第一篇：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法

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導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法

一、理清“導(dǎo)學(xué)案”框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系

1、以“課時(shí)”為基本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

（1）一般以課時(shí)獨(dú)立成篇

目前，教學(xué)組織的基本形式是“課時(shí)授課制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時(shí)為基本單位的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織形式之外，理應(yīng)為學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

（2）應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時(shí) 學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗(yàn)，形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教材的設(shè)定課時(shí)中，經(jīng)常增加習(xí)題課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專(zhuān)題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。

2、理清每課“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素的邏輯關(guān)系

（1）每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本欄目之間關(guān)系

我們一般把每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它服務(wù)，作它的子系統(tǒng)，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應(yīng)用不同字體和橫線(xiàn)隔開(kāi)的方式予以區(qū)別對(duì)待。導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關(guān)系，因此，在編輯上這幾個(gè)欄目既體現(xiàn)整體，又相對(duì)獨(dú)立。

（2）“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問(wèn)題”之間的關(guān)系 導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問(wèn)題，另一方面，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題。

二、重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法

在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來(lái)描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，然而在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，我們辦法如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，如《不等關(guān)系》課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道不等號(hào)涵義，說(shuō)出不等式的意義，會(huì)用不等號(hào)表示常見(jiàn)的不等關(guān)系。其中“知道、說(shuō)出、表示常見(jiàn)的”等詞語(yǔ)既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程微信公眾平臺(tái)：校長(zhǎng)視野 微信號(hào)：xzsy365 每日三篇干貨推薦！校長(zhǎng)視野，精彩不容錯(cuò)過(guò)！

度。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)《不等關(guān)系》課中學(xué)習(xí)目標(biāo)與下面“2”中所列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大體一致。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致

我們要求：目標(biāo)定什么，學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。這樣編寫(xiě)使導(dǎo)學(xué)案克服了過(guò)去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。當(dāng)然，目標(biāo)確定的恰當(dāng)是否致關(guān)重要，需要教研集體研究決定。

（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目標(biāo)中的重要內(nèi)容

2、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法

（1）“雙命名”或“三命名”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

我們把每課學(xué)案劃分為3-5個(gè)大的環(huán)節(jié)，采用雙命名方式，前面是學(xué)習(xí)方式，后面跟學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)《不等式關(guān)系》課的命名如下： 第一環(huán)節(jié)“自主閱讀—聯(lián)系舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)不等號(hào)”，第二環(huán)節(jié)“指導(dǎo)學(xué)習(xí)——不等關(guān)系的意義”，第三環(huán)節(jié)“自主練習(xí)——列不等式”，第四環(huán)節(jié)“引導(dǎo)探究——在應(yīng)用背景中列不等關(guān)系”，第五環(huán)節(jié)“歸納總結(jié)——不等關(guān)系回顧”；有時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，也有一些采取三命名的方式。比如在學(xué)習(xí)《探索相似三角形的條件》一課中的第一環(huán)節(jié)：“自主閱讀——類(lèi)比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其中“類(lèi)比”一詞指明了學(xué)科思維方法。

（2）根據(jù)內(nèi)容情況選擇學(xué)習(xí)方式 導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法與經(jīng)驗(yàn)

1、指令、指導(dǎo)語(yǔ)言與問(wèn)題任務(wù)的處理方法

（1）每一個(gè)活動(dòng)前先指明學(xué)習(xí)的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。（2）在問(wèn)題前用簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)動(dòng)作詞語(yǔ)概括并加標(biāo)識(shí)。這些指導(dǎo)語(yǔ)言有：歸納、小結(jié)、猜測(cè)、驗(yàn)證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)等。下面方框是“單項(xiàng)式概念”的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)上面兩種方式既清楚地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的程序，又較好地表達(dá)要研究的問(wèn)題。

2．列代數(shù)式—觀察并歸納共同點(diǎn)—寫(xiě)出單項(xiàng)式概念—閱讀相關(guān)概念—勾畫(huà)出關(guān)鍵詞（1）火車(chē)以v千米/小時(shí)的速度勻速行駛，1.5時(shí)后火車(chē)行駛的路程是千米.（2）某校學(xué)生總數(shù)為x，其中男生占總數(shù)的，男生的人數(shù)為.（3）一個(gè)長(zhǎng)方體的底面是邊長(zhǎng)為a的正方形，高為h，則它的體積為.【歸納】以上幾個(gè)代數(shù)式都是，這樣的代數(shù)式叫單項(xiàng)式。特別地，單獨(dú)一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是單項(xiàng)式.【閱讀】一個(gè)單項(xiàng)式中，其中的數(shù)字因數(shù)叫單項(xiàng)式的系數(shù).一個(gè)單項(xiàng)式中，所有的字母指數(shù)和叫單項(xiàng)式的次數(shù)。一個(gè)數(shù)字是0次單項(xiàng)式.微信公眾平臺(tái)：校長(zhǎng)視野 微信號(hào)：xzsy365 每日三篇干貨推薦！校長(zhǎng)視野，精彩不容錯(cuò)過(guò)！

2、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式多采用簡(jiǎn)答或解答的方式

導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是展現(xiàn)學(xué)生的在教師的組織指導(dǎo)下知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而不是一味追求答案的準(zhǔn)確性，而不是展現(xiàn)各種不同的問(wèn)題類(lèi)型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點(diǎn)是形態(tài)短小精悍,考查目標(biāo)集中,答案簡(jiǎn)短、明確、具體,不必填寫(xiě)解答過(guò)程,測(cè)量的是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的知識(shí)記憶和結(jié)論的準(zhǔn)確.對(duì)考生獨(dú)很難考查語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問(wèn)題的零碎呈現(xiàn)也不容易讓學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、應(yīng)為問(wèn)題思考留有空間

一是為問(wèn)題它可以方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者思考的空間，就象作畫(huà)一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問(wèn)題關(guān)鍵和重點(diǎn)。

4、每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)完整認(rèn)知過(guò)程或思維過(guò)程

概念形成和原理探究的活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律；例題示范活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)分析過(guò)程，解答規(guī)范過(guò)程和反思總結(jié)方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系；對(duì)于難度較大又是重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)遵循低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營(yíng)，既展現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)展變化，又滿(mǎn)足發(fā)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

1、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師集體與個(gè)人共同智慧的結(jié)晶

教案是教師個(gè)人的藝術(shù)，學(xué)案設(shè)計(jì)既是個(gè)人的藝術(shù)與是集體的智慧。我們最開(kāi)始編寫(xiě)的學(xué)案，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)作者編寫(xiě)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在教學(xué)中并不被其他教師采用。是由于缺乏集體共識(shí)：對(duì)用學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)存大分歧，對(duì)教材的理解不一致，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情把握差導(dǎo)較大。后來(lái)，我們把編寫(xiě)學(xué)案的老師分成小組進(jìn)行審核，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)成共識(shí)。

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)方便課堂教學(xué)

（1）每堂導(dǎo)學(xué)案以?xún)身?yè)設(shè)計(jì)為最佳，第一頁(yè)為書(shū)的左面，第二頁(yè)為書(shū)本的右面，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)一節(jié)學(xué)案后將不另外翻頁(yè)。

（2）按學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行依次編號(hào)，教學(xué)環(huán)節(jié)前的順序符號(hào)應(yīng)使用圖標(biāo)表示，便于教師課堂組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)教師要求準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）應(yīng)重視行距，以一點(diǎn)五倍行距最為適宜，便于學(xué)生順利閱讀而不至于上下文混淆。

（4）應(yīng)為教師的個(gè)性化教學(xué)留有空間。我們的經(jīng)驗(yàn)是：在每課第一頁(yè)左邊留五分之一空白，供師生備注

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)

“以生為本，生本課堂；小組合作，打造團(tuán)隊(duì)。”是課改理念，是總指導(dǎo)方針。五大體系任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以此為根本來(lái)設(shè)計(jì)操作，遇到任何問(wèn)題都應(yīng)該以此為抓手，解決問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案組

導(dǎo)學(xué)案：是幫助學(xué)生更好預(yù)習(xí)的材料。

是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)的關(guān)鍵。

是幫助學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，在課堂上動(dòng)起來(lái)的重要保證。

一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，那么就應(yīng)該以學(xué)生心理為出發(fā)點(diǎn)，特別是懶學(xué)生暫差生的心理為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通常不在意學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槌Ｒ?guī)目標(biāo)有些空、大、遠(yuǎn)。而學(xué)生很功利，他們想著題做好就好啦，可以歇啦。可是做題，又沒(méi)學(xué)過(guò)，怎么會(huì)做啊，干脆別做了。針對(duì)這樣的心理，我們首先要幫助他們明確目標(biāo)很重要，很實(shí)在。這就要求

導(dǎo)學(xué)案的【學(xué)習(xí)目標(biāo)】設(shè)計(jì)要細(xì)化，要明確，要分層。

比如：掌握哪幾個(gè)實(shí)詞；能背誦哪個(gè)段落；能理解某種思想。分別符號(hào)注明能力層，A★B▲不標(biāo)注是C級(jí)

二、【方法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接】設(shè)計(jì)

學(xué)生說(shuō)不會(huì)做，我們就在導(dǎo)學(xué)案中告訴他怎么做，怎樣預(yù)習(xí)。這點(diǎn)設(shè)計(jì)起來(lái)，學(xué)科性就很強(qiáng)了。比如：語(yǔ)文學(xué)科要求配備工具書(shū)，要求他查字典；再如要學(xué)生翻譯文言句子，就在這一欄目里鏈接翻譯的方法，“以直譯為主，意譯為輔”，還有留 擴(kuò) 換 補(bǔ) 刪 調(diào)，翻譯六字訣的具體解說(shuō)。再比如：理解文章情感的思考題，可以在后頭括號(hào)注明思考方向，比如關(guān)注什么詞語(yǔ)，給學(xué)生提示。

這塊非常重要，方法指導(dǎo)的好，學(xué)生越易答題，越有滿(mǎn)足感。

三、【自主學(xué)習(xí)】設(shè)計(jì)

必須滿(mǎn)足三點(diǎn)要求：1.體現(xiàn)教學(xué)思路。基礎(chǔ)知識(shí)、要點(diǎn)、拓展部分

2.可完成。根據(jù)學(xué)教模式排定的時(shí)間設(shè)定控制題量。據(jù)學(xué)情刪減題目。

3.要分層。題是有難易的，學(xué)生是有層次的。讓每個(gè)孩子都滿(mǎn)

足，就是每個(gè)孩子完成自己能力層的導(dǎo)學(xué)案，他就是優(yōu)秀的。難度如何排定，據(jù)學(xué)情6:3:1 或7:2:1，甚至8:1:1 有了完備的方法指導(dǎo)，又有了能力分層，加上小組長(zhǎng)稍加監(jiān)督，組規(guī)實(shí)時(shí)約束，學(xué)生愉悅的自主完成導(dǎo)學(xué)案，并不是理想化的奢望。

四、【目標(biāo)檢測(cè)】設(shè)計(jì)

配合學(xué)教模式中的最后五分鐘檢測(cè)設(shè)計(jì)的。這是當(dāng)堂檢測(cè)，不能傷害學(xué)生自尊，設(shè)計(jì)建議各年段應(yīng)據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，重基礎(chǔ)，降低難度。

教學(xué)案：是教師使用的材料。

是確保教師課堂掌控的重要保證。

教師的行為涉及課堂前后，所以，我校教學(xué)案的設(shè)計(jì)按實(shí)施時(shí)間分，可分為三段：

『課前』 【教學(xué)目標(biāo)】 【教學(xué)重難點(diǎn)】

【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)說(shuō)明】 『課中』 【課中交流預(yù)設(shè)】（與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)說(shuō)明穿插）

配合學(xué)教模式的同伴互助、組內(nèi)講解、班級(jí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。

當(dāng)然，真正的掌控是教師在課堂巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是教師在教學(xué)案中預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并預(yù)設(shè)見(jiàn)解的 思路方案，能讓教師課堂掌控更從容，更高端。

『課后』 【教學(xué)札記】建議電子稿拉出后，手書(shū)教學(xué)札記。

一堂課上完了，一定有所得，有遺憾，得意了，失落了，就過(guò)去可不行。寫(xiě)下來(lái)，記下來(lái)，才是正道。所以教學(xué)案右側(cè)劃出四分之一的區(qū)域自上而下，配合各環(huán)節(jié)書(shū)寫(xiě)札記。

有思才有得，即使有遺憾，反思了亦是所得。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法

一、基本理念。

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴(lài)于教師有效設(shè)計(jì)。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。基本教學(xué)策略是：“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，過(guò)程式學(xué)習(xí)”。在操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學(xué)中將“知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化”，使三維目標(biāo)落到實(shí)處。

二、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次學(xué)習(xí)，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成第二次學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣的特點(diǎn)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求。“導(dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是： ①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。

③提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。④提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。⑤注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。達(dá)到上述常規(guī)要求，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生全面發(fā)展，解決全面育人問(wèn)題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差異教育”問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)與布局，把握知識(shí)的停靠點(diǎn)，能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探索的問(wèn)題。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖。

“導(dǎo)學(xué)案”注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見(jiàn)的環(huán)節(jié)有：學(xué)前準(zhǔn)備---探究活動(dòng)---學(xué)習(xí)體會(huì)---自我檢測(cè)----應(yīng)用拓展的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，復(fù)習(xí)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的技能，觀察與本節(jié)課內(nèi)容有密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，要解決掉本節(jié)課或者本單元本章學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)本節(jié)課內(nèi)容的情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

操作建議：

1、要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成學(xué)前準(zhǔn)備內(nèi)容和部分探究活動(dòng)內(nèi)容。

2、教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。

3、教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

4、課上對(duì)學(xué)前準(zhǔn)備中復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容通過(guò)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性處理或不做處理。探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以分析和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為立足點(diǎn)。課堂上教師不是簡(jiǎn)單地按知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)有了充分準(zhǔn)備，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受和可能存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使課堂教學(xué)整合成既有學(xué)生自學(xué)，又有研討交流的平臺(tái)，保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

操作建議：

1、在探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問(wèn)題，使探究具有指向性和目的性。

2、要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上即知其然又知其所以然。

3、在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過(guò)獨(dú)立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

4、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問(wèn)題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。

5、在合作探究過(guò)程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來(lái)的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過(guò)程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

6、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與過(guò)程。在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。對(duì)于課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、講解。

7、教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。

8、交流的過(guò)程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

9、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

10、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問(wèn)題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問(wèn)題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。

11、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

12、在交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。

學(xué)習(xí)體會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以總結(jié)、歸納的形式明確新知。設(shè)計(jì)了

一、兩個(gè)針對(duì)性的交流問(wèn)題，（1）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己收獲。主要是學(xué)到什么新知識(shí)，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)感悟。再提出自己的疑惑。師生互動(dòng)交流，教師應(yīng)該了解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的生成過(guò)程，加深理解。（2）讓學(xué)生通過(guò)解決具體的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，梳理知識(shí)的體系，內(nèi)化新知識(shí)。

操作建議：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可以后移。自我檢測(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。自我檢測(cè)不是簡(jiǎn)單的做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出“學(xué)案”的檢測(cè)反饋功能。“自我檢測(cè)”設(shè)計(jì)主要有以下幾方面組成： ①基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。②變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能。

③聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力。操作建議：

1、要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

2、要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4、要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

5、評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。檢測(cè)力求當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅(jiān)持做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。

應(yīng)用拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

“應(yīng)用拓展”一般包括以下內(nèi)容：

①提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展研究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。②在導(dǎo)學(xué)案的空白處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法、規(guī)律等的記錄。

③在學(xué)案的最后寫(xiě)出學(xué)后記，簡(jiǎn)要記錄發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲。

操作建議：

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

4、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

五、“導(dǎo)學(xué)案”使用中應(yīng)注意的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求：

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)”，學(xué)有余力的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測(cè)”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。②課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。

③每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：

①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

④用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)魅力。

⑤突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)不唯上、不唯書(shū)的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

⑥強(qiáng)化一個(gè)“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；教師要加強(qiáng)對(duì)其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----提出問(wèn)題---做出猜測(cè)---分析探究---獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性、，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測(cè)，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢(shì)的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問(wèn)題便能迅速引起共鳴，使問(wèn)題迎刃而解。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習(xí)，甚至是“高效學(xué)習(xí)！

第四篇：(導(dǎo)學(xué)案)22.2.1配方法

人工作者

《名師測(cè)控》人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

22.2.降次——解一元二次方程

22.2.1配方法（第2課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能說(shuō)出用配方法解一元二次方程的基本步驟；知道“配方法”是一種常用的數(shù)學(xué)方法。

2、會(huì)用配方法解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：會(huì)用配方法解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：會(huì)正確的用配方法解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。

學(xué)習(xí)過(guò)程

1、（1）x2（3）x2(5)a2

2二、1、2、3、討論：在框圖中第二步為什么方程兩邊加9？加其它數(shù)行嗎？

4、什么叫配方法？配方法的目的是什么？

5、配方的關(guān)鍵是什么？

交流與點(diǎn)撥：

重點(diǎn)在第2個(gè)問(wèn)題，可以互相交流框圖中的每一步，實(shí)際上也是第3個(gè)問(wèn)題的討論，教師這時(shí)對(duì)框圖中重點(diǎn)步驟作講解，特別是兩邊加9是配方的關(guān)鍵，使之配成完全平方式。利用ａ±2ab+b=(a±b)。注意9=（出配方是方程2），而6是方程一次項(xiàng)系數(shù)。所以得．．．．．．．．．兩邊加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方，從而配成完全平方式。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

222

2人工作者《名師測(cè)控》人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

6、自學(xué)課本P33例1思考下列問(wèn)題：

（1）看例題中的配方是不是兩邊加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方？

（2）方程（2）、（3）的二次項(xiàng)系數(shù)與方程（1）的二次項(xiàng)系數(shù)有什么區(qū)別？為了便于配方應(yīng)怎樣處理？

（3）方程（3）為什么沒(méi)有實(shí)數(shù)解？

（4）請(qǐng)你總結(jié)一下用配方法解一元二次方程的一般步驟？

交流與點(diǎn)撥：

用配方法解一元二次方程的一般步驟：

（1）將方程化成一般形式并把二次項(xiàng)系數(shù)化成1；

（2（3（4）原方程變?yōu)?x+k)2=a的形式。

（5三、典型例題

例（教材P33例

1(1)x2-8x+1=02解：

(3)3x2-6x+4=0

二次項(xiàng)系數(shù)化x2-2x=-

4解：

3配方，得x2-2x+12=-

（x-1）2=-3 +1

2因?yàn)閷?shí)數(shù)的平方不會(huì)是負(fù)數(shù)，所以ｘ取任何實(shí)數(shù)時(shí)，（x-1）2都是非負(fù)數(shù)，上式都不成立，即原方程無(wú)實(shí)數(shù)根。

（教師要選擇例題書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)用配方法解方程的一般步驟。）

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四、鞏固練習(xí)

1、教材Ｐ34練習(xí)1（做在課本上，學(xué)生口答）

2、教材Ｐ34練習(xí)2解下列方程：

（1）x2+10x+9=0（2）x2-x-4=0（3）3x2+6x-4=0解：

（4）4x2-6x-3=0（5）x2+4x-9=2x-11（6）x(x+4)=8x+12解：解：

（五、總結(jié)反思：（針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

可由學(xué)生自己完成，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

1、理解配方法解方程的含義。

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

1x2?6）

（A）(x?3(x?3)?2(C)(x?3)?2(D)(x?3)?

22、用配方法解下列方程時(shí)，配方有錯(cuò)誤的是（）

A、x2-2x-99=0 化為(x-1)2 =100B、x2+8x+9=0化為(x+4)2 =2

5C、2x2-7x+4=0化為(x-7

222解：解： 28110)2 =D、3x2-4x-2=0化為(x-

2)=

23、把一元二次方程3x2?2x?3?0化成3(x?m)?n的形式是。

4、用配方法解下列方程：

（1）x2-6x-16=0（2）2x2-3x-2=0解：解：

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（3）2x2-10x+52=0（4）（2008濟(jì)寧）2x2?1?3x 解：

【拓展創(chuàng)新】

1、已知方程x?6x?q?0可以配方成(x?p)?7的形式，?q?2可以配方成下列的（）

（A）(x?p)?5222解：(B)(x?p)?9(C)(x?p9(x?p?2)?5 222、方程ax2+bx+c=0(a≠0)b2?4ac?0時(shí)方程有解，它的解為

3、（中考題）求證：不論aa

證明：

4-6x+5的值不小于2。

證明：3x2）+

5=3（x2-2x+12-12）+5

=3（x2-2x+12）+5

=3(x-1)2+

2因?yàn)?x-1)≥0，所以3(x-1)2+2≥2 2

即代數(shù)式3x2-6x+5的值不小于2。

【布置作業(yè)】

教材Ｐ45習(xí)題22.2第3題、第9題。

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第五篇：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的基本構(gòu)成和設(shè)計(jì)思路

“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的基本構(gòu)成應(yīng)是：稿頭內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討、當(dāng)堂鞏固、拓展延伸、當(dāng)日作業(yè)+教學(xué)心得（針對(duì)老師）、學(xué)習(xí)心得（針對(duì)學(xué)生）。

一、稿頭設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)稿”的稿頭包含有科目、章節(jié)（單元）、課題、課型、執(zhí)筆、審核、預(yù)計(jì)教學(xué)時(shí)間、實(shí)際使用時(shí)間、學(xué)生姓名、班級(jí)等內(nèi)容。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。

1.弄清“三維目標(biāo)”內(nèi)涵。所謂 “知識(shí)與能力”目標(biāo)中的“知識(shí)”，分為了解、理解、應(yīng)用三種水平，其中的“能力”目標(biāo)又分為模仿、獨(dú)立操作、遷移三種水平；所謂 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，分為經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三種水平；所謂 “過(guò)程與方法”目標(biāo)，是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過(guò)程中獲得的能力。

2.正確表述“三維目標(biāo)”。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述，目前國(guó)內(nèi)比較流行的有“行為目標(biāo)陳述法”、“內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法”、“表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法”三種。使用最多的是行為目標(biāo)的表述方式，這種表述方法稱(chēng)之為ABCD表述法，也包含ABCD四個(gè)要素：

A.行為主體（audience）：基于新課程“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度來(lái)設(shè)計(jì)并加以準(zhǔn)確陳述，也就是說(shuō)學(xué)生是行為主體。具體表述應(yīng)是“（學(xué)生）能……”，而不宜寫(xiě)成“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”等等。

B.行為動(dòng)詞（behaviour）：教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)可觀察，可操作、可檢驗(yàn)。因此要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然也應(yīng)考慮情感性目標(biāo)和語(yǔ)文閱讀時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)等默會(huì)性知識(shí)的掌握難以用外顯行為動(dòng)詞描述。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，可用如下動(dòng)詞：

知識(shí)性目標(biāo)：了解（說(shuō)出、認(rèn)知、辨別、列舉，語(yǔ)文課背誦、復(fù)述等），理解（解釋、歸納、說(shuō)明、概述等），應(yīng)用（設(shè)計(jì)、解析、解答、總結(jié)等）；

技能性目標(biāo)：模仿，操作，遷移，寫(xiě)出、擴(kuò)展等；

情感性目標(biāo)：感受，體會(huì)，體驗(yàn)，體悟，分享，欣賞，領(lǐng)悟等。

C.行為條件（condition）：表明學(xué)生在什么情境和和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間和空間等。可用“通過(guò)小組合作……”“在10分鐘內(nèi)完成……”等。

D.表現(xiàn)程度（degree）：指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的水準(zhǔn)或所達(dá)到的程度，常用表述是“能流利的朗讀……”“能寫(xiě)800字左右的文章……”“能準(zhǔn)確無(wú)誤的背誦……”“能熟練地運(yùn)用牛二定律解答與之相關(guān)的試題”“能應(yīng)用電解平衡原理解答化學(xué)反映平衡原理并解答相關(guān)內(nèi)容的試題等等。

3.遵守“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)原則。“三維目標(biāo)”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一般要遵循以下原則：①層次性原則：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同層次的目標(biāo)，如陳述性知識(shí)可按“懂—會(huì)—用”的三級(jí)目標(biāo)設(shè)置，策略性知識(shí)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高、由淺入深設(shè)計(jì)；②生成性原則：在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能機(jī)械的、一成不變的執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用生成性資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合；③全面性原則：一般說(shuō)來(lái)教學(xué)目標(biāo)要全面，體現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，但要注意的是教學(xué)目標(biāo)不能人為割裂，應(yīng)互相交織，互相補(bǔ)充，融為一體。④側(cè)重性原則：“三維目標(biāo)”不是平行并列的三個(gè)同等重要的目標(biāo)，而是有主有次、有明有暗、有顯有隱、有“有為”和“無(wú)為”之分的相互包含、相互滲透的具有不同價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容因其蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值不同就可以設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的“三維目標(biāo)”，甚至相同的教學(xué)內(nèi)容因執(zhí)教者對(duì)教材的挖掘和認(rèn)知不同也可以設(shè)計(jì)不同側(cè)重的“三維目標(biāo)”，在具體的課案設(shè)計(jì)中有些目標(biāo)可以作為“有為目標(biāo)”積極為之，有些則可以作為“無(wú)為目標(biāo)”而“置之不理”；⑤彈性化原則：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一般是針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)，難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，因此目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)彈性化，靈活一些，粗糙一些，大氣一些：⑥適切性原則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到會(huì)喪失信心，目標(biāo)太低，又會(huì)使學(xué)生毫無(wú)壓力，起不到激勵(lì)作用。

三、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心、必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)按學(xué)科、模塊、章節(jié)（單元）和課時(shí)（篇目）的四層次可以分為不同層級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)：是一門(mén)學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)；②模塊教學(xué)重點(diǎn)：是一個(gè)模塊或一冊(cè)教材所重點(diǎn)闡述的知識(shí)、原理、定律或公理，反映模塊的編寫(xiě)思想，體現(xiàn)模塊的教學(xué)目標(biāo)；③章節(jié)（單元）教學(xué)重點(diǎn)：是一章或一個(gè)單元內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的重中之重，是提挈章或單元內(nèi)容的綱領(lǐng)性教學(xué)內(nèi)容；④課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：就是一節(jié)課（40-45分鐘）必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是全體學(xué)生都應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)的基本策略和方法

首先，正確處理“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)重點(diǎn)”的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)可以是某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但不是所有的教學(xué)目標(biāo)都可以成為教學(xué)重點(diǎn)，只有教學(xué)目標(biāo)中必須達(dá)到的目標(biāo)才能作為教學(xué)重點(diǎn)。也就是屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)才可以作為教學(xué)重點(diǎn)。

其次，正確處理“教材重點(diǎn)”和“考試重點(diǎn)”的關(guān)系。

教材重點(diǎn)是一本教材中最能體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值、能力價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和情感價(jià)值的部分或章節(jié)，考試價(jià)值則是學(xué)科考試命題的重點(diǎn)：二者有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)則是不統(tǒng)一的。正確處理的方法是兼顧教材重點(diǎn)，充分突出考試重點(diǎn)。

第三，正確處理“教學(xué)重點(diǎn)”和“學(xué)生能力”的關(guān)系。

對(duì)于教材中必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和考試中突出考查的重要考點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力來(lái)說(shuō)即使再難掌握，按學(xué)生的興趣來(lái)說(shuō)即使一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，也必須作為教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)認(rèn)知、反復(fù)辨析、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化；對(duì)于教材中了解性質(zhì)的、考試中命題分值很小甚至不命題的非重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生再感興趣也不能作為教學(xué)重點(diǎn)費(fèi)時(shí)費(fèi)神。

四、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

A.什么是“教學(xué)難點(diǎn)”？

“教學(xué)難點(diǎn)”是學(xué)生不易理解、不容易掌握的知識(shí)、技能、公式、定理或定律，也是學(xué)生不容易感悟的情感和思想。

我們通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，就是因教學(xué)新內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)和已有的認(rèn)知能力之間存在較大的落差而形成認(rèn)知、理解、掌握、遷移和應(yīng)用的困難。

B.預(yù)設(shè)“教學(xué)難點(diǎn)”的策略

a．正確處理“教學(xué)重點(diǎn)”與“教學(xué)難點(diǎn)”的關(guān)系。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，有些內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。凡是容易成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知障礙和困難的教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

b.正確處理“教材難點(diǎn)”與“命題難點(diǎn)”的關(guān)系。教材難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)認(rèn)知、辨析、遷移和運(yùn)用困難的教學(xué)內(nèi)容，命題難點(diǎn)則是中考或高考命題人依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在某一學(xué)科中應(yīng)該具備的能力要求而命設(shè)考題來(lái)檢測(cè)學(xué)生繼續(xù)深造能力和科研創(chuàng)新能力的考點(diǎn)。當(dāng)“教材難點(diǎn)”與“命題難點(diǎn)”一致時(shí)就當(dāng)然將其預(yù)設(shè)為“教學(xué)難點(diǎn)”；當(dāng)二者不一致時(shí)，兼顧“教材難點(diǎn)”，在充分把握命題規(guī)律的前提下強(qiáng)化“命題難點(diǎn)”。

c.恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)“教學(xué)難點(diǎn)”的兩條基本依據(jù)。第一條，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)

際水平。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同班級(jí)里甚至在同一班級(jí)的不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但不能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為學(xué)習(xí)以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。第二條，根據(jù)考試的命題分值和難度系數(shù)。一般情況下中考和高考分值大地考點(diǎn)或難度系數(shù)大內(nèi)容都應(yīng)該預(yù)設(shè)為“教學(xué)難點(diǎn)”，想方設(shè)法，分層遞進(jìn)，多次反復(fù)地加以突破。

五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的要求；教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制約，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約，是師生雙方共同完成教學(xué)任務(wù)的手段，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為的體系。教學(xué)方式是教學(xué)方法的一個(gè)層面。教學(xué)方法從屬于“教學(xué)方法論”，是“教學(xué)方法論”的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方式運(yùn)用教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成使用一定的教學(xué)方法來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)方法的分類(lèi)就是把多種多樣的各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。對(duì)于教學(xué)方法的分類(lèi)，國(guó)內(nèi)外有不同的分類(lèi)模式。

國(guó)外學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法的分類(lèi)有以下幾種模式： A.巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi)

巴班斯基(1927-1987)，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長(zhǎng)，前蘇聯(lián)著名教育家、教育學(xué)博士。他在《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化：預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良的方法》一書(shū)，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教育原理，氣候有出版了專(zhuān)著《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化──一般教學(xué)論方面》（代表作）和《教學(xué)、教育過(guò)程最優(yōu)化──方法論基礎(chǔ)》。巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)”包括了“知識(shí)信息活動(dòng)的組織”、“個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整”和“活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查”等三種活動(dòng)類(lèi)型。依據(jù)這三種教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型將教學(xué)方法分為三大類(lèi)——第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法” ；第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法” ；第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

B.拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi)

美國(guó)學(xué)者約翰·A.拉斯卡提出以學(xué)習(xí)刺激的類(lèi)型為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。他指出，學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激。“我發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本教學(xué)方法，既不多，也不少!”“其中有三種方法是‘傳統(tǒng)’的方法，因?yàn)樵诠畔ＥD和羅馬的文獻(xiàn)中就證明它們存在。另一種教學(xué)方法是20世紀(jì)的一項(xiàng)創(chuàng)新。”這四種基本教學(xué)方法或稱(chēng)普通的教學(xué)方法，是按照a、b、c、d四種學(xué)習(xí)刺激而分類(lèi)的。

a.呈現(xiàn)方法:是用確定的形式把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在呈現(xiàn)這些刺激時(shí)只要求學(xué)生注意到呈現(xiàn)的刺激，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的作用比較被動(dòng)。

b.實(shí)踐方法:是用問(wèn)題解決形式提供給學(xué)生，通過(guò)已知程序的運(yùn)用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。該法要求學(xué)生起積極作用。

c.發(fā)現(xiàn)方法:給學(xué)生提供一個(gè)情境，希望學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

d.強(qiáng)化方法:是學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)后，由對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化而構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)刺激。C.威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi)

這種分類(lèi)是依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)： a.教師中心的方法：主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；

b.相互作用的方法：包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法； c.個(gè)體化的方法：如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；

d.實(shí)踐的方法：包括現(xiàn)場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

中國(guó)學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類(lèi)主要有兩種模式—— A.李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類(lèi)

西北師大教授李秉德教授（已故）按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類(lèi)：第一類(lèi)方法是“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等；第二類(lèi)方法是“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；第三類(lèi)方法是“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；第四類(lèi)方法是“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，例如情感陶冶法、思想熏染法等；第五類(lèi)方法是“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

B.黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類(lèi)模式

東北師大博士生導(dǎo)師黃甫全教授教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成的：第一層次是“原理性教學(xué)方法”，其解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校

教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等；第二層次是“技術(shù)性教學(xué)方法”，他是一種向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用，例如講授法、談話(huà)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等；第三層次是“操作性教學(xué)方法”，是指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法，如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、美術(shù)課的寫(xiě)生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。

⑦中小學(xué)常用的教學(xué)方法

A.講授法：講授法是指教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。講授法的形式有講解法、談話(huà)法、討論法、講讀法、講演法等。運(yùn)用講授法的要求有四點(diǎn)：一是講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系；二是講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；三是講授應(yīng)具有啟發(fā)性；四是講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。講授法如果運(yùn)用不要的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

B.討論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法要注意四點(diǎn)：第一，討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫(xiě)好發(fā)言提綱。第二，討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。第三，討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

C.直觀演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用直觀演示法，一是目的要明確，二是現(xiàn)象要明顯且容易觀察，三是盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

D.練習(xí)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)法包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)、解答問(wèn)題的練習(xí)

和實(shí)際操作的練習(xí)。

E.讀書(shū)指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。這種方法既可以運(yùn)用于文科，也可以運(yùn)用于理科學(xué)習(xí)。

F.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：是教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

G.參觀教學(xué)法：是組織或指導(dǎo)學(xué)生到試驗(yàn)地實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫(xiě)出書(shū)面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。

H.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

I.自主學(xué)習(xí)法：為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，可以概括以下三句話(huà)：給學(xué)生一片藍(lán)天，讓學(xué)生自己去飛翔（給空間）；給學(xué)生一個(gè)困難，讓學(xué)生自己去克服（給情境）；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究（給機(jī)會(huì)）。

J.探究式教學(xué)方法：是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。探究教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境，并選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程，有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

⑧選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

A.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

B.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活

性的特點(diǎn)。

C.根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

D.依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

E.依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

⑨運(yùn)用教學(xué)方法的基本要領(lǐng)

A.根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合、綜合運(yùn)用； B.無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)思維作為遵旨；

C.任何一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。學(xué)生的參與度越高，方法運(yùn)用的效果越好。

（9）近幾年比較有影響的集中新興的教學(xué)方法

①現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法:是任課教師、現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員或二者協(xié)同在事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)上課，上課時(shí)限可長(zhǎng)可短。

②過(guò)程教學(xué)法:是一種將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

③主題教學(xué)法:就是以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過(guò)原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過(guò)程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。

④情境教學(xué)法：是教師在課堂上有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，并以形象為主體的具體的情境來(lái)引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得認(rèn)知的教學(xué)方法。

⑤快樂(lè)教學(xué)法:是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法。

六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（1）什么是“教學(xué)過(guò)程”？

教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。

（2）“教學(xué)行動(dòng)”六環(huán)節(jié)：就是教學(xué)過(guò)程的全部行為階段，比較著名的提法就是“備、教、批、導(dǎo)、考、思”六環(huán)節(jié)。

具體來(lái)說(shuō)就是——

備（備課——預(yù)設(shè)）、教（上課——執(zhí)行）、批（反饋——診斷）、導(dǎo)（輔導(dǎo)——跟進(jìn)）、考（鞏固——評(píng)價(jià)）、思（反思——調(diào)整）

（3）教學(xué)“行動(dòng)研究”八環(huán)節(jié)：

計(jì)劃診斷分析——教材價(jià)值研究——課案設(shè)計(jì)研究——教學(xué)實(shí)施藝術(shù)——教學(xué)診斷研究——教學(xué)輔導(dǎo)藝術(shù)——教學(xué)評(píng)價(jià)研究——教學(xué)反思研究

（3）“教學(xué)過(guò)程”六環(huán)節(jié)：

“課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)”，也叫“教學(xué)實(shí)施六環(huán)節(jié)”或“教學(xué)過(guò)程六環(huán)節(jié)”，就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具有不同功能的六個(gè)活動(dòng)階段。一般包括“舊課復(fù)習(xí)→新課導(dǎo)入→新課學(xué)習(xí)→課堂互動(dòng)→重點(diǎn)總結(jié)→布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)—— 第一環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)

設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)遵循“讀、畫(huà)、寫(xiě)、記”四字法。

①讀：就是課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時(shí)還需要閱讀與新課有關(guān)的已學(xué)課文，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課可能涉及到舊課知識(shí)。

②畫(huà):畫(huà)出所讀內(nèi)容的重點(diǎn)（重要概念、公式、定律、定理等）、難點(diǎn)（不理解的內(nèi)容和問(wèn)題）、疑點(diǎn)（理解但不深透、明白但存有疑惑），并就自己的疑惑、問(wèn)題圈注出來(lái)。

③寫(xiě):就是寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同學(xué)科和不同的學(xué)習(xí)要求，以及個(gè)人自由支配的時(shí)間多少，預(yù)習(xí)筆記中的書(shū)寫(xiě)有不同的方式。最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫(xiě)出本節(jié)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、個(gè)人的初步見(jiàn)解，以及閱讀中提出的疑難問(wèn)題。而一些比較簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)，或是在學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張時(shí)的課文預(yù)習(xí)，可以只完成“讀”和“畫(huà)”兩步程序，而不用些讀書(shū)筆記。因?yàn)橥ǔＴ凇爱?huà)”的過(guò)程中，就已經(jīng)理出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、個(gè)人的見(jiàn)解以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑了。

④記:將所預(yù)習(xí)的新課重點(diǎn)知識(shí)納入學(xué)科已有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行記憶，如預(yù)學(xué)了牛三定理后，將它納入牛一牛二定理乃至整個(gè)的“力”與“運(yùn)動(dòng)”的總規(guī)律之中來(lái)識(shí)記。

所以說(shuō)，預(yù)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生“讀”什么內(nèi)容，找出（畫(huà)出，或整理出）哪些問(wèn)題和重點(diǎn)，記住什么現(xiàn)象、什么情節(jié)、什么定理等。

第二環(huán)節(jié)：反饋

反饋設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)出檢查和反饋學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法和手段，常見(jiàn)的有以下幾種方法——

①抽查導(dǎo)學(xué)稿 ②重點(diǎn)復(fù)述法 ③當(dāng)堂提問(wèn)題 第三環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥

針對(duì)預(yù)習(xí)反饋情況設(shè)計(jì)點(diǎn)撥的要點(diǎn)，包括突出重點(diǎn)、強(qiáng)化識(shí)記的對(duì)象和方法，包括突破難點(diǎn)的鋪陳、鋪墊和分解等藝術(shù)手段。

第四環(huán)節(jié)：互動(dòng) ①什么是課堂互動(dòng)？

“互動(dòng)”是師生之間、生生之間在認(rèn)知交流、情感交流、氛圍影響、思維碰撞等方面的分享、啟發(fā)、鼓勵(lì)、合作等交互活動(dòng)。

②課堂互動(dòng)的意義

A.加深課堂認(rèn)知結(jié)果：課堂互動(dòng)，既是對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果和交流的反饋，也是對(duì)個(gè)性化的認(rèn)知和理解的分享，還是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知強(qiáng)化和鞏固。

B.大幅增加課堂容量

在課堂上，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)通常包括三個(gè)方面：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)所承載的知識(shí)，教師的個(gè)人知識(shí)，師生、生生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)。

課堂互動(dòng)可以使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所產(chǎn)生的知識(shí)大幅增加，從而大幅增大課堂容量。③課堂師生互動(dòng)的類(lèi)型

在課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著多種多樣的師生互動(dòng)行為，研究者從不同的角度將這些行為進(jìn)行歸類(lèi)，從而得出了不同的師生互動(dòng)的類(lèi)型。

英國(guó)學(xué)者阿什利（B．J．Ashley）等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯（T．Parsons）的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生課堂行為分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式三種。利比特和懷特

（R．Lippitt ＆ R．K．White）等人根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者行為的差異將課堂師生互動(dòng)分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式三種師生互動(dòng)類(lèi)型。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)課堂師生的互動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行了大量研究。西南大學(xué)教育心理學(xué)博導(dǎo)張大均教授將課堂師生互動(dòng)分為合作型師生互動(dòng)、對(duì)抗型師生互動(dòng)、合作—對(duì)抗型師生互動(dòng)三種。

這里我們主要介紹南京師范大學(xué)教育博士生導(dǎo)師吳康寧教授等人按教師行為對(duì)象劃分的三種師生互動(dòng)類(lèi)型。

A.師個(gè)互動(dòng)：教師與學(xué)習(xí)者個(gè)體的互動(dòng)。這種互動(dòng)是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的師生互動(dòng)類(lèi)型，約占全部師生互動(dòng)的44．4％。它直接表現(xiàn)為：師生之間的問(wèn)答（更多的是教師問(wèn)，學(xué)生答）；教師提要求，學(xué)生回應(yīng)；學(xué)生作出反應(yīng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

B.師組互動(dòng):教師與學(xué)習(xí)者小組之間的互動(dòng)。它是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者小組而進(jìn)行的參與、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。它直接表現(xiàn)為：教師詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者小組的進(jìn)展情況；參與學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)；指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者小組的表現(xiàn)等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種互動(dòng)形式在中小學(xué)課堂教學(xué)中極其罕見(jiàn)，僅占全部師生互動(dòng)時(shí)間的0．2％左右。近年來(lái)，隨著合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的興起，這種狀況有所改觀。

C.師班互動(dòng):教師與全班學(xué)習(xí)者群體的交互作用。它通常表現(xiàn)為教師面向全體的班級(jí)教學(xué)，如集體授課、統(tǒng)一要求、集中評(píng)價(jià)等。這種類(lèi)型的師生互動(dòng)是我們教師再熟悉不過(guò)的了，也是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最主要的形式，約占全部師生互動(dòng)時(shí)間的54．4％。

④課堂師生有效互動(dòng)的設(shè)計(jì)原則 A.互動(dòng)目標(biāo)要明確

“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長(zhǎng)期、中期和短期之分。課堂師生互動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動(dòng)中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握，為了活動(dòng)的開(kāi)展等。沒(méi)有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)將走入隨意，從而影響互動(dòng)的質(zhì)量。

B.互動(dòng)過(guò)程要連續(xù)

課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是一個(gè)朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過(guò)程，其中教師的行為對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過(guò)來(lái)影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等來(lái)延續(xù)這種互動(dòng)。互動(dòng)雙方不斷地影響對(duì)方的行為，同時(shí)不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到目標(biāo)。

C.互動(dòng)形式要多樣

師班互動(dòng)是中國(guó)最常見(jiàn)的互動(dòng)類(lèi)型，提要求、問(wèn)問(wèn)題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動(dòng)手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會(huì)不忽視與個(gè)人和小組之間的交流。同時(shí)，要豐富與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的形式。如在手段上，口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言并用，有時(shí)，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語(yǔ)言的作用來(lái)得更快。

D.互動(dòng)效果要顯著

真正有效的課堂師生互動(dòng)不在于教師提了多少問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動(dòng)的習(xí)慣，是否掌握了一定互動(dòng)的方法和技能等。

E.師生互動(dòng)的和諧與對(duì)立

由于師生各自對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)對(duì)方有自己的認(rèn)識(shí)和理解，因而課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)便不可能完全由一方控制。在開(kāi)始一門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，在一次課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，師生共同用自己的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)發(fā)動(dòng)或回應(yīng)師生互動(dòng)，這一過(guò)程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對(duì)立之處。這時(shí)，師生再根據(jù)前面對(duì)師生互動(dòng)的理解，改變和修正自己的認(rèn)識(shí)和理解，做出有利于師生互動(dòng)的行為??如此循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)高層次的師生互動(dòng)。

因此，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是在和諧與沖突、有序和無(wú)序的轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過(guò)程，是一個(gè)不斷螺旋式上升的過(guò)程。

⑤師生有效互動(dòng)的基本條件和策略

有效的課堂師生互動(dòng)并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。在設(shè)計(jì)時(shí)，具體可以有以下策略——

A.創(chuàng)設(shè)積極的課堂師生互動(dòng)的心理環(huán)境。積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動(dòng)狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學(xué)習(xí)者的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系正常和諧，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。(張大均：《教育心理學(xué)》，465頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。)B.建立合理的互動(dòng)機(jī)制。“機(jī)制”一詞，原指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。這里特指一種行動(dòng)模式，建立合理的師生互動(dòng)機(jī)制不是說(shuō)要形成課堂師生互動(dòng)的某種固定的模式，而是指教師形成互動(dòng)的意識(shí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿這種意識(shí)；學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互動(dòng)的習(xí)慣，形成與教師互動(dòng)的態(tài)度，掌握一些課堂師生互動(dòng)的技能和技巧。采取下面這些措施對(duì)你建立合理的互動(dòng)機(jī)制將有所幫助：

a.與學(xué)生討論現(xiàn)在課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題；

b.問(wèn)學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的互動(dòng)； c.吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。

C.師生心理與行為的一致性。在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會(huì)感覺(jué)到師生的互動(dòng)更像是在做戲，讓人覺(jué)得很“假”，“假”源于不一致，不真實(shí)。教師表情夸張，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不自然；同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動(dòng)”，許多教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，學(xué)習(xí)者為了配合教師的表演而故作互動(dòng)態(tài)。

教師要使自己有真正與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的愿望，同時(shí)也要能激發(fā)起學(xué)習(xí)者想與教師互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的互動(dòng)類(lèi)型。

D.教師的適當(dāng)調(diào)控。新課程并不排斥教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控。張大均提出可以從以下五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：一是要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能，二是要恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律的約束功能，三是要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)的控制，四是要對(duì)知識(shí)傳授狀況的進(jìn)行有效控制，五是對(duì)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)行靈活掌控。（張大均：《教育心理學(xué)》，466~467頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。）

E.采用多向交流與合作學(xué)習(xí)。變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動(dòng)，努力提高每個(gè)學(xué)習(xí)者的課堂參與率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，中差生較少得到教師的直接關(guān)注。教學(xué)中這種不平等現(xiàn)象限制了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論主張師生全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題面向全體學(xué)習(xí)者，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿Γ箮熒舜颂幵谝环N心理期待和認(rèn)同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，由師生的雙向交往改變?yōu)槎嘞蚪煌：献鲗W(xué)習(xí)的主要方式有游戲競(jìng)賽法、成績(jī)分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。

第五環(huán)節(jié)：鞏固設(shè)計(jì)

鞏固就是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，包括加深理解、遷移應(yīng)用、舉一反三等。一般分為小結(jié)鞏固、練習(xí)鞏固和小結(jié)練習(xí)鞏固等方式。課堂小結(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不可忽略的一個(gè)部分。許多數(shù)學(xué)老師往往因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系就草草收?qǐng)觯拐n堂小結(jié)流于形式，根本得不到課堂小結(jié)的效果。教師小結(jié)鞏固的方法有歸納總結(jié)、拓展延伸、設(shè)疑回應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛等方法，學(xué)生小結(jié)方法或留有充足的時(shí)間讓學(xué)生“議”，或放開(kāi)手腳讓學(xué)生“說(shuō)”。

練習(xí)鞏固，就是布置鞏固性質(zhì)的作業(yè)，以鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容為目的，注重積累，注重遷移，注重應(yīng)用，適合學(xué)科，解決問(wèn)題。鞏固性作業(yè)有識(shí)記類(lèi)作業(yè)、遷移類(lèi)作業(yè)、應(yīng)用類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。

第六環(huán)節(jié)：課后提升

課后提升類(lèi)作業(yè)一個(gè)是以能力提升為目的的綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)，另一個(gè)是以預(yù)學(xué)新知為內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。綜合作業(yè)，可以是考點(diǎn)綜合作業(yè)，或者是方法綜合作業(yè)，或者是多層能力作業(yè)，也可以是多元思維、多元探究性的作業(yè)；高考鏈接，一般是以高考試題單項(xiàng)或綜合卷作為課后提升訓(xùn)練的作業(yè)。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)程序

“導(dǎo)學(xué)案”按“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化定案”四個(gè)步驟來(lái)撰寫(xiě)。（1）提前備課：主備教師匯報(bào)前期的準(zhǔn)備情況，提交自己的預(yù)案，備課組或教研組集體商討，提出研討意見(jiàn)形成“共案”。

（2）輪流主備：主備教師在集體研討的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿，并提前一周將草稿交教研組長(zhǎng)初審。

（3）集體研討：備課組初審后，發(fā)給教師審閱，以便提出修改意見(jiàn)；經(jīng)備課組集體備課，探討修改、充實(shí)完善。

（4）優(yōu)化定案：主備教師吸取眾家之長(zhǎng)后，修改導(dǎo)學(xué)稿，定稿后提前三天交備課組審定，簽字后印發(fā)使用。（以給學(xué)生發(fā)稿時(shí)間為準(zhǔn)）