第一篇：中高職“3+2”教學銜接的問題與對策

中高職“3+2”教學銜接的問題與對策

[摘要] 本文就浙江省中高職“3+2”教學銜接工作展開研究，針對目前存在的問題，結合筆者學校的做法，從“銜接”入手，通過銜接培養方案、銜接教學內容，銜接技能訓練等措施，力使中高職“3+2”教學做到無縫對接。[關鍵詞] 中高職 “3+2”教學 銜接 問題 對策

一、中高職“3+2”教學銜接存在的問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育銜接的模式。但在宏觀上尚沒有建立完整的職業教育體系，缺乏清晰的職業教育人才培養方案；在微觀上，沒有建立行業職業崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接，主要表現在以下幾個方面。

1．教學目標不銜接

各層次職業教育培養目標的準確定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業培養目標之間缺少關聯性。高職教學的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，即沒有體現出層次內涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養的基本要求。

2．課程設置不銜接

(1)課程內容重復。目前浙江省還沒有制定統一的中高職“3+2”職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，缺少溝通，造成一些專業課程重復學習。這不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

(2)基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，尤其反映在英語、數學等基礎性課程上。這與目前很多中職學校重技能輕文化、重操作輕理論的觀念有關，體現出中高職課程體系構建在思想上和原則上存在一定的差異。

(3)技能訓練重復。在技能訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。3．教學管理不銜接

現行的升學考試偏重于文化課的考核，專業考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規范性，致使錄取的學生達不到預期要求，也導致一些中職學校重蹈應試教育的覆轍，影響了對學生職業能力和綜合素質的培養。

二、中高職“3+2”教學銜接的對策 1．統籌規劃，銜接培養方案

培養方案決定教學活動的方向。中高職“3+2”教學應根據專業培養目標的層次性和業務范圍加以區別，確定不同的教學目標，并明確哪些教學目標應由中職完成，哪些教學目標應由高職完成，哪些教學目標是為職業入門做準備的，哪些教學目標是為進入高職深造做準備的，并以此作為依據，統籌規劃，確保中高職教學內容始終圍繞培養目標。

2．多方參與，銜接教學內容

教學內容的有效銜接需要多方參與，可以聘請行業企業技術人員參與制訂中、高職專業人才培養方案，構建課程體系，確定教學內容。

(1)課程體系銜接。要做到中高職“3+2” 課程體系的無縫對接，中職的教學要求應作為高職教學的起點。高職院校的課程體系應以中等職業教學的專業基礎為標準，按銜接專業口徑的寬窄，解決好專業課程的縱向提升與橫向擴展、基礎課程磨合與補缺等問題，可以編寫一些相互銜接的教材。同時，要根據不同階段的培養目標，系統地構建課程體系，課程設置應由淺入深，中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，積極引導學生在仿真或真實的工作場景中發揮主觀能動性。

(2)教學內容銜接。高職與中職要聯合制訂相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生的可持續發展能力。

3．分步實施，銜接技能訓練 從技能的形成過程來看，中職和高職的技能教學存在著承上啟下的關系。因此，中高職教學必須做好技能訓練的銜接，分階段完成職業技能培訓。在教學安排上，中職側重于職業基本技能訓練，注重操作規范、動作熟練程度以及工作作風與方法等職業基本素質的培養，使學生能取得初中級資格證書；高職注重綜合職業能力培養，強化對實踐知識的研究和教學，培養對較復雜問題的解決能力，學生經過訓練取得高級甚至技師資格證書。通過技能訓練的有效對接，真正做到各階段目標明確，既不重復，又不脫節。

第二篇：中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。

語文教學 銜接

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。那么，如何進行中小學語文教學銜接呢？

一、初中語文與小學語文的差異

小學語文講授的是漢語最基礎的知識，是為學生能更好的學習語文打基礎的知識。初中語文注重的是對學生語文能力的培養，包括語感的培養，對語文知識的記憶，對閱讀知識的運用，對修辭的理解運用、作文以及對經典的文言文的理解與賞析。具體表現在以下幾個改變上：

第一、教學內容的改變：

現行的小學語文教材內容較簡單，知識點少；而且小學語文課本中的記敘文居多，有著很強的故事性、趣味性。教師一般要求學生側重于字詞的識記和對文章內容的淺層理解，思維難度不大。

中學語文教材內容加深、增多、篇幅加長，知識點增多，對學生的要求也大大提高。知識點除大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。初中語文的范文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章思維更縝密一些，知識性更強一些。

第二、教學方法的轉變

（一）小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。作業精批細改，使學生每個知識點都過關。學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。

中學課時緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再加上班額較大，老師不可能做細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。

（二）小學教師除了幫學生積累知識，還會花更多的時間去幫助學生體味句子的含義。小學語文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個別讀、師引讀、生對讀……朗讀時相互評價，相互吸取優點和長處，讀中感悟、讀中升華。

初中語文課，教師更注重語文知識的積累。課堂雖也有朗讀訓練，但朗讀的形式大多齊讀占多數，個別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學教師一般把學生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養；

中學教師則認為學生自己有了獨立自主的能力，比較強調學生學習的自覺性和主動性。

第三、學習方法的改變

小學生學習的自主能力較弱，掌握的學習方法較少，主要是完成教師布置的作業。

中學比較重視學生課前的自主學習以及課外知識的獲取。學生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學生必須掌握科學的學習方法，合理地安排好自己的學習與休息時間。

中學語文老師更注重“預習―聽課―復習―作業―單元小結”五個環節；要求學生做好知識的整理與歸納；運用科學記憶法提高學習效率等。

二、中小學語文教學銜接的策略

1、認真鉆研教材體系。

培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯系，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。

2、在初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。

初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

3、加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

4、貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。

適當引導學生研究“單元學習要求”、及“預習提示”。使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

強調預習、復習指導學習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點。”同時有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學好語文的四個法寶。

第三篇：淺談語文教學中階段銜接的問題和對策

淺談語文教學中階段銜接的問題和對策

【摘 要】 語文教育是終身教育的重要組成部分，語文教育要最大限度地促進個人的發展,就要求各個階段的語文教育符合個體心理發展的階段特征,實現語文教育階段之間的合理銜接,本文主要從小學、初中和高中三個階段銜接中存在的問題出發,來構想實現各階段之間合理銜接的對策。

【關鍵詞】階段銜接問題與對策習慣

一、從習慣養成談中小學銜接

有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。教學大綱也明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎上”，甚至更為詳細地提到“在小學的基礎上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學語文教學之間的聯系與銜接。學生由小學進到中學學習，一般都要經過學習環境、人際關系、學習方法等方面的適應，適應得快，學業上一馬平川，突飛猛進。反之則學業陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小學的銜接工作十分必要。

（一）培養學生良好的學習習慣

培養學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生一生受益。

１、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺。２、養成課前預習，課后復習的習慣。３、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。４、養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

（二）、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學中教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。為進入中學打好基礎。

（三）、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。

學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學后能否很快適應的主要因素。

在小學高年級段要注重培養學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

二、初中語文教學中的“銜接”

中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。這就需要一個培養過程，即學習過程。這里談談對“銜接”在三個方面的認識：

（一）、研究大綱是做好銜接工作的保證。

新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，就背誦篇目而言，大綱規定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初

二、初三再繼續訓練也不遲。這既能體現訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發展規律。

（二）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。

三、初、高中語文教學銜接的問題與對策

近年來，隨著高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生也進入到各個高中學習，使高中教師越來越感到“高中新生一屆不如一屆”。部分教師對“雙基”在語文素養中的地位認識不到位，從而淡化、弱化了“雙基”，從而使學生無法適應高中的學習。這些都凸顯了高初中教學銜接研討的重要性和緊迫性。

（一）、兩個系統的封閉性

高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”。許多在初中基礎并不是很扎實的學生也進入到各個高中學習，使大家深感“學生素質越來越差”。高初中教師各自為政、互不理解，甚至相互埋怨。

（二）、教學內容的差異性

初中課程標準實驗教材在每個單元后面安排了“綜合性學習”，綜合了“閱讀訓練”、“寫作訓練”和“口語交際訓練”。由于對這些知識的層次安排合理有序，學生學起來覺得實在、易接受。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識層次的基礎上拓寬加深，遷移性強、知識容量大，體現了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。

在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。高初中語文教學要求不銜接。特別是語法等基礎知識以及一些基本能力不扎實。雖然教學要求是要教學，不考試。實際上，下邊學校是不考試就不教學。

（三）、教法學法的差別性

比如初中語文閱讀教學，一般采用的主要教學環節是：導入新課——初讀感知——研讀探究（獨立探究，合作探究）——拓展延伸。高中語文閱讀教學因很多學生不愿意或者是合作學習，合作探究這個環境很少見，初中語文課堂上那種生動活潑的局面很難見到。再比如有些高中老師形象地將初中學生的學習方法概括為“讀讀背背寫寫”，有部分學生主要采用機械記憶識記學習的內容等等。

（四）、教師銜接的單向性

初高中教師之間不溝通。高中語文教師和初中語文教師在工作上的聯系、溝通、銜接一般都比較少；他們在教學思想、尤其是教育教學方法上存在著較大的差別。高中教師有與初中教師銜接、與初中教學內容銜接的愿望，他不銜接不行——可能高中的教學目標根本無法實現，但是初中教師不一定有此愿望。

針對以上原因，現提出幾項對策：

1、開放兩個教育系統

現代教育的一個重要特征是開放性。要使高中語文教育和初中語文教育這兩個封閉的系統相互開放。系統的相互開放主要是指高中語文教育和初中語文教育兩個系統要主動聯系、互通有無，要開放優質的教學設施設備、共享教學信息資源。

2、掌握兩個課程標準

高初中語文教師都要掌握《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》的基本理念，熟悉7——9年級和《普通高中語文課程標準》目標要求。

比如課程的基本理念：初中語文課程主要培養學生一般的語文素養：熱愛祖國語文情感，理解運用祖國語文能力（四大能力：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際），語文積累、語感培養、思維發展；品德修養，審美情趣。高中語文課程除了培養學生一般的語文素養外，還應著重培養“三大能力”：應使學生具有較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。

3、了解兩段教學內容

高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學內容，初中語文教師也要了解高中語文的教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復習計劃，注意教學內容的銜接和滲透。做到對高初中語文教材“心中有數”，特別是教材上已經安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學生保質保量地學好，為主動銜接、滲透打下基礎。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節的問題，對中考不再涉及相關的語法知識時，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，比如文言文中諸如通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎夯扎實，為高中階段熟練運用打下基礎。高中語文教師要排查初中知識“盲區”，強化高初中知識銜接的針對性。在新生入學時進行一次摸底考試，排查知識“盲區”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

擔任高初中語文教師，雙方要互閱教材，熟悉課文，爭取在平時的講課中，某些知識點的滲透、穿插、交叉、銜接。

初中教學：有意識地拋一兩句與高中語文有關的話出來，激發興趣，激發求知。高中教學：有意識地點撥、復習初中學過的內容。

高中語文要提高教師的教學藝術，激發學生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學習方式，并使用多媒體課件輔助教學，創設情景，營造氛圍，用教師的激情感染學生的激情，激情互動，提高教學效率，既落實基礎知識，又培養聽說讀寫能力，發展語感和辯正思維能力。高初中語文教師都要培養學生受益終身的良好學習習慣，培養可持續發展學力。語文教學要重視培養如下良好學習習慣：養成書寫規范的習慣；養成使用工具書的習慣；養成廣泛閱讀的習慣；養成經常練筆的習慣。

5、開展銜接教研。

適當組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動和初中語文教研活動。如請學科帶頭人、優秀教師等現身說法，做講座、舉行示范課；高一和初三教師互相聽課、講課者說課、全體評課、請高一教師給初三教師做講座，初三教師給高一教師做講座等，從教法、學法、知識內容等諸多方面進行銜接。

要充分利用現代教育技術加強高初中語文教師之間的雙向互動銜接。如可通過連通校園局域網、舉辦網上論壇、發E—mail、上QQ群、編發短信等方式進行互動聯系。

第四篇：問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調整[范文模版]

問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調整

幼兒園和小學從教育體制上雖同屬基礎教育，但教育內容和形式、教學要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學，標志著一個學習新階段的開始，是人生一大轉折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務。本文試從銜接過程的變化、特點入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質量。

一、幼小銜接過程的變化特點

學前兒童是以游戲為主要活動形式，處于受成人保護、養育的情況，對社會不負任何責任；而學齡階段的兒童則以學習為主要活動，學習成為兒童對社會承擔的義務，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點，使幼兒在過渡期逐漸適應以下變化，順利進入小學教育。

(一)活動形式的變化

幼兒園的游戲為主要活動形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時，學習也往往采取游戲的方式進行。進入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天4～6節課，每節課40分鐘。

(二)教學方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學、學中玩。而小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓練。

(三)師生關系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教學進度、作業批改及課堂紀律，對學生生活關心的機會少。教師與學生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設有自然角、玩具柜、圖書架，各類區角活動及體育設施，不僅有豐富的物質環境，而且包括和諧的心理環境，為幼兒創造了積極、寬松的學習和活動氣氛。小學教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。

(五)社會要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發展，對幼兒進行粗淺知識的傳授。沒有嚴格的約束力和規范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學則實施義務教育，各種知識技能的傳授必須根據國家統一規劃的教學計劃、教學大綱和教材進行系統教育，要達到一定質量要求。

二、幼小銜接不當所形成厭學原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學初期感到疲勞，甚至產生厭學情緒。造成這種結果的原因主要在于

(1)生理、心理發育不成熟。學前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準備，反應極不穩定，對環境的變化缺乏適應性，從而導致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學前兒童由于知識經驗貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強調老師像媽媽一樣地關心、愛護幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨立面對新的環境時，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對策

把握幼兒教育與小學教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環，我認為要順利實現這一過渡，應讓幼兒園、學校、家庭三方共同努力，主動適應兒童生活、系統發展的漸變規律，注重其發展的連續性。

(一)幼兒園應做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學前心理過渡。小學教育處在不斷改革、前進的動態之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強與小學聯系，了解小學教育的特點，向幼兒進行學做小學生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境，參觀一年級小學生上課，參加小學生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認識入學后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態。

2．適當調整大班下學期的作息時間與活動內容，適當縮短午睡時間，每節課可延長到35分鐘，培養幼兒對學習的持久性。適當增加智力活動的比重，以開發幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解10以內加減法的基礎上，多進行口算、心算能力的培養，進行空間思維與抽象思維的訓練；語言課應增加看圖說文檔僅供參考

話及說話繪圖等方面的訓練內容，以此來發展幼兒的口語表達能力，為入學后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎。

3．大班后期，應逐漸把握筆姿式、學習習慣的培養作為一項活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認識文具之后，可讓幼兒準備常用的文具，養成獨立整理文具盒與書包的習慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發幼兒當一名小學生的強烈愿望，增強其積極樂學的情緒，但切忌把小學的教學搬進幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學，這只是一個近期目標而已。幫助幼兒為入小學做準備的最終目的，乃是為其適應終身學習做準備，不應急功近利。這一工作應當貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調查檔案，進一步完善今后銜接中各方面的工作

(二)小學應為幼小銜接提供良好的環境

1．應組織小學低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。

2．一年級應進行室內墻壁美化，使新生一入學就有一種置身于快樂的環境，輕松學知識的氛圍。

3．在教育教學過程中，仍應以游戲為常用的教學形式，上課時要盡量使用直觀的教具、學具，為新生創造一種良好的學習氛圍。在單純性的文化課教學上，如語文、數學等可以與音樂、體育活動聯系起來，提高新生的學習興趣。

4．教師應經常教導新生遵守上課常規、作息時間、及時完成學習任務，引導他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發他們“我已長大了”、“我要學知識”的責任感。教師還可把一些常規要求編成兒歌，如“常規歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經常吟誦，提醒其自覺執行。

5．課外，教師宜多和學生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創造一種和諧、平等的氣氛是促進學生樂學的一種有效方式。

(三)家庭應為幼小銜接創造條件

1．家庭應為孩子創設一個單獨的生活與學習的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業。家庭還可設計積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時發現孩子的閃光點，增強其成功的自信心。

2．強化幼兒的任務意識。無論是在幼兒園，還是升入小學，家長都應從幼兒的特點出發，用相約的形式，要求孩子完成某些任務。這種意識的強化過程，也是其責任心、意志力、創造力形成與發展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務，并根據實際水平與情況給予適時的表揚，幫助與引導。

3．家長應經常詢問孩子學校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對孩子一時出現的消極情緒，家長應積極引導，有意淡化。

4．家長應有意識地放開手腳，讓孩子獨立、主動地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學后更可獨自來往。

5．提醒家長注意學習，提高對學齡期兒童思想與行為認識，加強自身修養，為孩子樹立良好的家長形象。

幫助孩子做好幼小銜接

孩子們在幼兒園是最后一個學期了，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學習習慣”，其實就是一種相對固定的積極的態度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應小學生活規律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養、逐步的形成、完成的。

1、關注生活細節促進培養幼兒的獨立、自立能力的培養。

幼兒園的教育是保教結合的，老師會對孩子一日生活的各個環節都給予細心的照顧。而升入小學后，在僅僅10分鐘的課間休息時間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節自己等多項內容，容易出現下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節課的現象，久之對學習和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規習慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學期開始，我們的工作重點就不僅包括進一步提高孩子們的自我服務能力，更重要的是通過教師指導行為中細節的轉變來促進培養孩子自理、自立的意識。

2、調節說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進入小學后，孩子容易出現的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是小學教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會文檔僅供參考

傾聽，不能夠抓住老師說話的重點。而要解決這個問題，教師調節講話方式是關鍵。

（1）、講話突出重點,忌羅嗦。

針對幼兒的年齡特點，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐心，會很細致的說明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復強調要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時候幼兒會出現一些抓不住重點，無所適從的現象，但是，教師說話方式的改變一定會促進幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應和出現問題是很正常的，這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學以后。

（2）、要求只講一遍，忌反復提醒。

留意到自己的說話方式，我又發現了一個工作中常會出現的問題，就是雖然在活動前強調了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔心孩子們會出現這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會產生依賴性：我聽不清要求沒關系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學會管住自己的嘴巴，不反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認真聽所造成的后果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽的好習慣。

有句話叫“細節決定成敗”，我們的教育目標要著眼于幼兒一生的發展，但在具體工作上則一定要落實在每一個細節中。學前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學活動過程中的這些具體細節的訓練、培養和引導，來幫助孩子們積累起更多的生活、學習經驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現在他們面前的越來越廣闊的世界！

第五篇：幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接中存在的問題及對策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，對幼兒的身心發展具有重要影響。當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡；學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱；小學幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標；明確銜接教育內容，把握主流價值取向；幼兒園、小學家長要加強合作交流，圍繞共同的教育目標，采取有效策略，發揮協同作用，形成正向教育合力促進幼兒的可持續發展。

關鍵詞：

幼小銜接 存在問題 對策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現象；在心理方面，兒童也會表現為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。

在這個重要重要的轉折期內，其生活、環境、活動等發生著巨大的不同，這些不同主要表現在以下幾個方面：

1、生活環境的不同

從幼兒園到小學是一個全新的環境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

3、教學方法的不同 幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會要求的不同

幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發展，培養學習興趣，傳授周圍環境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。幼兒必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學內容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行為規范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡等等問題。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡

目前，在大多數民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。

2.學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現象。這些現象的存在不經意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務，也是小學教育的任務，需要幼兒園和小學共同努力。但大多數幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯系。這種聯系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯系及幼兒與小學生之間聯系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發展。

4.小學幼小銜接工作不得力

現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業；另外，學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發和能力的培養。無視兒童身心發展規律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統的教育觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標

教育思想觀念的轉變是幼小銜接工作的先導，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標。幼小銜接不應被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應當看到，讓孩子順利實現過渡只是短期目標，兒童的長遠發展、全面素質的提高才是長遠規劃。幼小雙方都應回到教育的原點，根據兒童身心發展的階段性和連續性，進行適應兒童發展的銜接教育，以促進其健康成長，為兒童一生的發展奠定基礎，促進孩子的可持續發展。可以說，幼小銜接的最終目的在于促進兒童的可持續發展——幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進兒童可持續發展的手段。

（二）明確銜接教育內容，把握主流價值取向

幼小銜接要堅持放眼孩子終身發展的教育理念，明確幼小銜接的教育內容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助兒童順利實現兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要準確把握促進兒童個體身心和諧發展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。“銜接”最終應聚焦在幼兒的身心發展上。

（三）幼兒園、小學、家長應采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機構或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學做準備，學校要為接收兒童做準備，家長要為幼兒入學做好準備。幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續發展的角度出發，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

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