第一篇：中小學語文教學銜接的思考與嘗試

中小學語文教學銜接的思考與嘗試

增城市正果中學胡柳春

各位老師、各位同行：

接張婭老師的任務，就我們這次的教研活動，安排我今天在這里作一個發言，那么，我就作一個十分鐘左右的發言吧。發言的內容是：中小學語文教學銜接的思考與嘗試。圍繞著如何改進我們的工作方法，順利實現中小學語文教學的平穩過渡，就這方面談一談。下面就這一工作淺談一下我的思考和嘗試，但愿起到拋磚引玉的作用。

一、先談談中小學語文教學銜接問題涉及到關鍵的兩種人：一是教師，二是學生。

1、教師

中小學銜接關鍵之一在于教師。小學語文教師與中學語文教師雖然沒有本質上的區別，但是總的來說，還是異多同少。

首先是所受的教育不同。小學教師接受的是中等師范教育（大學擴招后，升格為大學專科），原則上是不分專業的，接受的是面向小學生的教育，一般來說接受的文化知識較淺顯。中學教師接受的是高等師范教育，分專業接受專業教育，接受的是面向中學生的教育，接受的文化知識較深、較專業、較系統。

其次是教學的風格不同。小學的教學風格是細、慢，精耕細作，注重字詞，注重識記、朗讀。中學的教學風格是粗線條的、快節奏的，注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析、靈活運用。

再次是受教育的對象不同。小學生與初中生單從年齡上來說，相差一年或半年。根據心理學專家研究，13歲是一個人一生中一條重要的分界線。就那么一年或半年，學生的心理就發生了翻天復地的變化。小學六年級都還是撒嬌的兒童，初一一下子就是“小大人”了。面對不同的教育對象，加上小學與初中的課程設臵不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都將不同。這，無形中就造成中小學語文教學的銜接出現問題。

2、學生

小學生相對中學生來說，好新、好動、對教師的依賴性較強，比較聽話，可塑性較強，對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，但小學生對學習的間接興趣的發展是有限的。而中學生隨著他們認識能力的發展，對學習的目的性認識會有所提高，學習的自主性和對學習的間接興趣在逐步增強。根據心理學研究，初中生的叛逆性最強。小學生與中學生在心理和生理上都有所不同，如果我們的教師把握不好，將導致教學上銜接不上。

二、再談談我們面對以上的情況而作出的幾種變化。

1、管理模式的變化

小學階段的管理基本上是班主任教師的全天跟班管理，語文、數學老師輪番轟炸，教學科目較少，教學時間充裕，搞的是人人過關，學生學習比較被動；

初中則不然, 開設科目多，班主任到班時間相對有限，語文教師同時教學兩個班級，教學課時非常有限，不可能再在搞輪番轟炸，人人過關，對學生學習的自覺性要求增高。

2、教學要求的變化

學生進入初中，文考科目由過去的兩三科升為六七科，學習的科目多，且內容也比較深。加上小學時各方面準備不充分，頓時會感到手足無措。

我們中小學的教學，基本上是一個由感性到理性的過程。也就是說：隨著學歷的升高，理性成分越來越多，感性成分越來越少。對學生自學能力要求也在增高。

語文教學也是如此。小學語文積累的成分較多，理解和應用的成分較少。中學語文，積累的成分在增加同時，理解和應用的成分也增加。

相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練，對作業精批細改，使學生每個知識點都過關。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多細節性的東西，特別是純記憶性的內容，只能一帶而過，甚至于直接甩給。由于班額過大，老師不可能作細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。

3、教學方法的變化

進入中學，新的語文教師，教學習慣、教學思路、教學要求、教學方法與小學迥然不同，如果老師再沒有這方面的經驗，學生會倍感茫然，無所適從。我認為中學語文教學提倡的是教師主導，學生主體，以學生自學為主，而小學語文教師課堂上充滿著激情充滿著引導。所以，教學方法上一定有變化。

三、在弄清中小學語文教學銜接的一些變化后，可以作以下的一些嘗試。

1、加強入學教育

七年級學生，只有十二三歲，有的背井離鄉，來到一所陌生的學校，面對的是全新的環境，特別是我們增城地區，好多學校都是有住宿的，他們的內心是矛盾的，一方面他們對這個環境感到新奇，另一方面感到茫然。如果此時，我們的教師高估他們，不從內心關心他們，不講究教法，按照我們的理解直奔

主題，直接進入我們教學，迅速讓他們拉開差距，勢必他們的茫然上升為害怕、甚至于恐懼，特別是一些從偏遠村小來的膽小學生更是如此。

為此，我在教學起始年級時，前一個周都是入學教育。

首先，介紹的是我們的學校和任教本班的教師、以及本班學生狀況。讓他們對所處的環境有一個大體認識，便于他們正確處理師生間、同學間的關系，特別是引導住校學生，更應該引導他們學會如何獨立生活，使他們首先從生活上適應中學教學。

然后，介紹中小學的差異，常見學習方法，比如如何上自習等等。

最后，簡介語文學科。介紹有趣的語文故事，讓學生明白，語文是有趣的、有用的、有法的。

以上做法，目的是讓學生知彼知己，融洽師生關系，消除是師生間的陌生感和學習的恐懼感。

2、努力激發學生學習語文的興趣和信心

比如課前三分鐘的古詩背誦或是講故事，說成語，練書法等等形式。既能激發學生的興趣，讓他們樂學，又能聯系我們的生活。樹立信心方面，可以是先系統地介紹閱讀一篇文章的完整步驟和基本方法，然后選取幾篇與小學差不多的文章，師生雙方共同實踐，驗證這些方法。目的是讓學生覺得語文學習是有章可循的，是具體實在的，增強他們的信心。大家知道，七年級第二課，有篇課文叫做《走一步，再走一步》，這篇課文就是教育學生，要一步一個腳印地走好眼前的路，做好眼前的事。我們的語文教學更應貫徹這個思想。事實上，只要學生端正態度，養成良好的習慣，認真做好眼前的事，努力培養自己的能力，對學習語文應該是有興趣和有信心的。

3、結合學生實際教學

第一學期，尤其是前半學期，師生雙方都有一個適應過程，學生還要適應新的環境和其他學科。其壓力是比較大的，因此，我們在教學時，應該結合本班學生實際，盡力降低教學起點，放緩教學梯度，放慢教學進度，使絕大多數學生跟上步伐，避免一開始就掉隊的現象。像一些最簡單的生字詞注音啊，解釋啊，古詩詞的默寫啊，要放慢點，反復來。半期過后，師生雙方都適應了，再適當加快教學進度。

4、高度重視學生自主意識與自學能力的培養，做好學習方法的銜接

中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習——聽課——復習——作業——單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。強調預習、復習指導學習的方法。

我想，只要我們的老師明確意識，積極探討和實踐，我們的工作即使是千頭萬緒也是一樣可以做好的。

最后，說得不好的地方，請各位同行指正，謝謝大家！

第二篇：中小學語文教學銜接

中小學語文教學銜接問題初探

寶華里小學 丁偉俊 長期以來，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節）。現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養只能一帶而過。中小學的評價標準不同，入中學的第一次考試一般給學生很大打擊，中學試卷明顯難度要大。這樣就有相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”不少小學教師已著手做新課標教育的前期工作，向實現素質教育總目標進發，積極更新課堂教學觀，展示廣闊的精神天地，激發學生學習語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進入初中后，學生有了升學壓力。在教學上，一些中學教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科。尤其初一上半學期是學生的“過渡期”。新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調整和適應。

為了進一步做好中小學語文新課標教學工作的銜接，我觀看了崇文研修學院網站上的一節小學語文《桃花心木》和一節初中語文《散步》。

針對以上問題，我學習了一些資料，談談自己的體會：(一)針對各學科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學生非智力因素的培養,幫助學生由一般學習習慣向良好的學習習慣過渡銜接。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度,通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣;養成書寫規范、工整,格式行款正確的習慣:養成課外讀書看報的習慣;養成獨立思考的習慣;養成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣,那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、在初一上半學期中教師應適當降低學習難度,幫助學生從打好基礎向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應側重讓學生養成良好的學習習慣,讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學語文教師教學思想的封閉和僵化,從而導致了學生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應試教育求穩、求折中、不求創新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學的新格局。

(1)向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統作文最大的區別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學生從“靜”到“動”,從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發學生的潛能,促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2)把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵,再延伸到寫作或談感受,或學技巧,把兩者結合的比小學時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發揚寫日記的良好習慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣。需要在中學鞏固好發揚好,使它成為學習語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數學這門學科。

（三)針對中、小學教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學教師互相聽課,這的確也是解決中小學語文教學銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學生留下思考的空間。在課堂教學中,教師真正要起主導作用,引導學生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學生有能力自己去找尋答案。

第三篇：中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。

語文教學 銜接

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。那么，如何進行中小學語文教學銜接呢？

一、初中語文與小學語文的差異

小學語文講授的是漢語最基礎的知識，是為學生能更好的學習語文打基礎的知識。初中語文注重的是對學生語文能力的培養，包括語感的培養，對語文知識的記憶，對閱讀知識的運用，對修辭的理解運用、作文以及對經典的文言文的理解與賞析。具體表現在以下幾個改變上：

第一、教學內容的改變：

現行的小學語文教材內容較簡單，知識點少；而且小學語文課本中的記敘文居多，有著很強的故事性、趣味性。教師一般要求學生側重于字詞的識記和對文章內容的淺層理解，思維難度不大。

中學語文教材內容加深、增多、篇幅加長，知識點增多，對學生的要求也大大提高。知識點除大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。初中語文的范文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章思維更縝密一些，知識性更強一些。

第二、教學方法的轉變

（一）小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。作業精批細改，使學生每個知識點都過關。學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。

中學課時緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再加上班額較大，老師不可能做細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。

（二）小學教師除了幫學生積累知識，還會花更多的時間去幫助學生體味句子的含義。小學語文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個別讀、師引讀、生對讀……朗讀時相互評價，相互吸取優點和長處，讀中感悟、讀中升華。

初中語文課，教師更注重語文知識的積累。課堂雖也有朗讀訓練，但朗讀的形式大多齊讀占多數，個別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學教師一般把學生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養；

中學教師則認為學生自己有了獨立自主的能力，比較強調學生學習的自覺性和主動性。

第三、學習方法的改變

小學生學習的自主能力較弱，掌握的學習方法較少，主要是完成教師布置的作業。

中學比較重視學生課前的自主學習以及課外知識的獲取。學生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學生必須掌握科學的學習方法，合理地安排好自己的學習與休息時間。

中學語文老師更注重“預習―聽課―復習―作業―單元小結”五個環節；要求學生做好知識的整理與歸納；運用科學記憶法提高學習效率等。

二、中小學語文教學銜接的策略

1、認真鉆研教材體系。

培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯系，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。

2、在初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。

初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

3、加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

4、貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。

適當引導學生研究“單元學習要求”、及“預習提示”。使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

強調預習、復習指導學習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點。”同時有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學好語文的四個法寶。

第四篇：中小學語文教學銜接探究

中小學語文教學銜接探究

〔關鍵詞〕 語文教學；小學；中學；銜接

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語文教師在長期的教學中都會發現這樣一個現象：不少在小學階段學習成績突出的學生，進入初中后學習成績卻驟然下降。造成這種現象的原因是多方面的，最根本的則是小學生升入中學后，由于在許多方面的不適應形成了學習“斷層”。因此，研究中小學語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現中小學教學的無縫銜接，引領學生向更高的層級邁進，使小學生能盡快地適應中學學習，是初中語文教師應高度重視和認真研究的課題。

一、做好心理狀態的銜接

小學和中學語文教學的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學生，因此，教師必須了解學生在兒童期和少年時期的身心發展特點，給予學生更多的關心和愛護，并適時地對其進行心理調節，讓他們以良好的心態面對新環境，進而逐漸適應初中的學習和生活。

由于小學畢業考試的突擊復習和一個假期的休息，再加上心理上對學習的松懈，必然造成學生對小學所學語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學生的身心發展水平較小學畢業前有了一定的變化，如，表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學生學習成績的下降，因此，教師要試著調動學生的學習興趣，注意做好師生間的情感交流，使學生喜歡上初中的學習環境，繼續保持和發展學習語文的興趣。

二、加強教學方法的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

三、加強語文知識的銜接

眾所周知，藍圖構想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上。擴大學生的識字量是搞好中、小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究實效的基礎上，教師應著力于擴展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，并教會學生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學生閱讀的基礎，教師才能在寫作訓練上加大訓練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

四、做好考試評價的銜接

做好考試評價內容及評價方式的銜接，對提高學生學習語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學階段的考試，在內容、形式、方法等方面與中學的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認為，解決這個問題需要小學教師和中學教師共同努力，即小學六年級教師在考試中應適當滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學初期則應盡量使用一些學生熟悉的內容和題型，做到平穩銜接。

初一上半學期是第四學段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學生由小學學習生活向初中學習生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學中要有一個幫助學生逐步適應的“過渡期”。在“過渡期”內，教師可采用“半扶半放”的方法，適當放慢教學速度，幫助學生適應中學學習生活，實現中、小學銜接的平穩過渡。學生只有在初始階段打好基礎，增強自信心，才能產生持久的學習動力。作為初中教師，也要深入探究學生的特點，不斷改進教學方式，邁好中小學教學銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊

第五篇：中小學語文銜接教學之我見

中小學語文銜接教學之我見

賈益群

從事了多年的小學高段語文教學，就中小學語文教學銜接我想談一點自己的拙見。第一、小學高段老師應培養學生良好的學習習慣，比如閱讀的習慣，獨立思考的習慣，做筆記的習慣，訂正錯誤的習慣，以及修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。若是小學的時候就已經養成了這樣的習慣的話，那么升上初中就能更快適應初中繁重而快節奏的學習。特別是就象我們學校特別重視反思學習：預習----聽課----復習----作業----單元反思；分專題抓好知識整理和歸納、語段閱讀整理等。總之，盡量消除學生的依賴，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

第二、在課堂上，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。比如課前三分鐘的古詩背誦，散文介紹，組織學生來當小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發學生的興趣，讓他們樂學，又能聯系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學生當小老師的形式來教學，課堂氣氛和學生的參與力都很強，上《賣火柴的小女孩》和《只有一個地球》的時候就編排了小短劇，學生也非常喜歡，同時還借入了辯論和法庭的環節，把內容進一步掘深，而學生聽說讀寫中說的能力得到了很大的培養，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學生一直惦記。最關鍵的是能夠培養學生自主合作學習的能力，使集體的力量得到了升華。或許中學的有些課目也可以作這方面的嘗試。

第三、在聽說讀寫能力的培養上，多聯系生活。

語文的外延就是生活的外延。我以寫作教學為例，現在很多學生的作文沒有個性和情感體驗，最主要的就是脫離了生活。著名語文教育學家劉國正曾經說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

一、提倡寫生活隨筆，最好一周兩次。或者鼓勵有靈感就寫。不框定范圍和題目，有感而發。張揚學生的個性，愛惜學生的靈性。相信這與寫日記也是一樣的。

二、老師大力表揚那些留心生活細節，表達真情實感的文章，注重文章中可貴的點滴細節和感人的瞬間。引導學生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵學生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學朋友多相處，甚至去大自然放松自己。從生活積累點滴，寫下心靈的真實的體驗和感受。

其實，小學高年級語文和初中語文中的很多方法是相通的，一脈相承的。可以互相借鑒。