第一篇：以導學案為載體構建英語高效課堂

構建英語高效課堂中導學案的操作要求及建議

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是指在課堂教學過程中教學任務的完成，教學目標的實現等效率高，質量好。為了達到使課堂高效的目的，我們就從改變教學方式，改革課堂模式，推行導學案入手，打造自主高效的、充滿活力的新課堂，全面提高英語課堂效率。

一、

第二篇：以學案教學為載體,構建和諧高效課堂

以學案教學為載體，構建和諧高效課堂

首先感謝師校各位領導給我這個寶貴的機會，代表二中數學組全體教師在這里同大家進行教學交流。其實談不上什么教學經驗介紹，我只是將我們二中數學組的一些點滴做法在這里向大家進行匯報，請在座的各位領導、教師給予批評指正。

今天我匯報的題目是《以學案教學為載體，構建和諧高效課堂》。

一、問題剖析

在學案教學實施以前，我們老師在課堂教學上的問題主要有以下三個方面：

一是教學設計問題。很多老師的教案設計與課堂教學嚴重脫節的，寫教案（或抄教案）大多是應付檢查而已，上課也很少用教案，新課程理念下的過程和方法目標很難實現，知識與技能目標也會大打折扣。

二是教法學法問題。老師強勢，學生弱勢；教師主動，學生被動。不少老師的課堂甚至是“五不給”：讀題機會不給，分析題機會不給，動筆做題機會不給，質疑機會不給，出錯機會不給。教師一言堂的結果是學生被動接受，沒興趣，沒動力，聽不懂，學不會，趴桌子睡覺一大片。

三是知識定位問題。即不能“以學定教，分層強化”，課堂教學和鞏固訓練的知識定位遠超學情，內容多了，環節多了，難度大了，節奏快了，多數中下生聽不懂，學不會，加之對中下生助學手段缺失，作業多，致使學生抄作業或干脆放挺，長此以往，信心沒了興趣沒了，兩極分化，厭學輟學現象嚴重。

老式的授課方式已影響學生學習的積極性和創造力的發揮，不符合新課程理念的要求。為了改變這種狀況，我校把學案引入教學之中，經過三個學期的實踐，我校對學案教學逐漸有了一點自己的看法和認識，在具體的數學教學實踐中以取得一點點成績，下面談一談我校學案教學的具體做法。

二、學案導學助學

課堂理念：相信學生，還權學生，利用學生，發展學生。

課堂原則：目標性原則，任務性原則，指導性原則，探究性原則。學案教學流程:

1、課前準備：

(1)學案編制流程是：教師分工主備，征求意見，完成初稿——組長課前再備，共同研討，修改定稿——組織課后反思，總結研討，再改原稿，并存檔。

(2)學案知識定位要面向全體學生，重點照顧中下生，難度要降，環節要減，坡度要小，基本知識反復抓，抓反復，人人過關。新課就是扎實基礎，不延伸。

(3)課前把學案發到學生手中，完成預習部分。２、定位目標: 通過課前制作好的投影（或寫在黑板上）讓學生看，時間1分鐘左右，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

3、自學指導：

在每部分新知的前面教師提前設計好自學指導，讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

4、學生自學，教師巡視：

時間約5~8分鐘，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。學生自學時，教師要加強督察，重點巡查指導學困生，重點關注中下生，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。對于中差生，可以和他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

5、效果展示：

檢查學生自學的效果，時間約5~8分鐘，挑選各個學習小組中中差生尤其是后進生，用板演或口答的形式對所學知識進行操作，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。

6、總結升華：

這部分為學生討論、更正和教師點撥，時間約8~10分鐘。學生觀察演示操作，比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。這時小組之間就可以互找錯誤，讓他們各抒己見，展開討論，說出錯因和更正的道理。最后引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。若各個小組中的后進生還有不會的，小組中的組長或小師傅就引導該生分析，講清錯的原因，幫助該生理解掌握。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生也能有所提高。

7、檢練測評：

第一部分堂堂清：對當堂所學的內容進行測評，根據新學內容的多少，時間在10~15分鐘之間，通過測評檢測學生是否都達到了當堂的學習目標。

第二部分是日日清，針對當日或前日所學內容，我們教研組精細安排，設計出統一的小題紙、小考卷，利用早晨或中午自習的時間對學生進行檢測。要扎實基礎，力求基本知識、基本能力人人過關。或考或練，最好給學生準備時間，讓中下生在考或練前先排出困難，順利過關，從而逐步培養中下生的主動性和自信心。

第三部分是周周清，教研組長負責設計，是一周所學知識的綜合檢測。試卷分三部分：

一、知識清單全練（40分）；

二、基礎升級全練（30分）；

三、綜合拓展選練（30分）。周五放學前發給學生，學生利用雙休日充分準備，每周一上午必考，當天批完反饋給學生。不達標的小組利用起來幫助達標。好處是幫助中下生建立學習的信心。

現在雖然我校的學案教學和課堂流程已基本定型，但仍屬起步階段，要完善的地方還很多，所以談成功尚早。但教學已初現成效。首先，從教師層面看，認識上徹底轉變了，理念上有了較大的更新，能形成共識，對學案教學很認可，熱情高，愿參與。其次從學生層面看，學案確實起到了導學作用。學案流程開放，把知情權還給了學生。學生在課堂上目標引領，任務明確，指導到位，自學開路，全員參與，親自體驗，有幫有帶，培養了自主學習和合作學習能力。從成績上看，2010年我校中考完不成分配名額，到校指標被收回了8個，近兩年都能完成分配指標了，而且今年我校中考分配線還高出最低控制線20多分，老師更有信心了。最后從社會認可層面看，因為教學管理方向正確，管理精細，成績提升，師校和教育局的領導老師很認可，更愿意幫助和扶持了。家長也滿意了，愿意把孩子送到二中讀書，學苗流失逐年減少。

當然我們對學案教學的探索僅僅是一個起步，需要進一步的優化和提高，也需要在實踐中不斷地摸索，需要老師們發揮聰明才智，不斷地創新內容形式，挖掘學案教學的巨大潛力，最大限度地提高教學效益。我們數學組全體教師正在努力提高“學案”質量，以便更好的提高學生的知識水平和能力。

第三篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂導學案

[學習內容]小學六年級上冊Unit1 How do you go there?

[學習目標]

1、能聽、說、讀、寫單詞：交通工具

Bus,car ,train,plane,bike.2、能聽懂、會說：How do you go there?I go to ______ by _______.[學習重、難點] 重點： 要求學生能聽、說、認讀單詞、句型。難點：正確運用所學詞組和句型

How do you go there?

I go to ______ by _______.[教學準備]單詞卡、圖片

[教學過程]

一、自主學習,合作探究

1.連線

bus自行車

bike飛機

train公交車

plane火車

2、我是小小翻譯家。

How do you go there?

___________________________________________

I go to school on foot.____________________________________________

二、展示交流

1、單詞游戲

2、小老師領讀

3、學習句子，根據課文回答問題

三、達標檢測

1、根據實際情況，將下列對話補充完整。

A：How do you go to school?

B: I go to school _______.2、編寫對話

____________________________________________________________________________________________________________________

第四篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂教學設計

學習內容：

小學五年級英語上冊Unit 2 MyDaysoftheWeekB.Let’s tryLet’s talkPair workC.Let’s check

學習目標：

1.能聽懂、會說 “What do you do on Satuadays／Sundays？ I often do homework.”并能在情景中運用。

2.能夠完成Let’stry.部分聽力訓練。完成Let’scheck.部分，對本單元進行階段性評價。

3.通過自主探究和小組合作學習培養學生合作學習的精神和創新意識。

教學重難點：

1.重點：要求學生能聽、說、認讀句型“What do you do on Saturdays∕Sundays﹖ I often ?.”并能在情境中運用。

2.難點：正確運用所學詞組和句型 談論學習和生活實際情況。

教學準備：錄音機、人物圖片頭飾、詞組圖片、小黑板或幻燈片、掛圖等。

教學過程：

一．輔助教學﹙3分鐘﹚

教師出示學習目標和自學指導小黑板或幻燈片，明確本節課的學習目標和自學方法。

「自學指導」

1.聽Let’stry 部分錄音，圈出你聽到的圖片。

2.再聽錄音，檢查開對答案。然后聽錄音跟讀對話。

3.聽Let’stalk 部分對話，回答問題：

What do you do on Saturdays？

What do you do on Sundays？

4.聽錄音并跟讀對話。

5.同桌互讀互教。

6.小組合作學習:運用本課主要句型在小組內完成小組調查活動。

7.練習抄寫對話。

﹙設計意圖：這一環節中，教師的語言要簡潔明了，不僅要學生了解學習內容、重難點、更要讓學生學會正確的學習方法，真正實現學習方式的轉變。﹚

二．先學環節13分鐘

【Let’stry部分】

1.利用學過的詞組圖片，教師詢問學生的周末安排，T: What do you do on Saturdays？

S1: I often watch TV.T: What do you do on Sundays？

S2: I often read books.2.出示Let’stry 部分掛圖，讓學生說一說這些人物的周末安排。

3.聽錄音，學生完成聽音圈圖的練習。

4.再聽錄音，邊聽邊讀、邊看。

【Let’stalk 部分】

1.自主探究。學生自學對話，不會讀或不理解地方畫上線。查單詞表或問問老師。教師巡視解難。

2.學生聽錄音，跟讀對話。

3.同桌互讀互教，教師巡視解難。

4.教師指名分角色朗讀對話，及時糾正發音并釋疑解難。

﹙設計意圖：這一環節中，Let’stry 部分復習了學過的詞組和句型，將聽與說相結合，適當降低了學習難度，為下面的對話學習打下了基礎。Let’stalk 部分通過自學、聽錄音跟讀、互教互學，教師點撥等，中等生和優等生都能完全掌握運用。在這一環節中真正落實了學生的主體地位，培養了學生自主學習，合作探究的精神，避免了教師的“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂的效率。﹚

三． 后教環節14分鐘

1.出示課本Let’sfind out 部分圖表﹙或幻燈片﹚，教師示范調查活動。

T: What do you do on Saturdays,××？

S1: I often watch TV, read books and do homework.2.學生分小組完成周末活動調查活動。學生4-6人一組一對一互教互學，保證每一個學習困難的學生都有一個“英語小老師”來幫他。

3.達標測評，教師抽查每小組中差生到臺前戴頭飾進行角色表演對話，表現優秀者爭得一朵小紅花，期末考試做為獎勵分數加在總分上。

4.教師播放錄音，讓學生按照錄音內容做排序練習，對本單元的重

要語言進行階段性評價。

﹙本環節教師成了導演，學生真正成為了課堂的主角，教師教會了全班一半學生，這些優生和中等生成為了學習困難學生的“英語小老師”，他們教的勁頭大，學生學的也用心，這樣人人有事干，學生的積極性都調動起來了。通過“并教兵，兵練兵，兵強兵”，把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，落實了“以生為本”的教育教學理念。學生們學的起勁的時候，老師在干什么呢？老師這時候就是一個“督察”，眼觀八面，耳聽四方，重點關注差生的學習情況，及時警示，表揚。還要做好各小組的評判工作。﹚

四、當堂練習10分鐘

1.完成任務的小組練習抄寫對話。教師當堂批改部分作業，及時反饋糾正錯誤。

2.所有任務都完成的學生到教室后的“英語角”用本單元和前面學過的語言進行英語會話交流，強調只能用英語相互交流。

﹙這一環節中，不僅有寫的練習，還有聽、說訓練，這對培養學生用英語思維及合作交流，創新精神有很大好處，為學生的進一步發展打下了堅實的基礎。當堂完成作業，不留任何課外作業，也切實減輕了學生的課業負擔，還給孩子一個快樂的童年。﹚

教后反思：

這節課我采用了“四段式”教學模式，即“輔助教學3分鐘→先學13分鐘→后教14分鐘→當堂練習10分鐘”整節課看不到老師的各種“精彩”表演，只看到學生之間“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的積

極主動的學習場面。由此我真正體會到：一節課是否成功、是否高效，不在于老師教得多好，而在于是否每一個學生都學會了。

一．小組合作學習是高效課堂的法寶。

一般來說，一個英語老師一節課最多能教會一半的學生，還有一半的學生要么似懂非懂，要么一竅不通。如何讓每一個學生都主動地參與到學習中來，不讓一個學生掉隊，這就需要我們的優秀學生發揚團結互助的精神了。我把全班60名學生分成10個小組，成績優秀，接受能力快的30個學生編成每小組1、2、3號，剩下的30個學生編成4、5、6號，1、2、3號學生是每個小組的“英語小老師”，其中，1號是組長，負責每節課召集小組成員討論交流，督促小組成員學習，維護小組學習紀律。1、2、3號學生和4、5、6號學生自由組合，結成對子，一對一地進行輔導。老師負責巡回解難和指導，并對各小組任務完成情況進行抽查。而“英語小老師”5分鐘就可以教會他的“學生”，效率非常高。而通過小組合作學習，不少內向的學生變得活潑開朗了，增強了他們和別人交流溝通的能力。老師也不再高高在上，師生關系變得更加平等融洽了。

二．把“減負”真正落到實處。

“切實減輕學生的課業負擔”這句話喊了很多年，可是孩子的書包卻越來越重。怎么把孩子們從繁重的學習中解脫出來，還給他們快樂的童年？我認為只要把課堂40分鐘真正還給學生就行了。這句話說起來容易做起來難。這需要教師從根本上轉變自己的教育教學理念。不要認為“一節課我多講點，學生就可以多學點”。這只不過是教師的一廂情愿罷了。“您講您的，我玩我的”。這是教師“滿堂灌”的真實寫照。教師要明白：一切的學習，從根本上說都是“自學”。因此，教師要把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上的主要任務提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導，整個過程是教師圍著學生轉。學生學習任務當堂完成了，作業也做完了，也沒有掉隊學生了，教師也不用再留任何課外作業，這才真正減輕了學生的課業負擔。讓孩子們課余時間能看看書，畫畫圖畫，練練字，養養花草，跳跳舞，踢踢球，做做手工，玩玩游戲，交交朋友，高高小發明，沒準兒我們的孩子長大了也能成為愛迪生、牛頓、愛因斯坦、達芬奇、曹雪芹、居里夫人、萊特兄弟??

第五篇：優化學案導學__構建高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下兩個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。根據“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優秀小組、優秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現突出的優秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。

（2）上傳及分發備課：第二周星期一教師將備好的課統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿

提交給年級學科審核人初審，符合程序，質量合格通過初審

提交校學科備課審核組，符合程序，質量合格通過審核，定稿

印制后分發給任課教師上課前可局部調整，課后提出修改意見。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環節，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結會，就導學案的模式設計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們仍把重點放在了導學案的審核上，因為只有充分發揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經過一段時間的實踐驗證后，再次召開經驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據自己的學生實際去設置導學案，要關注到優、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環節難度小，可能會省時；哪個環節發散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環節有可能需要提升難度或高度；哪個環節有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數。只有這樣，才能更巧妙的實現去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發言，關注課堂表現。學生卡殼時，給予啟發式指導；學生偏題時，給予規范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態語來呈現。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動。“學生是學習和發展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。“先學后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現形式多樣化，使不同層面的學生都有所發展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。學生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學的聽、說、讀、寫目標落到了實處，學生的習作水平較前有所提高。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為忻州市七一路小學的發展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。