第一篇：28小學高效課堂導學案

小學高效課堂導學案（語文第九冊）

班級課 題28*毛主席在花山課 時 1課時主備人審核人組別使用人使用日期學習目標：

1、我能認識本課的11個生字新詞。

2、我能朗讀課文，感受毛澤東普通群眾的情懷。

3、我能領悟作者通過具體事例，抓住細節描寫人物的方法。學習重點：從文章的句子中體會毛澤東普通群眾的情懷

知識鏈接： 花山 花山是河北省阜平縣城南莊以北的一個小村子。1948年

春夏之交，中央領導同志從山西前往河北平山縣西柏坡村的途中，曾在這里住過幾天。當時，人民解放軍已轉入戰略進攻，中國共產黨正在積極籌劃全國的戰略決戰。毛主席等中央領導人前往西柏坡的目的是為了召開第七屆中央委員會第二次全體會議，會議于1949

年3月5日勝利召開，討論了中共工作重心由農村轉移到城市的問題，提出了黨在全國勝利后的總任務。

石碾 用圓柱形石頭做成的粉碎糧食用的加工工具。這種工具自

南北朝后使用比較普遍，現被碎米機等代替，有些農村地區還可以看到石碾。有的地方靠人力，或靠馬、牛、驢等，先進的用水能，推動石碾轉動。

預習任務：

1、搜集一些描寫人物的方法。

2、了解課文內容，勾畫出毛主席在花山做了那些事。

3、體會作者是怎樣進行人物描寫的。自主、合作、探究：

1、想想這篇課文主要寫了什么？

2、朗讀課文找找毛主席在花山所做的事，說說你的體會。

3、利用你學到的描寫人物的方法描寫一個小片段。

我來試一試：

1、在小組內讀一讀，并寫一寫本課的生字新詞。

2、描寫人物的方法有：

3、學了這個故事后毛主席給你留下什么樣的印象：學習收獲：

知識延伸：

1、看一看同步閱讀中的《平民小學》、《毛澤東看戲》、《難忘的小紅馬》等文章。

2、多看看有關毛澤東的影視作品更進一步的了解我們的領袖毛主席。

第二篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第三篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂導學案

[學習內容]小學六年級上冊Unit1 How do you go there?

[學習目標]

1、能聽、說、讀、寫單詞：交通工具

Bus,car ,train,plane,bike.2、能聽懂、會說：How do you go there?I go to ______ by _______.[學習重、難點] 重點： 要求學生能聽、說、認讀單詞、句型。難點：正確運用所學詞組和句型

How do you go there?

I go to ______ by _______.[教學準備]單詞卡、圖片

[教學過程]

一、自主學習,合作探究

1.連線

bus自行車

bike飛機

train公交車

plane火車

2、我是小小翻譯家。

How do you go there?

___________________________________________

I go to school on foot.____________________________________________

二、展示交流

1、單詞游戲

2、小老師領讀

3、學習句子，根據課文回答問題

三、達標檢測

1、根據實際情況，將下列對話補充完整。

A：How do you go to school?

B: I go to school _______.2、編寫對話

____________________________________________________________________________________________________________________

第四篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂教學設計

學習內容：

小學五年級英語上冊Unit 2 MyDaysoftheWeekB.Let’s tryLet’s talkPair workC.Let’s check

學習目標：

1.能聽懂、會說 “What do you do on Satuadays／Sundays？ I often do homework.”并能在情景中運用。

2.能夠完成Let’stry.部分聽力訓練。完成Let’scheck.部分，對本單元進行階段性評價。

3.通過自主探究和小組合作學習培養學生合作學習的精神和創新意識。

教學重難點：

1.重點：要求學生能聽、說、認讀句型“What do you do on Saturdays∕Sundays﹖ I often ?.”并能在情境中運用。

2.難點：正確運用所學詞組和句型 談論學習和生活實際情況。

教學準備：錄音機、人物圖片頭飾、詞組圖片、小黑板或幻燈片、掛圖等。

教學過程：

一．輔助教學﹙3分鐘﹚

教師出示學習目標和自學指導小黑板或幻燈片，明確本節課的學習目標和自學方法。

「自學指導」

1.聽Let’stry 部分錄音，圈出你聽到的圖片。

2.再聽錄音，檢查開對答案。然后聽錄音跟讀對話。

3.聽Let’stalk 部分對話，回答問題：

What do you do on Saturdays？

What do you do on Sundays？

4.聽錄音并跟讀對話。

5.同桌互讀互教。

6.小組合作學習:運用本課主要句型在小組內完成小組調查活動。

7.練習抄寫對話。

﹙設計意圖：這一環節中，教師的語言要簡潔明了，不僅要學生了解學習內容、重難點、更要讓學生學會正確的學習方法，真正實現學習方式的轉變。﹚

二．先學環節13分鐘

【Let’stry部分】

1.利用學過的詞組圖片，教師詢問學生的周末安排，T: What do you do on Saturdays？

S1: I often watch TV.T: What do you do on Sundays？

S2: I often read books.2.出示Let’stry 部分掛圖，讓學生說一說這些人物的周末安排。

3.聽錄音，學生完成聽音圈圖的練習。

4.再聽錄音，邊聽邊讀、邊看。

【Let’stalk 部分】

1.自主探究。學生自學對話，不會讀或不理解地方畫上線。查單詞表或問問老師。教師巡視解難。

2.學生聽錄音，跟讀對話。

3.同桌互讀互教，教師巡視解難。

4.教師指名分角色朗讀對話，及時糾正發音并釋疑解難。

﹙設計意圖：這一環節中，Let’stry 部分復習了學過的詞組和句型，將聽與說相結合，適當降低了學習難度，為下面的對話學習打下了基礎。Let’stalk 部分通過自學、聽錄音跟讀、互教互學，教師點撥等，中等生和優等生都能完全掌握運用。在這一環節中真正落實了學生的主體地位，培養了學生自主學習，合作探究的精神，避免了教師的“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂的效率。﹚

三． 后教環節14分鐘

1.出示課本Let’sfind out 部分圖表﹙或幻燈片﹚，教師示范調查活動。

T: What do you do on Saturdays,××？

S1: I often watch TV, read books and do homework.2.學生分小組完成周末活動調查活動。學生4-6人一組一對一互教互學，保證每一個學習困難的學生都有一個“英語小老師”來幫他。

3.達標測評，教師抽查每小組中差生到臺前戴頭飾進行角色表演對話，表現優秀者爭得一朵小紅花，期末考試做為獎勵分數加在總分上。

4.教師播放錄音，讓學生按照錄音內容做排序練習，對本單元的重

要語言進行階段性評價。

﹙本環節教師成了導演，學生真正成為了課堂的主角，教師教會了全班一半學生，這些優生和中等生成為了學習困難學生的“英語小老師”，他們教的勁頭大，學生學的也用心，這樣人人有事干，學生的積極性都調動起來了。通過“并教兵，兵練兵，兵強兵”，把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，落實了“以生為本”的教育教學理念。學生們學的起勁的時候，老師在干什么呢？老師這時候就是一個“督察”，眼觀八面，耳聽四方，重點關注差生的學習情況，及時警示，表揚。還要做好各小組的評判工作。﹚

四、當堂練習10分鐘

1.完成任務的小組練習抄寫對話。教師當堂批改部分作業，及時反饋糾正錯誤。

2.所有任務都完成的學生到教室后的“英語角”用本單元和前面學過的語言進行英語會話交流，強調只能用英語相互交流。

﹙這一環節中，不僅有寫的練習，還有聽、說訓練，這對培養學生用英語思維及合作交流，創新精神有很大好處，為學生的進一步發展打下了堅實的基礎。當堂完成作業，不留任何課外作業，也切實減輕了學生的課業負擔，還給孩子一個快樂的童年。﹚

教后反思：

這節課我采用了“四段式”教學模式，即“輔助教學3分鐘→先學13分鐘→后教14分鐘→當堂練習10分鐘”整節課看不到老師的各種“精彩”表演，只看到學生之間“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的積

極主動的學習場面。由此我真正體會到：一節課是否成功、是否高效，不在于老師教得多好，而在于是否每一個學生都學會了。

一．小組合作學習是高效課堂的法寶。

一般來說，一個英語老師一節課最多能教會一半的學生，還有一半的學生要么似懂非懂，要么一竅不通。如何讓每一個學生都主動地參與到學習中來，不讓一個學生掉隊，這就需要我們的優秀學生發揚團結互助的精神了。我把全班60名學生分成10個小組，成績優秀，接受能力快的30個學生編成每小組1、2、3號，剩下的30個學生編成4、5、6號，1、2、3號學生是每個小組的“英語小老師”，其中，1號是組長，負責每節課召集小組成員討論交流，督促小組成員學習，維護小組學習紀律。1、2、3號學生和4、5、6號學生自由組合，結成對子，一對一地進行輔導。老師負責巡回解難和指導，并對各小組任務完成情況進行抽查。而“英語小老師”5分鐘就可以教會他的“學生”，效率非常高。而通過小組合作學習，不少內向的學生變得活潑開朗了，增強了他們和別人交流溝通的能力。老師也不再高高在上，師生關系變得更加平等融洽了。

二．把“減負”真正落到實處。

“切實減輕學生的課業負擔”這句話喊了很多年，可是孩子的書包卻越來越重。怎么把孩子們從繁重的學習中解脫出來，還給他們快樂的童年？我認為只要把課堂40分鐘真正還給學生就行了。這句話說起來容易做起來難。這需要教師從根本上轉變自己的教育教學理念。不要認為“一節課我多講點，學生就可以多學點”。這只不過是教師的一廂情愿罷了。“您講您的，我玩我的”。這是教師“滿堂灌”的真實寫照。教師要明白：一切的學習，從根本上說都是“自學”。因此，教師要把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上的主要任務提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導，整個過程是教師圍著學生轉。學生學習任務當堂完成了，作業也做完了，也沒有掉隊學生了，教師也不用再留任何課外作業，這才真正減輕了學生的課業負擔。讓孩子們課余時間能看看書，畫畫圖畫，練練字，養養花草，跳跳舞，踢踢球，做做手工，玩玩游戲，交交朋友，高高小發明，沒準兒我們的孩子長大了也能成為愛迪生、牛頓、愛因斯坦、達芬奇、曹雪芹、居里夫人、萊特兄弟??

第五篇：高效課堂導學案設計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學校苦抓；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統教案流弊：

1、傳統教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。基本要素：

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設計。第二章

正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優點：

① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。

④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。

⑥導學案設計具有過程性和系統性。

⑦導學案設計的類型根據高效課堂來定。

⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發，個體才能得到真正的發展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發展學生。發展學生是教育的根本。就是要發展全體學生，全面發展學生，發展學生個性，自由發展學生，從而實現對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當地確立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉變：由量性評價轉變為質性統整，由甄別優劣轉變為引領發展，由個體評價轉變為個體與合作組評價的統一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變為評定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變為結論與過程的統一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調節、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現學生的自主性、主動性、創造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規范性原則。

10、創新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發現所學知識的現實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規范

一、基本規范

1、統一基本設計程序。

2、統一基本設計要素。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統一基本課時容量。

4、統一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區

導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發現新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關注學情動態、學法指導、學習進程。

教師角色：調查員、指導員、協調員。

展示是課堂上最精彩的環節，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。

教師要通過導學案或者現場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰，這也是對教師協調能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”