第一篇：試論如何對初中語文進行有效教學

試論如何對初中語文進行有效教學

【內容摘要】在當今新課改的背景下，我國相繼出現了各種各樣的教學方式，其中不乏高效的模式，這些對于現在的初中語文教學來說也是一個不小的挑戰。在傳統的語文教學模式中，我們應該取其精華、去其糟粕，并且及時反思自己，結合實際科學，研究新的高效教學手段，從而提高初中語文教學的有效性。在這篇文章中，我們將結合當下初中語文教學的情況，來討論如何進行有效的研究。

【關鍵詞】初中語文有效教學新課改

新課改在教學、學習、評價等方面提出了新的要求，但是在當下的語文課堂中還存在著“生搬硬套”的現象，有些學生對于老師的安排已經習慣，完全不知自己已經喪失了主動意識。而在這樣的現象下，語文教學的情況尤為突出。因此，當代初中語文教師應該謹記國家實施教育改革政策的宗旨，讓學生真正從自己的興趣出發，主動學習，培養終生學習的習慣。那么究竟要實施怎樣的措施才能滿足新課改的要求，對初中語文進行有效教學呢？

一、使抽象事物具體化，讓學生主動學習

傳統的語文教學方式一般是先讓學生預習課本，其次進行分析歸納，最后鞏固練習。當遇到那些比較抽象的文章時，這種單一的教學模式就會使他們感到枯燥無聊，從而漸漸喪失學習的興趣。現在有了先進的多媒體信息技術，我們就可以使這種情況發生改變。例如在講北魏著名地理學家酈道元的《三峽》時，單憑對課文抽象文字的講解，是很難讓學生感受作者的人格魅力、感受三峽的美，激發他們熱愛祖國山河之情的。于是我們需要在上課前準備好長江三峽的視頻資料，其畫面一定要充分體現長江的大氣磅礴，然后在課上作為導入播放，相信在這個時候，學生們聽著悅耳的音樂，看著激情澎湃的畫面，再加上教師一定的講解，一定??在視聽等各個方面都得到美的享受。同時，書本上那些抽象的文字瞬間就成為了具體的形象。這樣，同學們的學習興趣就會隨之增加。

二、鼓勵學生“主動參與，樂于探究，勤于動手”

傳統的語文教學多是灌輸型，也就是直接安排學生要做的事情，讓他們執行指令而不是自己思考應該做什么。在新的改革環境下，我們應當充分讓學生學會自主，才能真正地做到寓教于樂。例如在《走近紐約》一文中，我們可以采用角色扮演的游戲，讓學生也做一回導游，把自己的同學當成游客，相信每一位學生都有自己的想法，他們也會呈現出不同的精彩。

教師要有去調動學生興趣的意識，不能一味地采取“灌入式”教學。總而言之，我們要在課堂中給學生多一點表現自我的機會，注重讓學生自主探究。

三、從學習環境入手，激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如樂知者。”寬松和諧的課堂氣氛是學生主動學習的基礎和條件。由于每一位學生的家庭背景、學習環境、性格等多方面都存在著差異，因此不能以統一的標準來衡量學生。在教學過程中，教師應該放下教師的架子，尊重每一位學生，在課堂上是老師，在課堂下是朋友。作為一名教師，應該要站在學生的角度去思考問題，想想他們真正需要的是什么。

有這樣一個例子，一位教師的班級里有一個性格非常內向的學生，他從來都不敢舉手發言，就算不小心被點到了，也是唯唯諾諾。教師有心想要幫助他，于是處處找機會。有一次上課的時候，這位教師專門挑了一個特別簡單的詞語，讓他讀出來。但是他的聲音還是微不可聞，于是教師微笑著告訴他：其實剛剛他讀得很準，可不可以大聲點再讀一次呢？這位學生果然受到了老師的鼓舞，大聲地讀出來，班上每一位同學都鼓起掌來。以后每一次，這位學生都能積極地舉起手，因為他體會到了表現自己的快樂。

四、適當的給學生時間與空間，使課堂變得更加豐富多彩

作為一名教師，必不可少的就是備課。相信每一位老師在備課的時候都會花大量的時間，來預設課堂上會發生的事情流程，再作出相應的措施。但是千萬不能把課堂設計得滿滿的，教師應當適當的給學生時間與空間，讓學生去放飛自己的靈感，這樣才能讓學生有機會去展現自己，使課堂變得更加豐富多彩。

五、教師應從自己做起，轉變教學觀念，推陳出新

由于一位教師的教學觀念對他的教學水平有很大的影響，因此教師應該首先反思自己的教學觀念，并對其進行推陳出新。新課改倡導以學生為主，而老師的作用只是加以引導與啟發。初中語文教師應該以此觀念作為主要參考，反思自己的教學模式，從教學方法以及教學行為方面在課堂上作出整改，不僅能夠提高學生的學習成績，更加能夠使學生體會到學習語文的意義，感受到中華文化的博大精深。對于初中語文教學提出的改革，如果我們想要得到實際成果，就必須不停地探索。我們要充分利用老師與學生在教學上各自不同的優勢，二者相互結合，才能使語文教學不斷地改革創新，獲得更加優秀的成績。

結語

總之，教學是一門既講究技術，又講究藝術的學問。我們想要提高初中語文課堂教學的有效性，就必須本著“一切為了學生，一切以學生為主”的觀念，首先不斷更正自己的教學觀念，再以充分的理論為基礎，進行實踐，這樣不斷地總結完善，創新發展，一定會真正提高學生的學習效率，改善課堂的教學質量，提高初中語文教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 萬永翔.語文教師適應新課改的策略[J].語文教學與研究，2005（20）.[3] 楊雪峰.淺談新課改下語文教師的素養[J].現代語文（教學研究版），2006（03）.（作者單位：江蘇省沭陽縣沭河中學）

第二篇：初中語文如何進行有效教學范文

國運興衰，系于教育。我國目前全面推行了新課程改革，以教育推動國家的全面發展。在新課改背景下，如何提高初中語文的有效性是現在教育研究的重要課題之一。下面我簡要論述在教學實踐過程中對初中語文有效教學方法的思考。

一、對有效教學的認識

有效教學是新課程標準提出來的，旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念摒棄傳統的應試教育的觀念，更加關注學生的進步和全面發展，關注教學的效益問題，以期全面提高學生的素質。這就要求教師樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。它的重點是關注學生的個體差異，做到因材施教，講究科學思維和創造性，開發學生的智力和非智力因素，實現學生的全面發展。

目前，我國的教育處在轉型階段，傳統的應試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關系比較僵化。通常是教師處在領導者、監督者的地位，而學生則處于被領導者、被監督者的地位，學生的學習興趣不高。但是，師生因升學壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調查研究表明：反復練習鞏固所學的基本技能。但是，對于開放性的問題，反復練習并沒有顯著的效果，甚至會產生負面效應。顯然，適用于小學階段的抄、默、背、考的教學方式不是有效教學。教育提倡改革，而教學方法更需要進行規范和創新，必須做到有效，切不可做無用功。

二、采取合理方式，激發學生的語文閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。初中語文閱讀教學需要教師采用一些合理的方式，激發學生強烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設置了以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據。（2）讀書報告會。一學期內，可定期或者不定期地舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個專題，收集相關的文章進行閱讀。這種閱讀便于學生更全面、更深刻地了解某個問題，更有利于學生閱讀交流，更有利于訓練學生從不同的角度認識事物。

三、精心設計師生間的對話交流

語文課程標準強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，要讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須在閱讀教學中進行精心設計、創新設計，加強師生的對話交流。什么是對話？所謂對話，是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發實現的一種認知視界的融合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過對話，讓學生實現對文本的自我理解與感悟；通過對話，讓學生學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維；通過對話，讓學生身心感到愉悅，產生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。

師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢力導，主動走進學生的心靈，學生的情感之門就會向你敞開。教師要做學生的忠實聽眾，認真地傾聽他們，營造自由、輕松的學習環境，讓學生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當地加以點評。教師通過認真傾聽，發現學生理解上的偏差，發現學生的疑惑，發現學生經驗背景中已經擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定需要補充哪些知識，這樣的課堂，學生才能體會到閱讀的精神享受。

在語文學習活動中，每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是這個道理。對于某些問題，我們不能要求學生的答案一致，而事實上也不可能做到。教師要鼓勵學生求同存異，大膽思維，讓學生在眾多可能的假設中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導他們多角度、多層次、多側面地分析問題，養成求異創新的思維習慣。

四、提供訓練的空間，鍛煉學生閱讀能力

有了明確的教學理念，接下來教師就需要制訂合理的教學計劃。沒有計劃盲目地進行訓練是不能保證學生說話能力有效提高的，那樣的訓練就變得形式化且毫無意義。教學觀念改變了，教學的方法應該隨之改革和創新，教師應該從講臺上走下來，把課堂讓給學生，為學生提供鍛煉說話的空間，使學生的主動性得到最大限度的調動。這樣，學生積極參與到自主訓練中，就促進了說話能力、思維能力和自學能力的提高。教師可以作為學生鍛煉活動中的參與者，與學生共同鍛煉和提高，這樣的教學方式省時又高效。例如，在學習一些選讀課文時，教師可讓學生自己當一次老師，為其他學生講一堂課。

教師可先增強學生讀的能力，指導學生對課文、故事或演講稿等文字素材進行朗讀，在讀的過程中指導學生的吐字、停頓、語調、重音及表情等，使學生經常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說的基本要求，再循序漸進地練習說話。例如，教師可以讓學生閱讀一段不連貫的語句，然后根據自己的理解用一句連貫的語句將其表達出來；閱讀一段文字然后對大家講述一下它的主要內容和重要信息；即興為大家講一段故事、說一個笑話等，或者要求學生多背一些好的散文、詩句等，讓學生盡量使用長句去表達，繼而熟能生巧，提高口語表達能力。

總之，在新課改的背景下，語文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調動學生上課的積極性與參與的主動性，提高課堂教學的有效性。在實際語文課堂教學過程中，語文教師只有不斷摸索和探求適合學生提高聽課效率的策略，才能真正將提高語文課堂教學的有效性落到實處。

第三篇：初中語文怎樣進行有效教學

初中語文怎樣進行有效教學

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發展，也是無效或低效教學。”

教學實踐證明，很多時候是教師辛苦，學生痛苦，教學是低效的。作為一名教師,我也曾有過這樣的無奈與痛苦, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時候換來的是無奈的高耗低能!有時甚至后悔自己選擇了教師職業,更后悔自己選擇了當一名語文教師。經過多年的探索和實踐,終于發現了學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂于學習語文這門學科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以肯定地說他的語文課堂教學是非常有效的。

基于以上的理解，我對語文的有效教學有以下幾點膚淺的看法：

一.準確把握教學目標，備好課。

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。，語文是工具性與人文性的統一，要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。還要在兼顧整體的基礎上注重因材施教。在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發展的不同的教學目標。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既要學語文，又要學做人，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

過去，我們老師備課一向離不開教參，但是許多教參已經不適應我們現在的課堂教學，尤其是新課程標準下的課堂教學。許多標榜“新課標教學設計”的教學參考書，其出發點仍然是“教教材”，仍然是側重教學的結果，而新課標側重的是過程與方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率，在教學內容的安排上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。在教學方法上，語文教師則要根據教學內容的需要，選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念，做到精講精練，點到為止。

二．創設豐富多彩的課堂。

一些教師在進行教學設計時,不管什么課都設計成“整體感知——選點讀析——拓展遷移——評價運用”，千篇一律。學生會產生審美疲勞,嚴重影響了課堂的高效性。我認為組織課堂教學,要以所授“知識點”為線索,密切知識點之間的內在聯系,從“溫故”到“知新”,自然形成知識的遷移,可以采用單元的整體教學,也可以是比較教學，做到課堂的豐富多樣。

新授課是學生由舊及新,接受新知識的載體,所以我們要以授“點”為主,這樣才能保證課堂的高效性。復習課更應該是以復習和鞏固“點”為主,可以說是課堂效率的一個殺手锏。我嘗試了這樣的環節:考點解讀——知識歸納——鞏固反饋。在教師解讀完考點之后,要讓學生自由組建學習小組,開展合作學習,讓他們自主地制作出知識點

第四篇：初中語文有效教學

初中語文有效教學

莊扶中學 徐香玲

教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從?要我學?到?我要學?”。提升教師專業素質

要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。學校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍。要讓學生“動”，教師就得先“動”。

如上好開學第一課，告訴學生我是誰？語文是一門怎樣性質的課程？如何學好語文？等等。每堂課盡可能做到準備有效、練習有效。

課前的有效準備包括備教材，備學生。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標清晰和簡明，內容適量和適度。

預習課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創作、質疑或設計題目。

展示課：抽測（學情預設、解決方案）、精講、討論、展示（學情預設、解決方案、專題分析、知識補充）、穿插鞏固、檢測。

閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問題：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？學生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛。“兩”、“相”二字把人和山緊密聯系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準確、簡練。時間組織恰到好處。教學組織面向全體學生。

課后的有效練習要充分了解學情，因課設計練習。可以分層設計題目。課后練習不在多，貴在精。深入解讀文本，設計有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節課，你是一輩子都在備課。所以，我認為認真研讀文本，進行有效教學設計是構建有效課堂的基礎。

首先，要準確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點。其次，還要有所創建，要看到文本背后隱藏的信息，開發別人看不到的有效資源。同時，在進行教學設計時，還要考慮學生情況，了解學生需要什么，學生會怎樣學，對于一篇課文，想一想學生可能會讀懂些什么，會獲得什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方的學習需要幫助等等，從學生的實際情況出發，擬定恰當的教學策略和方法。例如，在教學《石壕吏》這篇課文時，教師在引導學生理解文意之后拋出了兩個問題讓學生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個環節的設計就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個問題的提出激發了學生進一步探究文本的興趣，調動了學生積極主動參與探究的積極性，而且加深了對文本內容的理解。

多給學生看書、讀書的時間。

讓學生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習題，要重視朗讀教學。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學生動，首先必須讓學生靜下心來學；要讓學生動，必須讓學生在靜下心來思；在充分“學”和“思”的基礎上，學生才可能大膽地“動”起來。

以學為主，師生互動、教輔結合、優差并重。

學案要注重落實、藍筆做紅筆更正。教師檢查落實。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。小組幫扶，小班制教學。

此外，應注意模式與多媒體教學相結合。要重視學生的情感體驗，鼓勵個性閱讀。

《課標》中明確指出：“閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中，我們要關注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發現和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第五篇：初中語文教學應進行有效的寫字訓練論文

【摘要】：本文就如何在初中語文課堂教學中有機滲透寫字教學方面作了簡要闡述。在不能開設專門寫字課的情況下在語文課堂中滲透寫字教學具有現實的必要；快速提高語文教師的書寫和指導能力；從設立課堂固定的練字時間、根據教學內容有意識地有序滲透和做好課堂延伸方面，探索寫字教學在語文課堂滲透的途徑與方法。在語文教學中，寫字也是一個十分重要的任務，每一個語文教師都應該重視學生寫字能力的培養。本文結合自己的教學實踐，提出了一些具體可行的措施，幫助學生工整、規范地寫好字。

【關鍵詞】：語文教學教學任務寫字能力書法規范

漢字的形體結構閃現著的民族智慧,體現了我國古代勞動人民豐富的想象力和創造力;不同字詞都傳達著各自不同的信息,并有各自的書寫規范。因此,要準確地表情達意,就要講究漢字書寫的規范化。而語文的工具性、人文性和社會交際功能,又首先是通過漢字的書寫來表現的,因此,自古有言:“人能寫字,字能寫人。”透過字跡,往往可以看出一個人的文化修養、學習習慣、為人秉性、做事態度等。

半個多世紀以來,從舊的《漢語教學大綱》到新的《語文課程標準(實驗稿)》,對語文教學中的寫字教學一直都有明確的目標,比如,《標準》就規定了初中階段(7—9年級)的寫字要求:“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范、通行的行楷字,提高書寫的速度。”“臨摩名家書法,體會書法的審美價值。”但是“文革”前后的對比,反差強烈:“文革”前,寫字訓練落到實處;“文革”后,寫字訓練成了一紙空文。

長期以來,我們的中學語文教學一直忽視寫字訓練,尤其是在新課程實施以后,文本解讀成了重中之重,閱讀教學成了改革的主戰場,課堂中充斥了太多的架空瑣碎的分析,開放性的討論為新時代的師生所喜愛,“言之有理”成為人們的共識,于是,寫字教學更是失去了立足之地,學生的書寫水平不可避免地直線下滑。更令人感到可怕的是,調查結果顯示:如今百分之九十的語文教師,自己都不能書寫一手工整規范、瀟灑漂亮的漢字。如此惡性循環,輕而言之是不幸,重而言之是災難。誰之罪?又該誰來承擔這一歷史責任?

當今社會,人們的價值觀日趨功利,從地方政府到教育職能部門,從校長到教師,從家長到學生,沒有多少人在乎寫字的問題了,能寫一手好字已不再是什么讓人羨慕的事了,只有驕人的學業成績才能給人帶來實惠:給學子帶來前途;給領導帶來榮譽;給學校帶來聲望。因此,只有當寫字教學進入評價標準,成為衡量學業的一道杠桿,人們才無法回避寫字教學。新的《語文課程標準》對初中階段的寫字教學提出了明確的要求:“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范、通行的行楷字,提高書寫的速度。”然而在初中《語文》(新課標人教版)六冊書中,只有七年級(上)在附錄中象征性地體現出該要求,除此之外,再也無法從課本中尋覓到與寫字有關的材料與內容。當然,也沒有發現隨語文教材相配備的全國性統一寫字教材,或者相關具體的寫字教學說明。缺乏科學適用的教材,導致一些曾經用心于此的教師在實際教學中也常常感到茫然;更何況如今大多數的語文教師甚至還有很多名師,大腦中根本沒有寫字教學這一概念;同樣,由于沒有權威的教材和硬性的規定,學生也就不把寫字當成重要的事情。識字重要，寫字也很重要。寫字教學在培養學生良好的行為習慣、傳承中華傳統文化方面有著不可低估的作用。但從教學實際看，由于學生課業負擔普遍較重，書寫質量每況愈下，書寫問題數不勝數，已成為提高教學質量的嚴重阻礙。由于初中課程中沒有專門開設寫字課，加強學生寫字教學就成了語文教師當仁不讓的責任。正視現實,加強對語文教學的全面認識,立即矯正中學寫字教學的不良現狀,切實提高寫字教學的實效,是語文教學的當務之急,刻不容緩。那么，作為語文教師，如何在教學中進行有效的寫字訓練呢？

一、初中寫字教學的背景

語文課程標準指出，在初中階段，要求學生在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。《浙江省教育廳關于進一步加強中小學寫字教學的意見》中指出：初中寫字教學在小學寫字教學的基礎上，結合學生實際，進一步傳授寫字的基本知識，加強基本訓練，糾正錯誤的執筆方法和寫字姿勢，掌握漢字的難寫筆畫和結構的書寫方法。繼續練習用毛筆臨帖和練習用毛筆寫行書。重點加強用鋼筆寫字的訓練，使學生能比較流利地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、清楚，行款整齊，卷面干凈。在熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。

當前學生書寫現狀并不樂觀，能達到正確、端正、清楚，行款整齊、卷面干凈這個基本要求的學生人數不足三分之一。學生書寫速度雖然普遍較快，但大多為自編行書，離規范、通行的行楷字的要求相差甚遠。

由于全日制初中課程中沒有明確開設寫字課，《加強中小學寫字教學的意見》中提出，將寫字教學穿插在語文課中進行，也可在自習或課外活動中安排。因此，在不能開設專門寫字課的情況下在語文課堂中滲透寫字教學，提高學生的寫字水平，具有現實的必要。

很多學生認為，書寫是小事，成績才是大事。何況電腦的普及正在日益沖擊著手寫漢字，手寫漢字的使用機會將會越來越少，漢字的規范化書寫也日益被人們忽視。這就導致許多學生在日常書寫中出現了字跡潦草，不易辨認；文面不潔，亂涂亂畫；坐姿不正，執筆不對且錯字很多等若干問題。郭沫若先生曾說過：中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。誠然如此，練習寫字實際上是一個培養學生良好的心理品質和行為習慣，提高學生審美能力和文化修養的過程。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能是現代公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。可以說，寫好字是一種終身受用的技能，它對學生的學習和發展起著重要的奠基作用。

二、做好在語文課堂中滲透寫字教學的基礎工作

在語文學科課堂教學中滲透寫字教學，要從提高教師、家長、學生的認識和提高教師的自身書寫技能和寫字教學技能兩方面入手。

1、明確要求，提高認識。

一直以來，教師和家長也知道寫字對學生的學習和生活有很大的作用，但由于應試教育造成考什么教什么，考什么學什么，一切工作都圍繞著升學的圈子轉，因此造成了寫字教育的冷落和忽視。雖然今年語文學科中考設置了4分卷面分，但觸動不大。有些教師還是認為在初中學生學不學寫字無關緊要，課時緊作業多，只要答案對了，字寫差些無所謂。學生自己也不重視，大多數中學生不關心寫字，認為寫字是一種額外負擔，有的學生抱著“只要學習成績好，寫不好字也無妨”的態度。家長只督促子女學文化課，只關心子女的考試成績。因此，我們要多方面做好工作，借《加強中小學寫字教學的意見》和中考語文試卷卷面分的設置，做好廣泛的宣傳教育工作。

2、提高教師的自身書寫技能和寫字教學技能

只有教師能寫一手好字，才能給學生做示范，給學生以熏陶和感染，在潛移默化中促進學生良好的書寫態度和習慣的養成，也才能有效地指導學生練字。從本校實際來看，在課堂教學中要滲透寫字教學，遇到的最大困難是教師自身書寫水平不高，缺乏寫字教學與指導的能力。由于教師自身書寫水平不高，因而缺乏寫字教學的熱情，教師因素成為寫字教學課堂滲透的攔路虎，如何提高教師的書寫水平和書法教學意識成了至關重要的大事。

寫字的目的是為了交流信息，完成交際功能。因此，寫字教學應注重準確、快捷、美觀的要求。《全日制義務教育語文課程標準》指出，在初中階段，要求學生在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。作為語文教師，我們必須明確，初中階段的寫字教學，并非為了培養專門的書法人才，而是為了普及實用技能和提高學生的審美情操。具體到實際的寫字教學中，就是要在小學寫字教學的基礎上，結合學生實際，進一步傳授寫字的基本知識，加強基本訓練，糾正錯誤的執筆方法和寫字姿勢，掌握漢字的基本筆畫和結構規律，使學生能比較流利地用鋼筆寫字，并且寫得正確、端正、清楚，行款整齊，卷面干凈。

三、在課堂教學中滲透寫字教學的途徑與操作方法

在課堂教學中滲透寫字教學，可從設立課堂固定的練字時間、根據教學內容有意識地滲透和做好課堂延伸工作三方面展開。

1.設立課堂固定練字時間：

在課前二分鐘開展練字二分鐘活動：我們在語文課中提倡，利用每節課開始前的二分鐘時間，作為學生練習寫字的專用時間，每天讓學生練習兩個字。

2.有意識有系統地根據課堂教學內容滲透寫字教學：

語文教學與寫字教學密切相關，無論是教學內容還是教學過程，寫字教學都可以融入其中。為了兼顧寫字教學的系統性，在教學中，教師可利用學校編印的校本教材運行時教學，利用每課課題的書寫有序地進行寫字教學。在上七年級語文第一課《在山的那邊》時，把長橫和短橫作為重點指導的學習內容，在板書課題時，從課題和作者中選出“王”、和“那”兩個字，來分別解說長橫和短橫。上第二課《走一步，再走一步》時，把長撇和短撇作為重點指導的學習內容，選取課題中的“走”和“步”作為短撇和長撇教學的例字，進行指導和評點。

3.做好課堂延伸工作：

①舉辦班級作業展覽，倡導認真寫字的風氣。

把書寫作為作業評價的內容之一，班級每學期在期初、期中、期末分三次組織面向全體學生的優秀作業展覽。

②發揮黑板報、墻報的寫字教學功能。

語文教研組每學期定期舉辦一次手抄報比賽，一次書信寫作比賽和一次黑板報比賽，給全體學生提供鍛煉的機會。我們還重視墻報和黑板報的教學陣地作用，定期地對每個班級的宣傳骨干進行墻報、黑板報排版和書寫的專門培訓，幫助他們開辟書法學習角，指導他們起好示范帶頭作用，營造出班級書法學習的良好氛圍。

③建立興趣小組，培養寫字尖子。

課外活動是教學的重要陣地，學校組建了校班二級書法興趣小組，開展了一系列書法實踐活動。每周定期進行書法知識和書寫技能的系統輔導。每學期分別在“五四”前和元旦前舉辦全校性的書法比賽和展覽，在校內的宣傳窗中還不定期地刊出學生習作，經常性地組織學生參加各級各類比賽。在春節和老人節等重大節日前，還組織學生為敬老院書寫對聯，提高了學生的學習興趣，促進了書法教學走向社會。

④實行校內寫字段位制，推動群眾性習字活動。

為了擴大教學面，促進群眾性書法學習熱潮的形成，我們打算引入寫字段位制。把寫字姿態、基本筆畫、字形結構、書寫速度四個方面作為基本標準，制訂預備級、初級、中級、高級相應的硬筆和毛筆的評定標準，動員全體學生報評相應的段位，鼓勵低段位者積極申報高段位，形成了濃厚的書法學習的風氣。我們還將推薦中級以上學生參加由書研會組織的評級活動。

⑤張掛學生書法作品，營造寫字教學的環境。

在本學期開始，學校向全體學生征集軟、硬書法作品，制作鏡框，現在已有近五十幅學生書法作品張掛在校園，營造了良好的寫字教學氛圍。

四、有的放矢、科學施教，把寫字教學落到實處

1、養成正確的書寫姿勢。

這里所說的姿勢包括兩種：即執筆姿勢和寫字姿勢。正確的寫字、執筆姿勢是寫好字的前提。正確的鋼筆執筆姿勢是：用大拇指、食指和中指三指執筆，從三個不同的方向合力捏住筆桿，控制住筆桿，無名指和小指只作輔助，貼住紙面作底座，捏筆要松緊適度。總之，既要體現執筆的穩定性，又要體現運筆的靈活性。鋼筆的寫字姿勢與毛筆的寫字姿勢基本相同，都要做到“身正、肩平、臂張、足穩”。要養成正確的書寫姿勢，必須要求學生做到“三正”、“三一”。“三正”，即身正、紙正、筆正“；三一”，即胸離桌子一拳、眼離本子一尺、指離筆尖一寸。良好習慣的形成需要不斷強化，教師要特別重視學生日常寫字習慣的培養，隨時關注學生的書寫姿勢，并及時地予以指導糾正。

2、選定范本，強化訓練。

無論是學習硬筆書法，還是毛筆書法，都應該選擇古代優秀的名帖、名碑作為練習的范本，這是學習寫字最基本、最有效的方法。只有以最優秀的范本為指導，高屋建瓴，學生才不會誤入歧途，浪費時間和精力。那些古代流傳下來的優秀碑帖是經過千百年大浪淘沙后留下的精華，是練習寫字最好的范本。我認為，練寫鋼筆字楷書最為合適。可找一本字形清楚、印刷精美的小楷字帖，如王獻之的《洛神賦》、鐘紹京的《靈飛經》、趙孟頫的《道德經》等作為臨帖范本。因為它們的字形大小比較接近鋼筆字，學起來容易上手，見效快。學生選擇字帖時，選其中一種即可，不要朝三暮四，要反復揣摩、堅持臨習，這樣才會有明顯的學習成效。

3、注重書寫技能指導。

很多教師寫字教學的做法是每周只給學生布置一定量的寫字作業并定期檢查。但這種做法由于缺乏正確的指導，學生很難悟到寫字的規律，大多數學生只是為了完成作業而寫，既不得要領又浪費時間。漢字的書寫要遵循一定的規律，要么疏可走馬，要么密不容針。如何寫得好看呢？這就必須把每個筆畫都寫好，并進行合理的組織，疏密、粗細、呼應、避讓……美學中的很多基本原理，就蘊涵在每個漢字之中。教師要注重書寫技能的指導，既要指導學生練好基本筆畫，嚴格按照筆順書寫，又要向學生講解橫平豎直、重心平穩等間架結構的基本原則，使學生能舉一反

三、把握規律，收到事半功倍的效果。

4、形成“提筆就是練字”的意識。

寫字是一種技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要長期的、堅持不懈的磨煉。初中學生課業負擔較重，不可能每天都擠出較多的時間來練字，但是，學生平時寫字的時間很多，如抄生字、寫日記、寫作文等都是寫字。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真，甚至書寫潦草，字跡難辨。要改變這種狀況，必須提倡“提筆就是練字”的意識。要求學生一拿起筆來就要把它當作是一次練字機會，要養成一種良好習慣：不管在什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，寧可寫得慢點，也要把字寫端正、寫漂亮。只要能持之以恒，字就能寫得既好又快。

5、為人師表，處處垂范。

學生的好習慣都源于教師，寫字也不例外。教師的板書、批改符號和評語無不在潛移默化地影響著學生的書寫習慣。教師只有以規范、美觀、整潔的書寫做學生的表率，才能給學生以熏陶和感染，促進學生良好的書寫態度和習慣的養成。潦草隨意的板書、模糊難辨的評語，難免會貽害無窮。寫字教學是一個慢工出細活的過程，非朝夕之功可就。只要教師以高度的責任感，有的放矢、科學施教，堅持不懈地狠抓，實實在在地指導，定能讓學生的筆尖綻放出更多的美麗和精彩。

【參考資料】

【1】《語文新課程標準》(實驗稿)教育部制訂 2003.6

【2】《浙江省教育廳關于進一步加強中小學寫字教學的意見》2006.6

【3】《非書法課的書法教學》秦振華 2001.9