第一篇：應試不是中小學語文教學效率低下的根本原因-精選文檔

應試不是中小學語文教學效率低下的根本原因

中國教師報：審美、思維、修養，這些都非一朝一夕的培養就能見效。中小學語文教學的問題，是否主要在于當前很多學校考試頻繁，家長、學校、學生對考分過于關注？ 黃高才：我倒不這么看！現在一說到教學質量問題，大家習慣于說應試教育是罪魁禍首。我個人認為，應試壓力對正常的語文教學的沖擊并不是太大。中小學語文教學質量不盡如人意，主要在于社會處于轉型時期，人心浮躁，研究學術的人越來越少，學校教研氛圍薄弱，致使教學方法失當。舉個例子來說吧。對于我們中國人來說，只要掌握了常用漢字表中列出的2500個漢字，一輩子就夠用了。但現在的高中生學了12年語文，有幾個人把這2500個字都掌握了？寫一篇千字文章出現幾十個錯別字的高中生大有人在；就連寫個請假條，也是錯字、病句好幾個。這些與應試壓力有什么關系？為了讓學生考高分，教得學生連字都認不得、寫不對，有這道理嗎？這是一個教學方法的問題。現在有的小學教師，學生寫錯一個字，罰抄100遍，學生為了完成任務，把字寫得歪歪扭扭。100遍寫完了，意思和用法可能還沒有掌握，因為他沒時間琢磨這個字呀！

教師這么做，根源在于急功近利。用這種簡單而高強度的方法教學生，教師省心省事，有時也能取得好點的成績，但學生的語文興趣全被弄沒了。時間久了，教學就陷入一個惡性

第 1 頁 循環之中。這種情況，不僅是語文教學中存在，應試其實只是一個擋箭牌而已。

大家都在做的并不見得是對的。

注：黃高才，男，1962年2月出生，陜西涇陽人。西安博愛漢學院副教授，中國改革與發展研究中心特邀研究員，國內知名語文教育專家。從事中小學語文教學實踐研究九年，擔任《職教語文》雜志總編輯八年，從事大學語文教學與語文教材研究工作六年。出版語文專著三部，主編、主審和參編大中專教材六部，普通高等院校高職高專國家級“十一五”規劃教材《大學語文》主審、西安交通大學出版社普通高等院校“十一五”規劃教材《大學語文》主編。

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第二篇：解決語文閱讀教學效率低下的策略

教學隨筆

——解決語文閱讀教學效率低下的策略

陳紅艷

閱讀教學是中小學語文教學中占時最多的一個部分，也是學生語文學習的最主要的形式，但學生始終不能對課文有自己的真正理解和學習語文的能力，一直是困擾語文教育工作者的難題。如何解決這個難題，本文結合自己的教學實際，談一點自己的看法。

一、讓學生成為閱讀教學過程的主體

《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在對話過程中，對話各方的地位應該是平等的。因此在閱讀教學中，教師、學生都是閱讀教學的主體，都具有閱讀教學中自主性、獨立性和創新性的責任，教師和學生，二者相輔相成、缺一不可。基于這一認識，我們應該認識到，閱讀教學中，學生是主體，而不是教師的附庸，學生的主體地位，教師無法也不能夠代替，不能剝奪；這一過程中教師亦是主體，教師并不會因為學生是主體而退居次要的或者可有可無的地位。因此，教學過程是師生共創的。葉圣陶先生曾指出在閱讀教學中有兩個“要不得”。一是教師就像往口袋里放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學方式要不得；二是僅僅讓學生跟著自己走，讓學生想教師之所想、答教師之所問的課堂教學也是要不得的。看看我們的教學現狀，這兩個“要不得”確確是我們許多教師采用的教學模式。雖然，語文考試已經不再把語文課文作為命題內容，但有許多教師仍然是一篇篇課文照本宣科的去教去講，學生在閱讀教學中依然是被動地接受者，這樣地教學模式，怎能不效率低下？

葉圣陶先生曾經指出：“從逐句講解發展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點沒有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。”時過境遷，可我們有多少教師的教學方法依然故我啊！我們的教師應該懂得，語文教學并不能在一講一聽之間事情就完成了，不像交付一樣東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。這種以教師講解為主的教學，學生雖然很輕松，聽不聽可以隨便。但是，久而久之，學生會習慣了什么都聽教師講，變得永遠離不開教師了。

可見，要解決效率低下的問題，教師必須更新思想，更換觀念。堅決反對和摒棄以教師講解為主的課堂教學，讓學生自己先去理解語文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識。揣摩不出的，教師再給予幫助。閱讀教學只有讓學生試著理解、揣摩，教師在學生不能理解之處給予幫助，兩者完美結合也許能解決閱讀教學效率低下的問題。

二、教師要把自己真正定位“幫助者”的角色

教師在課堂教學中應該是什么樣的角色呢？在過去的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式中，教師是主角，學生是被動接受者，這種教學忽視了學生個性的張揚和學生未來發展等問題。隨著大力提倡素質教育，教師的角色也在發生著變化。專家指出：“作為教師我們不能，的確不能，直接傳遞信息；相反，當我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人我們的教學行為才發生作用。”這就是說，教師并不是只把自己的思考結果預先告訴給學生，而是要在學生闡述了自己的思維成果之后，擔當起幫助者、協調者的角色。

幫助：是指在學生闡述了自己的思維成果之后，教師給予評析、補充、糾正；協調：是指教師要給予歸納、融合。教師只有這樣定位自己的角色，才能更好地指導學生完成閱讀教學的學習任務。葉圣陶先生早就說過：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。”我們必須明確教師主要不是把現成的知識教給學生，而是幫助學生學會學習，這樣的教才能使學生受用一輩子。

教師在課堂教學中如何做才能擔當“幫助者”的角色呢?關鍵是待學生預習之后，給他們糾正，補充，闡發。這就是說，在適當的時機(如學生百思不得其解的時候)給予幫助，做到“不憤不啟”“不悱不發”，只有這樣，才能實現學生對課文的真正理解和學習語文的自我能力。

葉圣陶先生說過這樣一段話：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課(不限于語文)，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學生人了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了?這是多么好的境界啊!??語文文本無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”“老師不是來講書的，尤其不是來‘逐句逐句地翻’，把文言翻為白話，把白話翻為另一個說法的白話的。他的任務在指導學生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們指示。”

葉圣陶先生講得是何等的正確，何等的透徹。要實現“教是為了不教”的教學目的，教師務必把自己定位為幫助者的角色：啟發、引導、點撥、點明、指示。

三、要真正把文本作為“例子”

習慣于對語文課文逐篇講析，已經是眾多語文教師的固定思維，這是造成語文教學效率低下的重要原因。其實葉圣陶先生早就提出次文本是例子的觀點。他說：“青年們個個都捧著語文教本，可是不一定個個都想過語文教本是什么東西，有什么作用。”那么，語文教本是“什么東西”呢?又有什么作用呢?他都歸結到“例子”這一點上。他說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子。”“所以語文教本不是個終點。從語文教本人手，目的卻在閱讀種種的書。”我們必須懂得課文是“例子”而完全不能把它當作“圣經”來對待。

如何利用這些“例子”來進行語文閱讀教學了？一是通過一個個的“例子”形成閱讀書籍的能力。學生應該在閱讀課文的過程中能夠逐步養成這樣的閱讀習慣：需要翻查資料了解的，自己尋找資料去翻查；需要和別人討論的，自己去和別人討論，甚至是爭論；應當條分縷析的，自己能夠條分縷析：應當綜觀大意的，自己能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。二是通過一個個的“例子”形成對文章精辟分析的能力。學生要逐步形成這樣的意識，即把文本上的一篇篇文章當作是必須修改、評注、批評的材料。學生把篇章讀得爛熟，結果毫無所得，這樣的教學必然是效率低下。閱讀教學中，學生不必絕對信賴印出來的教本與文本，最要緊的是用自己的眼光通讀下去，看看是不是應該這樣分段，這樣標點，這樣的描寫，這樣的認識事物，文章的觀點是不是正確。也就是說，學生要以挑剔的眼光去閱讀文本，文中有疏漏的給予補充，有錯誤的給予訂正，有多余的刪去，有錯誤的認識要給予批駁。我們應該認識到文本是修改而不是必須信服的“圣經”，要為學生閱讀文本提供了民主自由的廣闊空間，讓

學生盡可能地發揮主觀能動性。

四、應該值得重視的幾種學習方式

1．提倡預習

預習是學生閱讀學習過程中的一個極其重要的環節。教師可指導學生先行閱讀文本，并做好這幾項工作：認識生字生詞；練習分段標點；思考“探究練習”；提出質疑之處；提出自己的觀點。在學生預習時，教師不要干涉，讓學生從思想上真正擺脫教師的無形束縛，在極其寬松的環境中，自行分析、解決問題，使學生獨立獲得知識、解決問題、發現真理。

2．鼓勵批注評點

學生在預習的過程中，必定對文本有自己的想法、見解，教師要鼓勵和指導學生把自己的看法、見解寫下來，要指導學生學會圈點、劃線、批注。學生可以就文章的觀點闡述自己的見解，也可以就某句話、某段文字寫下自己的看法。

3．倡導討論

葉圣陶先生是這樣來評價討論：“上課的活動，教學上的用語稱為‘討論’，預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決。”他還說：“上課做什么呢?在學生是報告討淪，不再是一味聽講。”討論能夠得到“切磋琢磨的實益”。“討論”其實就是“對話”。對話是優秀教學的一種本質性的標示。課堂教學中對話是多重的，并且通過對話相互交換觀念、建議、結果和以往經驗的得與失。在對話過程中，教師一定要注意和學生保持平等，決不要把自己的觀點強加于學生，不便統一答案，以免損害學生探求真理的積極性。

總之，閱讀教學是學生學習語文的主要載體，提高學生閱讀教學的效益，進而提高閱讀教學的質量，應該是語文教師義不容辭的責任，也是一個語文教師緊迫的研究課題。

2015.4．28

第三篇：《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的工作報告

關于磨山中學

工 作 報 告

蒼山縣磨山中學課題組 李玉才 文秀麗 《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的

2012.06.26

關于磨山中學

《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的

工 作 報 告

蒼山縣磨山中學課題組 李玉才

文秀麗

前 言

我們蒼山縣磨山中學承擔的臨沂市教科研規劃課題《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》，從2011年1月開始研究，至今已歷時一年半。現將研究工作的情況總結報告如下：

一、課題研究準備階段。

1.課題立項后，我們把已制定《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的實施方案進行了反復的論證和部分微調，重新闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內容，成立了課題研究領導小組和指導小組，組建了實驗教師隊伍，積極籌措課題研究經費，使課題研究扎實深入地開展起來。

2.我們面對教師思想陳舊、素質偏低等現實問題，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以學校為主陣地，通過開展專題培訓、反思實踐、行動研究等形式，開展教師綜合素質培訓，從轉變與更新教育觀念、提高職業道德修養、提高教育教學質量、掌握與應用現代教育技術、培養與提高教育科研能力和心理素質培養與心理健康教育

等六個方面對培訓模式進行探討，促使全體教師的教育思想、教育觀念、知識和技能不斷得到增新、補充、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教師綜合素質的培訓模式，總結提煉出了一些行之有效的培訓策略和教師工作考核辦法，造就了一支思想新、素質高、能力強的高中教師隊伍，也促進了學校教育教學質量的快速持續提升，增強了學校的核心教育競爭力。

二、課題進入研究階段

1.在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質培訓者師資庫。一是聘請有關高等院校的專家、學者，作為我校教師綜合素質培訓的顧問。二是邀請我縣教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進修學校的培訓教師，到我校指導課題研究工作，并對教師進行專題培訓。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設計、課件腳本的編寫、教師培訓等工作。通過外聘內選，我們組建了本校教師綜合素質培訓的師資庫，建立起一支專兼結合、素質優良的培訓者隊伍。2.積極構建校本培訓課程。訂購了《新課程教師培訓》、《校本教研》、《走進新課程》、《現代教育學》等大量圖書，在《人民教育》、《當代教育科學》、《山東教育報》、《沂蒙教育》等專業報刊摘選精品文章，印發給廣大教師，讓教師進行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學研修內容，規定教師的學習量，定期抽查教師的學習筆記。這樣，不僅有效地構建起了必修、選修、自修相結合的校本培訓課程體系，而且通過集體學習、小組學習和自主學習三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業務素質。

3.注重培訓形式的改革與創新。在培訓中，我們堅持全員培訓、骨干教師培訓和學科教師培訓相互結合的原則，從實際出發，突出培訓的針對性和實效性，主要采取了以下三種培訓方式：一是“專題研討式”培訓。以教師綜合素質培訓的具體內容及相應的方式進行深入探討，解決教師綜合素質培訓理念和實踐的結合問題。由各級教研人員牽頭組織，分組進行研討，對教師綜合素質培訓理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進行培訓。二是“行動研究式”培訓。在行動研究中，針對中小學教師綜合素質培訓實驗中遇到的現實問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓形式，倡導培訓者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導他們結合自己的教學實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓。由培訓者給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導大家用教師綜合素質培訓理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對教師綜合素質培訓理念的認識，在教師綜合素質培訓理念和實踐之間架起一座橋梁。

4.廣泛開展教研教改活動。在課題研究中，我們堅持研、訓、學、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓有機融合的教學研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復習課、實驗課）達標、優質課評選、集體備課、教學診斷、案例評析等一系列教研活動，促使廣大教師的教學沿著“達標求規范、優質求提高、創新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、“反

思教學”、“小組合作”和“自主探究”等教改實驗，引導廣大教師主動探究教學規律、教學策略、教學方式，提高了他們的教學能力和授課水平。

5.大膽探索教師考核評定辦法。我們從師資培訓的內容設置、培訓形式、評價方法和新課程下的教師教學基本要求等方面進行全方位改革，全面實行教師教學檔案袋評定辦法，先后出臺了《磨山中學教科研工作的基本要求》、《磨山中學關于加強學案教學的實施意見》、《磨山中學教職工考核條例》和《磨山中學教師職業道德的評價辦法》等規定，不僅切實規范了教師的教學行為，充分調動了廣大教師的教學工作積極性、主動性和創造性，加快了教師由“經驗型”向 “反思型”、“科研型”轉變，而且形成了一套科學有效的教師教學工作考核評

三、課題研究總結結題階段

由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。在理論研究方面，我們初步構建起和諧高效課堂的理論框架，形成本土和諧高效課堂的操作運行機制。在實踐成效方面，全校所有教師的綜合素質得到大幅度提升，我校60%的教師有學術論文在省、市級報刊上發表或在國家、省、市級教育科研成果評選中獲獎；有一批優秀的中青年教師脫穎而出，成長為在當地頗有名氣的學科帶頭人，其中，10多位教師被評為省、市級優秀教育工作者、優秀教師和教學能手；20多位教師在市級優質課評選中獲獎。同時，課題研究帶動了學科教學改革的深化和發展，促進了教育教學質量的大幅度提高，增強了學校 的核心教育競爭力。近幾年來，我校有20多名學生在全國中學生數理化奧林匹克和英語競賽、作文比賽中獲獎。2011年，我校中考成績顯著，在全縣蒼山縣引起了強烈反響。

三、課題的組織與管理。

1.精確把握“和諧”的內在邏輯關系，充分發揮“導”作用。在課題研究中，學生是本，教師是導，師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。為了更好地發揮教師導的作用，必須改善教師知識結構，開闊教師的視野，尤其是注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態，使自己站得高看得遠，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。

2.充分發揮學生“本”的作用。不斷引導學生在實踐中探究問題、解決問題，留給學生自主探究的足夠的空間。必須擺正課內知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理課題研究課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。增強師生的責任心，深入課題研究活動小組，了解情況，幫助指導，圍繞學生的發展，讓學生張揚自己的個性，提升自己的綜合能力。

3.課題研究整合。課題研究是一項綜合的系統工程，是一條沒有終點的道路，在這條道路上，我們磨山中學孜孜以求，不斷思考，不斷探索，才能獲得不斷的進步。具體在在本課題研究實施過程中，我們正確處理師生關系、教材與實踐的關系，做到教書育人，教學相長，達到全面提高教育教學質量，全面實施素質教育的目的。

第四篇：提高語文教學效率論文

提高教學效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學 學科：語文 姓名：張學靜

論文摘要

在新課標的指引下，學生成為真正的主體，學生是語文學習的主人，在課堂上引導學生如何在閱讀實踐中學會學習，養成自主學習和學會自學的良好學習習慣，?潤物細無聲?地融入經典誦讀，以不同的評價形式激發學生保持高脹的學習熱情，教學與評價相結合，以評價促進教學，以教學改進評價，在教學中進行有針對性的指導性訓練，使學生每一節課都能學有所得，學有所悟，循序漸進。課前自學、當堂訓練、有機拓展是我在語文教學中開展習慣培養、評價與策略指導的實踐研究、切實提高課堂教學效率，在平淡、扎實、快樂的學習中提高教學質量，激活學生思維的火花，拓展學生的思維角度，提升師生的人文素養，讓師生達到教與學的最高境界。

[關鍵詞] 培養習慣 當堂訓練 綜合評價 經典誦讀

引言

語文學習的真正主人是學生。語文教學是學生在教師引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學理念，做到當堂訓練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學生能夠課前自主預習、當堂練習、有機拓展，以平平淡淡的教學心態、清清楚楚的教學形態、扎扎實實的教學常態、輕輕松松的教學生態把學生領到無邊快樂的知識海洋，領略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學生在老師的引導下，自主學習過程中，不斷提高語文學習效率，提升語文素養與底蘊。

一、準備充分，強調課前預習。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?知識學不勝學，記不勝記。我們經常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細說過的，但結果學生像沒有聽過；明明是學生做過的，但結果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學習是實踐的過程，學生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學習的記憶就不深刻。我深感語文自學能力的培養確實是一種經驗的積累，只有經過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學生認真進行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，準星瞄準了，有了導航燈，思想也會變通了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學生通過預習，已經了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節，學而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內學生不但理解了課文內容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關《三國演義》的重要典故，拓展了有關《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學習氣氛非常活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生還是樂不知返。相反，有的老師認為不預習也能上課，結果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節課，學新字生詞又花了半節課，對課文的理解又花了一節課，結果兩節課后學生對文本的認識與理解很膚淺，沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預習多么重要！它是教師預設課堂生成、把握課堂訓練重點、有的放矢地指導學生的重要鋪墊。養成自學習慣、提高自學能力是學生加深讀文本理解的基礎，是學生在課堂中更好地把握課文內容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學時間，學生在有效的課堂中不能夠學到真正的知識，熟不知采用有效的教學方 式，充分提高教學效率，是學生學到更多更好知識的關鍵。

1、加強課堂訓練。

在平日課堂上要加強課堂訓練。抓住那些與教學目標密切相關的，既有語言訓練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學生預習中普遍存在的薄弱處。訓練點不可過少，也不宜過多，到處是訓練點，就等于沒有了訓練點。訓練點的確定應該因文而異，因學生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻精神，在上課過程中，我根據不同的課文特點，進行強化訓練，使學生很好的品味文章的感情。

檢查學生預習和評價反饋情況，從共性薄弱處定準訓練點。如：我上學期教的班級從預習中我發現學生歸納主要內容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓練點，引導學生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當學生這兩方面的能力提高后，又根據當階段的預習和評價反饋情況擬訂新的訓練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習與提高。

2、課堂上強化訓練學生語文閱讀能力。

我們在教學過程中，常常會發現，有的學生對學過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學寫作文的時候內容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學生也不在少數，因此，課堂上教師要起到導師的作用，對每一個學生的水平能力要了如指掌，堂上關注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些?歪?路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結構法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關鍵句段+個人理解?公式法教學生。教無定法，最適合學生的、能激發學生興趣、提高學生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導，創設不同的情境讓學生 設計閱讀方法策略，導練結合，學生的進步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發揮學 生的潛能，激活學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。

3、充分調動學生積極性。

學生是語文課堂真正的主人，現在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學過程中，一定要充分調動學生的積極性，學生主動去學和教師的不斷加強訓練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發散性的思維訓練，使學生懷有更大興趣學習語文。

加強課堂訓練，在課堂上讓學生充分的讀、寫、思、說。培養學生的語言表達能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設計了學生表演，使學生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學生暢所欲言，鍛煉語言表達能力，在落實到寫作，談談對《心聲》的理解與體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結合，在閱讀中評價，在評價中指導，師生互動，各自在?導?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學生的學習興趣，提高教學質量。

老師在課堂上進行巧妙評價，對學生進行積極的鼓勵，學生自學與課堂學習的效果顯著，學習積極性頗高，興趣濃厚，期望進步的決心加大，更深深體驗到學習的樂趣，學生評價的情感、態度、水平有了突飛猛進的提高，可見能夠充分調動學生積極性是提高課堂效率的關鍵。

三、豐富學生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內涵。倡導學生多讀經典，經典的作品是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點，它是加強記憶，行為好轉，心地向善，修養提高的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發展。為此我在平日課堂上開展了?經典誦讀?活動。通過這樣的經典誦讀活動，真正陶冶了學生們的情操，擴大了學生的文學底蘊。像《弟子規》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經典名句都悄悄地流淌入學生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學生的品德素養。

除了誦讀經典，我還在平時的教學過程中，讓學生多閱讀精美的文章，積累優美的詞句，這些都對學生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結語

對于如何提高教學效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強化訓練，巧妙評價鼓勵，擴大閱讀等多種教學方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學、當堂訓練、有機拓展隨機結合，讓課堂煥發生命力，學生在自學中有所提高，有所發現，又能讓學生在讀中感悟語言的感染力，充分發揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練與評價中不斷學習與修正，不斷增強自信心，不斷找到學習方法，學生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進；在經典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學效率的方法和途徑進行探索和研究，讓學生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學到更多的語文知識，提升自己的語文素養。

參考文獻

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15、普通高中《語文課程標準》普通高中語文課標研制工作組，2003年5月頒發

第五篇：語文教學效率從何來

怎樣提高語文教學效率

耒陽市冠湘中學 伍昭云

本人多年從事中學語文教學工作，在教學過程中，總覺得學生學習效率不高，語文能力提高不快。曾為之絞盡腦汁地想辦法，也曾嘗試過幾位名家教法，而只能是百足蟲學步，愈是舉步為艱。在痛定反思之中，一種新的教學理念飄入，我茅塞頓開。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力。選擇先進的教育理念，不斷探索實踐，學會創新。教學效率顯著提高。現就具體做法總結如下：

一、把教師手中的宏觀“法寶”交給學生。教師把《教學大綱》改為學生的《學綱》，并印發給學生人手一份。《教學大綱》是教師手中的宏觀法寶。在教學過程中，教師可根據《教學大綱》出考試題。而學生在學習過程中，始終是大海迷霧中的一葉小舟，教師倒像雷達指揮官，說這重要，小船便舵向這邊，說那重要，小船又舵向那邊。學生無可是從，處于盲目被動狀態中，真是學海迷茫苦作舟，不知語文這個海有多寬。學習積極性和主動性受到極大限制，更談不上學生的主動參與了。若把《教學大綱》改為《學綱》，學生了解了語文科的性質和地位，學習語文的目的與任務，了解了在讀、寫、聽、說和語文基礎知識等方面的要求，教材的內容及編寫體例，作文教學中的文章范圍與寫作要求，以及教學過程中必須重視的一些問題等做到宏觀把握，心中有譜。學生以《學綱》為尺子或鏡子，審視自己學習上的優劣，知識上的缺陷，“自我導向、自我激勵、自我監控”，做到不用揚鞭自奮蹄。

二、教給學生獵取知識的方法和本領。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”又說“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，能使人終生受用無窮。”由此可見，語文教學不光是給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，而這個能力，其中就包括獵取知識的方法和本領。本人在語文教學中，既注意給學生傳授知識，又注重教給學生獵取知識的方法，培養學生的能力。例如：在現代文閱讀教學過程中，學生反映，分析一篇詩文不知從何抓起，讀了幾遍后，仍然模糊不清。針對學生這個弱點，我把自己是怎樣分析一篇詩文的方法告訴學生。

（一）從全篇著眼，抓住文章的“雙眼”。文眼即文章里體現文旨的詞句。抓住它就可以幫助我們理解全文。例如毛澤東同志的《沁園春 雪》在學生反復吟誦的基礎上，指導學生抓“文眼”，上闋寫景，下闋評論人物，中心意思落在哪句。學生自然地道出：“數風流人物，還看今朝。”分析朱自清先生的《荷塘月色》時，學生能很準確地抓住開頭一句話來理解全篇。還告訴同學有些作 品就要注意抓統領全篇的綱領性段落，如魯迅先生的《〈吶喊〉自序》開頭一段話。至于議論文就要抓文章的中心論點。

（二）從語言入手，把字放在詞里理解，如一些生僻的字，根據詞的構成方式可推出其意義；把詞放在句里去理解；把句放在段中理解；把段放在篇中理解。即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。

（三）用分析的方法。一是按閱讀順序，由分到合，由局部到整體進行分析，在閱讀時由詞到句進行分析歸納，以理解其句意；再由句到層、段進行分析歸納，以理解其層、段之意；由段到篇進行分析歸納，以理解全篇旨意。二是要善于把握文章表達的中心點，讀文章里的語句要注意把握中心詞，讀段落要注意把握其中心句，讀全篇要注意把握中心段。三是閱讀文章可化整為零。

（四）閱讀文章要因文體而異，文學作品重在形象方面的理解；說明文重在事物特征的探究；議論文重在剖析說理邏輯順序。

同學們在文言文閱讀中，一致反映文言斷句難。一難在準確，二難在速斷。于是針對其弱點，我教給學生文言斷句十法：即濃縮法、首尾法、常識法、誦讀法、章法法、結構法、類推法、語法法、綜合法。學生解詞困難，便教給學生九法：定義法、同義換言法、反義否定法、語素分析法、描述法、說明法、找反義詞法、對譯法、壓縮式等方法。

如此等等，凡教師所有之法，應該毫無保留地傳授給學生，并幫助其熟練地掌握，應用自如。

三、精心設計課前開場白和課內思維觸發點。街頭說唱藝人最重視開場白。好的開場白，它能使行云且住，路人止步，吸引觀眾，招來顧客。造成巨大的磁場引力。教學上借鑒此法，是課堂教學高效率、高效益戰略把關，它是調動學生主動性、積極性、創造性的法寶。初中《最后一課》的開頭，韓麥爾老師是這樣說的：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。”“人生自古傷離別”，“最后”一詞的運用，就像一枚中子彈，一下子激發了學生的巨大學習熱情。故說“開場白”是控制學生注意力的磁鐵。

我在教《花兒為什么這樣紅》時，用下面一段話作開場白：同學們，你們愛花嗎？花是幸福、美好、友誼、吉祥的象征，當春暖花開的日子，一眼望去，姹紫嫣紅，漫山遍野，真是“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”。人們都喜歡紅花，那是因為它熱烈奔放。然而，有誰知道“花兒為什么這樣紅”呢？你能講出花兒為什么紅的奧秘嗎？這是，學生有的沉思，有的翻書，有的想發言，一下把所有學生的心都抓了過來。

在教《變色龍》時，我先用彩色粉筆板書三個字的課題，接著講：變色龍，脊椎動物，舌長舔食小蟲。表皮下有多種色素塊，能隨時變成不同的保護色。本文是不是介紹“變色龍”這種動物呢？那為何用這種動物命題呢？這一開場白引起所有學生進入沉思。

在教議論文的閱讀或寫作時用：辦事要論理，說話要在理，辯論要講理，寫作要順理，“有理走遍天下，無理寸步難行。”只有真理在握，才能戰無不勝。不講理，說歪理，發謬論，違背真理，其后果不是頭破血流，就是事與愿違。正因為人人要知理、明理、用理，所以被用來說理的議論文，同人們的關系就十分密切了。大而言之，議論文的閱讀和寫作關系著國計民生；小而言之，議論文的閱讀和寫作，牽涉到個人的前途命運。這一開場白，不僅使學生認識到議論文閱讀和寫作的重要，而且激發了學生閱讀好、寫作好議論文的熱情和興趣。其作用不可低估。

設計開場白可繁可簡，大多以簡為佳。不論繁簡，凡必扣住課文，以觸動、激發學生的學習熱情為目的。方式不定上言，可詩可文，可誦可吟。

觸發點的設計也十分重要，設計得好，能起到“一石激起千重浪”的作用。例如我教《變色龍》，就重點放在“變”字上設計思維觸發點：孫悟空有七十二變，變來變去是為民除害，而奧楚蔑洛夫能有幾多變化？“變”的目的何在？學生思維被觸發后，立即進入課文，經熱烈地討論得以理清，人物的性格也就一清二楚了。《荷花淀》中水生嫂有這么一句話：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”我設計思維觸發點為：句中的句號改為逗號或感嘆號怎么樣？學生進入沉思，然后請一位男同學讀水生的話，三位女同學分別讀改前改后的句子，念后，其他學生搶著發言了：用句號的地方，停頓時間久，表示水生嫂同意丈夫的決定并支持丈夫參軍，毫無怨氣。表明她開明，深明大義，積極向進的性格。后一句的問話是因一家之主水生走了，很多事情落到自己的肩上，她想在走前，得到丈夫的指點；改為逗號就不同了，表示人物心里有些怨氣，兼顧兩頭，心里矛盾，處在為難之中，不夠開朗；改為嘆號的句子，表示人物固執自私，怒氣中燒，堅決反對丈夫參軍，已到了發怒、賭氣、吵嘴的地步了。后兩句都與水生嫂開明、上進的性格不相符合。這一觸發點的設計，既讓學生加深了對水生嫂這個人物形象的理解，又使他們認識了標點符號的重要作用；既拓展了學生的思維，又活躍了課堂氣氛。