第一篇：淺談新課改下初中語文文言文的有效教學

淺談新課改下初中語文文言文的有效教學

姜堰市張甸初級中學 丁慧

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，新課改對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊，傳統的文言文課堂教學講究“字字落實，句句清楚”，采取“滿堂灌”的教學方法，重講輕讀，教與學脫節，缺少師生的互動，缺少探索與實踐，束縛著學生的思維，扼殺了學生的創造力。《新課程標準》的核心理念 “一切為了學生的發展”則強調課堂教學應是師生互動、生生互動的過程，倡導學生在“自主——合作——探究”的學習過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲取情感體驗。

關鍵詞：文言文，傳統教學，新課程，有效策略

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。它可以培養學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優秀精神文化，鍛煉創造性的思辨和表達能力。

錢夢龍先生認為:“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’,即使在語文教學改革很紅火的年代,文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”[1]新課程標準關于文言文教學的目的是這樣表述的:“培養學生閱讀淺易文言文的能力。”初中生學習文言文,是接觸祖國傳統文化的開始,對以后進一步學習更多的文化知識起著奠基的作用。因此,實現文言文課堂教學的有效性是執教者面臨的重要而迫切的課題。

一、傳統文言文教學透析

（一）教學目標單一。

傳統文言文教學把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，一味強調接受，學生成了被動接受字、詞、句的工具。

（二）教學模式僵化。

傳統文言文教學總習慣遵循一種固定的格式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作“內容解析”，或者“主題歸納”。教師是成了課堂的主宰，喋喋不休，一味強調灌輸，出現了“媳婦懶，婆婆勤”的現象。

（三）教學方法欠妥。

傳統文言文教學“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達成了，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不懂“反三”的結果。

二、學生學習文言文之現狀

初中學生不大喜歡文言文，原因是教法單一，教師逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思以及全文的翻譯，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒

以美的享受。②自讀。同學們按要求進行重點朗讀，揣摩節奏，把握文章的思想感情。③抽讀。抽4～5人讀課文，每人讀一段或一首，師生共同指正朗讀中存在的問題。④領讀、齊讀。就要求讀出文章的氣勢。⑤分組讀、分角色讀。則要求讀出文章的結構層次。⑥配樂朗讀、朗誦。要讀得聲情并茂，讀出文章所表達的思想感情。⑦當然指導學生搜集、背誦名句、名段、名篇的訓練也不可少。這樣堅持下去，不僅可以提高學生的朗讀能力，還能激發學生學習文言文的興趣。

（三）媒體助學，生動形象

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來、動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。文言文課堂教學也應充分利用現代電教媒體輔助教學，活躍課堂氣氛，增大課堂容量，提高課堂教學效率。課堂上盡量讓學生飽眼?！嗫矗柖！嗦牐ㄟ^視聽覺刺激學生學習的熱情，讓學生在課堂上動口、動手又動腦。

例如：在教學《三峽》這課時，我們可以把自己游三峽時拍攝的DV和照片，加上自己收集的三峽的風光照片，并結合課文內容按照從上游到下游，從春季到冬季的順序，再配上本文的配樂朗誦和課文的活動字幕精心制作了《三峽》一課的風光影片，課堂上利用多媒體播放給學生，學生象看電影一樣高興，在輕松愉快中欣賞了三峽風光，聽了課文朗誦，理解了課文內容。學生只需再讀讀課文，看看課下注釋，問問個別不懂的地方，背背寫寫優美的語句語段就可以了。這樣的課堂，這樣的氛圍，怎能不讓學生喜歡呢？

（四）授之以漁，實踐遷移 學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，更注重學法的指導，因而“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環。

課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷移，比如與課文內容相關的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓練的材料。如學習了《愚公移山》，就可選像《精衛填?！?、《后羿射日》等加以比照閱讀，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。二是向現代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現代漢語詞語的語素義結合起來，從而更好地理解詞義。這在現代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”、“陶后鮮有聞”的“鮮”和“鮮為人知”的 “鮮”等等。當然，也可以將文言詞語和現代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。完成了教學任務后，應注重教給學

第二篇：淺析新課改背景下初中語文文言文教學

淺析新課改背景下初中語文文言文教學

摘 要：在新課改背景之下，學校對初中語文文言文給予了充分的重視。但在教學過程中依然存在著一些問題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學理念。因此，教師在教學中要以學生為主，創新教學模式，引導學生主動參與課堂學習，從而構建高效語文課堂。根據學生當前的發展特點就如何提高初中文言文的學習效率進行了簡要分析，希望對其他教師提高教學質量有所幫助。

關鍵詞：新課改；初中語文；文言文；教學策略

本文筆者主要談談引導初中生學好文言文的有效策略：

一、建立以興趣為主的教學模式

西拉士曾經說過：“對自己抱有興趣的人使我們感興趣。”興趣是最好的老師，學生只有對文言文產生濃厚的興趣時，才會積極地投入其中。文言文的學習是從初中階段開始的，學生剛開始接觸，難度較大，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果教師沒及時、有效地引導學生學習，久而久之，學生在語文課堂中會對文言文失去學習興趣和動力。因此，教師在教學中可以利用多元化的教學模式，激發學生的學習興趣，調動其參與課堂學習的積極性，從中獲得樂趣，讓學生愛上古文。以九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的教學重點是體會鄒忌設喻說理的方式并探究故事的現實意義。首先，教師可以根據學生的身心特點、學習狀況等將學生分成互相幫助的學習小組并讓學生仔細閱讀課文，疏通文章，翻譯課文的大概意思，掌握文中的重點文言文詞匯。然后從課文中選擇自己的人物在小組內進行角色扮演，十分鐘之后，讓每個小組輪流表演；學生在教師的引導下對這篇古文產生濃厚的興趣，積極地在小組中進行角色扮演。最后，教師提出問題讓學生思考并深入了解課文所包含的真正意義。這樣在教師的引導下學生不僅能夠對文言文產生興趣，還能讓學生在小組合作、角色扮演的過程中輕松地理解文言文內容。

二、重視學生的文言文朗讀，培養語感

古人曾經說：當一個人多次朗讀文章的時候，就會明白其中的內涵。由此可見，文言文朗讀對學生至關重要。而且朗讀是學習文言文的前提條件，學生只有通多反復的朗讀，才能了解文章大致意思并進入下一個學習環節。但在當前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學任務，在學習文言文時沒有給予學生充分的課堂時間去閱讀課文，使得學生還未理解文章就開始聽課，導致學生跟不上教師的步伐，這不利于提高學生的學習效率，反而會導致教學效率不斷下降。因此，教師在語文課堂上要給予學生充足的時間去朗讀課文，這樣才能有效地引導學生學好文言文。而在我們的語文教學中，閱讀文言文一般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導學生學習文言文時可以先讓學生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級進行巡視，觀察學生的朗讀情況，及時糾正某些同學發音不正確的字詞，引導學生學會斷句，幫助學生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當學生翻譯過一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內涵。最后教師引導學生深入學習課文，掌握學習重點。這樣學生通過朗讀之后，就能輕松進入下一環節，徹底了解這篇文章的中心思想，輕松掌握文言文知識。

三、引導學生掌握學習文言文的技巧

在語文教學中，掌握好學習技巧至關重要。學生只有掌握好學習方法，才能快速地進入學習狀態，主動地配合教師，這樣有利于形成良好的課堂氛圍，從而有效地提高學生的學習效率。但當前的很多教師在教文言文時按照自己的思維模式來引導學生進行學習，認為學生會翻譯即可，其實教師的觀點具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學習文言文的技巧。為改變這一現狀，教師在教學中可以從以下幾個方面進行指導：一是引導學生學會使用工具書。課本上一般會給出一些文中字詞的解釋，但學生在學習過程中依然還會遇見自己不會的生字詞，這時教師可以引導學生使用工具書來幫助自己讀懂課文，查找自己不會的詞匯，長此以往，學生在學習其他文章時，能根據工具書快速地去理解課文意思，從而有效地提高學生的學習效率。二是積累文言文字詞。教師在語文課堂上可以引導學生建立一個筆記本，將學過的字詞整理在上面，像在課文中出現的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學生快速地記憶、理解文章意思。例如，在學習九年級下冊《魚我所欲也》這一課時，像文中的“辯”通“辨”、“得”通“德”、“萬鐘”是指俸祿的意思等重點字詞，就可以整理在筆記本上，方便學生查閱、復習，以便更好地學習文言文。

文言文是初中語文教學中的重要組成部分，學好文言文不僅能夠讓學生更好地繼承民族文化，還能提升學生的人格修養。所以，教師應遵循新課改的教學理念，優化教學模式，激發學生對文言文的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而讓學生更好地弘揚古典文化。另外，教師也要豐富自己的文言文知識以及專業素養，為學生構建高效語文課堂，進行下一步的探索和創新。

參考文獻：

[1]郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析[J].中國科教創新導刊，2014（14）：122.[2]劉大年.新課改下初中文言文教學探析[J].語文教學與研究（大眾版），2013（11）：22.[3]譚興玉.新課改下初中文言文教學探析[J].散文百家（下），2016（9）：123.編輯 謝尾合

第三篇：新課改下的初中語文作文教學

新課改下的初中語文作文教學

發布日期：2011-11-10點擊次數：702作者：正午鎮中心學校 李紅梅

【內容摘要】：作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。在現代文苑中，寫作基礎理論堪稱琳瑯滿目，但語文教師仍然對作文教學感到困惑、棘手。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學的方法，從理論上、實踐上都有不可忽視的作用。而本人認為要幫助學生提高寫作能力,應注意以下三點：

一、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

二、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力。

三、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合。

【關鍵詞】：作文教學；學“仿文”；激發興趣；閱讀練筆；作文評改

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微?？梢娮魑慕虒W在語文教學中任務還很艱巨。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：

二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用.這樣,“長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z?雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊?，F在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

1、了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。按心理學分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理

特征的日趨成熟而有所側重。初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。我曾經調查過許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。如：我們給學生介紹了《人民日報》一則題為《開放的中國盼奧運》的消息。報載：北京申辦2008年奧運會，表達了十一億中國人民的共同心愿。今天中國發生了巨大變化，已具備承辦條件，理想將會變成現實……在中國遼闊的大地上，千千萬萬個企業、機關、學校、商店、鄉村紛紛以各種形式表達對奧林匹克運動會的熱愛和向往，支持北京申辦奧運會的萬人簽名橫幅，以及大量熱情的來信、來電、捐款等紛至踏來。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費捐給奧申委，表達他強烈希望申辦成功的遺愿。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運每月捐款，并要堅持捐到2008年。這些事例舉不勝舉，感人肺腑。可以說，在中國一個空前的奧林匹克熱潮已經形成，期待著不久的將來，奧林匹克旗幟將覆蓋在擁有十二億人口的九百六十萬平方公里的土地上。由于學生獲得了令人激動的信息，產生了強烈的寫作沖動，不少學生寫出了作文：《萬人簽名盼奧運》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧—特殊意義的名字》、《魂系奧運—彌留之際的愛國情》……可見獲得了信息，有了素材，便不難成文。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”(魯迅《致賴少麟信》)因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自

己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來?！坝梦已劭词澜?，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

1、師評學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。

2、自評自改葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！比~圣陶作文論(J)葉圣陶教育文集（C）北京人民教育出版社，1994）在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收。可安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國小學語文教學論壇》）到了小學高年級，學生就已經初步具備了評價文章優劣的能力，更何況中學生。讓學生自評自改，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判依據，隨時引導和指點。通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。

3、互評互改互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。①、同桌互改互評。②、四人小組討論后由四人小組組長執筆評改。③、兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執筆評改。④、全班前后桌大循環式評改，由兩人一起執筆評改。⑤、7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優秀的班干部擔任）一人執筆評改。其任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

第四篇：新課改下有效教學的策略

新課改下有效教學的探究

人無內涵，無以久遠立足，教育無內涵，無以闊步前行，時至今日，教育的發展就是內涵的發展。在新一輪基礎教育課程改革背景下，我校堅定不移地走內涵發展之路。近年來，我校采取多種形式宣傳課堂教學改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長、學生的認同。我校先后借鑒宜川中學、昌樂二中的課改經驗，結合我校實際，確立了“五步十二法”課堂教學總模式，各學科也在探索符合自己學科特點的課堂教學模式。教師通過學習領會新課程改革理念，探索教學規律，通過各種教學手段激發學生自主學習的興趣，為學生創設自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，讓學生在自主學習中體驗成功的喜悅和快樂。經過教育部門的指導和我校全體師生的不懈努力，我校已經取得了一定的成果，但是我們所倡導的高效課堂教學模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專業技術水平的因素，也有學生實際情況等因素，因此，我們現在的教學只能做到有效教學，而“高效”只能作為我們的奮斗目標。

隨著新課程教學改革的不斷推進，有效教學觀念深入人心，對于有效教學的理解，仁者見仁，智者見智，那么什么樣的教學才是有效教學呢？所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎能力，創新思維和創造能力得到很好的發展?！痘A教育課程改革綱要解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。乘教學改革春風，我校也將大力推行有效教學，具體過程：學校通過組織學習研討有效教學模式，觀摩學習有效教學推廣課、示范課，要求每個教師在教學工作中，結合學生實際情況，嘗試踐行有效教學。通過對有效教學理論的學習，在有效教學理論的指導下，經過一段時間的努力嘗試，不斷探索，結果表明，學生在這一段時期內，成績得到了提高，能力得到了發展，有效教學的實施功不可沒。反思有效教學，我認為有效教學應包括兩個方面的有效：即教的有效和學的有效，教的主體是教師，學的主體是學生，也就是說要進行有效教學，教師和學生都必須處于積極主動的地位。這里，我主要對教的主體談談我的看法。要追求有效的課堂教學，需要從課前的準備、課堂的組織、課后的練習和課后的反思四個環節來提高實效性，這是實施有效教學的必然途徑：

一．積極做到備課有效

精彩的課堂離不開的精心的準備。要上好每節課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據學生的認知背景和生理心理特點，依據教師自身的個性特長，對教材內容進行大膽取舍；調整組合，準確定位本課的教學目標、重點難點；選擇合適的教學方法；設計出清晰的教學流程，并寫出較為詳盡的教學方案。

1、合理確定教學目標

新課程倡導的教學目標主要有三個層面：知識，技能和情感。我們尤其要關注學生情感態度價值觀的培養。即教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育。具體做法就是激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的科學人文素養，幫助他們增強學習的信心，培養對學習的持久熱情，培養健康的人格。

2、合理整合教學內容 真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統的解讀。教材是教學的一種重要資源，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。一節課的目標要把它放在一個章節或一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在章節中的地位和作用。對于其他的資源（如網絡資源）我們要細細解讀，弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，并且還要弄清他們之間的聯系。這樣我們才能構建有效的知識體系。

3、注重教學的生活化

解讀課程資源固然重要，關注學生的生活經歷也很重要，回歸生活化的教學也是有效教學的一個重要保證。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教育教學的重要前提。所以我們在教學中要多呈現豐富多樣的生活情境，如提問多涉及學生的生活體驗，多組織實踐活動，多涉及有關生活體驗的問題。

二．努力實現課堂有效

現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：

1、強化學生的主體地位

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

2、合理安排課堂流程

教學流程有許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序，各環節可以預設。但在實際的課堂教學中由于課堂有生成性，因而往往會出現一些變化的情景。所以我們在精心預設教學流程時，也要考慮到可能變化的突發情況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

3、靈活選擇教學方法

教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法。學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

4、分類分層作業

學生層次的不同決定了鞏固練習的不同?，F在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。

教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師缺乏作業選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。

三．優化練習促成教學有效

練習是檢驗學習效果，鞏固學習成果的有效途徑。而優化練習是有效教學的重要環節，如何做到優化練習？要從以下幾方面考慮：

1、練習方法要得當

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一個處方，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學嗎？

2、練習要有趣味性

練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會倍增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩的趣味練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

3、練習要有層次

學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個學生都有所訓練，有所提高。

4、練習要把握“時機”

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

三、認真做到課后反思

葉瀾教授說說過：一位教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但他寫三年教學反思有可能成為名師。新課程把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個單元后要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功經驗和失敗教訓記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發揚優點，教師的教學經驗就會越來豐富。課堂的有效性就會越來越提高。

1、成功經驗的總結

新穎的課堂設計，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時巧妙的設問，妥善處理突發事件等，這些都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴記錄下來，進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力也會有很大提高。

2、失敗教訓的反思

不合理的教學設計，處理不妥的教學重點，沒有突破的教學難點，鏈接語言的不準確，總結言語的不精煉，解答問題的不嚴謹，言語中傷了學生等等，課后要及時總結。這些鮮活的實例積累以后會不斷的鞭策自己以后的教學。這樣就會克服以后在教學中的不足。

3、課后學習升發

課后，教師反思的同時要不斷學習。查找相關的課后反思和相關的課堂實錄，通過比較借鑒，及時發現自己的不足并及時積累。另外，也可以查找相關的資料，從理論上進一步提升，這樣就達到教師專業成長的目的。

總之，教學是一種創造性的活動。只有師生心靈的不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會激發人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到時效。教無定法，學無止盡。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀念提升能力，這樣才能真正實現課堂教學的有效性。

結束語：

追求教學有效性是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。但是有效教學的理論在不斷豐富和完善，有效教學是一種教學理想。教學是一門遺憾的藝術，不可能做到盡善盡美。

現在，有些優質課、公開課看上去簡直完美得無可挑剔，教師集編、導、演于一身，該想的都想到了，該有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但靜下心來想一想，總感覺不爽氣、不自在，覺得表演的成分太濃。這樣的課，是精心設計、反復演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實效果如何，實在不敢深究。這樣的課，注重是“花樣”，凸現的是教師，而學生發現真理、知識的真實體驗，卻被我們有意無意地冷落了，學生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識“風景”的樂趣。

課堂教學并不是一個完美無缺的圓。有位教育專家說得好：“教室，是出錯的地方。”是的，課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發問而回答不出動的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成預定教學目標的遺憾，這都是正常的。從美學角度看，既然課堂教學稱之為藝術，藝術本身就可能完美，而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

讓課堂教學回歸的本真狀態吧，無須刻意做作，無須喬裝打扮，讓它真實地、自然地展示在學生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨特而真實的審美意義。課堂教學就是應該讓學生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關照，實現真正的生命滿足。

第五篇：新課改背景下文言文的三段式教學

新課改背景下文言文的三段式教學

四川省武勝中學校 何冀 郵編：638400 新課程改革的春風再一次的吹遍了神舟大地，課程改革的精神貫穿到每一位教師的心中。在新課程改革的要求下，每一位教師都在研究自己的課堂模式，怎樣才能讓學生成為主導，成為課堂的主人，成為自主學習的受益者，而在一過程中老師只是課堂的組織者和引導者。在新課程改革精神的要求下，經過不斷的教學實踐，在文言文教學中，總結出來了三段式教學法，即：“導——質疑——討論——反饋——延伸——鞏固”這六個方面應用于三個時段中，這種教學方法能夠更好的提高文言文的教學效率。

一、借助學案，完成課文導入；分組討論，生成問題。

在文言文課文教學前，老師首先要完成該文言文的導學案，把導學案發到每一位學生的手中，導學案中應該有與課文相關的文學常識、基礎知識、課文的結構和課文的相關擴展。只有這樣才能讓學生在課前預習的時候，不至于那么的盲目，也能夠更多的了解課文結構，能夠簡單的明白要學的是什么東西，這樣也就能讓出更多的時間給學生，讓其主動學習。

完成了課前預習后，在開始上該文言文的時候，老師只需檢測預習情況，并把學生不能理解的地方加以說明和補充，這樣學生就能更有效的把握課文的情況。再在導學案的基礎上，老師把學生劃分成多個學習小組，讓學生按照文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面進行討論，落實文言文的基本知識技能，并生成疑難問題，加以記錄和整理。在這一過程中，一定要發揮小組討論的功效，為了更好的去落實，可以在每一個學習小組設立一個小組長，讓其帶動和監督小組成員去學習，并在小組之間進行評比。這也就完成了課堂中學生主動學習，并把簡單的疑難問題解答了，也就節約了更多的時間，讓學生主動的去思考，去專研，去感受文言文的魅力。

二、疑難解答，落實雙基要求。

課文中的文言文選段都是中華古典文學的精華，但是對于學生來說文言文的基礎知識的落實就更為重要了，所以在我們的教學中必須落實文言文的雙基要求。我們可以從文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面去落實，讓學生把自己那一組沒能解決的疑難問題拿出來，讓大家一起解決，老師只是在這里做一個組織者和引導者，我們就能完全把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。也只有這樣學生才能在課堂上學到更多的知識，領悟到文言文的積累技巧。在這一環節中一定要發揮學生的積極性，讓學生相互的討論和切磋，讓學生明白那些疑難問題如何解答，從那學方面去進行解答。只有這樣才能完成答疑課堂，也才能讓學生的思維在思考的過程不斷的享受文言文的學習樂趣。

三、課文延伸，鞏固練習。

在落實文言文雙基的基礎上，我們的老師再進行適當的引導，讓學生明白課文的深層含義，并把相關的問題讓學生進行討論，讓學生能夠進一步的挖掘課文的深層內涵，明白課文要給我們今人的道理。只有理解了這些，學生才能更加深入的了解文言文，并從課文中得到學習文言文的方法。只有這樣我們才能撥動學生思維的琴弦，讓學生大膽的去想象，讓學生在課堂上大膽的發現問題，去解決問題，這樣也才能讓學生成為課堂真正的主人。

當完成這些步驟后，應該讓學生做與課文有關的相關練習，去落實在這一篇課文中所學到的相關的文言文知識。這樣我們的文言文知識就能夠讓學生在做相關的練習中得到鞏固，文言文的學習技巧也才能到應用，這樣也才能進一步的和高考接軌，才能讓學生在以后的高考文言文中立于不敗之地。

完成文言文的三段式教學后，就會發現只有把課堂還給了學生，把思維的局限性打破，才能真正的讓學生在新課程改革的環境下學會自主、合作研討的完成自己的知識，完成自己心中的夢。也只有這樣我們的老師才能在不拘于傳統的教學模式下去完成新課程改革所賦予我們的使命。這樣也能進一步的提高課堂的效率，提高課堂的質量，讓課堂進一步的變得生動有趣，使學生樂學，不再應為文言文的深奧而苦惱。