第一篇：優(yōu)化學案導學__構(gòu)建高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關(guān)鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導學案和修改意見，根據(jù)自己的教學需要各自將導學案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿

提交給年級學科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過初審

提交校學科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎(chǔ)上，由教師設計的供學生課前預習、課內(nèi)導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學生“學會”，而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側(cè)重于學生“會學”。學案導學就是關(guān)注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結(jié)會，就導學案的模式設計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們?nèi)园阎攸c放在了導學案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學校教改領(lǐng)導小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術(shù)。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經(jīng)過認真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候?qū)В裁磿r候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據(jù)自己的學生實際去設置導學案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學生的思維水平，必須關(guān)注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經(jīng)驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據(jù)學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學生卡殼時，給予啟發(fā)式指導；學生偏題時，給予規(guī)范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術(shù)的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領(lǐng)學生自主學習的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動。“學生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結(jié)論讓學生概括；體系讓學生構(gòu)建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質(zhì)是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當?shù)谝唬覀兒芨吲d”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結(jié)合作意識增強，行為習慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉(zhuǎn)化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。“先學后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權(quán)充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學的學生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預習的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據(jù)學習內(nèi)容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。學生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學的聽、說、讀、寫目標落到了實處，學生的習作水平較前有所提高。

“實施學案導學教學模式，構(gòu)建高效課堂”為忻州市七一路小學的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。

第二篇：學案導學是構(gòu)建高效課堂

“學案導學”是構(gòu)建高效課堂的科學方式

陜西省丹鳳中學

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時不減效，甚至是減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構(gòu)建高效課堂，我們認為，以“學案導學”為抓手和載體,幫助學生掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自學能力和探究能力，是一個科學的教學方式。

一、“學案導學”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。我們以為，學案導學就是這樣一種方法，學案導學著眼點是以人為本，關(guān)注學生全面發(fā)展，促進健康人格的形成，為學生終身發(fā)展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，改變課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

學案導學把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а荩呦轮v臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

學案導學有助于改變學生的學習習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

總之，“學案導學”有助于簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”的設計

導學案的設計要做到學導結(jié)合。“學”指的是學生自學主動地學，“導”是指教師有效、恰當?shù)刂笇Ш忘c撥，二者有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)課堂的高效。學生的學要注重自學性、主動性，會學且學會。

教師的導要體現(xiàn)兩點基本理念：

首先，教師要做到導學內(nèi)容的“問題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將導學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究、促進合作交流；導學內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容；將導學內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強學科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認知結(jié)構(gòu)。

其次，問題的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生的最近發(fā)展區(qū)應是我們開展教學活動的起點。

因此，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在設計過程中要遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用

學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內(nèi)容的整合，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究學習，導學案中要能夠體現(xiàn)出本課時的主要學習內(nèi)容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，也就是貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

為了達到導學案中預設問題的有效性，我們強調(diào)導學案應該是在集體備課的基礎(chǔ)上形成的，應該是經(jīng)過深思熟慮、集中研討的，應該是備課組集體智慧的結(jié)晶。

3、導學案中要設置有梯度的鞏固、應用習題

習題的設置分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學有余力的學生完成的。最后還應配備“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導學案”的基本內(nèi)容及形成過程

1、導學案的基本內(nèi)容

經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導學案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標—導學方向

確定學習目標（三維目標）和學習的重難點，明確學習方向。實施教學時，師生可邊學習邊對照查看目標落實情況。

（2）知識鏈接—提供知識支持

通過知識鏈接讓學生明確自主學習時，到什么地方去尋求相關(guān)的知識幫助，便于學生更好的落實相關(guān)的知識內(nèi)容。

（3）探究過程—導學方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導學和學生的學習。反饋練習或者自我檢測，學生自我處理，用以檢驗自己的學習效果，教師通過批改了解學生的達標情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課堂小結(jié)與反思—導學落實

通過小結(jié)和反思讓每位學生及時、真實得寫出自己學習過程中的缺漏和不足之處，以備今后復習的借鑒。

2、導學案的形成過程

要形成一份科學是小的導學案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導學案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導學案。每個備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學內(nèi)容，認真研讀教材，教參，查閱相關(guān)資料，并按課時形成“原始導學案”，同時做好發(fā)言準備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及練習、練習和作業(yè)設計、教學上的注意點等，組內(nèi)其他教師也必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。

（2）組織集中討論。按實際教學進度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對每個“原始導學案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導學案”。“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補，既發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導學案。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學建議，博采眾長，對原始導學案進行必要的調(diào)整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。

（4）形成導學案。上課前，教師必須認真學習“集體導學案”，對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，并根據(jù)班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。

（5）形成學案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學的實際情況對“上課學案”進行批注，并認真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導學案”實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真學習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關(guān)的已學的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學的化學方程式的書寫等）

2、教師要及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案是需要認真批改的，老師要通過批改掌握學生的學習情況，通過批改教師也可以了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進行提問或小測，檢查學生通過預習掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上既有針對導學案內(nèi)容進行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學生的想法，但不能急于去解決，要引導學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感），力求在學生在自學過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調(diào)查收集學生對難點的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點撥。

五、“導學案”實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時間的使用和訓練，大部分學生已經(jīng)體會到“學案”的好處，我們也看到了學生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導學案的使用縮短了教師授課時間，增加了學生自主、合作和交流學習的時間，通過組內(nèi)交流、合作學習促使學生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個人都會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂效率。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，促進了學生間的互助自主學習，融洽了同學間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、導學案的教學模式拓展了學生的視野，開闊了學生的眼界，提高了學生的科學素養(yǎng)。通過導學案的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

4、在實行導學案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進取。

六、“導學案”使用的反思與改進

通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)導學案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學生參與課堂學習的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達到全員參與，共同學習的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學生組，組內(nèi)每個層面的學生都有，要求組內(nèi)互助，組間競爭，分組考核，促使學生全員參與。經(jīng)過改進課堂氣氛活躍了，學生參與度增加了，但是知識的落實沒有達到預期的目的，于是我們有在導學案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預習檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對性要強，通過檢測，既能檢測學生的聽課效果又能夠落實好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學生的學習激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導學案的使用實施來構(gòu)建的高效課堂教學模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發(fā)勃勃生機，收到更好成效。

第三篇：優(yōu)化學案導學模式 構(gòu)建和諧高效課堂

優(yōu)化學案導學模式 構(gòu)建和諧高效課堂

學案導學課堂教學改革，在我縣已進入3個年頭，就本項工作，我們也已開展了多次活動，進行了多次培訓。分別就學案導學的基本模式、教學中需注意的問題等進行了交流，有的我還通過網(wǎng)絡傳給大家。由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、各學校、及科任教師的積極參與和探索，收到了很好的效果。今天，我們再次召開小學數(shù)學、語文學案導學教學研討會，目的是更深入地探討導學案教學改革，推動學案導學教學研究向縱深發(fā)展。為總結(jié)經(jīng)驗，了解全縣目前學案導學的開展情況、及時發(fā)現(xiàn)問題，國慶節(jié)前，縣教研室深入到幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對五六年級導學案的使用情況進行了調(diào)研，看到了成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的思考。在這里和老師們作一交流。

一、高效課堂需要一定的模式和規(guī)則來支撐

眾所周知，高效課堂講究兩個字，一個“活”一個“動”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動”即聯(lián)動、走動、動中學。杜郎口奉行的“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，其精髓就在“活”與“動”上。按理說，“活”則易生亂，動起來更不好控制，而杜郎口的課堂“動如脫兔，靜如處子”，且該動時一個手勢即可變換陣形，該靜時遞個眼神瞬間鴉雀無聲，整個課堂顯得忙而不亂，動靜適宜，效率很高。這得益于什么呢？答案是規(guī)則明確，執(zhí)行嚴格，全員遵守。

就拿展示規(guī)則來說，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。外一首：展示發(fā)言聚焦點，肢體語言作渲染。口語去除并不難，真心流露情飽滿。

貫徹這些規(guī)則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態(tài)大方，能提升展示者的自信。第二，自動聚焦，加強吸引，能收攏全班同學的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優(yōu)化學習效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽得清爽；運用肢體語言作渲染，更會讓學生全神貫注，防止走神。

這種令行禁止、整齊劃一的紀律約束，對學生學習有什么好處呢？第一，步調(diào)統(tǒng)一，效率提高，減少了組織課堂時間。第二，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，避免了拖拉散漫的消耗。第三，正面督促，互相影響，能讓學生嚴格要求自己。相反，如果放任自流，真的讓學生為所欲為，結(jié)果肯定是課堂亂成一窩蜂，學生想學也不得安寧。

我們的老師在課堂上制訂了什么規(guī)則？即使有，也很少、或者單一，很多人沒有這種意識，造成課堂上亂哄哄，教學效率低下。

當師生認同規(guī)則，能自覺遵守，且覺得受益匪淺時，這種規(guī)則就會深入人心，形成自律，進而上升為文化。模式也是如此，高效課堂倡導學生自主學習，但是學生究竟學什么，怎么學？必須有一個抓手，這個抓手就是模式。（學案導學教學模式在以前的培訓會上已經(jīng)說過，這里不再談）

“模式”中的“模”就是“法式、規(guī)范”的意思，“式”是“招式、樣式”的意思。前文強調(diào)“規(guī)則”的重要性，其實就暗示了“模式”的不可輕視。模式可以看作一個框架，它對學與教有一定的規(guī)范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不會漫無章法，顧此失彼。

模式使高效課堂有章可循，更易于操作，它相當于一個流程，規(guī)范了課堂的每一個環(huán)節(jié)。甚至可以這樣理解，強調(diào)模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式即方法、結(jié)構(gòu)、流程。當然，統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端，所以，我們不能唯模式論，更不能局限于某一個模式中，要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念，借模式承載“活而不亂，動靜相宜”的課堂規(guī)則。

既然沒有規(guī)則就行不通，那沒有模式也不成。

二、高效課堂如何讓課堂效果好起來

課堂改革已經(jīng)歷時多年了，其中也暴露了一些問題，我們進行了認真思考，進行了各個環(huán)節(jié)的診斷，我們發(fā)現(xiàn)在導學案的編寫、課前預習、學生合作學習、課堂檢測、復習與鞏固等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了病癥。

1、導學案如何成為學習的路線圖？

問題：我們通過課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在預習時，把導學案當做作業(yè)來完成，對知識點不求甚解。只要能從課本、資料上找到答案的，就抄下來；實在找不到的，就求同學“通融”一下。表面給老師的感覺是學生都做對了導學案，完成了 2 課堂學習任務，而從課下我們的課堂抽測來看，學生大部分沒掌握，從而導致預習時的無效。另外，在預習環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學生自主學習方面，沒有起到很好的指導作用，學生不知道怎樣自學，自學時應該掌握什么。

措施：在教學中，為了保障學生的預習效果，提高學生的預習效率，一要發(fā)揮同組教師的集體備課作用，要進行二次備課。具體做法是：在學生預習之前，同年級組的老師在一起集體備課研究材料，共同討論，完成對導學案預習的再創(chuàng)造。預習的內(nèi)容要由淺入深，由簡到繁，以小問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生以小問題為線索，親自經(jīng)歷知識的探究過程，從而達到對新知的掌握與理解。

二是做導學案時，我建議不要讓學生一邊看書，一邊做，要先看“學習目標”，然后根據(jù)它有重點地預習，這樣，對學生不理解、記不牢的知識就可以加強記憶。同時，最好在上面做一些小記號，如問號之類的，因為這也就是上課時學生最要關(guān)注的地方。課上要注意對導學案的訂正、補充。畢竟，課堂才是大本營，僅僅掌握導學案的知識是遠遠不夠的，絕不能因為會做導學案上的題目，上課就掉以輕心。課后，很多人會把它扔在一邊，其實，它是最好的復習教材。整理導學案很關(guān)鍵，最好就把上面的錯題整理到糾錯本上。考試前，翻翻它，學生一定會大有收獲。（后面要專門講）

2、組內(nèi)小展示如何通過合作學習提高學生解決問題的能力？

問題：由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學習中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的頭扎在一起，在進行假討論；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充，而是自己干自己的；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務，有的是學生對一對導學案上的答案。另外，在課堂上由于教師缺乏駕馭教材的能力，提出的問題往往無深度，凸顯不了本節(jié)課所講內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點；有的問題就不需要討論，學生本人就可以解決。如語文學科的朗讀課文、書寫生字、詞，英語學科的抄寫單詞，數(shù)學學科已經(jīng)講了的例題，然后讓學生再討論討論，也不說討論內(nèi)容，前后圍在一起閑聊幾句就算了事等等。或者提出的問題超出學生知識的范圍，失去討論的意義。

措施：①合理控制合作學習的時間。在學生進行合作學習之前，首先要給學生留足獨立思考的時間，對研究的問題形成了自己初步的認識，或?qū)栴}的認識模棱兩可之際，這時進行小組合作，才會真正發(fā)揮“互補”作用，通過對問題的交流討論，達到思維認識的提高。在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當?shù)姆峙浜献鲗W習時間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學生討論。只有合理的、科學的、適時適度的掌控時間，才能培養(yǎng)學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論，浪費課堂時間。

②合作學習需要圍繞一個問題或幾個問題展開，而這些問題往往是學生提出、經(jīng)過師生的梳理，具有一定的思考力度，能體現(xiàn)教材的重點、難點、關(guān)鍵點。討論的問題不要太多，要有討論的價值。任務的安排要難易適中，并且要注意重點知識的落實和難點知識的突破，具有一定的挑戰(zhàn)性、有一定難度的、值得探討的問題。課堂上提出的問題，應讓學生在書本中尋找、感悟問題的答案，在小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會到合作學習的愉悅。

③合作學習的效果展示是必不可少的，教師要激勵學生參與展示活動，通過各小組派代表向全班同學匯報討論結(jié)果的形式，鍛煉學生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語言表達能力，有利于組與組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。所以在小組合作學習中，教師要自動參與到小組中展開合作，為學生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學習小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導。根據(jù)學生好勝心強的特點，在組與組之間建立競爭機制，能促進學生積極主動地參與，增強學生的集體榮譽感。為使本組獲勝，組內(nèi)同學會全力以赴，團結(jié)協(xié)作，合作效率會大大提高。

④學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導者，教師在巡視中要及時了解情況，對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進行點撥和引導。比如如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言等等，這些方法通過老師的引導會使討論進一步深入。可以一個小組站在一塊黑板前，進行互問、互測，看是否學會，不會的進行講解、討論質(zhì)疑。

⑤小組合作學習一是為了調(diào)動學生學習的自主性，二是為了培養(yǎng)學生合作與交流的能力，三是給學生提供相互學習與借鑒的機會。為了達到這樣的目的，每個小組成員都要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)等生在展示，否則，小組合作學習也 4 將失去其本身的價值。所以，小組應該有明確的分工，誰負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等。這樣才能確保合作合作學習一開始人人各司其職，有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用，使每同學都有機會獲得一種成就感。

3、如何落實“雙基”，實現(xiàn)當堂達標？

問題：沒有進行預習檢測，不知學生預習情況。預習任務的檢測和檢查成為一句空話，有個別老師才只是應付一下簡單的預習檢測，而且形式也較為單一，往往是提問式的，而且也都是一些程度較好的學生完成，那么缺少預習檢測的教學是無效的。

課堂上當堂練習和檢測的時間少，學生沒有鞏固、消化所學知識。課后缺乏知識的梳理和復習，留個學生的問題越聚越多。缺少周測，不了解學情。

措施：①加強預習檢測，督促學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力和自主能力。預習檢測是一個環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段。目的在于為后續(xù)學習服務，從檢測過程中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，了結(jié)學生的學情，那么在后面的環(huán)節(jié)中我們老師才可以來解決學生在自學和合作過程中沒有解決的問題。

②我們要把當堂訓練落到實處，每學習一個內(nèi)容，我們都要設計相應的檢測題，讓學生進行當堂訓練，教師在巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況中，獲得正確的反饋信息并及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的思考問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效，學有所獲”。

③課本中的例題一定要逐題過關(guān)，這些題目是“母題”，是一堂課所討論的核心問題。課堂上，完全靠學生之間的合作是不可能解決所有問題的，課堂時間畢竟有限，完全依賴教輔書是不可取的，因為那樣不能使我們真正理解題目的內(nèi)涵，思維得不到發(fā)展。

④各個學科組平時要加強課堂效果抽測，分析存在的問題，找出解決的措施。要求每周進行自測一次，了解學情。學校每兩周進行抽測，進行學科量化。

三、學生做學案時，照抄答案怎么辦？

在學生獨學的環(huán)節(jié)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，做學案的過程變成了找答案抄答案的過程。學生并沒有按教師要求的那樣，先讀書思考，再獨立完成學案上的問題，課堂教學因此而難以達到預期的效果。

按照余文森教授（博士生導師，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，全國中小學教材審查委員會委員，）的觀點，學生的先學不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務，還要提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力，應盡量讓學生在先學時進行“裸讀”，即學生直接面向教科書文本進行閱讀，可以借助工具書但不要依賴教參或教輔，現(xiàn)在學生手頭有不少教輔，學生在先學時直接查看教輔，走了捷徑，一下子把書都看懂了。這是以教輔代替教師對學生進行講授和灌輸，它的危害性是很大的。

第一，不能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。學生讀書只是向課本和教輔查找答案。

第二，容易造成“假知”，使教學失去針對性。教科書+教輔的閱讀使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學生只要認真看看和查找就可徑直地獲得知識，把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學就失去了針對性，找不到它的著力點。學生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成份。

如何能讓學生真正地讀書和思考，問題的關(guān)鍵在于如何避免學生照搬照抄答案，做到這一點僅僅靠學生的自覺是不夠的。教師在學案設計、自主學習時間安排、檢查和評價方面都要有所作為。

第一，在學案的設計上要避免簡單化，有些學案只是把教材的內(nèi)容變成一種填空的形式呈現(xiàn)給出來，學生只要對號入座地找到答案就會順利地完成任務；有的教師將教材或練習冊上的習題復制到學案上，學生輕易就能找到出處。另外，學案的題量要適當，學案內(nèi)容多，學生負擔重也是導致學生疲于“應付”的一個重要方面。

第二，盡可能將學生自主學習的過程放在課堂上完成，先讓學生讀書和思考，教師可以起到監(jiān)督和指導的作用，課后時間可以留一些鞏固性的作業(yè)。

第三，如果自主學習環(huán)節(jié)在課后進行，教師要提出明確的要求。比如讓學生在教材上進行批注，閱讀的時候把讀書感悟、疑難問題，隨手批寫在書中的空白 6 地方，以幫助理解，深入思考；還可以根據(jù)需要讓學生寫自學筆記。總之，不能僅僅以完成學案為目的。

課前，教師要做好檢查和抽查。首先，要對學案進行批改，或?qū)€別學生進行重點檢查；其次，上課時以小組為單位進行互考、互查，檢驗自學的效果。教師還可以檢查學生的自學筆記書寫情況，檢查學生的教材是否有閱讀思考留下的批注。檢查的結(jié)果要納入個人和小組的考核。

只有讓學生真讀書、會讀書、讀懂書才能使教學建立在學生真實的認知起點上，只有基于學生獨立思考和個性化見解的互動和展示，才能讓課堂真正充滿活力并具有智慧的高度。

四、教學生如何整理導學案

在課堂教學中，教師常常關(guān)注學生做學案的過程，而忽略了整理學案的過程，讓人感到“虎頭蛇尾”，有 “始”無“終”。另外，由于教師對學案的價值認識不足，對學生要求和指導不到位，只把“學案“等同于”練習“，個別學生做完學案以后就當成廢紙扔掉了，使學習的效果大打折扣。

整理學案的過程是學生自我反思的過程，是高屋建瓴將知識系統(tǒng)化的過程，教師要指導學生及時地整理學案并作為資料妥善保存，以備今后使用，在復習時能起到事半功倍的作用。

導學案的整理主要包括五個方面的內(nèi)容。

1、對疑難問題的整理，對重難點的整理。通過整理學案，讓學生清楚還有哪些問題沒有弄明白，那些問題需要在復習時重新關(guān)注。要指導學生在做學案的過程中隨時批注和記錄，重難點問題用雙色筆標注好，由于每個學生難點會有所不同，整理時教師不能作統(tǒng)一規(guī)定，要教會學生自行確定。

2、對課堂生成問題的整理。如一題多解，一詞多義或一些拓展性知識。

3、對錯題的訂正。保留錯題的過程，在空白處進行更正，以便復習時重點關(guān)注。也可以使用糾錯本，在糾錯本上要標清課題、問題、錯誤過程、錯誤原因、正確解答方法等。

4、對知識進行系統(tǒng)的歸納整理。指導學生自主列出知識網(wǎng)絡、繪出知識樹。

5、對本節(jié)課的反思。有哪些收獲，有哪些思考和感悟，還有什么疑問。

在學生整理學案時，教師加強巡視，對學困生要密切關(guān)注，了解他們還有什么問題沒有解決，除進行個別指導外，更要發(fā)揮好小組幫扶的作用。

教師不但要在課前檢查和批閱學案，課后還要檢查學案的整理情況并進行指導評價，培養(yǎng)學生整理學案的習慣，就是培養(yǎng)學生總結(jié)和反思的習慣，這對形成學生自主學習的能力意義重大。

第四篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第五篇：高效課堂導學案設計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學校苦抓；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。基本要素：

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內(nèi)容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設計。第二章

正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：

① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導學案設計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。

④導學案在設計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。

⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導學案設計的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關(guān)注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權(quán)利還給了學生。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。

3、當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調(diào)查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設計程序。

2、統(tǒng)一基本設計要素。學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內(nèi)容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內(nèi)容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區(qū)

導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結(jié)合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎(chǔ)部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關(guān)注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。

教師角色：調(diào)查員、指導員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。

教師要通過導學案或者現(xiàn)場的指導促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”