第一篇：如何改善高職文言文教學對策

如何改善高職文言文教學對策

【摘 要】

本文主要針對目前文言文教學的現狀，提出一些可用的對策，以求革新語文教育觀念，讓文言文的教學轉到學生樂學、教師愛教、學以致用及知識拓展與人文教導相結合的方向上來，實現培養學生人文素養、健全學生人格、引領學生認識古典文學、掌握文言知識的教學目標。

【關鍵詞】

高職 文言文教學 現狀 對策

文言文是古代文學作品文獻資料所使用的語言。它作為我國歷代通用書面語言，是國粹，記載中華民族幾千年燦爛文明，是承載民族精神的重要載體。學習文言文不僅可以了解古代歷史文化的精髓，還可以提高學生的語文素養，陶冶學生的情操。但是，教學現實中，由于排斥文言文等因素的影響，學生的文言文閱讀和應試能力都比較低，教師由于受傳統教育思想的束縛，“串講”難以激發學生的閱讀興趣，因此，本文從分析高職文言文教學現狀入手，探究文言文教學的新途徑，以求切實提高該領域的教學效率。

“生為主、教為輔”的教育理念一直是我國教育改革所提倡的理念，他的核心是要求確保學生在學習中的主體地位。高職學生入學基礎不高，對于他們滿堂灌的方式效果更差，所以高職語文文言文教學要重視學生的主體學習地位，積極地引導學生參與課程教學活動中來。

一、拓展延伸教學內容，注重整體素養提升

高職老師在教授課文時，不僅要發掘教材中的語文知識和人文內涵，更應該在人文精神上來引領他們，成人的意義大于成才。文言文教學中的重要組成部分就是對于詞句的學習和理解，唯有做到深入的理解和掌握文言文詞句意思才能讀懂整個文章的內容，理解作者的思想情感。例如：《燭之武退秦師》一課，要認真的理會燭之武聽到鄭公自責后的反應――許之。僅僅是兩個字，就描繪出了燭之武不得志的委屈和埋怨情感，但遭遇國家危難之際還是以國家的利益為重也表現了他的大局觀和愛國熱情。老師向學生們詳細地講解到這一點，學生們也能夠明白以大局為重，忠貞愛國的思想，人文教育也由此體現出來。

二、活躍課堂教學，創新教學方法

要想在教學中取得既活躍課堂，又能取得較好的教學效果，教師首先應該提升自己的專業知識，沒有一桶水，怎么給學生一碗水，教師首先需要廣閱名著，拓寬知識面，此外因為課程教學的方法不可能一成不變，不變的教學方法只會讓學生喪失對課程學習的興趣，老師和學生在枯燥、無味的環境下學習，學習效果很差。因此老師要學習和借鑒其他學校或者老師的先進文言文教學方法，適時地改變文言文教學方法，有助于重新喚醒學生對于文言文學習的興趣，跟著教育改革的步伐走。宋代著名文學家陸九淵指出：學有所疑，疑則有進。如果學生在課程學習完全沒有問題、沒有質疑，這也表明了學生缺少思維，缺少創新，學生課程學習處于一種被動的地位，不利于文言文課程教學的良好開展。因此老師要鼓勵和引導學生探討質疑，在質疑中慢慢學習，逐步成長。

三、激發學生的學習興趣，促使學生自覺學習

1.學值激趣。高職語文文言文課程教學開始階段，老師有必要特別準備一節課向學生講解文言文學習的價值，教育學生認識中國古代文化文言文這座文化寶庫，激發學生的歸屬感，讓他們對文言文學習更加充滿興趣。同時，高職語文教學，寫作是重點，但是很多學生的寫作水平一直不能得到有效的提高，究其原因是什么？還是學生的文字功底不夠好。學習文言文可以很好地鍛煉學生的文字功底，提高學生的語文文字書寫能力，寫作水平也會提高。現代著名文學家巴金說過：《古文觀止》中的這些古文稱得上是我的啟蒙老師，后來我所寫的二十多篇散文都是受《古文觀止》的影響。由此可見，對于文言文的學習很有作用，它有助于我們寫作能力的提高。用名人的故事教育學生，學生自然會有一個對文言文學習更加深刻的認識，知道學習文言文的作用，學生也更愿意去學習文言文，文言文課程學習的興趣也顯著的提高。

2.導入激趣。特級教師于漪曾說：“在課堂教學中，要注意激發學習興趣，首先應抓住導入環節，一開課就把學生牢牢吸引住。”教師應根據教材、生情、師情不同，靈活設計導語，創造一種或緊張、或愉悅、或有趣的學習氛圍，使課堂教學收到良好效果。

（1）成語導入法。成語是今古漢語的連接鏈，大多數成語都來自文言文著作。教學時，若采用相應的成語來導入，既能為文言文學習奠定基礎，又能消弱學生對古文學習的抵觸心理，還能加深學生對課文的理解，同時加強語言積累。例如，教學《桃花源記》時，用“世外桃源”這個成語來導入，學生興趣盎然。我還順勢由“源”的字形引出課文，總結全篇時候又回到了這個成語，并再次重提“源”的字形。如此這般，之后，發現這個成語的出錯率在從教以來，首次降到了最低。

（2）故事導入法。生動活潑的故事、傳說導入，同樣能引起學生學習的興趣，使學生加深對課文的理解。用來導入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內容有關的故事。如：《燭之武退秦師》的教學，就可以用毛遂以三寸不爛之舌說服楚王與平原君締約聯合抗秦的故事來導入新課。

（3）歌曲導入法。動人的詞曲是學生的最愛。很多歷史影劇中都包含著豐富詞曲，聯系要學習的文言文內容，搜索與其有關的影劇詞曲或民歌來導入新課歌曲，能將枯燥無味的古文學習變得生動有趣，滿含激情。如學習《蘇武牧羊》時，就可以用欣賞民歌《蘇武牧羊》來導入。

（4）詩歌導入法。今古的很多詩歌中都包含著深遠的歷史故事，都與文言文講述的人物有著密切的聯系。如學習《鴻門宴》時，就可以用項羽的《垓下歌》來導入：“曾經威名遠揚，所向披靡，巨鹿之戰中演繹戰爭史上經典破釜沉舟的西楚霸王項羽，最終陷入十面埋伏，面對滔滔烏江水灑淚悲歌“奈若何”。

（5）名言導入法。“名言”是富含哲理、被人們經常引用的詞句，其中，有大部分出自文言文，或與文言文內容緊密相連。把學生熟悉的文言名言搬上課堂，是激發他們學習興趣的好方法。如《荊軻刺秦王》的教學導入：“‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還’聽到荊軻這一慷慨悲歌，我們仿佛穿越歷史來到了戰國時，目睹了燕太子及賓客皆白衣冠，與荊軻在易水邊訣別。荊軻就車而去，終已不顧。壯士心懷此去不復還的悲壯，踏上了只身刺秦王的征程。大家想知道力孤勢單的燕國刺客與力大勢強的秦王這場實力懸殊的的較量是怎樣展開的嗎？想知道圖窮匕見這個驚心動魄的故事的結局嗎？那就讓我們走進兩千年前的秦國，走進這一劍拔弩張、步步驚心的歷史斗爭場面去吧！”

不僅是上面的方法，文言文新課導入的方法同樣還有很多，比如懸念導入法、對聯導入法等。學生課程學習的興趣提高，文言文課程教學也可以變得生動活躍，課堂教學效果良好。文言文新課的導入稱得上是一門藝術，老師在設計新課導入時要悉心的設計，精心的準備。

3.生活激趣。文言文記錄的都是一些古代的事或物，以單純的眼光去看，這些事和物仿佛和現代沒有什么關聯，也不具有現實的意義。然而實際意義上，文言文中記錄的事和物都和現代社會有緊密的關系，它更多的體現在一種思想情感上的關聯，文言文被賦予了情感的現實意義。學生學習文言文可以很好的培養自己的思維情感、創造性，學會用時代的眼光看問題，事物與事物時間的關系更加s緊密，也作用于學生的現實生活。學生學好文言文有利于提高自己的文化修養、道德修養，激發課程學習的濃厚興趣。

長期堅持，一定能讓學生在語言文字、思想情感方面都獲得積累和進步。在文言文教學中，語文教師針對古文教學中的問題和實際情況，采取有效的誦讀、導讀策略，結合學生的自主學習形式，培養學生的古文學習興趣，提高古文教學質量。

【參考文獻】

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第二篇：中學文言文教學現狀及對策

中學文言文教學現狀及對策

[摘要] 古文、古詩詞是中華民族五千年的瑰麗文化中內容最豐富，思想最深刻的寶貴遺產。搞好中學文言文教學，是全體語文老師肩負的使命和神圣職責，也是弘揚傳統，繁榮社會主義文化義不容辭的義務。中學文言文教學存在教學內容不平衡、教學效果不明顯、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶、拓展和延伸不足、“古”與“今”結合不夠緊密等六個方面的問題。應該改革傳統的文言文教學思路和模式，從知識學習和能力培養兩個方面入手，恢復學生的課堂主體地位，提高學生學習興趣，靈活教學方式方法，識記誦讀并重，課內課外結合，古與今有機聯系，通過激發興趣、打好文言文字詞句基礎、重視“誦讀”、提高中學生文言文鑒賞能力等四種途徑，夯實文言文學習基礎，開拓學生的思維，提高學生文言文讀寫能力和教學效果。

主題詞：中學 文言文 教學 現狀 對策

在中華民族五千年的瑰麗文化中，古文、古詩詞是內容最豐富，思想最深刻的寶貴遺產。文言文是歷經千百年時間的篩選，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留給我們寶貴財富。將這些珍寶傳承下去，是我們全體語文老師肩負的使命和神圣職責，也是弘揚傳統，繁榮社會主義文化義不容辭的義務。有一篇題為《打通文言文閱讀教學的“瓶頸”，讓中學文言 文教學進入新境界》的研究報告提出，學好文言文對形成中學生積極健康的價值觀具有重大意義，并列出了八條： 拯救國寶，培養中學生對文言文的鑒賞能力； 夯實文言根基，培養漢語言文字素養；增強文化意識，傳承中華文明；啟迪智慧，提升聽說讀寫語文基礎學力；開發精神寶庫，弘揚和培育民族精神；汲取精華，發揚光大中華民族傳統美德；陶冶性情，完善人性，凈化靈魂，提升人格；探究方法，巧手翻新，化為終身受益的語文財富。該報告對中學生文言文教學的重要意義概括的非常全面準確，說明，搞好文言文教學，有百利而無一害。

一、中學文言文教學的現狀

中學文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，是中學生了解祖國傳統文化的窗口和起點，學習一定的文言文有助于中學生的語言運用更靈活簡練，提高中學生的語文素養和人文內涵。但從教學實踐來看，當前中學文言文教學現狀卻不盡人意，在“教”與“學”中存在很多誤區，使文言文教學效果始終不盡人意。主要表現在以下六個方面:

1、注重識記教育，忽視閱讀教育，教學內容嚴重不平衡。教學過程中，大多數教師把文言文教學作為語文教學的難點，主動放棄教學大綱要求的目標任務，把教學目標定位在一般的識記和誦讀上，教學重點放在學生能夠誦讀課文、記住注釋和譯文及背誦、默寫上，忽視了學生文言文閱讀能 力的培養。教學中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的現象大量存在。而且，即使有限的文言文閱讀教學，也因為教師講得多，學生讀得少，出現了 “四多四少”：自讀多，范讀少；齊讀多，個讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學中的作用和地位。

2、注重應試教育，忽視能力培養，教學效果不明顯。廣大教師從關心應試和成績出發，忽視甚至放棄了文言文學習能力和讀寫能力的進一步深化和教學的拓展和延伸。多大數學生把文言文學習作為項學習任務去完成，基本沒有主動接觸和學習文言文的意識。師生只一味注重背課文和譯文，甚至背注解，文言文獨特的語言形式、中國幾千年積淀的優秀傳統文化給師生獨特的體驗無法融入教學過程，教學被簡單化為應試的一種手段，天長日久使文言文教學變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動”，教學效果十分不好。

3、教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高。文言文教學由于依賴于教參的統一要求，教師在教學過程中的“權威意識”不但沒有得到弱化，反而進一步得到了加強。造成教法單一，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。課堂上，常常出現教師自我陶醉，引經據典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻，學生昏昏欲睡、一頭霧水；教師講得唇焦舌燥，學生上課飛書疾筆，文言文字里行間插滿注解，腦袋 里仍然是空白等現象。由于教學主客體嚴重異位，再加文言文和現代語言的重大差異，使學生的積極參與文言文學習的內因沒有充分調動起來，學生由主體變為客體，變為被動學習，文言文教學效果大打折扣，效果不理想就成為理想當然。

4、教學形式單一，課堂氣氛沉悶壓抑。由于大多數教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開文言文教學活動，并沒有采用多種教法，培養學生學習文言文的興趣和能力，千篇一律地把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了咬文嚼字、應付考試的，生產流水線，所以大多數文言文課堂教學顯得枯燥乏味，失去情趣，沒有活力。

5、重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學拓展和延伸不足。由于大多數文言文教學只注重課堂教學、注重課本文選的教學，忽視課外遷移，忽視文言文經典篇目、經典詩文的閱讀和學習，使文言文教學猶如池中水、井中蛙，失去了文明古國幾千年傳統文化的滋養，變得視野視野狹窄、枯燥無味，毫無生機，更別說通過有效的課外延伸拓展，形成廣泛涉獵學習文言文，吸取傳統文化的精髓，提升自身水平的良好氛圍了。

6、講古代不講現代、講古文不講漢語，“古”與“今”的結合不夠緊密。文言文由于歷史久遠而存在著獨特的自身特點：社會歷史的發展變化，使文言文中相應的文化背景、歷史條件、相關的典章制度、社會形態都與現代漢語存在著巨大的時空距離；時代的不同，使文言文語言表達形式、表現方式、語詞含義等方面都與現代漢語存在著語言距離；古詩文中的微言大義，也增加師生認知理解的難度。文言文教學中既存在著“古”與“今”的巨大差異，也存在著由“古代漢語”到“現代漢語”的必然聯系，這是文言文教學的一大特點。但大多數文言文教學因為片面注重“攻堅克難”，忽視了從古到今、循序漸進，一頭鉆進“之乎者也”的文言文城堡里不可自拔，忽略了古與今的必然聯系，沒有形成從現代漢語到古代漢語、從白話文到文言文，再由古漢語到現代漢語的有機的輪回，割裂了文言文和白話文、古漢語和現代漢語之間的有機聯系，人為在古今之間劃了一條巨大的鴻溝，使文言文教學越來越成為難于上青天的“蜀道”，使教學活動變得越來越難。

二、中學語文教學的改進思路及對策

文言文教學一直是中學語文教學中的難點，又是中學語文閱讀教學的一個重點。按照文言文教學新課程理念，結合平時文言文教學實踐，筆者認為應該對舊的文言文教學思路和模式進行改革，從知識學習和能力培養兩個方面入手，恢復學生的課堂主體地位，提高學生學習興趣，靈活教學方式方法，識記誦讀并重，課內課外結合，古與今有機聯系，通過引導學生自主釋譯、質疑討論，夯實文言文學習基礎，開 拓學生的思維，通過從鑒賞品析和總結拓展入手，提高學生文言文讀寫能力，以提高中學文言文教學效果。

（一）激發興趣，增強學生學習文言文的積極性和主動性。

要切實轉變中學文言文教學中教師學生主客體異位的現狀，充分調動學生學習文言文的興趣和熱情。興趣是最好的老師，興趣能讓學生由“要我學”變為“我要學”。教師要通過采用巧設導語、巧引故事、觀看影視作品、人物和歷史事件探秘、文字或作品考證等一切可以有效利用的方式方法，激發學生的求知欲望，來充分調動學生的學習積極性，從而達到引導學生主動學習的目的，還課堂給學生，使學生真正成為文言文教學課堂的主人。

（二）做好文言文字詞句教學，打好文言文教學基礎。文言文是中國古代的書面語，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學語言的血緣關系。文言文中的字詞句同現代漢語中的字詞句一樣，是古代漢語神圣華美殿堂的金磚銀瓦和雕梁畫棟。文言文字詞句教學是文言文教學的基礎，但是在這一環節老師完全可以摒棄過去逐字逐句講解的傳統模式，充分發揮學生的積極性和主動性，引導學生借助課文注釋和工具書，主動掌握字詞含義，進行初步的翻譯。在此基礎上，通過學生以生生合作或師生合作的形式去解決文言字詞中的 疑難點，在文言文學習過程中，讓學生在學習文言文基礎的同時，品嘗到掌握文言文知識，與古人神交的成就感，從而進一步提高學生學習文言文的興趣。當然，對一些特殊的文言現象和語法要進行適度點撥，并通過課堂訓練和課外延伸的方式，趁熱打鐵及時幫助學生掌握。

（三）重視“誦讀”，努力培養學生的語感。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這說明，“讀”是語言學習的一種最常見也最有效方式，通過“讀”這樣一個由口入心、琢磨和體驗的過程，讀準了，讀多了，往往就會把握文言文的一般特點和規律，從而達到文言文學習的效果。另外，我國古代漢語，特別是選人中學課文的文言文，因為古人特別講究語言的音律美，所以具有特別的格式和韻律，特別適合朗讀，只有通過不斷的誦讀，才能感受到文言文之美，古代語言、古代文化之美。誦讀教學可以采用教師范讀、組與組競讀、生與生比讀、前后接力讀、分角色對話讀等多種方式，有效激發學生讀的興趣，真正地幫助學生培養文言語感。誦讀教學教師應對學生進行科學的、有針對性的朗讀技巧的指導，引導學生按照讀準字音、讀清句——讀出語氣、讀出語勢——讀中粗知大意、掌握思路——讀中體味情感、感悟意境的“四段式”誦讀法完成對文言文的誦讀學習，這樣就使“讀”有方向，“誦”出美感和效果，避免漫無邊際的“瞎讀”。

（四）強化審美教育，注重美的熏陶。

文言文教學中，我們不僅要抓好字、詞、句等基本知識和基礎能力的培養學習，還要引導學生挖掘文言文中蘊藏的美，讓學生在品味欣賞中接受美的熏陶，獲得美的享受，形成良好的審美情趣和審美能力。入選教材的文言文不是不折不扣的文學作品，就是具有很強的文學性的古代史書，如果按照傳統教學方法，僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，就會把這些文質兼美的經典篇目搞得支離破碎、面目全非。要結合教學實際，指導學生對文言作品進行適當的鑒賞評析，認識文言作品的整體美感，體味文中情，想象文中景，領悟文中道，感受文中雅，這樣才能達到文言文教學的最高境界。文言文審美教學，可以適當增加教師的引領作用，由教師針對不同篇目的文體和語言特色，設計不同的審美體驗方案，引導學生自主感悟美的情感，感知人物形象，領悟精神內涵，獲得良好的情感熏陶。

（五）培養感知能力，提高文言文鑒賞水平。培養中學生良好的感知能力，形成良好的學習、探究、釋惑能力，提高他們的文言文鑒賞能力，是中學文言文教學的重要內容，也是提升文言文教學效果的有效途徑。文言文鑒賞能力主要包括鑒賞作品形象、語言和表達技巧，評價思想內容兩個方面。重點要培養形成良好的自我感知、自我探究和自我解疑釋惑的能力。要努力使中學生能夠按照“抓住 形象、把握特點——知人論世、尋根朔源——分析語言、賞析技巧”這樣一個普遍化的流程，對文言文作品進行或淺或深的鑒賞。文言文鑒賞的關鍵是自我探究，臺灣學者陳龍安提出“十字口訣”，對提高中學生的自我探究和文言文鑒賞能力很有借鑒意義。“假”就是假設，“列”就是列舉，“比”就是比較，“替”就是替代，“除”就是革除，“可”就是可能，“想”就是想象，“組”就是組合，“六W”即why、what、who、when、where、how（為什么、什么、誰、什么時間、哪兒、什么程度），“類”就是類推。

第三篇：文言文教學現狀調查及對策

文言文教學現狀調查及對策

桃源縣第九中學 謝一彰

有人說，掌握祖國的語言好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。那么，在中學教學文言文，就好像在學生面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。在2002年10月經教育部中小學教材審查委員會審查通過“全日制普通高級中學教科書（必修）”語文教材中(目前我所用的教材)，文言文單元一共16個單元，占總數的47.1%，且不說老師們教授這16個單元付出了多少勞動，花了多少心血。單說本人在高三復習時，針對學生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個文言文單元進行了長達一個多月的時間復習。以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點。同時積累關鍵實詞、虛詞的常見意義和用法，并每單元進行一次檢測，再從課內輻射到課外。可是當用課內的實虛詞及句式用法等知識呼應貫通課外文言語段時，學生卻不會用已掌握的課內文言知識去解決課外文言語段碰到的問題。我困惑。這必須反思：是不是學生對所復習的知識只是一知半解？在我看來，高三階段復習任務繁重，用一個多月的時間來復習課內文言文，算是一種奢侈，可學生是不是認為復習時間太倉促，在走過場？于是我調查所教班級的學生，得出的結論是：如果建立在對課文熟悉的基礎上按照上述方法進行一個多月的時間復習，那效果肯定會不錯。關鍵是有70%左右的學生在復習前對以前所學的文言文，腦中一片混亂，有的學生連文章作者是誰，哪個朝代的人，都是在近期復習是才知一鱗半爪，更談不上對整篇課文內容的理解。即使有平時的背誦，但也就成了“小和尚念經——有口無心”了。為什么會出現這種現象？這肯定與我們的教學思想及教法有關系。

一、教學內容貪多求全

這是文言文教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽視的問題。新大綱規定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞120個、文言虛詞15個和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。可是我們無論哪個年級，無論是什么篇目，無論什么教學對象，教學時必然按照時代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結構、領會主旨、分析寫作特色等模式進行教學。顯然這沒強化《大綱》的要求，沒弄清楚文言文與現代文教學本質上的不同點。現在中學生讀文言文感到難，難就難在語言文字和句法上，難在古文化知識上，而不是難在文言文的篇章結構和思想內容上。顯然這樣的全面是基于教師、基于教材，而決不是基于學生的需要、學生的發展。

二、講解分析煩瑣不堪

所謂煩瑣既指講解的內容，又指講解的方法。教文言文時，我們總是擔心學生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學生日生厭倦之情。方法的煩瑣導致文言文教學的程式化和模式化。

三、學生主體意識失落 文言文教學在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問的形式代替學生的思考，代替學生的自主閱讀、自主探究的現象。漸漸地學生上文言文養成只要帶著耳朵機械地聽，自覺一些的學生機械的在書上做筆記。這樣他們課前不會去預習，課后合上課本萬事大吉了。心想：反正書上有筆記，考前再看一遍。但考前往往會因為各種原因很難實現這一想法。于是，一拖再拖，知識一忘再忘，到了高三復習時，舊內容成了新內容。

對策研究

在實施語文新課標的今天，我們應以新課標的理念來審視自己的教學，所以我認為今后的文言文教學應從以下幾個方面入手：

㈠、優化文言文教學的目標意識

教學過程的目標指向如何直接關系到教學效率的高低。高中生學習文言文的目的很明確——培養閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。所以把教學的重心從翻譯課文、分析思想內容和寫作特點轉移到字詞句的學習上來（學習字詞句，也是新教材文言文教學的訓練重點）。也許有人認為，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學習了嗎？其實不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。如果把教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），就談不上知識的遷移。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。同樣，把教學的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上也大可不必了。從小學到初中到高中，學生學的現代文遠遠超出文言文，高中學生已經具備了閱讀分析文章思想內容、篇章結構等方面的能力了，即使還沒有具備這種能力，完全應該通過繼續學習現代文來提高。所以對文言文的學習，學生只要掃除了文字障礙，能譯成現代漢語，便完全可以用從現代文里獲取的閱讀分析能力，去領會文言文的內容和寫法技巧。由此可見，把這一教學內容留給學生自己去學習。如對《促織》的教學只用兩教時，不用分析小說的思想內容及寫法特點，只要結合課后練習題有意識地檢查學生對小說的思想內容及藝術特點的掌握情況，學生都能較準確地指出來。因為作為“例子”，分析小說跌宕起伏的情節特點，在學習白話文《林教頭風雪山神廟》等小說時已進行過，如果老師再把《促織》在這方面的寫作成就當“例子”講一遍，豈不多余？

當然，我強調教學中應有目標，有重心是就文言文教學的整體來說的，是針對教學面面俱到而提出的，但不能絕對化。比如，就文體來看，古文里有而現代文里沒有的，例如賦、駢體文。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現代文里沒有，這些我們還是有必要講。但這種講只能是點撥式地，重點還是讓學生自己通過誦讀去體味，去積累。

㈡、重視誦讀與積累教學

⑴、先談重視誦讀教學。“書讀百遍，其義自見”，這是前人的讀書經驗，對我們仍有借鑒意義。多讀，熟讀，讀中反復體味，才能讀懂，才能增強文言語感。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強化學生誦讀。誦讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，所以除了讀準字音、讀準句讀，還要讀得流暢，聲情并茂，一位老師上韓愈的《祭十二郎文》時簡要地介紹了作者的家世后，對課文內容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調動情地朗讀課文，學生們深深地被感染，都不約而同地低下了頭，可見聲情并茂的誦讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感覺和心靈在感受課文言語的同時，發揮出對語言的直覺的感知判斷，從而產生強烈的感情共鳴，使學生不等老師講解，就理解了課文的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來。學生要達到如此水平，還需反復訓練，教師可通過朗讀比賽，設計一些選填虛詞的題目讓學生做等手段促使學生去讀去揣摩。進而培養學生的語感。

⑵、再談重視積累教學。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。”（當然，讀文言文已不寫文言文。）對學生來說，學習文言課文，作為“例子”的應是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。只有一課課學下來，積累一定數量的文言詞和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎。當然，對這些知識的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點應放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實詞）和古文化知識上。因為“語匯聯系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。”（呂叔湘《語言的演變》）又因為文言文是反映古代社會現實的，要想讀懂文言文，對涉及到古代社會生活的典章制度、禮儀習俗等方面的文化情況必須了解。而“古今語法的變化不如詞匯的變化那么大。”（呂叔湘《語言的演變》）故句法與現代漢語不同處無外乎判斷句、被動句、賓語前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。

如何進行積累教學呢？我認為可行的方法是，從高一第一冊進入文言文單元學習起，每人準備一個筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱作“文言詞語倉庫”，告訴他們如何使自己“倉庫”里的東西保存有序，便于查找（規定都按音序排列）。學第一篇古文時老師先做整理積累的示范，讓學生學著做，以后便完全放權給學生。但有一個原則，那就是課本后的《常用實詞表》里規定的每一課詞語，以及單元短文里整理的那32個虛詞，人人都必須整理積累。此外，對每課詞語的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。整理過程中，每種意義用法都必須附有準確的例句。為了使積累教學落實到實處，定期檢查學生的筆記本，指出不足，肯定成績，鼓勵他們繼續積累。為了高效率的整理積累，還要求學生互通有無，只要認真扎實地去積累，勢必會為閱讀文言文奠定堅實的基礎。

為了讓學生嘗到積累詞語的甜頭，還應經常印一些課外的文言語段去進行知識的遷移，檢查他們是否會用從課本上學到的“例子”去解決新問題，成功了自然會增強學習文言文的自信心。會更樂意積累。

㈢、注重培養學生的思維能力

⑴、憑借“注釋”培養學生的思維能力。

現在的學生學習文言文仍是采用“對照式”的學習方法，即邊看原文，邊看注解，邊記憶的方法。如果只考書本上的文言文學生還可以應付，如果考試內容由課內向課外延伸，學生就不會用課內的知識解決課外內容。為什么？我認為缺乏的是一種思維能力。難怪在強調能力的高考題面前，他們常常是望洋興嘆。可不可以利用課文注釋采取“掩藏法”。首先要求學生將課文注解遮蓋起來，然后自讀課文，碰到有注解的，不要急忙“偷看”課本注解，不妨學一學求仙學道之人的苦思冥想，從已有的知識中去尋找鏈接點。在自讀中，學生如果領悟錯了或者沒有領悟出來，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經經受了一次磨練。長此以往，他們的內功將潛滋暗長。學生不僅能在領悟中掌握知識，而且能在領悟中發現注釋上的不妥之處。會憑借工具書自己去尋找答案。

⑵、憑借“空白”培養學生的思維能力。

張志公先生曾多次指出，教材的注釋說明不能太詳盡，應留給學生一定的空間，讓學生有思考的余地。在這方面，教材的編者可謂慘淡經營，凡是學生能“跳一跳，摘得到”的知識內容，教材一般不注解，留下“空白”。如果我們在課堂上，不厭其煩，精嚼細喂地塞給學生，結果教材預設的“空白”被老師填補了，編者的目的落空了。其實我們可以利用這個“空白”運用“猜讀法”，讓學生根據上下文的語境，進行領悟確認。如關漢卿的《竇娥冤》中：“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？”該句中的“合”是什么意思呢？學生可根據上下文進行“猜讀”，應解釋為“應當”比較切合語境。并會引用白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”中的“合”來進行印證。讓學生經過從已知到未知的探求，經過了從無到有的內化創造，所學的知識也就自然深深地烙在他們的腦海里了。

⑶、憑借課文中“關鍵語句”培養學生的思維能力。文中那些關鍵語句，必須重點講解并要學生掌握。例如，有一位教師講“禍患常積于忽微”(《伶官傳序》)一句中的“忽微”一詞時，做了三件事：一讓學生查注釋，弄懂“忽微”的意思；二讓學生找出類似“禍患常積于忽微”一句意思的成語、俗語；三讓學生舉出生活中 “禍患常積于忽微”的典型實例。這三件事一做，不僅極大地提高了學生學習文言文的興趣，而且使學生真正弄懂了“禍患常積于忽微”一句所蘊涵的深刻哲理。更重要的是訓練了學生思維能力。如果我們在像這樣的關鍵地方多下功夫鉆研備課，學生收獲的還不只是以上這些。(還可為學生積累寫作素材等)㈣、嘗試讓學生自主課堂

我們當教師的都有這樣一個體會：自己講一篇文言文比自己學一篇文言文的所得要多的多，我們的學生也是一樣，讓他講一篇文章比他學一篇文章所學到知識要多。因此，可以嘗試著叫學生來上課。當然，教師不可以完全把課堂交給學生，對于一些較難的部分，教師應該作適當的點撥。學生試講之初，必須做好充分的準備，根據學生的報名，確定備課組組長和成員，由備課組長扮演老師的角色，備課組成員是幫手，而教師則是顧問。在備課期間，組員根據組長的要求，積極查找資料，了解韓愈生平作品、疏通文字、理解文意，并討論如何設計問題，如何講解練習等，教師必須反復審閱學生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關后才能上講臺。試講最好一個片段或一個段落，參與面也可以廣一點，爭取讓每個學生都能得到鍛煉的機會。對于學生沒講透的地方，教師要加以補充。講者全力以赴，聽者精神專注，臺上臺下常常展開討論，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態。當然，這種嘗試要有個度。上述的對策研究是本人在文言文教學中進行反思的結果。不管采用何種方法進行文言文教學，我的體會是：教文言文不必急著趕進度，讓學生弄懂弄透一篇文言文，它會讓學生終生受用。

第四篇：交貨期延誤改善對策

222511500.doc 研發部: 原因

1.出圖計劃拖后，后續工作安排也跟著延遲。

2.圖紙不全，使材料、零件的準備存在缺失，影響交貨。3.突然更改修訂設計，導致生產混亂。4.小量試制尚未完成即開始批量投產。改善對策: 1． 編制設計工作的日程進度管理表，通過會議或日常督導進行進度控制。2． 質或量的內部能力不足時，應尋求其他途徑，如委托外部具有能力者。3． 當無法如期提供正式、齊全的設計圖紙（資料）時，可預先編制初期制程需要的圖紙（資料），以便先準備材料等，防止制程延誤。

4． 對設計圖紙（資料）的審核應認真負責，盡量避免中途更改、修訂。5． 推進設計的標準化，共用零件的標準化、規格化，減少設計的工作量。6． 設計的工作的分工，職責清晰、明確。銷售部門 原因

1.頻繁變更訂單或計劃。

2.隨意答應客戶的交貨期，致使交貨期極為緊迫。

3.無法把握客戶、市場需求，無法訂立明確的銷售預定計劃。4.臨時增加或亟待即刻完成的訂單多。

5.有時銷售主管直接干涉生產部門運作，直接在現場指示作業。改善對策

1.用全局性、綜合性觀點指導工作。

A.交貨期應根據客戶的要求或預測，生產計劃應配合交貨要求，求得工作量(負荷)與生產能力的平衡。

B.當工作量大于生產能力時，必須同客戶協商，若重新調整交貨期可行的話，從內部的加班計劃、人員計劃、機械設備計劃、外協計劃等方面著手。C.當工作量小于生產能力時，促進銷售活動，爭取更多訂單。2．改善銷售職能運作

A.定期召開產銷協調會議，改善銷售、生產兩個部門的關系，促進產銷一體化。B．要求生管部門定期編制現有的訂貨余額表、主要工程進度狀況表、余力表及基準日程表，提供銷售部門，以便依此決定最適當的交貨日期。

C.加強銷售部門人員的培訓，提高工作技能、業務能力。D．銷售部門應每月編制3-6各月的需求預測表，提供給生產部門作為中期生產計劃的參考。E.指定產品成交說明或規定，使訂單接洽逐步效率化。F．在商談之初就做成明確的記錄，交給客戶確認。采購部門.原因

1． 所采購的材料或零件滯后入庫 2． 材料品質不良或不均，加工蠻煩。

3． 物料計劃不完善，需要的物料不夠，不需要的物料庫存一大堆。4． 外協的產品品質不良率高，數量不足。改善對策

1.進一步加強采購、外協管理，將其分為A.B.C三類，以A類作為重點管理對象，區分其

222511500.doc 主次，進行分類管理。

2.已統計方法調查供應商、外協廠商不良品發生狀況，確定重點管理廠家。3.對重點管理對象，采取具體有效措施加以改善。生產部門 原因

1． 工序、符合計劃的不完備。

2． 工序作業者和現場督導者之間產生對立或協調溝通不佳。3． 工序間負荷與能力不平衡，中間半成品積壓。

4． 報告制度、日報系統不完善，因無法掌握作業現場的實況。5． 人員管理不到位，紀律性差、缺勤性差等。

6． 工藝不成熟，品質管理欠缺，不良品多，致使進度落后。7． 設備、工具管理不良、致使效率降低。8． 作業組織、配置不當。

9． 現場督導者的管理能力不足。改善對策

1.針對工廠配置是否合理作出檢討。2.提高現場主管、督導者的管理能力 3.確定外協或外包政策。4.縮短生產周期。

5.加強崗位、工序作業的規范化，制定作業指導書等，確保作業品質。

6.加強教育訓練，促進人與人之間的溝通（人際關系改進）,使作業者的工作意愿提高。

第五篇：高職數學教學的現狀與對策

高職數學教學的現狀與對策

趙立英德州職業技術學院

摘要：針對高職教學的現狀，本文從學生、教材，教法和學法等角度較為詳盡地闡述了存在的問題，并有針對性的提出了自己的見解和解決策略。

關鍵詞：高職數學教學現狀策略

高等數學是高職院校各專業開設的一門基礎課程，同時也是對學生的數學思想、數學素質進行綜合培養的重要課程。它不僅為學生后續課程的學習和解決實際問題提供數學知識和數學方法，而且也為培養學生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。本文針對目前教學中存在的問題就如何進行高職數學教學改革談了幾點不成熟的看法與大家共勉。

1.高職數學教學現狀

1.1學生情況：高職各專業學生的來源大致有以下幾種：普通高中學生，職業高中學生，中專學生。他們的數學基礎普遍較差，學習積極性普遍不高，學生來源的多元化導致數學基礎個體差異越來越大。

1.2教材情況：長期以來，高職高等數學教程就是本科教材的袖珍版，教材過分注重知識的系統性，完整性，內容顯得抽象，深奧和學生所學專業脫節，教材中大部分內容是本科版的壓縮，算數學的多，用數學的少。

1.3學習方式：由于數學基礎及能力相對較差，他們無論在學習能力、學習方法還是學習習慣方面都或多或少存在著問題。接受知識慢，對數學的學習興趣不高，學生不會學習，被動學習占多數。

1.4教學方式：“滿堂灌”式的教學方法仍然占主導地位。教師基本上還是黑板加粉筆的滿堂灌，數學教學的質量難以提高。

1.5考核方式：數學考核的形式是限時筆試，較為單一。這種考核方式讓原本基礎欠佳的學生在考試中失分較多，因而使其對數學學習更消極，更缺乏信心。

2.措施與對策

2.1從實際出發，尊重學生差異，因材施教。

1）在教學中，針對高職學生數學基礎普遍較差的實際情況，教師應盡量幫助學生歸納學習方法，總結學習規律，在教學過程中重視基本概念的認識，淡化定理的推導證明，注重計算方法的總結。例如，為讓函數的概念較易接受，可用學生熟知的哲學道理給予解釋：事物一定是運動變化的，所以數學中出現了變量的概念；事物與事物之間存在著普遍聯系，反映在數學中為變量與變量的關系，即函數關系。

2）在教學中，教師可通過和領導協調將數學學習能力較差者集中起來分班教學，這些學生經過重新組建后，教師上課的針對性就更強，針對學生實際教師可將教學內容簡單化，講解詳細化，通過與學生的交流與溝通，學生學習的主動性自然就會增強，對數學的學習態度不至于選擇放任自流或是徹底放棄。

2.2從自身做起，改變教學方法，增加課堂教學的趣味性和活躍性

1）多種教學方式并用，有效提高課堂教學效率。

課堂教學倡導啟發式、討論式和問題引人式等各種教學方法的綜合應用，并將數學建模思想和方法滲透到課堂教學中，豐富課堂內容。

2）積極利用多媒體手段進行數學教學。

傳統的教學方式“一張嘴 ,一支筆 ,一本書”的低效率無法完成高職高等數學教學課時少、目標多的任務。在教學中使用多媒體計算機非常必要，除了積極應用現代媒體 ,引進、開發一些課件 ,還要與傳統的媒體及方法有機結合 ,盡可能地進行優化組合 ,實現課堂教學的最優化。

3）鼓勵學生利用課外時間進行網絡自學。

網上高數資源極其豐富，有專家的視頻講座，各種高數試題和各式學習方法，教師應要求學生善于利用各種資源來彌補不足，滿足自身的其他需求（如：自考或專升本），努力提高自己。

4）突出知識應用，激發學習熱情

“興趣是最好的老師” 在高等數學的教學中，只有讓學生認識到數學就在他們身邊，與他們的生活息息相關,學生才會積極主動的學習高等數學，這對高職的學生顯得尤其重要。因此，我們高職數學教師要加強數學應用的教學，要結合學生的專業實際，讓學生解決生活中的實際問題,使他們享受到成功的樂趣。

2.3以學生為本，幫助學生養成良好的學習習慣和學習方法。

1）一般說來,高職學生的數學基礎較差 ,常常是因為在學習態度和學習方法上存在問題。所以 ,幫助他們端正學習態度 ,養成良好的學習習慣 ,掌握正確的學習方法是至關重要的。如在每堂課開始時即向學生講清楚學習目標 ,下課之前留出幾分鐘做小結 ,指出這部分內容在整個理論體系中的地位 ,應達到的最高要求與最低要求，引導學生逐漸養成自主學習的習慣。

2）讓學生學會如何讀數學書，不少高職學生讀數學書就像讀小說，書讀得很快，根本不知其中的真知灼見。由于數學書在表達形式上具有抽象性和精練性，因此，我們不可期望學生對數學書一讀就懂，但會讀和善讀是必須的，要咬文嚼字一字一句地讀；復雜的地方要分解讀，反復地讀；當然，讀數學書既要動口，又要動腦，還要動手。

2.4立足實際，活用教材，最大限度滿足教學要求。

針對現用高職數學教材的實際情況，教師可結合教學和學生實際，在了解專業的基礎上，合理設計教學內容，通過實踐，編寫出適合專業特點的高數講義，并且化難為易，化繁為簡，這樣可以減少學生學習的盲目性，對教學起到很好的輔助作用，還可與兄弟學校聯合，通過多人的實踐與智慧，編寫適合專業特點的數學教材。

總之, 高職高等數學課程的教學改革還處在探索、研究階段，有許多問題需要解決。作為一名高職數學教師一定要轉變教育思想，更新教育觀念，強化人才的質量意識，認真鉆研教法、學法使學生不僅學到應有的數學知識，掌握應有的數學方法和工具，更有利于學生開闊眼界，提高綜合素質，更好地把所學數學知識服務于專業，應用于社會實際。只有這樣，才能適應新的教育形勢的需要，迎接21世紀對數學教育的挑戰。

參考文獻：

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Zhao LiyingTexas professional technology institute

Abstract: In view of the quality teaching present situation, this article from the student, the teaching material, taught angles and so on legal science law and inspection elaborated exhaustively the existence question, and had pointed proposed own opinion and the solution strategy.Key word: Quality mathematics teaching present situation strategy

作者：趙立英，山東德州職業技術學院

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