論，然后由學生根據自己的學習情況提出問題。4.訓練操作。這是一個很重要的環節。在教學的過程中，讓學生自由地提出本節課的問題，先在小組內討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當引導、點撥。

5.矯正反饋。這節課目標完成怎樣？學生掌握怎樣？這是每個人都應該關心的問題。因此在設計習題時應注意習題的針對性和層次性，精選與本節課目標相關的，同時還應注意難易結合，盡量讓學生獨立完成。

6.拓展延伸。主要是對本節課所學的內容的重點、難點讓學生進行總結，并在此基礎上進行升華，使學生能夠運用所學內容，解決實際生活中的一些問題。例如：在《丑小鴨》一課的結尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發生什么？這樣的設計讓學生展開想象的翅膀，提高學生的寫作能力。

以上幾點，只是我在教學中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高。總的來說，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”。“學案導學”作為教學的一種手段，目的是把教學過程由“灌”變為“導”，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學案導學”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。

第四篇：高效課堂導學案設計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學校苦抓；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統教案流弊：

1、傳統教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。基本要素：

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設計。第二章

正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優點：

① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。

④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。

⑥導學案設計具有過程性和系統性。

⑦導學案設計的類型根據高效課堂來定。

⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發，個體才能得到真正的發展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發展學生。發展學生是教育的根本。就是要發展全體學生，全面發展學生，發展學生個性，自由發展學生，從而實現對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉變：由量性評價轉變為質性統整，由甄別優劣轉變為引領發展，由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變為結論與過程的統一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現學生的自主性、主動性、創造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規范性原則。

10、創新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發現所學知識的現實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規范

一、基本規范

1、統一基本設計程序。

2、統一基本設計要素。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統一基本課時容量。

4、統一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區

導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發現新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程。

教師角色：調查員、指導員、協調員。

展示是課堂上最精彩的環節，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。

教師要通過導學案或者現場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰，這也是對教師協調能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”

第五篇：高效課堂導學案設計

高效課堂

一、導學案產生的背景及內涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”為了追求好的教育、好的教學、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學、個性化教學、創造性教學等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。總的來說，教學改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。”

兩千多年的前的孔子就提出指導我們教學的思想；“有教無類，因材施教，啟發式教學。”可惜還沒被大家攻克破解。教學改革要改的改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創新，最大限度地把學習的權利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。教學改革主要解決的是教師“怎樣教”、學生“怎樣學”的問題。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。尤其是杜郎口中學的“三三六”教學模式、兗州一中的“循環大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生。

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它是高效課堂理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。從教學設計的角度講，導學案蘊含著教學設計的諸多功能。它強調“以生為本，以學為本”的理念。“以生為本”就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生。”“以學為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。”

從以上對導學案的概述中，體現了這樣幾個方面

1、“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統意義上的教輔資料；

2、導學案不是“學案”；

3、導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐；

4、導學案是立足于課時或課題設計的方案；

5、導學案在設計的主體和使用的對象上有側重；

6、導學案設計具有互動性和生成性；

7、導學案的設計類型根據高效課堂的課型來定；

8、導學案是一個針對高效課堂教學的系統性設計，而不是一個單純的結果性文本；

9、導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本；

10、導學案體現了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導學案設計原則

主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學； 學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。因此，導學案具有動態性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標性原則：發揮目標的導學功能； 導學性原則：具有指導學生學習的作用；

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在導學案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，貫穿在導學案設計內容各個模塊，構成一條明晰的學法線。導學 案設計，應在學法指導上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對學、群學，合作成功；

會合作的人才是會學習的人。合作性原則不僅僅體現在合作學習上，還體現在導學案設計中的師生合作上。比如學生可以參與設計學習情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質疑、批判等等，這都體現了學生進行知識的意義建構的過程。

探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率；

新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。教學情景的創設溝通了課堂與生活的聯系，拓展了學生的認知領域，將一個文本的世界轉化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學習）

創設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關照不同層次學生的不同需求；

分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。實用性原則：直指高效，適用實用；

導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規范性原則：規范學生學習，規范教師教學，求同存異。創新性原則：有利于培養學生的創新意識； 著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。

以上是就導學案設計得原則進行的分析。但在對導學案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發現以下五點是保證學生高效學習的必要條件。

1、當學生發現所學知識的現實意義時,學生學得深刻。

2、當學生已有知識被激活并作為新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

三、導學案設計要求

就目前來看，導學案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。對高效課堂認知程度不同，也會直接影響導學案設計的質量。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。”應該本著“在做中學，在學中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學、做、研合一”。

由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計” 包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發、把握學情、策略構思等，這些是看不見的設計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設計”即指通過設計產生的有形的結果性文本材料——導學案。另外導學案設計是教師集體智慧的結晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。

研讀課標作指南

有沒有課標意識是衡量傳統教師和現代教育的重要標準。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。它規定了各門課程的性質、目標、內容、框架。它明確規定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課標在實施過程中的落差。這些為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現在以下幾個方面：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本出發點。（初中代數式教學）

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計學習目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。用好教材（教科書）促發展

1、確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經”。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規定內容的教師，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構者、開發者。所以教師應同時具備課程意識和教學意識，這應該是一名優秀教師的必備條件。

2、樹立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變為“用教材教”，同樣學生也要由過去“學教材”變為“用教材學”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。與此相對應的，陶行知先生曾經描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。教育發展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。而教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能變為促進人的發展為主要功能。教材不再是供傳授的經典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學情調查是起點

“學情調查”說起來不是個新問題，過去在教學設計理念里就提出了要“分析學者特征”。但在我們的傳統教學中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。

研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調查是教師設計教學目標、教學策略、教學內容的前提和必備條件。教學的一切安排設計都是以充分全面的學情調查為起點，脫離了這一點，教師教學就失去意義。

美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。”說的就是這個道理。導學案設計的起點理應回到“學情調查”上來。

分層設計重差異

導學案設計要在全面分析學生學情差異的基礎上，根據學情的層次性差異，具體進行以下分層設計的內容。

1、分層設計學習目標，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發展區”，提供“自助餐”式的學習目標。

在進行分層目標設計時，除了要符合三維目標設計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現程度”上的不同。

2、分層設計問題，導學案在學習內容的設計上，特別強調問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。

A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學生合作學習完成。

C層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。通常由學生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學生完成。（舉例：《雷雨》問題設計；）

3、分層設計學習程序、下面我們看這樣四種學習程序設計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應重點熟悉。

一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”（關于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結；

三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；

四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

4、分層設計展示板演，5、分層設計評價標準，導學案中主要通過學習目標設計來體現所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現，所以要與評價制度結合使用。

6、分層設計達標測評。

導學案在設計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5：3：2的難易層次來設計達標測評題目，照顧不同層次學習差異的學生 學法指導在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作、探究學習的能力。

學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統之地在導學案中寫上本節課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。小學、初中階段是學生養成良好習慣、形成學習能力的關鍵過程，教師在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創新。

集智備課作保證

一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創造的結晶。總之，我們研究教學問題都要“一切從學生中來，一切到學生中去”。