第一篇：高效課堂英語導學案編寫心得體會

高效課堂英語導學案編寫心得體會

鳳州初級中學 楊雪

高效課堂教改實驗從4月份開始在八年級英語學科中以星火燎原之勢迅速鋪開。在認真學習理論的同時，我也積極投入了實踐。一份導學案5次易稿，雖感苦不堪言；但看到最后較為滿意的終稿時，一切辛苦皆跑到九霄云外了。下面談談編寫英語導學案的心得體會。

一、要明確導學案編寫的必備理論

1、“導學案”編寫指導思想:

①關注學習方式改善交互環境;

②關注課堂教學效益。

2、“導學案”編寫應遵循的原則

1）課時化原則

2)問題化原則

3)方法化原則

4)層次化、遞進行原則

3、導學案的內容

導學案的基本內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、作業布置、自我評價、板書設計、教學反思等環節。

二、找準切入點，整合多元教學因素

學好理論僅僅只是萬里長征走完了第一步，要想是理論變成推進劑，還必須找準切入點:如何成功的將教學目標分解到教與學的互動環節并能確保有效實施。為此，要潛心鉆研教材，研究教法及學法，將系列理論內化到導學案的每個細節，應用學生易于理解和操作的程序，適時點撥實用的學習方法，讓他們在不同層次的自主、合作、展示中主動學習，參與互動，體驗三種不同形式學習所帶來的益處。真正將各層次目標落到實處。

以下僅Unit10 第一課時學案P1為例，附兩份學案予以對比。

鳳州初級中學八年級英語導學案(第三次修改稿)

備課組成員 ：楊雪何鴻強 曾榮主備人：楊雪

【課題】Unit 10It `s a nice day , isn’t it? 第一課時Section A 1a-2c(1課時)

【學習目標】

掌握詞匯：

（一）知識目標

1.四會單詞:noon, goodbye, cross, low, slow;掌握短語:by noon, on the weekend, wait

in line.2.掌握反意疑問句的結構，學會變反意疑問句。

（二）教學重、難點

1.反意疑問句的結構及變法

2.如何運用習語談論天氣、價格

.【學習過程】

預習導學及自測（自主翻譯下列單詞及詞組，并在小組內交流）

1）在中午___________2）再見 ____________3）橫過

_______________

4）低的_____________5緩慢的___________6）瀏覽

________________

.【自主探究】

A)——請認真觀察下列句子，看看與我們以前學過的句子在結構上有何不同。

1.He is a student, isn’t he?

2.They are at school at noon, aren’t they?

3.She plays Ping-pong every day, doesn’t she?

4.Lucy and Lily often watch TV at night, don’t they?

指點迷津：仔細研究上述句子的前后兩部分，并對比以前學過的句子，參考課本

P99Ⅲ,明確其定義及構成以上句子稱為反意疑問句，又叫附加疑問句。

定義：____________________________構成：____________________________

當陳述句表達肯定意思時，附加問句要用否定反問；當陳述句表達否定意思時，附加問句要用肯定反問。

B）——幾種常見的反意疑問句的特殊情況

1）當主語是I 時，完成反意疑問句時仍用I。尤其陳述部分是I am---,反問時

動詞用aren’tI ?

eg: I am a teacher, aren’t I ?

鳳州初級中學八年級英語導學案（終稿）

備課組成員 ：楊雪何鴻強 曾榮主備人：楊雪審核：

班級組名姓名【課題】Unit 10It’ s a nice day , isn’t it?第一課時Section A1a-2c

（P76-77）

【學習目標】

（一）知識目標

掌握四會單詞noon、goodbye、cross、low、slow、price;會準確運用短語 by

noon、on the weekend, wait in line.（二）技能目標

1）培養在一些公共場合與陌生人進行small talk 的跨文化交流意識及自主學習的能力。

2）掌握反意疑問句的結構，初步學會變反意疑問句的步驟及技巧。

（三）學習策略

1）將現實生活與英語學習有機結合起來，使學習生活化。

2）綜合運用獨學、對學及群學等形式完善自己的學習方法及技巧，提高自身的學習效率。

（四）情感態度

1）自信積極地參與英語活動的良好學習態度。

2）學會與人合作，與人交流；既會發表自己的見解，又能及時博采眾長。

（五）文化意識

了解禮貌地與陌生人進行閑聊的中西方文化差異，規范而又得體的與他人進行簡

單的跨文化交流。

【教學重、難點】

1.反意疑問句的結構及變法

2.如何運用有關天氣、價格等日常用語與陌生人展開mall talk./free tall.【學習過程】

【預習指導】

預習導學及自測（以大練習冊P107單元回顧為導航；自主翻譯,小組內口頭交流

后請4名同學在各組黑板上予以板書。限時4mins）

1）在中午___________2）再見 ____________

3)看起來像_____________4)到中午___________

5)在周末 ___________6)他確實是！7)我希望那樣。___

8)今天天氣真冷，是嗎？___________________________

【合作探究】

Ⅰ.引子：語言是人與人之間溝通的橋梁。在生活中，我們都有與陌生人閑聊的經歷。你曾經在公交車上、圖書館里或在超市里等與他人進行過成功的small talk

嗎？請結合你的生活經驗列出其他一些有可能和陌生人閑聊的地方，并將其寫在1a左邊的方格里。(先自主完成,小組內口頭交流后，由兩名同學口頭匯報，其

他同學可以予以補充。限時2mins）(Do you sometimes talk to people you don’t

know on the bus, in the library or in the surpmarket? Look at the pictures in 1a on

P76,Can you make a list of the places where you would talk to people you don’t

顯而易見，經過修改后，新課標的五維教學目標在第一課時的學案中得以細

化，便于學生理解和操作；同時各個環節的要求、操作方法和限時標注清楚，學

生看得明白，做得容易，學得起勁。

教無定法，貴在得法。編制導學案也是如此。在今后仍需鉆研優秀學案的編

寫要領，并且切實結合本學科的特點創造性的開展工作，相信會有收獲的。

第二篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂導學案

[學習內容]小學六年級上冊Unit1 How do you go there?

[學習目標]

1、能聽、說、讀、寫單詞：交通工具

Bus,car ,train,plane,bike.2、能聽懂、會說：How do you go there?I go to ______ by _______.[學習重、難點] 重點： 要求學生能聽、說、認讀單詞、句型。難點：正確運用所學詞組和句型

How do you go there?

I go to ______ by _______.[教學準備]單詞卡、圖片

[教學過程]

一、自主學習,合作探究

1.連線

bus自行車

bike飛機

train公交車

plane火車

2、我是小小翻譯家。

How do you go there?

___________________________________________

I go to school on foot.____________________________________________

二、展示交流

1、單詞游戲

2、小老師領讀

3、學習句子，根據課文回答問題

三、達標檢測

1、根據實際情況，將下列對話補充完整。

A：How do you go to school?

B: I go to school _______.2、編寫對話

____________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂教學設計

學習內容：

小學五年級英語上冊Unit 2 MyDaysoftheWeekB.Let’s tryLet’s talkPair workC.Let’s check

學習目標：

1.能聽懂、會說 “What do you do on Satuadays／Sundays？ I often do homework.”并能在情景中運用。

2.能夠完成Let’stry.部分聽力訓練。完成Let’scheck.部分，對本單元進行階段性評價。

3.通過自主探究和小組合作學習培養學生合作學習的精神和創新意識。

教學重難點：

1.重點：要求學生能聽、說、認讀句型“What do you do on Saturdays∕Sundays﹖ I often ?.”并能在情境中運用。

2.難點：正確運用所學詞組和句型 談論學習和生活實際情況。

教學準備：錄音機、人物圖片頭飾、詞組圖片、小黑板或幻燈片、掛圖等。

教學過程：

一．輔助教學﹙3分鐘﹚

教師出示學習目標和自學指導小黑板或幻燈片，明確本節課的學習目標和自學方法。

「自學指導」

1.聽Let’stry 部分錄音，圈出你聽到的圖片。

2.再聽錄音，檢查開對答案。然后聽錄音跟讀對話。

3.聽Let’stalk 部分對話，回答問題：

What do you do on Saturdays？

What do you do on Sundays？

4.聽錄音并跟讀對話。

5.同桌互讀互教。

6.小組合作學習:運用本課主要句型在小組內完成小組調查活動。

7.練習抄寫對話。

﹙設計意圖：這一環節中，教師的語言要簡潔明了，不僅要學生了解學習內容、重難點、更要讓學生學會正確的學習方法，真正實現學習方式的轉變。﹚

二．先學環節13分鐘

【Let’stry部分】

1.利用學過的詞組圖片，教師詢問學生的周末安排，T: What do you do on Saturdays？

S1: I often watch TV.T: What do you do on Sundays？

S2: I often read books.2.出示Let’stry 部分掛圖，讓學生說一說這些人物的周末安排。

3.聽錄音，學生完成聽音圈圖的練習。

4.再聽錄音，邊聽邊讀、邊看。

【Let’stalk 部分】

1.自主探究。學生自學對話，不會讀或不理解地方畫上線。查單詞表或問問老師。教師巡視解難。

2.學生聽錄音，跟讀對話。

3.同桌互讀互教，教師巡視解難。

4.教師指名分角色朗讀對話，及時糾正發音并釋疑解難。

﹙設計意圖：這一環節中，Let’stry 部分復習了學過的詞組和句型，將聽與說相結合，適當降低了學習難度，為下面的對話學習打下了基礎。Let’stalk 部分通過自學、聽錄音跟讀、互教互學，教師點撥等，中等生和優等生都能完全掌握運用。在這一環節中真正落實了學生的主體地位，培養了學生自主學習，合作探究的精神，避免了教師的“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂的效率。﹚

三． 后教環節14分鐘

1.出示課本Let’sfind out 部分圖表﹙或幻燈片﹚，教師示范調查活動。

T: What do you do on Saturdays,××？

S1: I often watch TV, read books and do homework.2.學生分小組完成周末活動調查活動。學生4-6人一組一對一互教互學，保證每一個學習困難的學生都有一個“英語小老師”來幫他。

3.達標測評，教師抽查每小組中差生到臺前戴頭飾進行角色表演對話，表現優秀者爭得一朵小紅花，期末考試做為獎勵分數加在總分上。

4.教師播放錄音，讓學生按照錄音內容做排序練習，對本單元的重

要語言進行階段性評價。

﹙本環節教師成了導演，學生真正成為了課堂的主角，教師教會了全班一半學生，這些優生和中等生成為了學習困難學生的“英語小老師”，他們教的勁頭大，學生學的也用心，這樣人人有事干，學生的積極性都調動起來了。通過“并教兵，兵練兵，兵強兵”，把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，落實了“以生為本”的教育教學理念。學生們學的起勁的時候，老師在干什么呢？老師這時候就是一個“督察”，眼觀八面，耳聽四方，重點關注差生的學習情況，及時警示，表揚。還要做好各小組的評判工作。﹚

四、當堂練習10分鐘

1.完成任務的小組練習抄寫對話。教師當堂批改部分作業，及時反饋糾正錯誤。

2.所有任務都完成的學生到教室后的“英語角”用本單元和前面學過的語言進行英語會話交流，強調只能用英語相互交流。

﹙這一環節中，不僅有寫的練習，還有聽、說訓練，這對培養學生用英語思維及合作交流，創新精神有很大好處，為學生的進一步發展打下了堅實的基礎。當堂完成作業，不留任何課外作業，也切實減輕了學生的課業負擔，還給孩子一個快樂的童年。﹚

教后反思：

這節課我采用了“四段式”教學模式，即“輔助教學3分鐘→先學13分鐘→后教14分鐘→當堂練習10分鐘”整節課看不到老師的各種“精彩”表演，只看到學生之間“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的積

極主動的學習場面。由此我真正體會到：一節課是否成功、是否高效，不在于老師教得多好，而在于是否每一個學生都學會了。

一．小組合作學習是高效課堂的法寶。

一般來說，一個英語老師一節課最多能教會一半的學生，還有一半的學生要么似懂非懂，要么一竅不通。如何讓每一個學生都主動地參與到學習中來，不讓一個學生掉隊，這就需要我們的優秀學生發揚團結互助的精神了。我把全班60名學生分成10個小組，成績優秀，接受能力快的30個學生編成每小組1、2、3號，剩下的30個學生編成4、5、6號，1、2、3號學生是每個小組的“英語小老師”，其中，1號是組長，負責每節課召集小組成員討論交流，督促小組成員學習，維護小組學習紀律。1、2、3號學生和4、5、6號學生自由組合，結成對子，一對一地進行輔導。老師負責巡回解難和指導，并對各小組任務完成情況進行抽查。而“英語小老師”5分鐘就可以教會他的“學生”，效率非常高。而通過小組合作學習，不少內向的學生變得活潑開朗了，增強了他們和別人交流溝通的能力。老師也不再高高在上，師生關系變得更加平等融洽了。

二．把“減負”真正落到實處。

“切實減輕學生的課業負擔”這句話喊了很多年，可是孩子的書包卻越來越重。怎么把孩子們從繁重的學習中解脫出來，還給他們快樂的童年？我認為只要把課堂40分鐘真正還給學生就行了。這句話說起來容易做起來難。這需要教師從根本上轉變自己的教育教學理念。不要認為“一節課我多講點，學生就可以多學點”。這只不過是教師的一廂情愿罷了。“您講您的，我玩我的”。這是教師“滿堂灌”的真實寫照。教師要明白：一切的學習，從根本上說都是“自學”。因此，教師要把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上的主要任務提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導，整個過程是教師圍著學生轉。學生學習任務當堂完成了，作業也做完了，也沒有掉隊學生了，教師也不用再留任何課外作業，這才真正減輕了學生的課業負擔。讓孩子們課余時間能看看書，畫畫圖畫，練練字，養養花草，跳跳舞，踢踢球，做做手工，玩玩游戲，交交朋友，高高小發明，沒準兒我們的孩子長大了也能成為愛迪生、牛頓、愛因斯坦、達芬奇、曹雪芹、居里夫人、萊特兄弟??

第四篇：高效課堂評價與導學案編寫專題講座

高效課堂評價與導學案編寫專題講座

驛馬初中 袁升文

一、什么是高效課堂

1．高效課堂的概念

高效課堂是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一是在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變“接受式”學習為自選“超市式”的主動學習，并注重學習能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質教育和新課改的諸多要旨要義，以培養“完人”為目標，真正要讓學生在學習中體驗到生命的狂歡、成長的幸福，變“苦學”為“樂學”、肯學、會學、學會，實現真正的終身學習；第三，要實現真正的教學相長，滿足教師的專業發展要求，幫助其實現職業的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業”帶來的尊崇。

2．高效課堂的特征

高效課堂是最接近于理想的課堂教學形式。它以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂有如下特征：

（1）三高——高效率、高效益、高效果。（2）三動——身動、心動、神動。（3）三量——思維量、信息量、訓練量。（4）三學——肯學、想學、學會。（5）三特點——立體式、快節奏、大容量。

（6）三轉變——輕負擔、高質量；低耗時、高效益；輕應試，重能力。

（7）三解放——學生的解放、教師的解放、學校的解放。

二、實現高效課堂的要素

（一）合作型學習小組的建立和評價 1．合作型學習小組的建立（1）小組建立的形式

每6人一個小組，組間同質，組內異質，兼顧性別和性格，組員之間競爭合作。每個小組組長就是教師助理，每個班分成8-9個小組，也可稱之為8-9個小班，整個教學又可稱之為“小班化”教學。（2）小組的分工

每個組設一名正組長，兩名副組長。正組長全面負責整個小組，兩個副組長分別負責學習和紀律。三位組長負責一對一幫扶另外三位同學，團結協作，共同進步。另外的三名學生分別擔任學習、紀律、衛生考核的記分員，負責每天組內成員的加減分的記錄統計，這樣保證了人人有事做，事事有人做。

每個小組要有健康、向上的組名，要設計體現小組特色的組徽，要有自己的組規，要制定小組的近期和學期奮斗目標，要有積極向上的口號。

每個小組都設有每門學科的科代表，具體分工由組長負責，要求生生都是科代表。科代表負責收發作業、檢查完成情況，并根據本學科的學習情況進行考核。組內每位學生既有參與管理的權利，又有主動接受被管理的義務。

2．小組的評價（1）集體評價

每節課結束時，科任教師根據規定對小組進行綜合評分，一個星期累計一次，分數前五名的小組得一顆星，為本周班級星級小組。以此類推，一月被評為3次班級星級小組的則自動成為年級星級小組，在年級組櫥窗予以公布表揚。以此類推，3次榮獲年級星級小組的則自動榮獲學校星級小組稱號，在學校櫥窗展示小組照片，予以公開表揚。（2）個體評價 凡是被表揚的小組，組內成員同時可以獲得2分的加分，由負責學習的記錄員進行統計。因違反紀律、作業不安要求完成、衛生不符合要求等不符合班級規定的行為都要扣除當事個人的分數。具體是：紀律不好每次扣1分，作業類不符合要求的每次扣2分，衛生不符合要求的每次扣1分。和加分進行累計，一周評出班級的星級學生，班級星級學生共有五種類型，即“勤奮之星”、“參與之星”、“點評之星”、“展示之星”、“希望之星”等，由班長第二周公布在各班級教師外的公示欄內。學期總分數將作為評選三好學生和入團的重要參考依據。

三、導學案編制的要求

1．備課組長提前將備課任務分配給本組內教師，一學期兩次。備課組長將分工安排表打印、發給組內每位教師，并交年級組分管教學副組長一份備查。

2．教師根據備課組要求獨立備課。

3．主備教師備好所承擔任務的課，按學校統一格式，提供電子稿，并打印交給備課組長，備課組長提前一周發給組內教師，每位教師認真研讀，做好討論準備。

4．備課組按規定時間進行集體備課，集中研討。主備人說課，其他教師提供修改意見，主備人做好記錄。

5．主備人根據集體備課的研討結果修改導學案，形成規范的導學案。

6．備課組長審核導學案（或中心組成員審核）。7．包科領導審批導學案。

8．主備人交油印室印刷，油印室備份待查。9．分發給任課教師。

10．任課教師用紅筆進行二次備課，二次備課不是簡單的做做答案，應備本節課的重難點以及解決辦法，導學案上一定要有自備課的內容。

四、上課的要求 語文、數學、英語、物理、化學等學科的上課要求。

1．學情調查：上午第一、二節課的導學案，課前由小組長收齊每組學生導學案，學科組長批閱，教師至少抽批一組。第三節課以后的導學案由教師收齊、批閱。每位學生認真完成得1分，共6分。（教師做第一次學情調查）

2．復習引入：復習前面學習的內容，為新知識的學習做準備，引入新授課。

3．展示目標：教師（或課代表）利用課間時間在黑板固定位置板書本節課的教學目標的關鍵字詞，并板書課題。

4．解讀目標：教師或學生解讀本節課的學習目標，并介紹導學案的使用方法及注意事項。（1—2分鐘）

5．分工合作：教師布置各學習小組的展示任務，學生起立討論本組任務，音量適中。討論結束，由B、C層次同學板演或準備等，板演時字跡要求工整、寫好組名。同時，其他同學討論他組問題，做好補充、點評、質疑等準備。全員參與得6分，一人不參與扣2分。（10分鐘左右，教師做第二次學情調查）

6．當堂展示：學生代表分組進行展示，可以通過朗讀、介紹、表演、小報、圖表等形式進行展示。要求形式多樣，學生聲音宏亮，肢體語言恰當，感情豐富。其他組的同學可采用點評、補充、質疑、對抗等形式。教師要進行點評、激勵、引導、分析、點撥、講解，并提醒學生用紅筆記錄知識要點，同時給每個小組打分。展示打分時按A、B、C分別計2、4、6分.學生的點評、補充、質疑等每次加1-3分.展示以B、C層次學生為主。（20分鐘左右）（教師做第三次學情調查）

7．總結提高：教師或學生對本節課內容進行總結或知識框架的構建。學生總結可酌情給1-3分。（1—2分鐘）8．當堂檢測：測試本節課的要點，可通過書面練習、口答、討論等形式。教師根據實際完成情況可酌情給1-3分。（10分鐘左右）（教師做第四次學情調查）

9．分數統計：根據各環節的計分要求，核算每個小組的總得分，并進行簡單點評。班長或課代表下課時將分數填在墻上的小組評價表上。

10．布置作業：教師根據學科特點布置適量作業。

11．預習指導：學生拿出課前下發的下一節課時導學案，教師進行預習指導。（1—2分鐘）

12．批閱學案：小組長收齊本節課導學案，教師批改導學案，檢查作業完成、紅筆訂正、檢測正確率等情況，并進行打分。（教師做第五次學情調查）

政治、歷史、地理、生物等學科的上課要求。

1．展示目標：教師（或課代表）利用課間在黑板固定位置板書本節課的學習目標。

2．復習引入：復習前面學習的內容，為新知識的學習做準備，引入新授課。

3．預習指導：教師布置學生當堂預習的內容。

4．學生自學：學生獨立預習，完成預習練習，教師檢查。（5分鐘左右）（教師做第一次學情調查）

5．分工合作：教師布置各小組的展示任務，學生起立討論本組任務，音量適中。討論結束，由B、C層次同學板演或準備等，板演時字跡要求工整、寫好組名。同時，其他同學討論他組問題，做好補充、點評、質疑等準備。全員參與得6分，一人不參與扣2分。（10分鐘左右，教師做第二次學情調查）

6．當堂展示：學生代表分組進行展示，可以通過朗讀、介紹、表演、小報、圖表等形式進行展示。要求形式多樣，學生聲音宏亮，肢體語言恰當，感情豐富。其他組的同學可采用點評、補充、質疑、對抗等形式。教師要進行點評、激勵、引導、分析、點撥、講解，并提醒學生用紅筆記錄知識要點，同時給每個小組打分。展示打分時按A、B、C分別計2、4、6分.學生的點評、補充、質疑等每次加1-3分.展示以B、C層次學生為主。（20分鐘左右）（教師做第三次學情調查）

7．總結提高：教師或學生對本節課內容進行總結或知識框架的構建。學生總結可酌情給1-3分。（1—2分鐘）

8．當堂檢測：測試本節課的要點，可通過書面練習、口答、討論等形式。教師根據實際完成情況可酌情給1-3分。（5分鐘左右）（教師做第四次學情調查）

9．分數統計：根據各環節的計分要求，核算每個小組的總得分，并進行簡單點評。班長或課代表下課時將分數填在墻上的小組評價表上。

10．批閱學案：小組長收齊本節課導學案，教師批改導學案，檢查作業完成、紅筆訂正、檢測正確率等情況，并進行打分。（教師做第五次學情調查）

我們正行走在課堂教學改革的大路上，不管有多少風雨，無論有多少坎坷，我們都將堅持到底。我們知道教學改革是個長期的過程，絕不可能一蹴而就。同時，實現高效課堂是我們不變的追求，實施素質教育是我們永遠的目標，我們將竭盡全力為之努力奮斗。

2014年5月7日

第五篇：高效課堂運用導學案心得體會

總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用導學案致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

5-運用導學案實施課堂教學之我見

作者：王智靈

利用導學案實施教學對于我、乃至大多數教師來說是個新玩意兒。但就其命名來說與我們傳統課堂上運用的教案有很大的區別。所謂教案就是指導教師如何實施教學的書面性材料，導學案顧名思義是指導學生如何去學、教師如何去指導的書面材料。在利用導學案實施教學近兩個月來，著實讓我打消了原來的顧慮，使我有了更新的認識。下面就運用導學案實施教學談談我粗淺的認識。

一、導學案教學以學生自主學習為主，充分體現了對學生主體的尊重。

教師由傳統課堂的主宰者的角色轉變為新型課堂中的主導者，成了課堂的組織者和引領者。學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣一來就能最大限度的挖掘學生內在對知識的渴求，讓他們由被動接受知識想主動學習知識進行轉變，充分體現了對學生主體的尊重。學生由以前枯燥乏味的聽轉換為積極主動地做，是學生真正的掌握了課堂、擁有了課堂。

二、改變和提升了傳統課堂提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂學習的有效性。

導學案中的每一個問題，每一個環節，都有教師根據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題課型有不盡相同的設臵，但經過老師的層差性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整合和訓練體系。或解讀理解解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移，拓展視野，或緊扣基礎，既較好地掌握了知識，有提高了學習的效率。可謂一舉

6-多得，何樂而不為呢！

三、導學案對教師的業務、集體備課中的協作意識提高了更高要求。如何讓導學案更好地發揮作用，提高針對性？這就需要我們在教學中更好地研究教材，深入琢磨學生，合理的設臵問題的層次。這就對教師素養提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的變革。這就要求我們不斷的學習，提高自身教育理論知識儲備、提升自身教育技能。同時要進一步加強與同年級、同學科的教師協作、配合，群策群力，才能使導學案的功能發揮到極致。

最后，對于導學案的問題的設臵要緊緊抓住學生的知識儲備、技能訓練和個體差異等諸多環節因素，從而設臵一些可造做性強，與課堂內容聯系性強的練習，用于鞏固課堂蘇學知識。從而達到鞏固知識、提高技能的目的。在設臵問題時還要很好的注意指導性問題和知識性問題的分配。指導性問題旨在知道學生怎樣去做；而知識性問題旨在了解、記住是什么、怎么樣。指導性問題重在訓練學生的技能、方法；知識性問題重在讓學生記住文化知識。而在這兩類問題的設臵上題型也不盡相同：如知識性問題的設臵大多運用填空、選擇、判斷、默寫、背誦等；而指導性問題多用表述、分析、賞析、寫作等方法。

7-使用導學案的心得體會

西吉三中 李睿娟

隨著新課改的實施，我校教師在學科帶頭人的帶領下，在廣大師生的共同努力下，本學期開始實施新的教學模式——導學案的使用。我感覺現在使用導學案收效甚微，下面結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、課前預習比以前有很大的成效。

學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀一到兩遍，再寫一寫本課生字，就再也找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉變。

原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本沒能把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學

8-生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、愿學。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

“導學案”的設計比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要好，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想啊！

但是我覺得還是有很多困惑的地方：

一、有部分學生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。

9-導學案教學的心得體會

西吉三中 李耀云

本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，用導學案來教學。所謂“導學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。經過近半個學期的摸索和探究，我發現課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。尤其在語文教學方面，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

一、成功之處

1、學生成了學習的主人，充分調動了學生學習的積極性和主動性 傳統課堂中，教師是課堂的設計者、主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生內在潛質——對知識的渴求，讓他們根據自己的喜好有選擇性的主動學習，充分體現了學生是學習的主體地位。

2、提高了課堂學習效率

導學案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環節，都是教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。

0-雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導學案對教師的業務、團隊協作意識提出了更高要求

如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。那必然對教師業務素養提出了新的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時多和其他教師交流、有效協作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。

二、需改進的地方

導學案，對我們來說是個新事物，雖然早就聽說過，但并未接觸過，導學案究竟怎么設計，怎么去上？都是問題。經過實際的操作，我認為還有些問題需要改進：

1、在導學過程中，不注重學習方法和學習策略的指導，使其顯得有些流于形式，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。

2、由于時間和導學案設計容量大的關系，有時在課堂教學過程中，忽視了學生的合作探究能力的培養。

3、導學案設計忽視了語文朗誦能力的培養，忽視了朗誦方法及技巧的訓練和培養。

4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。

三、建議

我們不能為了單純追求形式上的統一，追求預想的結果而使導學案成為新的課堂教學束縛，千萬不要讓導學案固化了我們的課堂和學生的思維，實際中應注意靈活運用，該多講時就多講，該不講時就不講，要注意培養學生學習的良好習慣，高瞻遠矚，應關注學生的長遠發展。

總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力較差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會揚長補短，及時總結，吸取經驗教訓，真正做到教學相長。

以上是我在導學案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。

2-在語文課堂中讓學生擁有說話權

西吉三中 劉斌

近期有幸參加了各類有關高校課堂的培訓，對實施高效課堂本人有了新的認識和思考。對學校實施導學案教學開展高效課堂的前景充滿信心。學校開展導學案教學近半學期了，就語文高效課堂的構建、調動學生在語文課堂積極發言，本人有如下膚淺的認識：

一、給學生寬松的說話氛圍，讓學生表現和傾訴。

學生初次拿到導學案，部分學生不主動預習，書是空的，導學案是空的。拿著筆只準備著作筆記，一言不發。本人的做法是前一天發導學案，第二天上課就檢查，不允許空著書空著導學案上課，每節課“絕不打無準備之仗”。上課的大致模式是：學生十五分鐘的展示性發言，教師十五分鐘的小結，學生十五分鐘的個性化作業。當然，每節課可以根據不同情況對教學流程做合適的調整，沒有僵化的模式。一節成功的高效的語文課關鍵是調動學生在課堂上說話，學生不說話的語文課堂，無論從哪個方面講，都是失敗的。一次，學生對一個很簡單的問題不做思考緘口沉默，課堂氣氛很壓抑。我想起了小時候下雨天我們姊妹對著滴檐水張大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然靈機一動說了下面的一段話：同學們，你們在課堂上帶來了眼睛、耳朵和手，其實還有一個重要的物體你們沒有找到，現在找一找。請同學們舉起自己的右手，把口張開做這樣的拍打（教師示范），學生拍得很歡，笑得哈哈的，有些同學還拍得很猛，學生一下子放松了，課堂氣氛活躍了。我接著說，同學們，這個物件重要得很，可別光留著吃飯，課堂上不去用它。把自己的話說出來，說給老師，說給同桌，說給你

3-最喜歡的人。可以前排的到后排去說，可以后排的到前排說，總之一句話隨便說。課堂一下子沸騰了，學生說個不停。

語文課上，教師抱著一本教參去講，其實學生在遷就你，你的資料也許他們手中就有，你講上句他們沒有喊下句是照顧你的面子。在語文課上，調動學生積極發言，讓學生享有話語權，這樣，離高效課堂就不遠了。

二、和學生一起做學習的主體，讓學生充分享受在語文學習中的平等地位，使其無拘無束。精神愉悅。

我們剛上了詩歌單元，劉婷女士在導學案中設計了一個拓展提升題： “ 對比本單元四首詩，說說中外詩歌風格的差異”。

這個題是有些難度，學生都表示不會做。我笑了笑說：同學們，說老實話，這個題我也不會做。學生有的表示不解，有的發笑。我接著說，不過，中西文化是有差別的。中國人說你吃了嗎是客套話，可美國人聽到你問他這話就很興奮，以為你會請他吃飯。中國人表達對心上人的愛慕是左一把右一把采荇菜（學生笑，有背誦“參差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，楊柳青青；今我來思，雨雪霏霏。”情緒的表達何其委婉，西方人表達可能更直接一些。下面我給同學們讀一則短信為同學們解決這個問題助興，好嗎？學生表示感興趣。于是我就讀了下面的文字：

《偉大的中文啊，兩個字把老外搞瘋》

吃飯時，一人說去方便一下，老外不解，旁人告訴他“方便”就是上廁所；敬酒時，另一人對老外說，希望下次出國時能給予“方便”，老外納悶不敢問；酒席上，電視臺美女主持人提出在她“方便”時會安排老外專訪，老外愕然：怎么能在你“方便”的時候？美女主持人說：那在你“方

4-便”時我請你吃飯，老外暈倒。醒來后，美女主持人又對他說，要不你我都“方便”時一起坐坐，老外又有一次暈倒，再沒有醒來。

聽完信息，有的同學笑得都流下了眼淚。我說，看看，老外不可怕，別一提老外就談外色變，其實沒有必要，一個方便都把一個老外搞得不方便了。這個題沒有什么可怕的，只要你們讀一讀，馬上就可以發表看法了。三分鐘的安靜，接著有人舉手，教室里沸騰了。

三、利用課本資源，備好導學案，保護學生的表現欲。

本人在教戲劇單元時，鼓勵學生在課下排演課本劇，課上表演，小組比賽，學生點評。有的學生為了演好一個臺詞而爭得面紅耳赤；有的學生自己入戲，把自己演的淚流滿面。其實，我發現，我們的學生不是不愛發言，而是有很強的表現欲，尤其是男女生之間強烈的希望得到異性的點贊，教師利用這種微妙的關系，設計巧妙的展示性練習，滿足學生的表現欲，呵護其自信心，有利于高效課堂的構建。

四、根據班內學生學習現狀，組建學習共同體。

學習共同體的組建可依據下列原則：男女搭配原則，個性互補搭配原則，好中差搭配原則，干部與普通生搭配原則，身高搭配原則等等，總之，組建學生感到和諧的學習共同體，通過組內好幫中，中幫差，差給好講，好給差教，共同體與共同體之間開展多種形式的競賽，巧妙地運用多種手段有效的提高學生的成績。

學生共同體成員還可以根據學科及學生意愿隨意調整。學習共同體內成員有不同分工，有領導組織者，有監督實施者。每個成員有獨立的成績檔案，在比中學，學中比，讓每個共同體成員都自覺行動起來，改變、改

5-善、提升共同體的學習。

6-運用導學案促高效學習之我見

劉 婷

一.現行導學案備教材的疏漏

我校采用語文版教材，各冊設計模式大致相同，每冊七個單元，每單元后都有“口語交際”、“寫作”、“綜合性學習”、“寫字”等內容穿插編排。我統計了八年級上冊共七次口語交際和寫作訓練，三次綜合性學習，兩次寫作教學，合計占整冊教學內容的40%，先不說數量上占了近一半的教學內容沒有備進導學案，就說這些被疏漏的內容對于學生學習的影響之大，語文從根本上講它是一種語言，學習自然不可忽視口語，語文課本上口語交際訓練的目標取向很明確。請看課本上的編排：討論我們的權利和義務、模擬爭辯、演講“我有一個夢想”、討論我看“聞雞起舞”、交流對聯等。《語文課程標準》對口語交際提出來六點目標，其中就有關于討論的要求：“討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性的發表意見。”但是導學案不備這些內容，不做專門訓練，學生何以精深掌握“討論”的技能。

再說綜合性學習，更能培養學生自主學習、小組合作學習的能力，但在現行導學案上無立足之地。寫字教學歷來不登教案之堂，當然沒有走進導學案。但課標對這兩部分的學習都有明確的要求。當我們熱火朝天搞“高效課堂”改革，滿懷期待執導學案教學時，卻沉重地發現我們的學生不會自主學習，面對導學案茫然無措，一節課快下了，案上寥寥數字，失去了直線格子的約束，字行如條條蚯蚓，對癥之藥——綜合性學習、寫字教學臵之不用！

7-作文教學備案是自2010年教育局專門設計了作文教案開始，八年級語文導學案也沿襲了這一做法，但只是給教師的教案。而且作文教學沒有一個科學的體系，只是跟著單元走，學生厭于寫作，教師疲于批閱。我認為作文導學案的設計應該依文導學、依文導寫。首先讓學生就某一種文體完成初始作文，下筆前不必講太多的技法，讓他們“率性作文”。依文導學即習作后學習領悟寫作技巧，學生會自覺對照檢查自己的習作并修改，這樣依文導寫也水到渠成，整個寫作過程就會形成一文多（多次）寫模式，學生既學習了習作技巧，又能寫出“完美”作品，多次投入心血的勞動使他們有一種成就感，提高寫作能力、扭轉厭作文局勢也輕而易舉。

二.預習環節設計不合理

語文導學案的設計基本照搬原先的目標教學模式，預習檢測環節即前提測評，通常是檢測學過的或預習的詞語、文學常識，這樣給學生一個誤導，預習就是讀一遍課文，查幾個詞語，了解一點文學常識，對課文內容不作進一步探究，這種情況下，即使提前一天發下導學案，學生也不會對導學案中的問題深入思考。而且導學案中的問題設計有很多不適合學生預習時完成。這樣把絕大部分學習任務，簡單的難點都集中在一節課去處理，學生又要讀課文，又得獨立思考，又得交流，還得在導學案上完成書面作業，我們的高效學習課堂真成了趕寫課堂。

三.忙是高效嗎

實行導學案以來，課堂是發生了很大變化，學生忙了起來，但更多時候是忙著趕做一道道問題，以應付下課上交。反思一下我們的語文教學，是不是僵硬化了，肢解化了？語文課堂成了做考試題的訓練場，完全破壞

8-了語文所承載的人文熏陶，篇篇課文如此，堂堂導學如此，久而久之，語文學習能高效嗎? 語文教材的編排是同文體課文編在一單元，在設計導學案時縱觀本單元幾篇課文內容，明確學習的重難點，三維目標，將其分散在四篇課文的教學中，減少導學案中的重復或無價值的問題，這樣重點知識技能的學習深入，又能留出一部分時間給學生感悟語文的“真面目”。

導學案實行以來，師生由開始的無所適從到目前的習慣，這期間師生都盡著努力。但學生自主學習意識的樹立與習慣的形成以及能力的培養需要時間，教師退隱關注理念的轉變、駕馭課堂能力的提高需收集他山之石、博采眾家之長，更應閱讀教育學心理學專著，全方位涵養自己的教育教學悟性。

9-運用導學案心得體會

西吉三中

馬忠

本學期以來，學校開展打造高效課堂，努力讓每個學生得到發展的教研活動。全體教師在課堂教學模式上進行了有益的探索，探索用導學案進行教學。導學案的重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習。導學案就是指導學生自主學習的方案，所以在教學過程中，這就要求我們教師在駕馭“學案”的過程中要靈活多變，把“學案”教活、用活，真正發揮學生的主體作用，真正提高語文“導學案”課堂教學的有效性。我認為這是對傳統教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個方面：

一、以學生自主學習為主

傳統語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者；學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生對知識的渴求，讓他們由被動接受知識向主動學習知識進行轉變，充分體現了對學生主體的尊重。因此用導學案進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生先明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。然后小組交流、討論，進行合作性學習，教師巡視指導，參與到各組中去討論、指導；對學生有

0-爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，教師就學生的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。

二、改變傳統課堂教學模式，提高課堂學習效率。

導學案中每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎。學生在導學案的引領和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學習的效率。

三、加強集體備課，體現協作意識

如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。多和同行教師交流、集體備課有效協作，只有這樣才能提高課堂學習效率。

總之，“教無定法常常新”，在現行求新求變的壓力下，我們要審時度己，學會多維度、多層面、多方位的思考問題，加大創新力度，以適應新課程背景下的教學模式，以此激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

1-運用導學案心得體會

西吉三中 魏彩鳳

本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案的教學。我認為這是對傳統教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個方面：

一、自主學習，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力的培養才是關鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預計的全過程。比如：學習Reading部分時，學案設計的問答題和填空題，學生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節約了教師呈現問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

二、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。

在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

2-學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

三、教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

四、及時練習，當堂鞏固。

學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。

教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

五、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓練(Homework)本環節通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學生對所學知識進行應用，特別是對學生在寫的方面進行訓練，提高寫作水平。

總之，在學案導學的各個環節，我們盡可能多地設計具有一定思維量的問

3-題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯想、歸納、討論、總結、進行填寫、從而發展智力，提高學習能力。

運用導學案的心得體會

夏虹

運用導學案教學才半學期，發現它已從根本上改變了我校的教學面貌，導學案教學的優點，教師們是有共識的，這里就不多說了，以下單從語文教學的角度談談本人在運用導學案教學的過程中遇到的困惑。雖然導學案強調自主學習、主動參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學案中設計一系列的問題，以學生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少了，特別是語文課堂，學生必須的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉了，長此以往，會不會影響學生語文素養的全面提高？所有的問題都討論交流，會不會在一定程度上限制了學生學習中自我調控能力的培養？

導學案要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只針對學生迷惑的問題針對性講，且做到言簡意明，時間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當精辟。它明確區別于以往老師只顧講，學生只顧聽的填鴨式教學，對我校高效教學的實施有著重要的指導意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學上，不同科目的情況是有所不同的，語文是一門較特殊的科目，特別是文學作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點，只有學生在老師的引導下，示范下，在師生共同交流，共同體驗的過程中才能深刻領悟的，有時非常需要老師的分析、講解，這時就只好突破建議的講課時間，個別時

5-候會大大突破。且這種情況下，導學案往往形同虛設，所以最近我常常在想，是不是必須每節課都必須要用一個導學案？

導學案的設計要求知識問題化、問題層次化，我們也確實以此為原則編案。作為語文教師，為了與學生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設臵的，自從用導學案教學以來，我深感沒有問題情境設計，只把教材內容設計成一個個的習題，這個導學過程變得機械和生硬起來，這讓我的教學產生了一個新困惑，即在一些問題的認識和情感的體驗上，很難讓學生與我產生共鳴。我認為，習題是檢測學生學習水平與能力的手段，從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，不是全部，從這點出發，我在考慮是不是一定要把教材內容編織成一個個的習題呢？教師如果全部按這樣的“導學案”進行教學，必定會造成部分學生簡單機械的尋找答案，甚至不乏投機取巧照抄資料的情況出現，整堂課就成了師生對答案的過程，這樣的學習往往只重結果不重過程，不利于學生長遠的發展。

以上是我一點還不成熟的認識，不當之處望同行指正。

6-試談高效課堂中學生的“動”

西吉三中 張拓

語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，語文課堂教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學的務實高效。

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。高效課堂教學毫無疑問是讓教師轉變傳統教學中的角色，從臺前退到幕后，讓學生充分投入到課堂中，最大限度的調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺自主的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體的。

高效課堂的主旨在于讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個“動”字。圍繞“動”，千方百計的彰顯學生學習“主權”。高效課堂的精髓體現在最大限度的把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，能讓學生會學的課才是優課，一切以學生的學習來評價教師的教。本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案教學。是很好的讓學生“動”起來的嘗試。尤其在語文教學工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

1、學生成了學習的主人，充分調動了學生學習的積極性和主動性 傳統課堂中，教師是課堂的設計者、主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生內在潛質——對知識的渴

7-求，讓他們根據自己的喜好有選擇性的主動學習，充分體現了學生是學習主體的地位。

2、提高了課堂學習效率

導學案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環節，都是教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導學案對教師的業務、團隊協作意識提出了更高要求

如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。那必然對教師業務素養提出了新的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時多和其他教師交流、有效協作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。

“導學案”教學心得體會

西吉三中 張伍梅

新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。3月份開始，我校開始實施導學案的教學模式。現在結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。

使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

二、“導學案”的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

實踐證明，“導學案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都

9-比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想啊！

三、“導學案”的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。

原先的語文教學，雖然上課前我都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不愿意上語文課。

“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。

四、“導學案”的使用給學生搭建了競爭的平臺，增強了學語文的熱情。

有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數學課所擁有的一種激情。“導學案”的使用，就像數學中的例題，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學透了，就積累優美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創設起來，學生的課堂時間充分利用起來，你說，學習效率能不提高嗎？

五、我的困惑如下：

1、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、0-