第一篇：初中語文有效教學點滴認識

初中語文有效教學點滴認識

盧龍縣印莊鄉印莊中學

許春花

【摘要】一直以來，在語文教學中，課堂上老師教的很辛苦，學生學的也很辛苦。但最終學生成績并不理想，教學沒有收到預期的效果，基本是低效教學。怎樣才能提高語文教學的有效性成為了語文教師長期關注的問題。讓學生成為課堂的主人，激發學習興趣，同時做到因材施教是非常重要的。

【關鍵詞】初中語文 有效教學 點滴認識

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發展，也是無效或低效教學。”確實，這么多年的語文教學讓我深深的體會到了這一點：課堂上老師教的很辛苦，學生學的也很辛苦。收到高效也行啊，可結果卻恰恰相反。學生成績不高，更失去了學習語文的興趣。如何才能讓學生樂學，豐富知識、提高成績，真正達到課堂教學的有效性？經過不斷的探索和實踐, 我有了點兒膚淺的理解和認識：

一、激發學生學習語文的興趣，提高語文學習素養。

《新課程標準》指出：“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。那么，作為一線的語文教師,我們該怎么來落實課標，從而做到減負增效呢？

首先，課堂教學中要調節課堂氣氛，讓學生去說，做課堂的主人。學生去說，并不是漫漫而談，不著邊際，而是要根據課文內容，找準切入點。學生在道出自己經歷的同時，又鍛煉了口頭表達能力，更促進了對課文的理解。

其次，要不斷調動學生學習的積極性，讓學生樂學。我們都知道“興趣是一位最好的老師”，學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學過程中，只要把握時機，“抓好新課的導入、抓好恰當的提問、抓好教學演示”，就能最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生學習的內在動機。

再次，還要積極開展興趣活動，讓學生愿學。如果學生對一項活動產生了興趣，那么就會有一股動力驅使他去參與，滿足自己的愿望。因此教學中，要為學生開展豐富多彩的興趣活動，如故事會、詩歌朗誦會、成語游戲等，讓學生在活動中學到知識，體會到學習的樂趣。

最后，教學生體驗成功的快樂，讓學生好學。在學習上取得了成績，又得到了老師的肯定、贊許，他們的心里就會像喝了蜜一樣興趣高昂。不要吝嗇對學生的表揚與激勵，盡可能讓他們體驗成功的快樂，他們就會由“要我學”變為“我要學”了。

二、定好教學目標，認真備課。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。因此，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。語文是工具性與人文性的統一，要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。

因此，教師課前必須認真備課，既要備教材，更要備學生。新課標側重的是過程與方法，我們在備好教材的同時，更要利用好教材，“用教材教”。在教學內容的安排上，要保證教學的知識含量，教學密度要大些，做到教學內容的豐富、多層而有效。同時，在語文教學中還要重視和發揮對學生價值觀的導向作用，既要學生學語文，又要學生學做人，更要重視語文課程對學生在文學、情感等方面的熏陶、感染作用。

三、課堂教學中做到因材施教，讓學生學有所得。

班內學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，布置作業，那么對于優等生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而基礎比較差的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力也會越來越大。因此，在課堂教學中還要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。教學中要實施差異教學，從學生不同的水平、興趣出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，如有基本題，附加題，自選題等。這樣就會使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高。同時，課后作業還要做到有的放矢，難易結合。

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，學生是學習的主體，是學習的主人，“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程教學的核心理念，教學中努力提高課堂教學效率，減少無效教學，用我們的耐心，責任心和時間不斷的去認識去探索，我相信一定會大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，更好的完善語文教學。

第二篇：初中語文作文教學點滴

初中語文作文教學點滴談

【摘要】本文作者提出若能調動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到代寫論文習作成功的歡樂，那作文水平就會提高。就怎樣讓學生享受到成功的歡樂，筆者從用心去寫評語；打一個讓學生獲得成就感的分數；辦報刊交流成果三個方面闡述了具體做法。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 評語 分數

縱觀語文教學，作文教學雖然產生了許多模式，但仍呈現不景氣的局面，不少學生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導致語文教師常常困惑于作文教學已無計可施，困惑于自己不能讓學生大面積提高作文成績。實踐證明，若能調動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到習作成功的歡樂，那作文水平會提高的。成功是學習進步之本，成功的喜悅是學習進步的重要內驅力，成功的情感能使人在學習上產生愉快的體驗。那么，怎樣讓學生享受到成功的歡樂呢？

一、用心去寫評語

作文批語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑，作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。但在現實作文中作文評語流于形式，含糊籠統，或重評價輕啟發引導，或千篇一律，千人一面，沒有發揮其應有功能，似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付檢查，寫給學校領導或上級主管部門看的，徒增學生對作文的厭倦情緒，至使一些學生拿到教師辛辛苦苦批改的作文本只看分數，不看評語，隨意放在一邊，連錯別字也不改正。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，并能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。在具體的作文教學中，筆者積累了幾點做法：

1.鼓勵激發式的評語

老師批改作文時，經常會發現一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內容上不符合要求。這時，可以將學生找來，面批面改，指出文中的優點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發他寫好作文的自信心。

2.商量討論式的評語

對于學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考。如學生在寫作文時，如果出現了用詞不當或材料不恰切的現象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細細品味一下應該用在什么樣的主題文章更好一些呢”??商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。

3.談心說話式的評語

語文教學是工具性和人文性相兼容的工具學科，一個成功的語文教師要充分利用作文對學生進行交流，繼而走進學生心靈。有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發學生正確對待生活，對待挫折。

二、打一個讓學生獲得成就感的分數

分數是學生的命根，教師批改作文往往以分數論優劣。在作文行為中，由于水平高的學生在過去的作文經驗中（多為成功的經驗），面臨相同的寫作任務時會有信心，作文也常常得高分；而那些積累失敗的寫作經驗較多的學生，寫作興趣本來不高，然后作文得分又低，所以極易喪失信心。這就啟發我們要認真對待每一次作文訓練，激發學生寫作的興趣，指導他們寫好每一篇文章，積累成功的經驗，評分不要太緊。同時教師要寬宏大量，把尺寸放寬一些，讓每一個學生的作文都獲得一個好分數，享受成功的喜悅。如果以班級尖子學生的作文作為評分標準的話，那么差生的作文永遠打不上及格分，教師要以發展的眼光看待班級中客觀存在的差異，對于作文困難的學生只要內容充實，基本符合題意，句子較通順，就至少得80分，當然這與優生的80分含金量是不同的，不過在期中期末考試時應以一個尺度進行評分。如果有的學生作文字跡潦草，難以辨認，亂打標點，但只要某句話、某個詞、某個標點準確，就把它像發現新大陸一樣捧出來表揚，并給較好的分數，學生也會得到成功的喜悅，漸漸地對作文產生興趣。

三、辦報刊交流成果

成就，是每個人的終身追求，有了成就，無論大小，就等于有了人生的輝煌，成就越大，奮斗越甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大，這是中學作文教學的一

條基本法則。因此，教師要創造一切機會，讓學生充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就，教師要開辟多種園地，為學生的習作發表提供盡可能多的機會。戴爾·卡耐基說過“人性最本質的愿望就是希望得到贊賞”，教師經常在作文中贊賞學生，是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信心，激發學生的潛能。教育者要善于針對不同學生的不同基礎，確定不同的起點；善于針對不同個體的自身現實，確定不同激勵目標，讓他們在各自的發展區內一次次達標，一次次獲勝，享受到成功的樂趣，最終達到理想的彼岸。

第三篇：初中語文有效教學

初中語文有效教學

莊扶中學 徐香玲

教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從?要我學?到?我要學?”。提升教師專業素質

要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。學校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍。要讓學生“動”，教師就得先“動”。

如上好開學第一課，告訴學生我是誰？語文是一門怎樣性質的課程？如何學好語文？等等。每堂課盡可能做到準備有效、練習有效。

課前的有效準備包括備教材，備學生。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標清晰和簡明，內容適量和適度。

預習課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創作、質疑或設計題目。

展示課：抽測（學情預設、解決方案）、精講、討論、展示（學情預設、解決方案、專題分析、知識補充）、穿插鞏固、檢測。

閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問題：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？學生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛。“兩”、“相”二字把人和山緊密聯系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準確、簡練。時間組織恰到好處。教學組織面向全體學生。

課后的有效練習要充分了解學情，因課設計練習。可以分層設計題目。課后練習不在多，貴在精。深入解讀文本，設計有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節課，你是一輩子都在備課。所以，我認為認真研讀文本，進行有效教學設計是構建有效課堂的基礎。

首先，要準確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點。其次，還要有所創建，要看到文本背后隱藏的信息，開發別人看不到的有效資源。同時，在進行教學設計時，還要考慮學生情況，了解學生需要什么，學生會怎樣學，對于一篇課文，想一想學生可能會讀懂些什么，會獲得什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方的學習需要幫助等等，從學生的實際情況出發，擬定恰當的教學策略和方法。例如，在教學《石壕吏》這篇課文時，教師在引導學生理解文意之后拋出了兩個問題讓學生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個環節的設計就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個問題的提出激發了學生進一步探究文本的興趣，調動了學生積極主動參與探究的積極性，而且加深了對文本內容的理解。

多給學生看書、讀書的時間。

讓學生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習題，要重視朗讀教學。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學生動，首先必須讓學生靜下心來學；要讓學生動，必須讓學生在靜下心來思；在充分“學”和“思”的基礎上，學生才可能大膽地“動”起來。

以學為主，師生互動、教輔結合、優差并重。

學案要注重落實、藍筆做紅筆更正。教師檢查落實。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。小組幫扶，小班制教學。

此外，應注意模式與多媒體教學相結合。要重視學生的情感體驗，鼓勵個性閱讀。

《課標》中明確指出：“閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中，我們要關注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發現和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第四篇：初中語文有效教學淺談

初中語文有效教學淺談

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發展，也是無效或低效教學。”

教學實踐證明，很多時候是教師辛苦，學生痛苦，教學是低效的。作為一名教師,我也曾有過這樣的無奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時候換來的是無奈的高耗低能!有時甚至后悔自己選擇了教師職業,更后悔自己選擇了當一名語文教師。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的語文課堂教學是非常有效的。

基于以上的理解，我對語文的有效教學有以下幾點膚淺的看法：

一.準確把握教學目標，備好課。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。，語文是工具性與人文性的統一，要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既要學語文，又要學做人，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過去，我們老師備課一向離不開教參，但是許多教參已經不適應我們現在的課堂教學，尤其是新課程標準下的課堂教學。許多標榜“新課標教學設計”的教學參考書，其出發點仍然是“教教材”，仍然是側重教學的結果，而新課標側重的是過程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學內容的安排上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。在教學方法上，語文教師則要根據教學內容的需要，選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念，做到精講精練，點到為止。

二．創設豐富多彩的課堂。

一些教師在進行教學設計時,不管什么課都設計成“整體感知——選點讀析——拓展遷移——評價運用”，千篇一律。學生會產生審美疲勞,嚴重影響了課堂的高效性。我認為組織課堂教學,要以所授“知識點”為線索,密切知識點之間的內在聯系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識的遷移,可以采用單元的整體教學,也可以是比較教學，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學生由舊及新,接受新知識的載體,所以我們要以授“點”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復習課更應該是以復習和鞏固“點”為主,可以說是課堂效率的一個殺手锏。我嘗試了這樣的環節:考點解讀——知識歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點之后,要讓學生自由組建學習小組,開展合作學習,讓他們自主地制作出知識點

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優等生缺乏必要的指導。發現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業（難度不同的作業），學生可以根據自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優等生布置課外閱讀作業，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，激發學生學習興趣先行。

第五篇：高中化學有效教學點滴

高中化學有效教學點滴

曾凡先 電話：*** 重慶市渝中區 求精中學

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：化學

【摘 要】 新課程理念下的高中化學教學，是以追求課堂教學效率的最大化,挖掘學生潛力，培養學生運用和探究化學知識的能力為宗旨。新課標理念"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。以學生為主體，以課標為指針，以教材為主線，構建有利學生全面發展的教學平臺，因材而異，因人而宜地選用多種教學策略實施有效教學，達成高中化學教學目標不可或缺的基本途徑，也是高中化學教學的發展方向。

【關鍵詞】 新課程理念 構建主義理論 高中化學 有效教學 教學策略

新課程理念下的高中化學教學，是以追求課堂教學效率的最大化,挖掘學生潛力，培養學生運用和探究新知識的能力為宗旨。以學生為主體、課標為指針、教材為主線，采用多種教學策略是達成教學目標不可或缺的重要途徑。建構主義理論的運用，為學生建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀是教學的發展方向。

一、建構主義理論與有效教學的理念

當代建構主義學習理論的教學觀，強調學習的主動性、社會性和情境性，認為：由于事物的意義并非完全獨立于人而存在，而是源于人們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。其核心就是：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

有效教學的理念，雖然源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，但現在已集哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來探究教學方法重要指導思想。其核心就是追求教學效益的最大化。

因此，高中化學教學同樣是要求轉變師生主客體地位，利用好各種教學資源，探索新的教學方法，尊重學生思維，最大限度的挖掘學生潛力，培養學生的創新能力，追求教學效益的最大化。

二、建構主義理論與有效教學理念在高中化學的應用

（一）有效教學的合理性建構

1、有效教學中的學生觀

有效教學是以學生的進步和發展為宗旨。學生有無進步或發展是評估教學效益的惟一指標。教師依據高中生年齡發展的特點, 走進學生的心理世界，了解學生的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎, 相信每個學生潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功；處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

2、轉變教師角色，更新教學行為

學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程；“以活動促發展,以效益促效果”、“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

3、現代信息技術的有效運用，構建網絡協作教學模式

充分發揮信息技術的優勢，在教學過程中的合理運用,能為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從校情、教材、學生出發，科學選用現代教育技術手段，指導好學生利用網絡優勢，相互交流學習，是轉變學生學習方式，提高教學效益的一種模式。

4、構建師生“學習共同體”，培養學生互動交流能力

在教學過程中，師生交流互動是主客體間的相互聯系與能動的反映,是師生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,相互啟發,互為補充,構建一個真正意義上的“學習共同體”，達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

“學習共同體”是教學過程中師生互動的平臺，是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決、形成共識的共創共生活動。體現尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一 顆心來”的真誠性；體現了時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

“學習共同體”也是多元的,多情況、多內容、多角度、多形式的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟；師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

（二）實施有效教學的策略

1、興趣化

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據高中生心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,運用興趣化教學策略,能調動學生學習化學的動力,培養學生探究化學知識的創新思維能力。

(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中通過學生的分組實驗,指導學生觀察實驗現象，得出實驗結論，發布實驗成果等，激發學生的興趣。

(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)實踐法。指導學生制作實驗器材、模型,開展化學課外實驗,舉辦化學晚會,出刊化學學習小報,展示學習化學的成果,參觀與化學有關的工廠、農技科研單位等,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等活動,讓學生感到所學知識有理、有趣、有用。達到活躍課堂氣氛,開闊學生視野,鞏固學生一定能學好高中化學的信心和決心,為進一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開日常生活,實施生活化教學是課堂教學的有效補充。

(1)轉換角色。摒棄舊的教育理念，重新定位教師和學生主客體地位,反客為主,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。(2)走進生活。讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

(3)人文關懷。有效關愛每一位學生，特別是后進生,讓他們感覺到學習化學的溫馨,達到共同進步。

3、信息化

信息化教學的目的是讓學生從信息簡單機械的接受者，成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。

(1)拓展知識面。不再只局限課本,緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

(2)創新教學法。不再局限于口授耳聽,讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等。

(3)打破“教師觀”。授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人。不時請他們給學生作專題報告,擴大學生的知識面,堅定學生學好高中化學的信心。

4、探究性

新課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,學會科學探究的方法、初步形成科學探究的能力。

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

現代教育理論重新詮釋了韓瑜對教師內涵的界定,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師必須做到以學生發展為根本,在重視基礎知識基本技能的同時,發揮課堂教學的主渠道作用，實踐科學探究。

(2)利用推理、假設等,讓學生探究發現化學反應規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論。讓學生運用以掌握的知識進行推理、假設，通過探究實驗,再現科學家的實驗現象，發現化學反應規律。

(3)開展化學課外活動,培養學生創造能力。

結合課堂教學，根據學生興趣,愛好、心理特征、知識層次和能力差異,組織開展形式多樣的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創造能力的培養提供廣闊空間。(4)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。

在教學過程中設置新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題；通過學生的交流和溝通，各抒已見而得出開放式的而又不唯一答案等有效教學手段的實施，培養學生開放性思維和創新精神。

參考文獻

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