第一篇：小學(xué)語文體驗性教學(xué)的嘗試與思考

小學(xué)語文體驗性教學(xué)的嘗試與思考

摘要：基于基礎(chǔ)教育階段“核心素養(yǎng)”以及兒童階段心理發(fā)育特點，在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，體驗性教學(xué)十分重要。這要求教師在教育教學(xué)過程中，淡化外部的、可測量的、簡單的知識傳授與技巧訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、難以測量的、復(fù)雜的品格提升與生命體驗。在語文課堂教學(xué)改革過程中，推進體驗式閱讀教學(xué)，從偏重語文文本的概念化分析，轉(zhuǎn)變到引領(lǐng)學(xué)生自主性體驗和個性化、創(chuàng)造性理解上來，能夠促使學(xué)生以自身的體驗自主建構(gòu)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文性；體驗性；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0055-03

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過程中，偏重語文學(xué)科的工具性還是人文性，一直是一個極具爭議的話題。最近，國家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段“核心素養(yǎng)”教育要求的提出，使這個爭議畫上了句號：人文性先于工具性，因為教育的原點是“人”。教育的任務(wù)首先應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與健康的人格，然后才是能力的提升。這就要求我們在教育教學(xué)過程中，淡化外部的、可測量的、簡單的知識傳授與技巧訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、難以測量的、復(fù)雜的品格提升與生命體驗。語文教學(xué)的主要工作應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情感、提升學(xué)生品格，豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗。可見，生命體驗是實現(xiàn)語文學(xué)科人文性教育，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標的的基本路徑。因此，在語文課堂教學(xué)改革過程中，我們著力推進體驗式閱讀教學(xué)。從偏重語文文本的概念化分析，轉(zhuǎn)變到引領(lǐng)學(xué)生自主性體驗和個性化、創(chuàng)造性理解上來，促使學(xué)生以自身的體驗自主建構(gòu)知識。經(jīng)過三年多的探索，逐漸形成“積極引領(lǐng)生成與豐富體驗――總結(jié)概括升華體驗――文創(chuàng)實踐遷移體驗”的課堂范式。本文以兩位教師（李老師和夏老師）蘇教版國標本第十冊中的一篇課文《水》的教學(xué)為例，闡述筆者對體驗式語文教學(xué)的理解。

一、積極引領(lǐng)，豐富體驗

閱讀教學(xué)的“體驗”，是指學(xué)生在多角度、多層次閱讀文本過程中，將課文語言所表達的知識和經(jīng)驗，與自己已經(jīng)擁有的感覺、經(jīng)驗有機地融合在一起，形成一定的情感、態(tài)度、形象、感受和領(lǐng)悟，把學(xué)生的生活體驗融入文本閱讀過程中。讓學(xué)生與自己的已有生活體驗與課文比對、體悟，與作者感同身受，生成與豐富人生體驗。

李老師課堂情景：缺水之苦。

師：缺水的生活舒服嗎？你能用一個字概括嗎？

生：不舒服，可以用“苦”字概括。

師：請大家仔細閱讀課文3-4小節(jié)，看看哪些句子直接描寫了村民們?nèi)彼啵?/p>

生1：特別是在夏天，在驕陽下忙了一整天的男女老少都有一種將要被風(fēng)干了的感覺。

生2：我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，掛到了母親的眼前。

師：剛才這兩位同學(xué)讀了這兩句話，普通話發(fā)音很準確，很好。對作者要表達的情感有一點點理解，比如，他們對“風(fēng)干”和“曬干”這兩個詞都加重了語氣。但是，老師感覺，他們對于作者要表達的感情還沒有真正體味出來。只有真正體悟到作者的感情后，才能在朗讀的過程中，用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)較為準確地表達作者的思想感情。至于什么樣的音調(diào)是準確的，沒有一定的標準，關(guān)鍵是要走進作者的內(nèi)心。那么，我們首先看看這兩位同學(xué)朗讀的過程中強調(diào)的“風(fēng)干”和“曬干”這兩個詞。什么是風(fēng)干？

生1：風(fēng)干就是利用風(fēng)的力量將里面的水分瀝干。

師：剛才這位同學(xué)表達得很準確。那么，你們在生活中見到過哪些東西被風(fēng)干？

生2：葡萄干、牛肉干、咸魚、香腸、風(fēng)干雞等。

師：很好。那么，被風(fēng)干的東西有什么特點呢？

生3：摸上去很硬，吃起來沒有水分，嚼起來費勁。

生4：看上去皺巴巴的。

師：如果人有一種將要被風(fēng)干的感覺，身體有哪些表現(xiàn)？

生1：嗓子說話沙啞，嘴唇干裂。

生2：皮?w粗糙，緊巴巴的。

師：大家說的都很形象貼切，說明同學(xué)們觀察生活很細致。請剛才那兩位同學(xué)根據(jù)你的理解，帶著感情再把那兩句話讀一遍，好嗎？

（兩位學(xué)生再次朗讀課文）

師：大家說，他們比原來的朗讀是否更具感染力了？

生：好多了！

師：通過朗讀，你現(xiàn)在對作者的生存環(huán)境有何感受？

生1：缺水的日子是很痛苦的。

生2：水是這里最珍貴的東西。

生3：我們這里雖然不缺水，但也要節(jié)約用水。

語文體驗性閱讀教學(xué)，是一個由淺入深、循序漸進的過程。這個教學(xué)片段中，老師采取了三個步驟：初讀―品讀―誦讀。初讀：一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生初讀時只是覺得“好”，但說不出“好”在哪里。即學(xué)生在初讀時，最多只能把握其基本內(nèi)容和情感基調(diào)，不能全面細致地領(lǐng)會文本內(nèi)涵。要想讓學(xué)生深度理解作者的思想感情，必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動他們已有的生活體驗，讓學(xué)生從情感體驗出發(fā)，對文本進行個性化解讀與創(chuàng)造性詮釋。比如，為了讓學(xué)生深刻體悟“風(fēng)干”的感覺，引導(dǎo)學(xué)生描述 “風(fēng)干”：你的眼睛看到了什么？你的嘴巴嘗出了什么？你的喉嚨與手感覺到了什么？為了引導(dǎo)學(xué)生體味“痛快”的感覺，讓學(xué)生到前面表演“脫得光溜溜的、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情享受、張大嘴巴”，進行角色體驗。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生誦讀。所謂誦讀，是指將文字符號變?yōu)榭筛械囊曈X與聽覺符號。誦讀要求學(xué)生調(diào)動起眼、耳、口、心、腦等器官，揣摩詞語的內(nèi)涵，體味文字的內(nèi)在意蘊，把作者的情感淋漓盡致地體現(xiàn)出來。該激昂處激昂，該委婉處委婉，所謂“因聲求氣”，實現(xiàn)與學(xué)生、作者心靈感通的教學(xué)愿景。

二、總結(jié)概括，升華體驗

體驗性閱讀學(xué)習(xí)可分為四個層次：第一層，模糊體驗，要求學(xué)生初讀課文，對文章有一個大概的整體感知；第二層，具體體驗，要求學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)，文學(xué)特征有比較清楚的了解；第三層，升華體驗，要求學(xué)生理解作者想要表達的情感，與文章融合一體；第四層，體驗運用，就是把所學(xué)知識內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，并能融會貫通地加以運用。

由于年齡和閱歷的局限，學(xué)生對生活的體驗往往是淺層的、零碎的。課文作者則對生活進行了提煉，對生活經(jīng)驗的傳達，上升到了一個較高的層面。他們對體驗的描述往往是系統(tǒng)的、深層的。比如，在上述課堂情境中，師生關(guān)于“風(fēng)干”一詞的問答式教學(xué)過程中，學(xué)生對風(fēng)干的理解，每位學(xué)生只能答一兩個詞或句子。一位學(xué)生只能夠答出看到的，另一位同學(xué)只能夠答出吃到嘴里的感覺，他們對“風(fēng)干”的體驗是零碎的。在老師啟發(fā)前，沒有一位同學(xué)回答“人有被風(fēng)干的感覺”是怎樣的，即沒用“心”系統(tǒng)體驗。學(xué)生的答案，顯現(xiàn)出其體驗的表面性與片面性，而且缺乏想象，缺乏精神層面的思考。因此，老師要注意將學(xué)生的生活體驗與作者的體驗相比較，讓學(xué)生體會到生活表象下所蘊含的深刻，有效地將作者的語用經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到生活中去。引導(dǎo)學(xué)生將知識概念化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)體驗的升華。另外一位夏老師在文本學(xué)習(xí)完之后，呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境：

師：作者童年生活的地方好嗎？

生：不好。

師：那么，作者為什么花了那么多的筆墨描述了故鄉(xiāng)關(guān)于“水”的苦和樂呢？

生1：水是很珍貴的，教育我們要節(jié)約用水。

生2：我們生活變好了，但是不能忘記過去。

生3：教育我們應(yīng)該苦中作樂。

生4：故鄉(xiāng)雖然很苦，但那里留給了作者深刻的童年記憶。

師：大家說的都有一定的道理。但是，你認為，哪一個說法更符合作者的寫作初衷？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法）

師：老師個人認為，這篇文學(xué)作品最主要的不是教育大家節(jié)約用水，要有愛心。作者最想表達他對故鄉(xiāng)的懷念之情，對童年生活的留戀。因為，每一個人的童年都是他一生最深刻的記憶，童年的生活體驗是他珍貴的精神財富。

這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，聯(lián)系生活，憑借自己的直覺、情感、靈性，體味、感受、領(lǐng)悟作者的情感表達，在不斷的閱讀過程中再認識、再發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)作者的寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生的感受與體悟作者的生活體驗的表達方式，由體驗升華出語用能力。

三、文創(chuàng)實踐，遷移體驗

學(xué)生通過循序漸進的閱讀學(xué)習(xí)，能夠比較深刻地把握課文內(nèi)在意蘊之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和語言表達能力。夏老師考慮到城市長大的孩子沒有農(nóng)村生活體驗，設(shè)計了另外一個話題：你有特別饑餓的經(jīng)歷嗎？你有特別困倦的經(jīng)歷嗎？請描述這種體驗。下面為學(xué)生的習(xí)作：特別饑餓的經(jīng)歷。

放學(xué)回家后，我像根木頭般呆呆地站在門前。不好，忘帶鑰匙了！家里有人嗎？伸手按了門鈴，沒人來開門。我不甘心，又按了?狀危?結(jié)果還是沒人來幫我開門。怎么辦？爸爸還沒回來，去幼兒園接弟弟的爺爺奶奶肯定又在外面玩，可是我好餓啊！我們家吃飯晚，所以我現(xiàn)在很餓，很想回家吃點東西。左看右看，沒有辦法，只好在家門口坐下來，摸著癟下去的肚子，感到有些郁悶。“咕嚕嚕――”肚子的抗議不斷傳來，我感覺眼前已有金星冒出，它們忽上忽下，忽左忽右，繞著我打轉(zhuǎn)。我本來就容易餓，出現(xiàn)這種情況不奇怪。此時的我，看見那一層一層的樓梯，都恨不得它們能變成香噴噴的巨型“黃金磚”面包吞下去。背著書包的我似乎連再次站起來都困難，干脆就貼著門，閉上眼睛，腦袋里想象食物的樣子，以此來“畫餅充饑”。就這樣，我坐了近半小時，忍受了半小時的煎熬，爺爺奶奶帶著弟弟才回來。我迅速沖進家里，連書包都來不及放下，就打開冰箱，拿了一個面包往嘴里塞。奶奶不住地嘟囔，等我給你熱熱再吃，別拉肚子嘍！我根本來不及應(yīng)答，三下五除二，幾口就把一大塊面包吞進肚子里，好好吃喲！

在習(xí)作中，學(xué)生展開想象，在內(nèi)化課文體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂所學(xué)的經(jīng)驗成果延伸到生活中，通過語用經(jīng)驗的延伸，走出教材、走進生活，這是技能內(nèi)化的橋梁。教師依照技能形成的規(guī)律，設(shè)計一些形式新穎、操作簡便的語用練習(xí)，供學(xué)生在生活中操練，促進學(xué)生語言表達能力的提升。另外，每個學(xué)生對作品都有自己的理解與認識，我們應(yīng)該尊重孩子們個性化的體驗，引導(dǎo)他們真切地表達自己的感受。

責(zé)任編輯：趙?S

第二篇：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

------體驗性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中飛翔的三部曲

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)英語也像其它學(xué)科一樣在教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價等方面進行改革和創(chuàng)新，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為課程改革的一大亮點。《英語新課程標準》明確指出：“在英語教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能構(gòu)建知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標。”如何讓英語課堂教學(xué)體現(xiàn)新課標的精神與宗旨？這是每一個英語教師都必須思索的問題。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與探索，我嘗試在英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

體驗

生活化 簡化抽象

語言環(huán)境

丹麥語言家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語、使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中，享受在其中。”這也說明了一個道理，學(xué)生對知識的領(lǐng)會只有在體驗中，才能得到升華。

一、鼓勵生活英語，讓學(xué)生體驗課本外的風(fēng)景。㈠英語“生活化”。

英語《新課程標準》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設(shè)計富有趣味性、科學(xué)性的英語活動，是學(xué)生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生運用英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師能展現(xiàn)給學(xué)生的也不僅在三尺講臺之內(nèi)了，只要一敲開電腦，全球資訊盡在眼前。因此，作為教者，就應(yīng)具備敏銳的觀察力，預(yù)先洞察出學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的“知識盲點”，然后利用網(wǎng)絡(luò)，尋找適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫學(xué)生架起體驗的橋梁。

六年級上冊英語教材Unit 1的Part A Let’s read部分里，向?qū)W生介紹了有關(guān)“中西方交通規(guī)則的不同文化。可學(xué)生們對于西方國家的交通規(guī)則知識知之甚少，有的甚至一無所知。外語學(xué)習(xí)本身就是文化的雙向交流，而這課時的“中西方交通規(guī)則的異同”是學(xué)生理解的難點之一。可單單憑借課本幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？于是，我就通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了讓學(xué)生和中西方交通規(guī)則知識零距離的接觸：列舉世界上人、車靠右走大多數(shù)的國家名稱中國、美國等，但還有50多個國家和地區(qū)是左行的如，英國、澳大利亞等。有的國家根據(jù)本國的具體情況，設(shè)計各種有特色的交通標志。如具有環(huán)保意識和愛護動物的標志，表示動物優(yōu)先通過，或提醒司機注意前方動物的出沒。如澳洲在有袋鼠、鴯貓出沒的地方，都掛著袋鼠、耐貓圖案的黃色標志，好像一道交通標志風(fēng)景線。當(dāng)學(xué)生看到屏幕上每個國家的交通法規(guī)盡現(xiàn)在眼前時，猶如自己身臨其境，手舞足蹈地融入了汽車行駛中。順著學(xué)生們的激情，我順水推舟，教學(xué)了Red light、green light、yellow light。真實的情景再現(xiàn)激起了學(xué)生們很強的興趣，很快他們就認識了紅綠燈的交通規(guī)則。于是我又設(shè)計了“挑戰(zhàn)十字路口”的游戲，讓學(xué)生們親身演示過紅綠燈的過程。學(xué)生們有的做小交警，有的做行人，有的秩序地經(jīng)過十字路口并運用所學(xué)的交通規(guī)則靠右行走：Drivers drive on the right sideof the road。而做小交警的同學(xué)要指出行人或司機違反交通規(guī)則的行為進行教育。這樣的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生們從體驗中感知知識。這難道不是一次成功的體驗嗎？

㈡生活“英語化”。生活“英語化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領(lǐng)，使他們認識到英語已進入我們的生活，要處處留心觀察英語，養(yǎng)成事事、時時吸收運用英語知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)英語、創(chuàng)新性運用英語的積極性。例如，開展收集電話號碼來學(xué)習(xí)運用英文數(shù)字；收集國旗圖樣、世界著名景觀學(xué)習(xí)英語國名；收集服飾品牌學(xué)習(xí)英語字母；收聽國際臺天氣預(yù)報學(xué)習(xí)表示天氣的英語習(xí)慣用語等活動，瀏覽大街上廣告牌上的英文縮寫，使學(xué)生將英語運用到生活中去，與實際生活相接軌。

二、簡化抽象知識，讓學(xué)生體驗英語的意義。

小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、富于想象、活潑好動，教師要抓住這些特點，將抽象的語言知識簡單形象化，讓學(xué)生在通俗易懂的語言里面，體驗成功的喜悅，讓學(xué)生易于體會英語的意義，從而掌握知識和運用知識。如，在四年級下冊教學(xué)天氣詞hot、warm、cool、cold時，可分別拿幾杯“熱的、暖的、涼的、冷的”的水，讓學(xué)生去摸一摸，切身感覺不同的溫度；在三年級下冊教方位詞in、on、under時，讓學(xué)生將自己的右手拳頭分別放在左手掌的“里面、上面、下面”，親身把位置“做”出來；同是三年級下冊教形容詞big、small、tall、short時，可讓學(xué)生說說自己身上有關(guān)于這方面的特點：My nose is big.My mouth is small.He’s tall.I’m short.等。再如，教學(xué)五年級上冊《What‘s your favourite food？》第四課時，讓學(xué)生掌握味覺方面的單詞，我讓每一學(xué)生從家里帶來三個空的瓶子，自己分別給每位學(xué)生配上酸、甜、咸、辣苦的調(diào)料，通過親身的體驗、嘗試，同學(xué)們在哭笑不得的表情中，愉快地學(xué)會并掌握了單詞sour、sweet、salty，另外學(xué)習(xí)了三會但詞peper。讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位去感知所學(xué)語言。

由于兒童難以摒棄母語的影響，再簡單的英文字母、單詞、句型對于他們而言都有可能會是抽象的。作為教師，應(yīng)該抓住知識的特點，簡化并優(yōu)化語言 知識點。充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，精心設(shè)計如畫、唱、模仿、實物展示等不同的方法，使學(xué)生樂于體驗，從而掌握語言的真正意義。

三、有效創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在生活實踐中體驗英語。

第多斯惠說:”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。運用靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要給學(xué)生體驗快樂的課堂，教師要不斷豐富自己的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由“有趣“向”樂趣“發(fā)展，再從樂趣向志趣升華。用游戲組織教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的一種技巧和手段，游戲教學(xué)使學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識，在愉快中學(xué)到英語。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有效方法就是恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，將枯燥無味的語言知識與實際生活相聯(lián)系，走進孩子的生活世界，創(chuàng)設(shè)一個真實逼真的完整的交際情景,讓學(xué)生身臨其境，在情景中體驗知識，領(lǐng)會知識。情景體驗具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性的特點，是通過學(xué)生親身實踐來認識語言的過程。要在英語學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，就必須積極創(chuàng)設(shè)能使用英語的生活情景，充分有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們主動的去學(xué)、去說、去做。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 what’s your favourite food? 這一課中，其中有這么一個句型”What would you like for dinner?于是我結(jié)合學(xué)生的語文綜合實踐課的課題”水果茶會”偷梁換柱,將“水果茶會”改為“大食會”帶著學(xué)生進行了一次野餐，帶上喜歡的食物。大家三五成群，圍成一個小組，我要求他們必須要用英語交流才能得到自己想要的食物。講臺大屏幕上投影某一餐廳的圖作為背景。學(xué)生一邊挑選食物，一邊體驗語言知識： What would you like for dinner?-----I’d like some tomatoes,beeff,cucumber, potatoes,onions…這種身臨 其境般的體驗加快了學(xué)生習(xí)得語言的速度，也加深了學(xué)生對語言知識的理解。接著，充當(dāng)服務(wù)員和顧客的學(xué)生開始對話了：Can I help you? Yes, please.What would you like for dinner?—I’d like some green beans, carrots, mutton….隨著學(xué)生對語言知識掌握程度的加深，他們在情景中運用并擴展了語言，創(chuàng)造性地說出：It’s dilicious.I like it very much.Would you like some pork? No,thanks.Yes, they are healthy..等的句子。再如六年級下冊Unit2 What‘s the matter with you，Mike？我分別從家里帶來了許多紗布，設(shè)計情景：讓學(xué)生包扎不同的身體疼痛部位，讓其他學(xué)生利用所學(xué)的句型：How do you feel？ I am sick.What’s the matter with you? I have a headache/toothache.Are you Ok? Do you feel better now?My finger hurts…..讓學(xué)生在充滿歡樂有趣的演練活動中盡情地演,盡情地體會。讓學(xué)生感受到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題。從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生運用英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

每次組織實踐活動，我都立足于全體參與，讓各個層次的學(xué)生都有成功的體驗。我在知道活動時，首先考慮到的是給接受能力教差的學(xué)生更多的鼓勵和協(xié)助，降低難度并扶一把。如Book IV Unit 6中的“Draw your farm”，我就和他們一起描繪農(nóng)莊，并在畫面的安排、色彩的選擇方面給予必要的幫助和知道。其次，我注意培養(yǎng)優(yōu)秀生獨立運用所學(xué)語言去做事情的能力，同時也鼓勵他們主動和后進生合作，幫助同學(xué)并在幫帶的過程中培養(yǎng)合作能力，體驗更高層次的成功感。其三是鼓勵學(xué)生充分利用身邊的資源，變廢為寶；變詞為句、變句為對話、變對話為文段；大膽嘗試，積極創(chuàng)新，作品“各自精彩”，不要千篇一律。《英語課程標準》中指出：“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。”而情景英語的體驗則能讓學(xué)生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生運用英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

體驗性的學(xué)習(xí)，需要教師全身心地投入，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觸摸文本，體驗獲得知識的樂趣。我們英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的親身體驗、參與為基點，讓學(xué)生通過體驗來學(xué)習(xí)語言知識和語言技能，并通過習(xí)得語言來鞏固、深化語言知識與技能，在生活實踐中發(fā)展和創(chuàng)新語言學(xué)習(xí)，讓英語教學(xué)真正地與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們感受英語課堂與時代生活脈搏相通，更讓她們體會到英語課是他們培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、引導(dǎo)他們發(fā)展的重要課程。

參考文獻：

1、《英語課程標準》2003年7月 北京師范大學(xué)出版社 2、2000年《廣東教學(xué)研究》第十期《淺談“情景教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用》。

3、小學(xué)英語教育網(wǎng)《快樂的體驗，有效的學(xué)習(xí)》

4、胡春洞 《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1996年4月

第三篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試

中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試

增城市正果中學(xué)胡柳春

各位老師、各位同行：

接張婭老師的任務(wù)，就我們這次的教研活動，安排我今天在這里作一個發(fā)言，那么，我就作一個十分鐘左右的發(fā)言吧。發(fā)言的內(nèi)容是：中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思考與嘗試。圍繞著如何改進我們的工作方法，順利實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的平穩(wěn)過渡，就這方面談一談。下面就這一工作淺談一下我的思考和嘗試，但愿起到拋磚引玉的作用。

一、先談?wù)勚行W(xué)語文教學(xué)銜接問題涉及到關(guān)鍵的兩種人：一是教師，二是學(xué)生。

1、教師

中小學(xué)銜接關(guān)鍵之一在于教師。小學(xué)語文教師與中學(xué)語文教師雖然沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是總的來說，還是異多同少。

首先是所受的教育不同。小學(xué)教師接受的是中等師范教育（大學(xué)擴招后，升格為大學(xué)專科），原則上是不分專業(yè)的，接受的是面向小學(xué)生的教育，一般來說接受的文化知識較淺顯。中學(xué)教師接受的是高等師范教育，分專業(yè)接受專業(yè)教育，接受的是面向中學(xué)生的教育，接受的文化知識較深、較專業(yè)、較系統(tǒng)。

其次是教學(xué)的風(fēng)格不同。小學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是細、慢，精耕細作，注重字詞，注重識記、朗讀。中學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是粗線條的、快節(jié)奏的，注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析、靈活運用。

再次是受教育的對象不同。小學(xué)生與初中生單從年齡上來說，相差一年或半年。根據(jù)心理學(xué)專家研究，13歲是一個人一生中一條重要的分界線。就那么一年或半年，學(xué)生的心理就發(fā)生了翻天復(fù)地的變化。小學(xué)六年級都還是撒嬌的兒童，初一一下子就是“小大人”了。面對不同的教育對象，加上小學(xué)與初中的課程設(shè)臵不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都將不同。這，無形中就造成中小學(xué)語文教學(xué)的銜接出現(xiàn)問題。

2、學(xué)生

小學(xué)生相對中學(xué)生來說，好新、好動、對教師的依賴性較強，比較聽話，可塑性較強，對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，但小學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣的發(fā)展是有限的。而中學(xué)生隨著他們認識能力的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的目的性認識會有所提高，學(xué)習(xí)的自主性和對學(xué)習(xí)的間接興趣在逐步增強。根據(jù)心理學(xué)研究，初中生的叛逆性最強。小學(xué)生與中學(xué)生在心理和生理上都有所不同，如果我們的教師把握不好，將導(dǎo)致教學(xué)上銜接不上。

二、再談?wù)勎覀兠鎸σ陨系那闆r而作出的幾種變化。

1、管理模式的變化

小學(xué)階段的管理基本上是班主任教師的全天跟班管理，語文、數(shù)學(xué)老師輪番轟炸，教學(xué)科目較少，教學(xué)時間充裕，搞的是人人過關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動；

初中則不然, 開設(shè)科目多，班主任到班時間相對有限，語文教師同時教學(xué)兩個班級，教學(xué)課時非常有限，不可能再在搞輪番轟炸，人人過關(guān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求增高。

2、教學(xué)要求的變化

學(xué)生進入初中，文考科目由過去的兩三科升為六七科，學(xué)習(xí)的科目多，且內(nèi)容也比較深。加上小學(xué)時各方面準備不充分，頓時會感到手足無措。

我們中小學(xué)的教學(xué)，基本上是一個由感性到理性的過程。也就是說：隨著學(xué)歷的升高，理性成分越來越多，感性成分越來越少。對學(xué)生自學(xué)能力要求也在增高。

語文教學(xué)也是如此。小學(xué)語文積累的成分較多，理解和應(yīng)用的成分較少。中學(xué)語文，積累的成分在增加同時，理解和應(yīng)用的成分也增加。

相對來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練，對作業(yè)精批細改，使學(xué)生每個知識點都過關(guān)。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多細節(jié)性的東西，特別是純記憶性的內(nèi)容，只能一帶而過，甚至于直接甩給。由于班額過大，老師不可能作細致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。

3、教學(xué)方法的變化

進入中學(xué)，新的語文教師，教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思路、教學(xué)要求、教學(xué)方法與小學(xué)迥然不同，如果老師再沒有這方面的經(jīng)驗，學(xué)生會倍感茫然，無所適從。我認為中學(xué)語文教學(xué)提倡的是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生自學(xué)為主，而小學(xué)語文教師課堂上充滿著激情充滿著引導(dǎo)。所以，教學(xué)方法上一定有變化。

三、在弄清中小學(xué)語文教學(xué)銜接的一些變化后，可以作以下的一些嘗試。

1、加強入學(xué)教育

七年級學(xué)生，只有十二三歲，有的背井離鄉(xiāng)，來到一所陌生的學(xué)校，面對的是全新的環(huán)境，特別是我們增城地區(qū)，好多學(xué)校都是有住宿的，他們的內(nèi)心是矛盾的，一方面他們對這個環(huán)境感到新奇，另一方面感到茫然。如果此時，我們的教師高估他們，不從內(nèi)心關(guān)心他們，不講究教法，按照我們的理解直奔

主題，直接進入我們教學(xué)，迅速讓他們拉開差距，勢必他們的茫然上升為害怕、甚至于恐懼，特別是一些從偏遠村小來的膽小學(xué)生更是如此。

為此，我在教學(xué)起始年級時，前一個周都是入學(xué)教育。

首先，介紹的是我們的學(xué)校和任教本班的教師、以及本班學(xué)生狀況。讓他們對所處的環(huán)境有一個大體認識，便于他們正確處理師生間、同學(xué)間的關(guān)系，特別是引導(dǎo)住校學(xué)生，更應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會如何獨立生活，使他們首先從生活上適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。

然后，介紹中小學(xué)的差異，常見學(xué)習(xí)方法，比如如何上自習(xí)等等。

最后，簡介語文學(xué)科。介紹有趣的語文故事，讓學(xué)生明白，語文是有趣的、有用的、有法的。

以上做法，目的是讓學(xué)生知彼知己，融洽師生關(guān)系，消除是師生間的陌生感和學(xué)習(xí)的恐懼感。

2、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心

比如課前三分鐘的古詩背誦或是講故事，說成語，練書法等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活。樹立信心方面，可以是先系統(tǒng)地介紹閱讀一篇文章的完整步驟和基本方法，然后選取幾篇與小學(xué)差不多的文章，師生雙方共同實踐，驗證這些方法。目的是讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是有章可循的，是具體實在的，增強他們的信心。大家知道，七年級第二課，有篇課文叫做《走一步，再走一步》，這篇課文就是教育學(xué)生，要一步一個腳印地走好眼前的路，做好眼前的事。我們的語文教學(xué)更應(yīng)貫徹這個思想。事實上，只要學(xué)生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，認真做好眼前的事，努力培養(yǎng)自己的能力，對學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是有興趣和有信心的。

3、結(jié)合學(xué)生實際教學(xué)

第一學(xué)期，尤其是前半學(xué)期，師生雙方都有一個適應(yīng)過程，學(xué)生還要適應(yīng)新的環(huán)境和其他學(xué)科。其壓力是比較大的，因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實際，盡力降低教學(xué)起點，放緩教學(xué)梯度，放慢教學(xué)進度，使絕大多數(shù)學(xué)生跟上步伐，避免一開始就掉隊的現(xiàn)象。像一些最簡單的生字詞注音啊，解釋啊，古詩詞的默寫啊，要放慢點，反復(fù)來。半期過后，師生雙方都適應(yīng)了，再適當(dāng)加快教學(xué)進度。

4、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習(xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。強調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。

我想，只要我們的老師明確意識，積極探討和實踐，我們的工作即使是千頭萬緒也是一樣可以做好的。

最后，說得不好的地方，請各位同行指正，謝謝大家！

第四篇：小學(xué)_體驗作文_教學(xué)模式的構(gòu)建與嘗試

小學(xué)“體驗作文”教學(xué)模式的構(gòu)建與嘗試

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”由此，我深深地感到，作為一名小學(xué)語文教師，在對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)時，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的同時，還應(yīng)十分注意對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。“生活是創(chuàng)作的源泉。”在對小學(xué)生習(xí)作教學(xué)時，我感到要創(chuàng)新首先要有感悟，否則創(chuàng)新將無從談起。因此，我結(jié)合班級學(xué)生的個性特點，開展了“體驗作文”教學(xué)模式的嘗試。

一、“體驗作文”教學(xué)模式的提出

人們常說，語文是一門“工具性”的學(xué)科。這僅僅是把它作為傳達某種觀念、思想或情感的符號、媒介來說的，它畢竟還有其特殊性。語言工具的運用，受制于“人”這個主體對客觀存在的人或事的能動作用——認識客觀世界和表現(xiàn)，這種認識是不可分割的統(tǒng)一體。作文是一種語言的訓(xùn)練活動，學(xué)生的習(xí)作是思想感情交流的有效途徑之一。然而，長期以來，學(xué)生對于習(xí)作有畏難情結(jié)，他們深感無話可言，無事可說，沒有什么感情可以抒發(fā)。為什么這么多年以來，作文教學(xué)如此困擾著師生們呢y因為傳統(tǒng)的教育存在諸多弊端，它以教師為主角進行單一的說教和訓(xùn)練。“體驗作文”教學(xué)模式重視學(xué)生的實踐活動，它是按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。堅持不懈，持之以恒，學(xué)生在不斷地體驗，不斷地實踐中慢慢地樂學(xué)作文，樂寫作文。

二、“體驗作文”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實施

“體驗作文”教學(xué)模式靈活多變，富有新鮮感，學(xué)生們通過游戲、小品、表演、演講、操作等一系列活動體驗后，頭腦靈敏，反應(yīng)敏捷，以下是我開展“體驗作文”教學(xué)的感受。

1．變觀念、增意識

作為語文教師，我在教學(xué)中時時緊跟教育改革的步伐，及時轉(zhuǎn)變觀念，在作文訓(xùn)練中不能只看眼前一時的效果，而應(yīng)有一個長遠的計劃，用整體的觀點看待可能出現(xiàn)的或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，在實施素質(zhì)教育過程中要把“體驗作文”教學(xué)看作一個重要的環(huán)節(jié)。

2．巧安排、落實處

我在“體驗作文”教學(xué)嘗試時，結(jié)合班級同學(xué)們好動、表現(xiàn)欲強的特點，在已有的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計課內(nèi)與課外的活動。課內(nèi)既有語文單元作文訓(xùn)練，又有我精心設(shè)計的即興作文。課外有學(xué)校統(tǒng)一組織的活動，也有自主活動。例如：我在教學(xué)情境說話《我心愛的小物品》時，事先準備了一盆精巧的聲控菊花，在學(xué)習(xí)了課本上例話，掌握丁知識點的基礎(chǔ)上，我出乎大家意料地拿出了這盆花，同學(xué)們驚喜萬分，紛紛伸長脖子，瞪大眼睛看著我手中的盆花，這時我采用的是手語教學(xué)，讓同學(xué)們看著我的手勢，一步一步地觀察了這盆花的特點，最后，當(dāng)我拍手時，聲控花的歌聲把這一情境推向了高潮。由于同學(xué)們有了直接的感官體驗，當(dāng)堂就把事先根本沒有見過的聲控菊花的特點描繪得準確貼切，并且還抒發(fā)了自己對這盆聲控菊花的喜愛之情。其實，這樣的訓(xùn)練經(jīng)常進行，收到了良好的效果，這可以從同學(xué)們事后交給我的練筆中看出結(jié)果。正是由于有實際效果，所以我一直堅持把每周的作文訓(xùn)練落到實處。3．重課堂、抓效益

美國心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專家格拉塞通過調(diào)查指出：“學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。”學(xué)校的課堂教學(xué)，更是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的基本途徑，是進行“體驗作文”教學(xué)的主要渠道。我充分發(fā)揮課堂四十分鐘的效益，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，每節(jié)課中，學(xué)生無論是朗讀訓(xùn)練，還是概括總結(jié)；無論是講故事說寓言，還是分角色表演節(jié)目；無論是眼看、鼻嗅、口嘗、手摸，還是實驗、操作、競賽以及說話、寫話的訓(xùn)練，都讓學(xué)生獲得體驗，依靠平時的點點滴滴，積累真實感受，在體驗中感到有物可寫，有事可說，有感情可以抒發(fā)。

4．勤實踐、多延伸

葉圣陶先生指出：“讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)與生活的界限，學(xué)習(xí)就是生活，并非生活的準備。”學(xué)生需要接觸社會，接近生活，課外活動和社會實踐活動是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)。活動中的孩子們既快樂又輕松，毫無思想負擔(dān)，輕裝上陣，通過觀察、體驗與感受，寫出的文章最富有真情。“只有真情最具感染力。”例如《今天我當(dāng)家》這篇習(xí)作，同學(xué)們在雙休日通過一天自己的親身實踐，真切地感受到當(dāng)家難！當(dāng)好家更難！有的從買菜為切入口，有的從整理居家為著眼點，有的從準備晚餐為突破口??無不抒發(fā)著自己的感慨，讀了他們的習(xí)作讓人忍俊不禁，卻又清閑怡人。

三、“體驗作文”教學(xué)效果

通過“體驗作文”教學(xué)，我明顯地感到學(xué)生的綜合能力在提高，學(xué)生們從學(xué)會游戲、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活進而走向更會學(xué)習(xí)。江澤民同志在第三次全教會上指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”“體驗作文”教學(xué)模式強調(diào)實踐，為學(xué)生今后的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生今后的創(chuàng)造力提供了保證。■

第五篇：小學(xué)語文作文教學(xué)嘗試

小學(xué)語文作文教學(xué)嘗試 語文論文http://

摘要：作文，是語文教育的重中之重，民國語文熱，究其原因，或許是由于當(dāng)代語文教育存在著明顯的弊端。小學(xué)語文教學(xué)論文不過，追根溯源，其實每個年代的語文教育都難掩其“時代特征”。細數(shù)每個年代作文教育的狀況，既可以作為我們管窺社會的獨特視角，也能對當(dāng)代語文教育起到警醒和提示作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文 字詞教學(xué)

根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业膰L試：

一、作文教學(xué)與多媒體技術(shù)

在“減負”呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛、深入，不少學(xué)校能自己制作課件，設(shè)計程序，在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。然而，如果教師缺乏現(xiàn)代教育思想，仍扮演課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器。那么，計算機就不能發(fā)揮其優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育強調(diào)以學(xué)生為主體，多媒體輔助作文教學(xué)如何體現(xiàn)這一點，下面以《學(xué)寫人物的對話》為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。

1.分層設(shè)置寫作目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教學(xué)過程要達到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實的知識與技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對不同學(xué)生的實際，對習(xí)作要求作恰當(dāng)處理。如《學(xué)寫人物的對話》，我在課件制作時設(shè)計了四個寫作目標：

1、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；

2、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等；

3、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態(tài)、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；

4、自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個內(nèi)容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應(yīng)判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當(dāng)，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過努力，達到或超過了自行確立的學(xué)習(xí)目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

2.設(shè)計切合學(xué)生實際的作文資料庫

有了明確的習(xí)作目標，學(xué)生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優(yōu)勢在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來設(shè)計。如《學(xué)寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：

1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業(yè)員阿姨的對話；

2、兩位同學(xué)一起看《故事大王》時的對話；

3、一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場買菜時與蔬菜攤主的對話；

4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對話。這四段錄像只出現(xiàn)畫面，沒有說話聲，恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳贰Ｄ康氖亲寣W(xué)生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內(nèi)容寫，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新，寫出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文地積極性。

3.寫作方式多樣化

學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設(shè)計多樣化、可選擇的習(xí)作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點段或其中的一個片段。也可以兩位同學(xué)合作寫一個相同的內(nèi)容，先扮演不同角色演對話，后一起寫。協(xié)作學(xué)習(xí)，取長

補短。還可以師生合寫。教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)伙伴，實行個別輔導(dǎo)。如教師寫營業(yè)員阿姨的語言，學(xué)生寫小姑娘的話，教師的示范于無聲中提攜了學(xué)生，學(xué)生習(xí)作中的錯誤教師可以及時指正。習(xí)作方式的多樣化，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉、令人窒息的場面，創(chuàng)作過程是一個積極思維、積極創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)、互相激勵的過程。

4.作文評改個別化

既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據(jù)，在作文評改時也以學(xué)生是否實現(xiàn)了自定目標為主要標準。首先要求學(xué)生自我評價。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自我檢省，有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，是很有意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。自己認為已經(jīng)達到了寫作目標，語句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評價中學(xué)會肯定自己、批評自己從而發(fā)展自己。然后可安排學(xué)生互評、互讀同學(xué)的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”、“及格”等。這是一個充分體現(xiàn)學(xué)生個別差異、促進同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)的很有價值的環(huán)節(jié)。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學(xué)生，給予不同的成績。

二、加強字詞教學(xué)

“小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語文還教什么呢？”這的確是小學(xué)語文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng)，會造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對教材做補充處理。這里所說的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內(nèi)容？問題出在哪里呢？

1.為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長一般都認為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績的機會比較大。小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

2.在習(xí)作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對篇章結(jié)構(gòu)等“寫法”的教學(xué)方面，對字詞應(yīng)用這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯別字及運用不恰當(dāng)?shù)脑~語。

僅從上述兩種表現(xiàn)，可以看出一種矛盾現(xiàn)象：一方面，單在認知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域，對字詞的準確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。?

綜上所述，計算機輔助教學(xué)為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對同一篇習(xí)作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學(xué)生，大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學(xué)的效率。