第一篇：中小學語文教學銜接探究

中小學語文教學銜接探究

〔關鍵詞〕 語文教學；小學；中學；銜接

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語文教師在長期的教學中都會發現這樣一個現象：不少在小學階段學習成績突出的學生，進入初中后學習成績卻驟然下降。造成這種現象的原因是多方面的，最根本的則是小學生升入中學后，由于在許多方面的不適應形成了學習“斷層”。因此，研究中小學語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現中小學教學的無縫銜接，引領學生向更高的層級邁進，使小學生能盡快地適應中學學習，是初中語文教師應高度重視和認真研究的課題。

一、做好心理狀態的銜接

小學和中學語文教學的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學生，因此，教師必須了解學生在兒童期和少年時期的身心發展特點，給予學生更多的關心和愛護，并適時地對其進行心理調節，讓他們以良好的心態面對新環境，進而逐漸適應初中的學習和生活。

由于小學畢業考試的突擊復習和一個假期的休息，再加上心理上對學習的松懈，必然造成學生對小學所學語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學生的身心發展水平較小學畢業前有了一定的變化，如，表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學生學習成績的下降，因此，教師要試著調動學生的學習興趣，注意做好師生間的情感交流，使學生喜歡上初中的學習環境，繼續保持和發展學習語文的興趣。

二、加強教學方法的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

三、加強語文知識的銜接

眾所周知，藍圖構想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上。擴大學生的識字量是搞好中、小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究實效的基礎上，教師應著力于擴展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，并教會學生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學生閱讀的基礎，教師才能在寫作訓練上加大訓練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

四、做好考試評價的銜接

做好考試評價內容及評價方式的銜接，對提高學生學習語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學階段的考試，在內容、形式、方法等方面與中學的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認為，解決這個問題需要小學教師和中學教師共同努力，即小學六年級教師在考試中應適當滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學初期則應盡量使用一些學生熟悉的內容和題型，做到平穩銜接。

初一上半學期是第四學段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學生由小學學習生活向初中學習生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學中要有一個幫助學生逐步適應的“過渡期”。在“過渡期”內，教師可采用“半扶半放”的方法，適當放慢教學速度，幫助學生適應中學學習生活，實現中、小學銜接的平穩過渡。學生只有在初始階段打好基礎，增強自信心，才能產生持久的學習動力。作為初中教師，也要深入探究學生的特點，不斷改進教學方式，邁好中小學教學銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊

第二篇：中小學語文教學銜接

中小學語文教學銜接問題初探

寶華里小學 丁偉俊 長期以來，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節）。現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養只能一帶而過。中小學的評價標準不同，入中學的第一次考試一般給學生很大打擊，中學試卷明顯難度要大。這樣就有相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”不少小學教師已著手做新課標教育的前期工作，向實現素質教育總目標進發，積極更新課堂教學觀，展示廣闊的精神天地，激發學生學習語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進入初中后，學生有了升學壓力。在教學上，一些中學教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科。尤其初一上半學期是學生的“過渡期”。新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調整和適應。

為了進一步做好中小學語文新課標教學工作的銜接，我觀看了崇文研修學院網站上的一節小學語文《桃花心木》和一節初中語文《散步》。

針對以上問題，我學習了一些資料，談談自己的體會：(一)針對各學科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學生非智力因素的培養,幫助學生由一般學習習慣向良好的學習習慣過渡銜接。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度,通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣;養成書寫規范、工整,格式行款正確的習慣:養成課外讀書看報的習慣;養成獨立思考的習慣;養成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣,那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、在初一上半學期中教師應適當降低學習難度,幫助學生從打好基礎向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應側重讓學生養成良好的學習習慣,讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學語文教師教學思想的封閉和僵化,從而導致了學生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應試教育求穩、求折中、不求創新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學的新格局。

(1)向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統作文最大的區別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學生從“靜”到“動”,從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發學生的潛能,促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2)把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵,再延伸到寫作或談感受,或學技巧,把兩者結合的比小學時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發揚寫日記的良好習慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣。需要在中學鞏固好發揚好,使它成為學習語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數學這門學科。

（三)針對中、小學教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學教師互相聽課,這的確也是解決中小學語文教學銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學生留下思考的空間。在課堂教學中,教師真正要起主導作用,引導學生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學生有能力自己去找尋答案。

第三篇：中小學語文銜接教學之我見

中小學語文銜接教學之我見

賈益群

從事了多年的小學高段語文教學，就中小學語文教學銜接我想談一點自己的拙見。第一、小學高段老師應培養學生良好的學習習慣，比如閱讀的習慣，獨立思考的習慣，做筆記的習慣，訂正錯誤的習慣，以及修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。若是小學的時候就已經養成了這樣的習慣的話，那么升上初中就能更快適應初中繁重而快節奏的學習。特別是就象我們學校特別重視反思學習：預習----聽課----復習----作業----單元反思；分專題抓好知識整理和歸納、語段閱讀整理等。總之，盡量消除學生的依賴，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

第二、在課堂上，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。比如課前三分鐘的古詩背誦，散文介紹，組織學生來當小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發學生的興趣，讓他們樂學，又能聯系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學生當小老師的形式來教學，課堂氣氛和學生的參與力都很強，上《賣火柴的小女孩》和《只有一個地球》的時候就編排了小短劇，學生也非常喜歡，同時還借入了辯論和法庭的環節，把內容進一步掘深，而學生聽說讀寫中說的能力得到了很大的培養，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學生一直惦記。最關鍵的是能夠培養學生自主合作學習的能力，使集體的力量得到了升華。或許中學的有些課目也可以作這方面的嘗試。

第三、在聽說讀寫能力的培養上，多聯系生活。

語文的外延就是生活的外延。我以寫作教學為例，現在很多學生的作文沒有個性和情感體驗，最主要的就是脫離了生活。著名語文教育學家劉國正曾經說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

一、提倡寫生活隨筆，最好一周兩次。或者鼓勵有靈感就寫。不框定范圍和題目，有感而發。張揚學生的個性，愛惜學生的靈性。相信這與寫日記也是一樣的。

二、老師大力表揚那些留心生活細節，表達真情實感的文章，注重文章中可貴的點滴細節和感人的瞬間。引導學生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵學生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學朋友多相處，甚至去大自然放松自己。從生活積累點滴，寫下心靈的真實的體驗和感受。

其實，小學高年級語文和初中語文中的很多方法是相通的，一脈相承的。可以互相借鑒。

第四篇：淺談中小學語文教學的銜接

淺談中小學語文教學的銜接

廣州市第十八中學

林莉蓉

內容提要：長期以來，中小學教學出現明顯的脫節現象，這一現象，嚴重影響了語文教學的發展。本文分析了脫節現象和原因，并提出了解決問題的方法。

關鍵詞：語文教學 銜接問題 對策方法

一、引言

《全日制義務教育語文課程標準》的設計思路：課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1—2年級，3—4年級，5—6年級，7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，并螺旋上升，最終全面達成總目標。但是，如何處理好后兩個階段的“互相聯系與螺旋上升”，也就是小學到初中語文教學的過渡與銜接問題，始終是圍繞中學語文教學的難題。長期以來，中小學語文教學基本分家，各自為政，缺少溝通、聯系，無論在教學目的要求，教學內容方法，學習環境等都存在著很大的脫節現象。相當一部分小學生升入中學后，由于許多方面的不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學生一生發展的走向。

二、中小學脫節的原因分析：

經過一段中學生活體驗后，各門功課都將進行檢測，檢測前教師最多用

一、兩節課來復習，有的甚至不復習就進行了檢測。檢測一下，教師發現這一屆學生與上一屆相差不大，而學生及家長的反應可大了。小學生活中普遍的優等生到了中學成了普遍的中等生了。面對第一次出現的七、八十分，心情是難以平靜的。這時假如不做思想上的細致工作，學生的學習勁頭、學習信心都會大打折扣。作為教師，我們可以這樣勸慰學生，勸慰家長：進入中學，語文成績每次能保持在八十五分以上已相當不錯了，要在中學里仍保持小學九十多分的勢頭是很困難的。面對學生的眼淚，家長的嘆息，作為教師的我，深深地自責：我這個教師是怎么當的，是我這個教師耽誤了他們，還是由于別的原因？帶著疑問，我和一些小學教師取得聯系，并通過與學生談心，觀察學生的課堂反映，慢慢地似乎理出了一個頭緒。

1、一個是作為小學告一段落的畢業班學生，一個是作為初中起始年級的學生，學習心理不同。

盡管小學生可直接升入中學讀書，已沒有升學壓力，但是作為小學告一段落的畢業班學生，他自身也有一個用好的成績來作為六年小學生活的結束的愿望，家長也有盼望子女高人一頭的驕人成績的想法，教師希望自己向中學輸入合格甚至優秀的小學畢業生的想法，學校也盼望本屆畢業生與兄弟學校相比有驕人的成績。在這多種希望下，小學畢業階段的學習也是緊張的。教師們傾力在學生身上，進行了課外補習、課外輔導，有的學校甚至安排一名教師只帶一個班級。語文教學作為小學學習的重頭戲，在學校蓬蓬勃勃地展開。每次測驗都非常重視，有的甚至要求家長在測驗卷上、作業聯系單上簽字，家長們也心甘情愿的在一旁，既是老師又是保姆地伺候自己的子女。作業除學校布臵的，還有家長布臵的課外練習，課外要花兩、三個小時完成，有的甚至要做到晚上九點半。學習氣氛緊張，自然而然學生的心理也緊張起來了。

作為起始階段的初一學生，似是接力賽跑中剛交出棒那樣，從緊張狀態中突然松懈下來。初中還剛開始，往前走并不著急。學生的心理是這樣的，學習也就放松下來。不同的階段，就有不同的學生心理；不同的心理，也就會產生不同的行動。學生的學習相對而言缺乏主動性、積極性。

2、中學教師與小學教師心態不同，也會影響學生的學習。

看到個頭要趕上自己或已超過自己的學生，中學教師一般把他們看成小大人了，認為學生有自己獨立自主的能力、自我控制的能力和自我學習的能力，授課、催交作業均以點到為止，特別強調學生學習的自覺性和主動性。小學教師一般把他們看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養。

例如平時的詞語默寫，出現錯誤的學生，每一屆初一新生都會問同一個問題： “老師，訂正好了要抄幾遍？” “抄三遍。” “就抄三遍？”這樣一個細小的問題，顯示了學生已往的學習方式，也體現了不同教師的不同教法。在學生心中也會產生這樣一個想法：小學的教師嚴格，中

學的教師不嚴格。而他們難以理解，不同階段應該有不同的教法，有不同的學法。

進入中學后，自我調控強的學生，或者在小學階段養成良好學習習慣的學生，就能迅速適應中學的學習生活；而自我調控能力弱的學生就很難適應，甚至要跟不上同伴，假如教師及時地不斷地督促的話，學習成績也會上去，也能趕得上同伴，并在這個過程中，這類學生能慢慢養成自控能力，他們也能適應中學生活；如果在這個過程中因為感到吃力而自我放棄，那他們就很難適應中學生活了。

3、課堂結構設計的不同也會影響學生的學習心態。

小學生的語文課本中的范文，大多是記敘文，有很強的故事性，趣味性；而初中的語文范文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章的思維慎密一些，知識性更強一些。不同類型的課就有不同的課堂結構設計。盡管中學教師盡力嘗試并采用多種教學輔助手段，但學生們總認為小學的課堂更能吸引他們，更使他們留戀。

4、課程內容增多，難度增大，也是學生難以適應中學的一個原因。

語文學科與數學學科是小學階段的兩門重要學科，而中學階段語文只是四門學科中的一科，難以突出它的主要地位。再加上語文學科的學習，既不可能在短時間里有突飛猛進的成效，也不可能在短時間里有明顯的下降趨勢，這樣的特點，既能讓學生喪失信心，又能讓學生放松警惕。

語文學習本身應是一種有趣的學習活動，但考試的內容與形式，致使語文教學被肢解成幾大塊：拼音，標點，背誦，字、詞、句的分析等，語文教學越來越枯燥，并逐漸失去其生命力。

中學階段不引導培養學生的自主學習，其后果相當嚴重。在2002年1月10日的《中國青年報》第五版一文《彈性學制教得會大學生自主學習嗎------學分制來了，不及格多了》結尾處有這么一段話： “某高校一位負責人分析，高校現在進行的教改和我國現行中學教學模式脫軌，也是導致這種情況出現的一個重要原因。該負責人認為，教改以后，學校要求任課教師壓縮講課時間，還更多的時間給學生用以自學。而目前很多大學生，尤其是新生，習慣了中學教育階段那種老師天天督促著往前走的學習節奏，現在老師騰出的時間，不是用于學習，而是干別的去了。”從而導致 “很多新生基礎課考試不及格”。

自主學習的習慣沒有培養好，讀大學造成困難，創造發明更難說起。

三、解決銜接問題的對策與方法

1、教師要注意學生入中學的心理變化，加強自主學習能力的培養。

由雙手扶著到單手攙，直至放手讓學生自己走，要有一個過程，不能跳躍。要對學習困難的學生多加鼓勵。

2、希望家長配合。

在家庭生活中，要讓學生能參加一定量的家務勞動，讓學生參與家庭大事的討論，推行民主作風，培養學生的獨立能力和責任感，從而增強學生的自信心，不能再讓孩子有依賴的念頭。有了自信心，有了責任感，到了新學校就能很快適應。

3、呼吁有關部門，減輕學生負擔。

學生的學業負擔并不是教師一廂情愿加上去的。我們的課程設計，升學形式，考核制度等都會影響學生的學習。呼吁有關部門拿出切實方案，真正減輕學生負擔。

第五篇：中小學語文教學銜接研討心得體會

龍里縣第三小學與龍里名族完全中學

語文教學銜接研討活動反思

（2012—2013學第一學期）

教師：倪艷

從中小學語文教學現狀來看，大家發現了一個普遍存在的現象：很多學生在小學時的語文成績很優異，但一升入中學成績就直線下降，總考不出好成績，語文成績平平，這很值得中小學老師深思。為了弄清其中的原因，更好地做好中小學語文教學的銜接工作，龍里民中和我們城關三小特開展了本次中小學語文教學銜接研討活動。

通過本次活動的開展，我對造成中小學教學脫節現象有了一些認識和體會，下面我就談談自己的幾點看法：

從教學內容、教法和學法來看，中小學都存在著很大的差異：現行小學語文教材內容相對簡單，知識點少，基礎性較強，內容淺顯易懂，教法以朗讀、記憶為主，老師耐心強調熟能生巧，所以記憶沉淀較好。考查內容側重于課內知識，比較淺顯直觀。教師一般只要求學生側重于積累和淺層的理解，思維難度不大。小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練，對作業精批細改，使學生每個知識點都過關，尤其對中下等學生直接是扶著走，這是小學階段較為普遍的一種教學模式，這種教學方式使學生養成了被動的學習習慣，久而久之，部分學生就缺少了學習的積極主動性。中學語文教材相對比較深奧，知識點較多，不僅要求閱讀，還要突出基礎知識、寫作、理解三大塊，課堂容量大，沒有較好的記憶沉淀和漢語基礎是跟不上的。很多知識點在課堂上一帶而過，較多的作業又使老師對學生作業不可能精批細改。考試卻往往將知識點變形或延伸，更側重理解，即使是默寫，也很少以單純的填空出現，往往結合對課文的 1

理解和歸納。這往往把學生從單一清醒變成了復雜的糊涂，要對未掌握的知識能及時了解發現，只有老師多付出時間和學生自主學習和主動發問才能明白。剛從小學畢業的學生對這突入其來教學方式方法的改變，自然感到學習吃力，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的增加，難以適應，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，許多學生頗有感觸的說中學語文好難學。

面對脫節狀況，中小學語文教師應該對現在的教學方式方法進行新的探討和改進，加強中小學銜接教學的研究，提高語文教學質量。

1、小學語文教學要注重培養學生的自學能力，加強學生非智力因素的培養，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習，如養成讀課外書、看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在中學初級階段，教師應有意識、有步驟地給學生一個過渡階段，培養學生的自學能力，教給學生以學習的方法，如：怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

3、精講精練并給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀和講解。并有選擇地把某些問題留給學生自己思考，要求學生能自己去找尋答案，在扶中適當學會放。

4、中學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取先扶后放方式；

教師從實現素質教育總目標出發，結合學生實際學習情況，積極更新課堂教學觀，深入開展課堂教學改革。

總而言之，從小學到中學的這一跨越中，學生是學習和發展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。

2012年11月