第一篇：小學體驗性作文教學模式和策略

小學體驗性作文教學模式和策略

甘寨小學教師：石永璽

《語文新課程標準》關于寫作指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。” 把學生的獨特感受和體驗擺在首位。

但縱觀當前小學作文現狀，學生的體驗并沒有在作文中得以很好體現，情況不容樂觀。從學生習作來看，大多數學生寫作文都不是出于情感表達需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準被迫奉命寫作。作文缺少個性，沒有獨特的體驗，學生在習作中弄虛作假,空話大話連篇，作文結構程式化，作文內容雷同化，語言表達成人化，找不到童真童趣。從作文教學看，教師很少考慮學生的心理發展因素，單一的為了完成教學任務，注重作文技巧，結構模式的指導，極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。究其成因，主要是小學生生活經驗不足，認識結構不完整，思維品質不成熟，他們對自然、社會的觀察和體驗往往比較粗淺。面對這樣的現狀，我開始進行體驗式習作教學的探索。

一、體驗性作文教學模式

體驗寫作就是引導學生體驗生活、品味人生、關注社會、感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。教師在教學時要用一種發展的眼光和態度去看學生的各種體驗，讓他們不僅在各種情境中體驗生活，而且創造生活，真正調動學生作文的積極性，使他們作文“有內容可寫,有情感可抒”。它的教學程序可以分四步進行。

1、積蓄體驗

傳統的學生作文教學，學生往往是在毫無思想、材料準備或體驗零碎膚淺的情況下進行的。課堂上經常是優等生唱主角，中下學生一片茫然，學生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。體驗性作文教學第一步就是課前提前數周告知學生作文的內容、范圍、主題等，然后根據作文的要求，引導學生討論如何在生活中動手操作，如何有方法有層次有計劃地認真觀察、閱讀相關書籍汲取知識。在實踐中教師要適時、適機、適當地指導學生注意記錄每一個實踐環節，特別是一些細節，為習作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。這是作文教學非常關鍵的一步。

2、激活體驗

學生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關鍵的一步。在作文課堂教學中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創設作文教學的情境，激活學生已積蓄的體驗，讓學生產生強烈的分享體驗的愿望。

3、表達體驗

表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學中引導學生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關內容以及由此萌發的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。這個過程伴隨著較為復雜的心理活動，是深化認識，過濾、篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。

4、升華體驗

任何一個人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過程中，總會伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個體情感的表面體現，教師要引導他們將這種體現逐層深化，納入到健康運行的軌道上來，使其經歷一個“情緒――情感――情操”的演變，催生出無窮的力量，真正起到作文育人的效果。整個過程要以學生為主，只有這樣寫出來的文章才富有個性，有效地避免千人一面，千篇一律。

二、體驗性作文教學模式操作策略

1、生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創作的源泉。鼓勵學生走進生活，積累必要的情感體驗是體驗性作文教學的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。我們根據學生接觸生活的特點，可從家庭、學校和社會三方面指導學生觀察生活。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學生及時記錄，隨時積累。這種積累不僅解決了學生“寫什么”的問題，讓學生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗的累積。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。

2、閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結晶，知識的寶庫。閱讀是人們了解世界，掌握事物規律的重要手段。無論是精讀，還是粗看都有利于學生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學生獲得所需的信息，而且有助于啟發思維，同時這種閱讀也是學生情感的一種積淀。

3、真情批注策略

有句教育名言：“教育的目的不在于傳授本領,而在于激勵和喚醒”。學生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當的肯定和鼓勵,能減少學生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發學生的創作動力，培養學生的寫作興趣.真情批注特別強調的是要真心賞識抒寫發自肺腑的真話。寬容，接納和賞識每個孩子的習作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時,無論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實的，教師都應該加以表揚，因為高尚的、美的情感都出自真實的事情，發自內心的感受。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，不定期提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。此外，當學生不愿教師把自己說的話公開出去時，教師應向學生保證：絕不會把學生的習作中傾吐的真言公開，以消除學生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當學生在寫真作文中暴露出一些同學之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應該做好調和工作，這樣既能消除學生寫真的后顧之憂，又促進了學生之間的團結友愛。

在寫評語時，語言最好不帶否定式的批評，而是要千方百計挖掘其優點實行肯定式評價。語言要有親和力，具有感染人的真情和熱情，這樣的激勵評價，才能調動學生寫真的積極性，學生才會在真情表達上有信任感和安全感，才可能對寫作不厭其煩,樂此不疲。

“文章千古事”。作文和作文教學一直是個大難題，作文教學研究是頗有爭議的大實驗。但我堅信體驗式作文教學一定能讓學生有情可抒，有感可發，學生的寫作激情一定能得到迸發，真知灼見一定會在筆尖流露。

第二篇：小學數學“體驗性學習”教學模式的建構

小學數學“體驗性學習”教學模式的建構

浙江省慈溪陽光實驗學校（315300）任愛萍

【摘要】小學數學體驗性學習教學模式，包括開放、體驗、創新、發展四個有機組成部分。教師要創設開放的教學情境，激發學生的學習動機和參與熱情，引導他們親身體驗，積極探索，建構起屬于自己的知識，同時通過體驗學習的過程，培養學生求異創新的意識和能力，從而發展學生的全面素質。

【關鍵詞】

引導

開放

體驗

創新

發展

體驗性 學習

教學模式

小學數學體驗性學習教學模式，包括開放、體驗、創新、發展四個有機組成部分。教師要創設開放的教學情境，注重學生自主的探索實踐，將數學實踐活動定位于學生主體，強調學生主體在參與中的主觀能動性和積極的自我體驗，體現了教學過程中科學實踐與主體能力性的統一。形成教是開放性的引導；學是探索性的體驗；過程是互動性的發展。其基本特征是主體參與，體驗中學。

一、小學數學體驗性學習課堂教學的基本思想

體驗性學習首先承認學生的學習是體驗的，他們有活動實踐的天性和創造成功的愿望和需要。教師應對學生的體驗活動抱有熱情和期望，并通過教育的實施，使他們的體驗精神得以發揮，體驗能力得到培養，實現體驗的學習。

體驗學習的目的是追求學生原有基礎上的進步和發展，追求學生的全面發展和社會適應能力的提高，進而為其成為社會的創造性人才做好準備。

體驗學習的教學方法，著重要解決教是為學的問題，采用引導的方法；在學法上要研究讓學生自主去建構知識意義的問題，用體驗的方法；同時強調教與學的結合，實行引導學生體驗，讓孩子會體驗，會思考，會創造。

體驗學習思想的概括表述是：讓孩子在親身體驗中學習。更深刻的內在聯系和各個規定性的理論綜合就是開放、體驗、創造、發展

二、小學數學體驗性學習的理論依據。

依據1：開放有序原理。

系統科學的有序原理認為，任何系統只有開放，才有可能走向有序；沒有開放，沒有漲落，處于平衡的系統，要走向有序是不可能的。小學數學教學中要讓學生在體驗中學習，如果教師不開放觀念，按教師設計的程序去學習，學習還是在封閉的系統中進行，學生的主體性仍然不能充分發揮。這就要求教師開放教育觀念，從學生的心理與教學的實際出發，用開放的情境引導學生體驗，解開教材的束縛，鼓勵學生創造性地去學習；轉變教師角色，使 自己成為學生體驗的引導者和合作者；允許在教學中修改程序，去協調學生體驗活動的開展，創造條件走向社會，多種途徑讓學生接受社會實踐的體驗。

依據2：體驗建構論原理

體驗建構論認為，學生的知識不是通過傳授就能得到的，而是通過學生自己的實踐積極探索，逐步積累，逐漸構建而獲得屬于自己的知識。在小學數學教學中，學生可能遇到疑難，教師要激發學生去探索思考，引導他們通過驗證與反思，悟出一些 自己的體會。

依據3：雙主體互動論原理。

這種理論認為學生是認識的主體，必須發展學生的主體性，同時也強調教師作為教的主體。整個教學過程是師生主客體不斷變換的過程。教師只有用心去體驗學生的學習行為和設身處地的引導，才能促進學生主體意識的產生和形成，用自己內心的體驗去感染學生，又以學生的體驗來激發自己的引導。

依據4：再創造原理

數學教學的核心是學生的再創造，數學學習的再創造過程，并非是機械地去重復歷史上的原始創造，而是根據自己的體驗并用自己的思維方式去創

造出有關的數學知識。小學生的創造性思維是在數學學習的再創造過程中逐步得到發展的。學生的創新思維往往最能在最近發展區水平上迸發，教師要以新的視角去審視司空見慣的問題，激發學生再創造。

三、小學數學體驗性學習課堂教學的基本模式

小學數體驗性學習的課堂教學的基本方式是體驗的學習，其基本過程的關鍵詞是：

下面以《長方形和正方形的面積計算》一課為例予以說明。

過程1：開放情境

師： 同學們，任老師剛剛拿到了一套新房的鑰匙。想把它裝修得漂漂亮亮的，這堂課，是想請同學們一起幫忙算一算該買多少裝修材料。同學們愿 意幫幫我嗎？

師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？

這個過程中，教師根據學生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰性的探究題，把學生帶入開放的情境，讓他們獲得學習材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。

過程2：主體參與

師：老師想在客廳鋪上高檔的地磚，你能想辦法算算客廳需要多少地磚？ 猜一猜：長方形客廳的面積大約是多少？長方形的面積與什么有關系？

生1：我想，求多少地磚就必須求出客廳的面積。

生2：長和寬

生3：是長乘寬

生4：我認為是長加寬。

生5：是長加寬的和再乘2。

??

師：咱們來做個實驗

拿出幾個面積是1平方厘米的小正方形，拼成一個大正方形，想好它的面積、長、寬各是多少，然后把數據填在表里。

這個過程中通過猜想激起學生學習的渴望，再通過擺、填、想讓學生自主地、愉快地去活動，去體驗、去思考，嘗試解決問題，從體驗中學，使學生真正成為學習的主人，而教師則是引導者、合作者和激勵者，這是一個通過行為活動進行感性體驗 的過程。

過程3：合作交往

拼好后四人小組交流，全班交流，教師巡視點撥。

學生在操作后，通過四人小組討論，全班進行交流，交流親身活動的體驗，互相啟發，開展辯論，教師的作用在于引導，引導他們去發現新問題，認識新問題，為個體表現打下基礎，是一個群體交流的過程。

過程4：激發表現

匯報交流情況

生1：我用2個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，它的長是2厘米，寬是1厘米，拼成的長方形面積為2平方厘米

生2：我用了8個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，它的長是4厘米，寬是2厘米，拼成的長方形面積為8平方厘米

生3：我也是用8個小正方形，拼成的長方形的長是8厘米，寬是1厘米，面積也是8平方厘米。

??

生：我發現，長方形的面積與它的長與寬有關，是長乘寬。

板書：

長方形的面積=長×寬

師：請同學們算出客廳的面積

其它幾間房間的面積你能算嗎？

生1；根據長方形面積公式，我能算出廚房和臥室的面積，廚房；3×2=6（平方米）

臥室：4×3=12（平方米）

生2：我算出衛生間的面積是：2×2=4（平方米）

生3：書房的面積是：3×3=9（平方米）

生4：衛生間和書房不能這樣計算，因為它們是正方形。

生5：正方形是特殊的長方形，我們可以把正方形相鄰的兩條邊分別當作長方形的長和寬，所以我們可以用長方形的面積公式計算

生6：正方形的面積等于邊長乘邊長。

板書：

正方形的面積=邊長×邊長

這個過程提倡敢于發表自己的意見，敢于爭辯又要尊重事實；敢于標新立異，發表與眾不同的觀點、問題，創造出一個發揮個性，發揚體驗精神的過程。

過程5：科學評價

師：我們已經把所有房間的面積算出來了，你有什么體會？

生1：我們知道了長方形和正方形的面積計算方法

生2：這個過程中我們是通過猜一猜、擺一擺得出結論的。

??

此過程是系統前面過程中的學習體會，生生間、師生間交叉評價體驗的認識，完整深化問題的認識，從學中體驗使個體體驗升為理性認識，這是交叉評價中體驗問題認識的過程。另外，在結束本課前，還可以適當放開知識面，開放視野，或提出開拓性的問題，讓學生繼續去探索，去體驗，去持續發展。

四、小學數學體驗性學習課堂教學的基本特點

特點1：主體參與，活動中體驗

作為主體參與，體驗學習的課堂教學體現的是科學的活動觀，學生是發展中的人，活動是人的天性，學生只有親自參與活動才能最有效地促進自身的發展。教學中要注意做到下面幾點：

1、要創設自由開放的活動教學空間。

要讓學生在課堂中活動起來，就要給學生一個自由活動的空間，把教室變成一個學生展示自我的舞臺，學生學習數學的樂園。如改變學生矩陣式的聽課方式，變成有利于學生交流，活動的靈活多變的方式，如小組討論組團式，全班交流團圓式，辯論對壘式，表演圓弧式等。

2、要創建適合活動體驗的教學內容。

教學中，應充分把握學生的實際，依據大綱調整或改編教學內容，以適合活動體驗教學的開發。

特點2：合作學習，交往中體驗

小學數學體驗性學習的課堂教學還體現在師生之間、生生之間合作，民主平等和諧的人際關系中，將主體間的社會交往納入認識活動過程，成為學生認識中的一個重要內容。在這種合作學習過程中，師生在互助的信息交流中，有著一種尊重和信任的體驗；在個體與群體交流中得到理解和溝通的感受；在與別人協作中，體驗著一種互助與競爭的精神；在協作成敗中，分享成功與挫折的體驗。這些體驗只有在親身合作過程感受中才會發展。因此教師要 在鼓勵獨立探索的基礎上，組織學生合作和討論，使師生在合作交流中獲得自身體驗和發展。

在小學數學教學中，教師要給學生提供更多的機會去發表自己的思想，去傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。

特點3：差異發展，適應中體驗

學生的發展必然有差異，這就要求我們在教學中承認學生發展的獨立性，尋求每個學生適合自己發展的學習策略。在小學數學教學設計參與中，要多提供幾種適合不同層次學生的參與方案，讓他們都充分動起來，讓不同水平的學生處于不同的層次，在這種適應他們自己組合和變換中感受、體會、發展自己。

特點4：激發表現，成功中體驗。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要善于營造主動學習體驗的氛圍，幫助學生獲得成功，學生在體驗成功的過程中，知識得以掌握，技能得以形成，并獲得了極大的心理滿足，這種積極穩定的心理傾向必將使學生去追求更大的成功體驗。當然在平常教學中難免會有失敗和挫折的感受。因此，教師的評價應是寬容的、激勵的，甚至要挖掘失敗中的合理一面，要給予微笑和信任、鼓勵的目光，引導他們去繼續探索、感受、體驗。

特點5：小學數學體驗性學習課堂教學策略的實施條件

條件1：營造一個民主、和諧的課堂體驗氛圍

為使學生有寬松的心理來進行“體驗”活動，教學中，作為教師要把自己融在學生之中，與學生同做同樂，參與學生的操作、體驗與討論，必要時給予指導。對于學生中出現的問題，要延緩判斷，不急于評論，讓學生對問題進行探索體驗。當標新立異的思維出現時，鼓勵他們進一步去體驗。鼓勵學生質疑問難，不要迫使學生進入教師預先設計的條條框框，把更多的時間，更大的自由度和主動權留給學生，讓他們自覺地、積極主動地參與“體驗” 活動。

條件2：注意個別差異，使體驗活動發揮個性

由于小學生的生理因素、環境因素和個性因素不相同，表現在學習數學上，同一班級的學生之間存在著個別差異，教師要充分理解學生，給學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會，發揮每個人的個性，尤其是那些主體參與度低的學生，教師更應給他們關心和幫助，鼓勵他們增強自信心，使他們進入良好的體驗和發展機制。

條件3：從多方面培養學生主體參與意識和自我體驗的能力

教師應充分尊重和關懷學生，相信所有學生都是喜歡學習的，都是會參與“體驗”活動的，在學習過程中，凡是能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能操作的盡量讓學生操作，凡是學生能總結歸納的盡量讓學生總結歸納，最大程度地培養學生參與意識，發展他們的體驗能力。

第三篇：作文教學系列講座材料五：小學“體驗作文”教學模式初探

小學“體驗作文”教學模式初探

臨海市哲商小學 謝柯娜

[內容摘要] 《語文課程標準》的制定，引發了我們對傳統作文教學的反思，筆者試圖構建一種與“語文課程標準”最為合拍的體驗作文教學模式。“體驗作文”的基本教學模式：觀察感悟，豐富生活體驗——確定主題，誘發生活體驗——創設情境，激活生活體驗——交流合作，強化生活體驗——構思成文，抒發生活體驗——靈活修改，深化生活體驗——多元評價，滿足成功體驗——分層展示，升華成功體驗。

[關鍵詞] 生活體驗 享受作文 體驗作文 教學模式

小學作文一直困擾著語文教學，教師感到難教，學生感到難學。雖然國內的教育者沒有間斷對作文教學的研究，但最終沒有形成完整的高效的作文教學體系。總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因，主要有：

⑴訓練內容過于精細化，忽視學生的個體創造。⑵章法指導過于機械化，忽視學生的獨特個性。

⑶人物事件過于虛構化，忽視學生的真情實感。⑷評估方式過于單一化，忽視學生的創作熱情。

⑸寫作語言過于成人化，忽視學生的童真童趣。

⑹習作課堂過于封閉化，忽視學科的整合統一。

這樣的小學習作教學的現狀不容樂觀，極大地抑制了學生真情實感、內心體驗的表達；也使學生對作文失去感情和興趣，更不利于培養學生良好的個性品質和文學素養功底。

新頒布的《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”葉圣陶老先生也說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們“生活是作文之本。”因此，筆者試圖構建一種與“語文課程標準”最為合拍的體驗作文教學模式。打破傳統模式，尊重學生生活體驗，還原生命本色，努力開辟能喚醒孩子天性，激發學生靈性，張揚學生個性的作文天地，讓作文教學充滿陽光，充滿勃勃生機。

所謂“體驗作文”就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，再將生活的體驗與對文本的感悟結合起來，不斷整合、內化再整合，產生新的思想體驗，形成自主寫作的動機，并用恰當的語言形式表現出來。體驗作文教學相對于傳統的習作教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。筆者通過多年的探索與實踐，探索出“體驗作文”的基本教學模式。

一、觀察感悟，豐富生活體驗。

“巧婦難為無米之炊”，學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。“無米”主要是由于習作與學生生活、學習嚴重脫離，再加上學生生活范圍的有限，而這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。學生在寫作時，你總會聽到這樣的嘮叨：“又寫又寫，有什么內容可寫，每天不

都是一個樣的，平平淡淡的，哎??”“生活是創作的源泉”，對小學生而言，其實他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，做生活的有心人。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

如我班一女同學，早晨起來看見廚房里并排放著三碗煮好的糯米粥，端在手上喝在嘴里，不涼也不燙，由此想到奶奶平時對自己的關愛。正因為有了厚實的生活基礎，更有了真切的生活體驗，所以寫出的日記是那樣的感人。

二、確定主題，誘發生活體驗

傳統的作文教學模式過于死板“教師命題——學生寫作——教師批改”，須不知這樣的教學不僅費時費力，而且收效甚微。教師的命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手，學生對這樣的命題根本就不感興趣，有的甚至產生厭煩的心理，習作的效果可想而知了。

《語文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，能否能誘發內在的生活體驗，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。于是我們放手讓學生根據自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。

三、創設情境，激活生活體驗。

選擇好主題之后就要考慮以何種形式將主題展示給學生。一個主題確定下來是不是迎合所有學生的心理，對以前的生活體驗學生是否還能清晰再現，這些都是影響作文的很重要的因素。因此，這就需要我們當老師的給學生創設一種緣于生活而又高于生活的生活態“情境”，教師帶著學生一起走入生活，共同體驗，引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確，一個成功的情境創設不僅能再現生活，提供素材，還能激活學生的體驗，激起學生的創作欲望。學生在創作欲望的驅使下，自然靈感噴發。那么該怎樣創設情境呢？

1、多媒體再現情境

有時事情經歷了，也有了一定的體驗，但真正要把經歷的事情寫下來，可能還有一定的困難。這就需要事先把關鍵部分用數碼照相機記錄下來，制作成課件，然后在學生面前再現出來，這樣往往能很好地引起學生的情感共鳴，從而為學生的寫作提供了很好的階梯。如確定主題是“秋游”后，我就將自己在海邊秋游時，有意識拍下的內容：看到大海時同學的神情、抓被螃蟹的大螯咬住了手、不小心摔倒、滿載而歸等鏡頭，做成多媒體課件。在習作課上進行展示，學生便很輕松地高質量地完成這次

習作。

2、學生表演情境

從生活中選取某一典型場景，讓學生自編、自演、自評。學生通過置身于場景之中的情境體驗，在自己的頭腦里建立起清晰的表象，這樣進大大減緩習作坡度。同時，教師還可有針對性地對于精彩動作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，并適當進行語言描繪，引導其他同學觀察描繪，從而為學生的寫作奠定了很好的基礎。

如省教壇新秀湖州市東風小學肖紹國老師上的一節作文指導課----《演演說說寫寫》，就采用了表演的形式。肖老師與一學生扮演一對父子倆，觀看足球賽的電視直播。通過惟妙惟肖的表演，為學生再現了真實的生活畫面，然后讓學生說說，說好了，再寫下來。這樣的指導，學生有了更深的體驗，寫起來自然得心應手。

3、開展活動情境

根據學生喜歡活動的天性，教師應立足“體驗”，開展豐富多彩的活動，把學生引入活動，豐富學生的生活體驗。如和學生一起扳手腕、吹羽毛、逗笑，一起爭創校園吉尼斯記錄，一起包餃子??豐富的活動會帶給學生有趣的習作內容，帶給學生強烈的興趣、豐富的情感體驗。

記得我在任教小學三年級作文時，曾組織了這樣一次體驗性活動——“保護雞蛋寶寶”。告訴孩子們，拿到雞蛋寶寶后，你就是“雞媽媽”，你就是“雞爸爸”了，要把你的寶寶給照顧好哦！看著一個個天性活潑好動的學生小心翼翼地拿著“雞蛋寶寶”保管時，我已經知道這將是一個很好的體驗活動。我要求他們除晚上睡覺外必須把雞蛋帶在身上，一刻不離。經過一個星期的攜帶、照顧，我根據這一活動進行了一次作文訓練：回顧照顧過程，交流照顧感受。因為活動中每個學生都帶著新奇、緊張的心情去親身經歷照顧雞蛋的過程，都有了強烈的情感體驗，都產生了強烈的交流和傾訴的需要。

其實除了豐富的校內活動，社會生活、大自然更是學生作文素材的好源泉，我們可以有針對性地把學生帶入社會、大自然，讓學生身臨其境，進行實地觀察體驗，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。

四、交流合作，強化生活體驗

在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。

五、構思成文，抒發生活體驗

以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發，讓學生有意識的進行整體構思，列出寫作提綱，逐漸成文，抒發內心體驗。

六、靈活修改，深化生活體驗

俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性。長期以來，教師講，學生寫，教師改，成了作文教學的模式。這既不能調動學生作文的積極性和主動性，也不利于培養學生自我修改作文的能力。為了充分發揮學生在修改作文方面的主動性和積極性，有利于學生作文綜合素養的提高，我們要

采取靈活多樣的修改方式。如教師批改、學生自我修改、學生相互修改、師生共同修改、師生單獨面批等。其中讓學生學會自己修改作文相當重要，引導學生從選材、立意、結構和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉、升華自己的獨特體驗。

七、多元評價，滿足成功體驗。

學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標準也顯得尤為重要。

1、評價語言激勵化

特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發尤其大。教師對學生的評價要寬容，只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定。我們在講教師評語激勵時，其實也不妨為自己減輕一下工作量，嘗試一種新的方法。如可采取學生自評為主、小組內互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結。然后請組內其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。這樣豈不兩全其美？

2、評價方式多元化

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生的自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優缺點；有學生的互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學互比；還有教師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，有條件的還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

八、分層展示，升華成功體驗

不要以為改好，評好這篇作文就算完事了，其實最后，我們還可以再設置多種多樣的作文展臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，以他們爭強好勝的性格特點，同時獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗，再次激發了他們不斷提高自己寫作水平的欲望。

1、在教室里布置墻報，選擇學生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽，每周定時更換。日記內容不限，有獨到見解的，文字優美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，當他們看到自己的日記上了墻報，特別有成就感，下一篇就會更認真地去寫了。

2、利用校園網，發布滿意的習作。許多學生家里已有電腦，我就鼓勵學生登陸校園網站，上傳自己寫得滿意的習作，沒有條件的學生，我就幫他們上傳。看著自己的習作出現在校園網站中，學生的成就感油然而生，習作的興趣更濃了。

3、設立作文成果袋。給每位學生準備一只檔案袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字。如“閃亮的水晶心”、“苗苗圃”等。讓學生把在報刊上發表的和自己滿意的習作放入成果袋內。這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。

實踐證明，作文教學只要重視學生的內心體驗，讓學生學會觀察生活，體驗生活，在習作指導中激活親身體驗，學生的作文就能經常獲得成功的體驗，那么學生不會再認為寫作是一件難事，而是一種享受。增強生活體驗，讓學生充分地享受作文，使他們的潛力得以釋放，個性得以彰顯，這樣，必將使作文教學步入一個柳暗花明的新境地。

第四篇：淺談小學品德“體驗――分享”式教學模式

淺談小學品德“體驗――分享”式教學模式

摘 要：小學品德課程引導學生熱愛生活，學習做人，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。筆者嘗試在小學品德課堂上進行“體驗――分享”式教學模式的研究，力求為學生營造濃厚的主動學習氛圍，創設更多的自主學習機會和自主參與的活動，讓學生在課堂上積極參與，主動體驗，樂于分享。

關鍵詞：互動 參與 豐富 體驗 分享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0007-01

孩子品德的形成來自對生活的感知和體驗。小學品德“體驗――分享”式教學注重學生豐富的生活經歷和生命體驗，努力創設讓學生積極參與教學活動并樂于表現自我的民主氛圍，強調學生主動學習、主體實踐、親身體驗、樂于分享。在這樣的品德課堂中，學習過程不僅是知識增長的過程，也是道德成長的過程。

一、創設情境，激發興趣

在小學品德教學中，尤其要重視激發學生參與活動的興趣。品德教材在內容的編排上注重聯系學生的生活，圖文并茂，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，這就要求老師把課堂變成學生感興趣的生活課堂，將課堂學習與生活實踐相結合，讓品德課堂教學更有效。

在教學一年級上冊《皮諾曹的鼻子》一課時，由于一年級學生年齡較小，可以這樣設計這節課的開頭：

小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？這些動畫人物你們認識嗎？（播放動畫人物視頻）他們多可愛呀，同學們認識的動畫人物真不少，看看這個人物你們認識嗎？（播放《木偶奇遇記》片段）這節課，我們把皮諾曹請到教室里和我們一起玩，好不好？（出示皮諾曹貼畫）

咦，小朋友們發現了嗎？他和我們有什么地方長得不一樣呢？你們知道為什么嗎？啊！聽到小朋友們都知道他的老毛病，皮諾曹害羞地躲到了黑板上。（板貼皮諾曹貼畫）

皮諾曹看到小朋友那么快樂地學習，多羨慕啊！在仙女的幫助下，他變成了真正的孩子，每天和我們一樣讀書、寫字、學本領，大家想知道他最近的表現嗎？讓我們看看吧。（播放《新木偶奇遇記》片段）

二、提出問題，討論探究

品德課堂就是引導學生在互動和體驗中發現問題，通過討論和探究解決問題。教學中要以兒童的現實生活為源泉，貼近學生的生活，要創設學生樂于參與的活動情境，引領學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展。在教學《綠色小衛士》一課時，為了引導學生發現環境污染的危害，可以這樣設計：

你們看，老師這里有一杯水，這是從我們城市的印染廠取來的，仔細看看，這是一杯怎樣的水？據環保部門測試，這水中有毒染料的含量嚴重超標，里面含有多種有害物質。如果這樣的水流入人的飲用水，會怎么樣？如果被用來灌溉農田呢？如果進入河流呢？

難怪水污染被人們稱為世界頭號殺手。除此之外，各種各樣的污染還給人們帶來了哪些危害呢？小組討論一下。

三、信息收集，自主體驗

在品德教學中，一本書是遠遠不夠的，教學中要引導學生學會收集與主題相關的資料，豐富品德課堂，幫助學生對要學習的內容有全面、清晰的認識，為解決問題奠定基礎。

例如，在教學《逛商場》一課時，可以引導學生交流怎樣買東西，學習如何買需要的東西，關注產品的質量：

課前，每個小組都準備一樣商品包裝盒。這些商品的包裝上有很多內容，下面就讓我們一起“火眼金睛看包裝”。（小組合作學習，教師巡視指導，各小組代表上臺匯報交流。）

（出示“三無產品”）找一找和剛剛看到的包裝有什么不一樣？同學們，在我們學校附近的小店、小攤，經常會看到這樣的“三無產品”，我們千萬不能去買，它會影響我們的身體健康。

四、反饋分享，總結延伸

在品德課堂中，要以學生為主體，以課堂與課后實踐為舞臺，通過有目的地創設和組織引起學生情感體驗的情境和社會活動，激發學生的親身感受，在課堂的參與、體驗中，明辨是非，形成正確的行為規范，最終通過課堂的拓展延伸達到心靈的感悟，指導學生的行為實踐。

例如，在教學《逛商場》一課時，既要讓學生認識到新型購物方式的好處，又能知道這種購物方式的弊端，指導學生的生活：

隨著社會的進步和科學技術的發展，人們改變了以往“一手交錢，一手交貨”的購物方式，如今我們不用付現金，甚至不用去商店也能買到稱心如意的商品。下面我們就來看看一些新穎的購物方式（出示網上購物、電視購物、電話購物），你覺得新穎的購物方式有什么好處？有沒有不足的地方呢？ 新穎的購物方式正走進我們的生活，但它們有利有弊，更需要我們仔細辨別，貨比三家，學會理智購物、正確消費，買到合適合理的商品。

總之，在教學中教師要引導學生主動地實踐與體驗，以學生動手操作，直觀感受，模擬真實等活動方式，獲取感性材料作為思維活動的基礎，去認識抽象的概念，促使學生將道德知識內化為情感。通過體驗與認識的交互作用，促成學生行為和認知的統一，讓學生能積極主動地動手、動口、動腦，使學生在課堂上積極參與，主動體驗，樂于分享，提高小學品德課堂教學效率，促進學生道德成長。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準[S].北京大學出版社，2011.

第五篇：淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

淺談小學音樂“參與——體驗”教學模式

摘要：參與——體驗教學模式是最近引入課堂教學的一種重要的模式，可以讓學生主動、積極、愉快的融入教學過程之中。本文主要從小學音樂學習角度探討參與體驗教學模式。介紹了參與體驗教學模式的理論依據，提出了該模式的實施策略，總結了該模式對小學生的影響效果。關鍵詞：參與、體驗、教學模式、小學音樂

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生話閱歷淺，經驗積累少，如何在音樂教育中引導學生的審美體驗與豐富情感呢？如何讓學生主動、積極、愉快地融入教學與發展情感呢？在教學中以美育智、以美怡情的同時又應注意些什么呢？“參與——體驗”教學方法是一種重要的教學模式，能夠促進學生的主動參與，是一種比較好的方法。新課標指出“感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。”在音樂欣賞教學中，“應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。” “參與——體驗” 教學模式正是以審美體驗為核心，以引導學生主動參與音樂實踐活動為指導思想進行研究和應用的。音樂實踐活動是獲得認知、增強學生音樂表現力、培養良好的合作意識和團隊精神的最佳途徑，而實踐需要以自我參與作為前提，所以，自我參與成為實踐學習的重要手段。

一、“參與——體驗”教學模式的理論依據

“參與”是指在課堂上師生以平等的身份開展教學活動，共同討論、共同解決問題，它強調學生在實踐中的親身經歷；“體驗”是指學生在主動參與教學活動、直接親身體驗音樂時所經歷的一種心里活動，強調的是對情感的體會和感受。“參與——體驗”是以實踐活動為中心、以參與為手段、以學生的情感體驗為主線，力求通過學生全面、多樣的主體實踐活動，激發學生主動參與的積極性，在活動中提高學生的音樂審美能力，陶冶情操，促進學生主體性、創新精神、實踐能力和多方面素質的整體發展，實現以人為本的教育目的的教學模式。它強調學生的主動參與。因為凡是主動的體驗，都是積極的、活躍的，容易入腦入心，感染力強的；而被動的體驗往往是膚淺的、感染力弱的，所以，“參與——體驗”的前提是從喚起學生的主體意識、培養學生的主動性開始，其教學關系的本質是教師主導與學生主動的關系，要變傳統的“教書匠”為合作伙伴、變單項的傳授為互相探討、變說教型為情感型、變封閉式為開放式。

“參與——體驗”教學模式是有著良好的理論依據的，比如杜威的主體參與思想，杜威主張“兒童中心”，反對傳統教育的“教師中心”；主張“從做中學”，反對傳統教育的“書本中心”。他認為“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”，率先把教學的重心從“教”轉向了“學”和“活動”，真正從理論上確立起了學生的主體地位。他的“活動”指的就是學生的主體參與。“做中學”是他教育思想的核心，也是其教育理論的基礎。另外還有蘇霍姆林斯基的“參與——體驗”教學思想。蘇霍姆林斯基說過；“讓學生體驗到一種自己在親自參與與掌握知識的情感是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”參與、體驗是蘇霍姆林斯基全面和諧教育的核心，也是其精華之所在，它充分反映了其教育理論的現代性。蘇認為：教育的根本目的，應該是幫助學生認識自己、認識世界，這是一個過程，學生只有參與這個過程，才能實現真正的成長。因此，要實現以學生為主體、培養全面和諧發展的人的目標，教師就要引導學生積極自主參與、親身體驗，并為學生提供獨立思考、反思體驗的時間和空間。另外布魯納在他的結構主義理論指導下，提出了“發現學習”，即是設法鼓勵學生參與體驗性活動，在學習過程中發現為題、提出問題、解決問題，用自己的頭腦親自獲取知識。他說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受著，而應該是知識獲得的主體參與者。”強調了培養學生參與學習的過程，即教師通過自己的引導、啟發讓學生自己去參與、去體驗，從而達到發展他們的目的。中國著名教育家陶行知在他1927年發表的“教、學、做合一”的方法論寫到：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教法、學法、做法應當是合一的。”“怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教和學都要以做為中心。”強調了“做”在“教”與“學”中的重要作用，肯定了體驗需要結果化。“在做上教的是先生，在學上學的是學生”，強調了參與體驗的相輔相成。這些理論為“參與——體驗”教學模式提供了良好的理論支撐。

二、“參與——體驗”教學模式的實施策略

“小學參與體驗式音樂教學”要求以每課時為單位，明確提出教學目標和學習目標，重視每一個學生的參與，允許學生在感受、參與表現音樂時有不同的方法與表現形式。

（一）激發學生主動參與的興趣

要讓學生主動參與，就必須先激發其興趣。正如布魯納所說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣。”學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是積極地去認識、探究。在鑒賞教學中，我常用創設情境的方法來激發學生的興趣，通過喚起學生原有的認知和情感體驗，為主動參與音樂活動做好鋪墊。如我在教《賽馬》一課時，設計了這樣的的導入語：“同學們，提起馬，就不由得會想起馬背上的民族——蒙古族，想起那迷人的草原風光和充滿詩情畫意的游牧生活，還有那翩翩飛旋令人陶醉的舞蹈。你知道蒙古族有哪些風俗習慣呢?”由蒙古族的風俗習慣過渡到“那達慕”大會的“男兒三藝”比賽，并由此將學生的興趣點引入“以趣激情”的初聽全曲階段：“同學們，音樂是一種美麗的語言，它不僅能描繪畫面，表達情感，還能使人展開豐富的聯想。這節課，馮老師帶來了一首樂曲，請同學們閉上眼睛靜靜地聽，它表達的是‘那達慕’大會中的哪一項比賽?音樂的情緒怎樣?你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢？如果請你為這首樂曲起個名字，你會起個什么樣的名字呢？”復聽全曲時又請學生模仿二胡的演奏姿勢拉心中的二胡，大大激發了學生的參與興趣。還有就是在教 《音樂家舒伯特》一課時，可以從舒伯特的故鄉——音樂之都維也納入手，以朗讀并觀看《少年舒伯特》的故事來激起學生的學習興趣，既生動又感人，既吸引了學生們的注意力，又激發了學生聆聽舒伯特音樂的愿望。又如在教《打字機》一課時，可設計“以趣引情”的導入：“今天的音樂課先請同學們來欣賞一段有趣的樂曲，他像是在表現什么呢？”學生在開門見山的問題下會直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創設自己的音樂情境，讓音樂的不確定性帶給學生第一份快樂。接下來，帶領學生了解打字機發展史和創作背景，熟悉打字機的功能和特點，為欣賞音樂做好相關知識的鋪墊。以此同時，發揮多媒體的功能，讓學生對照著實物錄像視聽結合，這樣不僅可以加深對主題音樂的印象，更重要的是，生動的視聽內容可以讓學生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，使學生的興趣不斷升溫。接著教師圍繞主題旋律展開一系列的問題，進入“以情激趣”的初聽全曲階段：“打字機在操作中發出幾種聲音？打字機的速度是怎樣的？工作效率如何？你能否從音樂中感悟到打字人的心情？你能扮演一位打字員，用動作和表情來傳達你的情感嗎？”一連串的問題力求貼近情境主題但不脫離音樂要素(節奏、速度、情感)，讓學生初步感受音樂形象，達到有“情”體驗音樂的目的。

（二）參與體驗，實踐感受

在教學中，讓學生作為主體參與體驗音樂實踐活動，是培養創新精神和創新能力的有效途徑。例如在聽賞《賽馬》B段音樂時，我先讓學生感受B段與A 段在情緒上的變化，接著模唱和視唱音樂主題，又教唱了我為音樂主題專門配寫的歌詞《賽馬主題歌》。并隨著對主題音樂的熟悉，進行更加深入細致的聽辨活動：“在這段音樂中，主題共出現了幾次？每次出現都有哪些變化？”然后引導學生隨樂在主題第一次出現時美滋滋地揮揮手、在主題第二次出現時自豪地聳聳肩、在主題第三次出現時愉快地彈舌模仿馬蹄聲為樂曲伴奏。在一系列的聽、唱、辯、舞、奏等活動參與中，學生對音樂的體驗愈加深刻。又如在聽賞貝多芬的《土耳其進行曲》時，我先結合圖形譜選用“ ”、“ ”、“·”三種符號來分別表示跺腳、拍手、彈舌（或者跺腳、拍腿、拍手）三種不同的聲勢；再分別選用鼓、串鈴、響板三種打擊樂器與這三種符號一一匹配，師生共同設計與樂器相配的模仿性的語言，如鼓——咚、串鈴——嘩啦啦啦、響板——梆，并隨音樂有節奏地朗讀圖型譜；然后，讓學生在伴奏活動中感受和理解樂曲的節奏特點及音色；最后，學生隨音樂進行列隊表演并配打擊樂伴奏。參與不僅使學生親身體驗了《土耳其進行曲》的情景，更給學生留下了強烈的進行曲節奏感。在聆聽舒伯特《軍隊進行曲》主題A時，請男生模仿扛槍踏步的士兵；聆聽主題B時，請女生模仿熱情的人們揮揮手，將雄壯有力和柔美抒情的音樂情緒表現得惟妙惟肖。再如《打字機》這首樂曲最大的特點是將打字機作為節奏樂器，配以快速靈巧的旋律，淋漓盡致地表現了打字機的美妙的聲音。因此，打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。所以，在教學中應將特殊音效作為“興趣點”，把學生的注意力集中指向“興趣點”：“讓我們用數8拍的方式，聽聽哪幾行的鈴聲出現的位置是一樣的？在第幾拍上?”讓學生用身體當樂器，和著音樂模擬鈴聲，并注意鈴聲和倒機聲兩種聲音的力度對比。以對比為核心，以問題為手段，采取多種活動方式促進學生關注音樂，引導學生參與音樂、體驗音樂、表現音樂。

（三）體驗內化，理解升華

學生對音樂的內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，是對音樂作品深層次的理解后產生的情感上的共鳴。如教《我是人民小騎兵》時，可通過舞蹈表演實踐、樂器伴奏實踐、創作實踐等，讓學生頭腦中的認知結構與個體實踐刺激相互作用，從而主動把對樂曲的理解納入已有的認知結構中：反映在情感上就是舞蹈時能根據自己的理解盡情地表演并進行二度創作；反映在認知上就是對曲式知識的掌握；反映在能力上就是能用打擊樂器創作節奏來為樂曲伴奏（如根據曲式和內容的變化分別用不同的打擊樂器：A段用響板和雙響筒表現馬蹄聲；B段用鼓和镲表現雷電聲，用沙錘和報紙抖動表現風雨聲等）。在這過程中，學生通過感受、體驗、感悟等活動，對以往的知識經驗進行再發現、再加工、再創造，超越具體的對象與事實，生成和個體生命融為一體的精神力量，實現體驗的內化和升華。教《阿細跳月》一課時，可將學生分成三個組：人聲伴奏組、樂器伴奏組和律動表演組，配合樂曲進行表演，將課堂氣氛推向高潮。

（四）課后拓展

音樂鑒賞教學的拓展環節主要是通過聆聽、總結或表演，達到深化情感體驗或知識遷移的效果。比如在《賽馬》一課的拓展環節我選用了由陳耀星、陳軍父子演奏的二胡曲《戰馬奔騰》：“從音樂中你聽到了什么？仿佛看到了什么？”并由此讓學生隨樂模仿騎馬動作離開教室。又如在《音樂家舒伯特》一課的拓展環節可重點介紹舒伯特在藝術歌曲方面的成就及代表作《鱒魚》、《菩提樹》及《小夜曲》等，為以后聆聽和學習舒伯特更多的音樂作品做好鋪墊。再如《打字機》一課的教學拓展環節可以選擇播放描繪性題材的音樂《跳圓舞曲的小貓》、《蜜蜂》或《頑皮的小鬧鐘》中的任意一首，讓學生在尋找樂曲共同點之后概括其概念，由感性理解過渡到理性認識，同時讓學生思考“作曲家對生活充滿一種怎樣的感情？”引發學生對音樂的思考，對生活中聲音的關注，學生在欣賞過程中從一種表面的興趣，進入對作品的理解、對音樂要素的認知，并感悟到音樂能表現一種事物、表達一種情感，還能締造一種生活的態度。

三、“參與——體驗”教學模式的主要影響

（一）培養學生良好的音樂藝術感覺和氣質

“參與—體驗”教學模式，重在學生的參與體驗，即學生通過教師精心組織、妥排的活動，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動，各種音樂實踐活動就是把教師、學生和教學內容三者聯系在一起的橋梁，在這一模式中，學生的主體地位比較突出，師生的地位是平等的，師生共同參與教學活動，有利于感情交流，有利于培養學生們的合作意識，學生動耳又動眼，動腦又動手，即重視智力因素的培養，又重視非智力因素，如情感因素、心理因素、學習態度、學習興趣等的培養，充分發揮了學生的主體作用，有利于學生個性和特長的發展。孔子言“: 自樂樂人, 自正正人”。對于絕大部分學生來說, 音樂成了摯愛的良伴。原來在課上不愿積極主動的去表達自己意愿的學生, 現也已經在音樂課中盡情地展示他們的情感, 從而使他們的音樂素質得到了普遍提高。同時, 在體驗式音樂學習中學生接觸到了各種風格與形式的音樂作品, 通過分析、比較音樂作品在內容和表現形式上的不同, 開闊了學生的音樂視野延伸了多元文化的內涵, 從而培養學生良好的音樂氣質和藝術感覺。

（二）引導學生實現音樂學習方式的個性化

體驗音樂需要學生有理解創造能力, 需要綜合多方知識。學生在音響中游戲、體驗、學習音樂, 在參與過程中孕育創造。在一次次體驗中, 帶動著兒童的想象和靈動的創意, 同時激起他們的興趣。學生突破了傳統的聽“ 唱歌”學“ 唱歌”的習慣, 再也不滿足一節課學唱一首歌的局面。由于在體驗音樂中的變異見解, 促使學生多方位、多角度的思維創作, 強調體驗音樂作品, 綜合運用已有知識、材料、經驗進行個性化創作, 充分展現了學生的創新性和個體差異性。

（三）拓寬學生審美情趣的途徑

在課題實施過程中，實驗教師始終把激發學生的興趣放在首要位置，學生通過體驗式音樂學習的教學過程，他們不但深深地喜愛音樂學習，而且還與音樂產生了親近感。他們在音樂作品中大膽地參與音樂、感受音樂、表現音樂，促進學生的情意、技能、認知、創新的協調發展，培養健康的審美情趣，獲得音樂興趣的持續發展。

總之，參與是學習的主要因素，興趣是學習的情感因素，體驗是貫穿整個課堂生活的主線。“參與——體驗”主要表現在教師的賞識激勵性語言與動作，同時也包括同學之間的賞識與激勵，還有學生的自我賞識激勵。讓學生在寬松和諧的班級氣氛、優化隋感的環境中，找到自我審美發現的信心與方向，幫助學生獲得成功的體驗，提高學生學習的積極性、主動性、探究性、創造性，使他們的個性得到充分的展示和發揮。在小學音樂鑒賞教學中，只有讓學生擁有豐富的音樂體驗，才能讓他們發自內心地熱愛音樂，更積極地投入音樂活動，獲得審美滿足。“參與——體驗”教學模式既是發展性教學的重要思想，也是學生在教學中獲得發展的理想途徑。參考文獻

[1] 呂三華 淺談多媒體與小學音樂教學的有效整合[J].教育教學論壇，2011，（04）.[2] 查晶晶 王清 小學音樂學科多媒體教學應用現狀調查與分析[J].中小學電教,2011，（03）.[3] 李小愛 在小學音樂教學中巧用多媒體[J].新課程（小學）,2010，（10）.