第一篇：探討高中英語語法教學模式和策略

探討高中英語語法教學模式和策略

培養學生學習語法的習慣

[摘要] 本文力求遵循《新課標》中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，闡述新課程標準下語法教學在英語教學中的地位，語法教學的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務型語法教學模式和教學方法，探討語法教學的一些有效策略，從而達到培養學生學習英語語法的習慣。

[關鍵詞] 新課程標準

語法教學 任務型教學 教學模式 教學策略 學習習慣

語法在語言教學中的作用一直是研究者們爭論不休的話題。近年來,隨著交際教學法在我國的引入,交際能力的培養成為英語教學的主要目標,語法的作用被淡化。現行的中學九年制義務教育的教材是以交際語言學的理論為指導,采用話題、功能和結構相結合的編排體系,語法項目呈隱性的、螺旋式排列。有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性,但不知道該怎樣教, 使語法教學重又陷入“講解規則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置? 怎樣教好語法? 應遵循什么原則、采取什么方法和手段? 這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。本文力求遵循《新課標》中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，闡述新課程標準下語法教學在英語教學中的地位，語法教學的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務型語法教學模式和教學方法，探討語法教學的一些有效策略，從而達到培養學生學習英語語法的習慣。

一、新課標下高中英語語法教學的重要性。(一)解讀《課程標準》語法教學目標：

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對語言技能的語法教學提出了相應的具體內容和標準。對高中階段達到語言技能七級的語法目標具體描述如下： 1．掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式； 2．理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式；

3．使用適當的語言形式進行描述事物。簡單地表達觀點、態度或情感等； 4．掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。對高中階段達到語言技能八級的語法目標描述為： 1．進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

2．進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3．使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等； 4．學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。(二).英語的環境要求學生必須學習語法。

我們學母語時，有良好的語言環境，不必學語法可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而英語學習缺乏語言環境。而且英漢語言表達也不同，漢語重意合，英語重形合。如果以漢語為母語的學習者不去有意識的注意比較兩種語言，不去通過系統、認真學習掌握必要的語法規則結構，就會出現理解表達上的錯誤，所以必須掌握系統的語法知識。

(三)學生的認知水平完全能夠學習語法。經過初中小學階段的學習，高中學生已具有一定的英語知識基礎。隨著智力水平的發展和母語學習的經驗積累，學生已形成自己的語言認知結構，并具有一定的抽象思維和信息處理能力，有利于加速英語語法規則的內化過程。(四).英語學習的目的要求學生學習語法。

從學習英語的目的來看，要學好語法。學習英語的目的不只是口頭交際，而是全面培養聽說讀寫的同時，側重培養閱讀能力，在閱讀過程中，通過語法幫助才能正確理解。語法教學的目的不是為了掌握語法而學，而是為了取得學習目的語的工具。

(五)、高考試題改革要求學生必須掌握語法。

語法填空題作為一種新題型，是 2007 年廣東省英語高考命題改革方案的最大亮點。取消單選題，新推出語法填空題，把語法知識測試全部放在語篇中進行，旨在考查知識在語篇中的綜合運用能力。它不但要求學生有扎實的詞匯，短句型結構的基本功，而且還要求學生有良好的語感和一定的閱讀理解能力。在一篇大約 180 多詞的中的短文中，要求完成固定短語搭配、語法填空、詞形變化等。其創新的意義在于體現“突出語篇，強調應用，注重實際”的英語高考的精神，對中學英語教材的編寫，教學理論以及教學法的探討都有一定的意義。

高考試題的改革雖側重考查學生的交際能力，體現語言的交際性，不死摳語法。盡管在高考試卷中純語法題在減少，然而聽說讀寫沒有不需要英語語法的：聽的時候語法是選擇答案的助手；說的時候語法是避免產生歧義的工具；讀的時候語法是理解文章的準繩；寫的時候語法是完成句子的依據，更值得一提的是，新的高考書面表達（基礎寫作和任務寫作）的評分標準明確地把語法結構的應用程度作為給分檔次的標準之一，因此語法己滲透到聽說讀寫的每一個環節中。

二、探討語法教學模式和策略，培養學生學習語法的習慣。

新課標要求教師明確中學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用《標準》所倡導的發現探究、實踐運用、自主學習以及合作學習等新的教學理念和方法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養溶為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。中學語法教學可根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的語法教學模式。筆者所任教的學校采用的是北師大的英語教材。這套教材較完整的采用了英式教材編寫，尤其在語法教學的編排上符合新課標對語法教學模式和策略的要求。以下是我們在語法教學中常用的一些方法。1．用觀察、發現法進行任務型語法教學

觀察發現法是從研究例句開始，引導學生有目標、有目的地在觀察語言現象后發現并總結語言規則，然后運用這些語法規則。在日常教學中，我們根據教材編寫者的意圖，通過“觀察—發現—歸納”的方法，專項突破單元的重點語法項目。比如在學習“定語從句”的用法時，通過讓學生學習課文，觀察例句，自己發現定語從句的功用和意義。

Module 3

Lesson 1 The Spirit of Explorers（北師大教材）The second period

Grammar

Relative Clauses(Ⅱ)Step 1 Exercise 7 Read these sentences from the text and in pairs, work out which word introduces a relative clause and what it refers to.a)By around 900 AD, there were many places in Northern Europe where the Vikings chose to live.b)Eric reached Greenland and discovered that people could live in the place where he landed.Exercise 8 Read the sentences and in pairs, decide which word in italics refers to time or a reason.a)The Chinese people will never forget the day when China’s first manned spaceship returned safely to the earth after 21 hours in space.b)I still remember the day when I attened my first lecture in college.c)There’s no reason why we shouldn’t be friends.d)Could you help me to find out the reason why the brake doesn’t work? Step 2 Grammar summary, on page 92 Step 3 Practice

Exercise 9 Complete the sentences with the appropriate words in the brackets.a)The ship arrived early in the morning_____the sky was still dark.(when/which)

b)Did they tell you the reason_____they wanted you to do that?（why/when）

c)What’s the name of the restaurant_____you had lunch?(when/where)d)Xiaoming went to the music shop_____he bought a violin.(where/when)

北師大教材模塊的語法特點是循環再現、拓展加深、復習鞏固。本案例通過讓學生觀察、體驗課文中的句子，發現定語從句中關系副詞的用法，然后再課本的后幾頁進行語法歸納和總結（中英文兩種解釋），最后進行操練達到復習鞏固的目的。由表及里，由淺到深，由簡到繁，由一般到例外，以舊帶新，環環緊扣，逐步加強，為學生提供循序漸進的語言學習、實踐、運用、鞏固的機會，這種設計既符合語言規律，又符合學生的心理規律，有助于引導學生正確的學習思路，特別是培養了學生良好的自學習慣，有些基礎較好的學生可以用這種方式提前學會一些語法知識，從而減輕了教師的教學負擔。2．用探究式進行任務型語法教學

探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，它改變了傳統英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程理念相符合的教學模式。

作為探究式教學的主導者，教師要為學生創設探究的情境,鼓勵學生采用這種途徑學習語法。例如：Topic: Module 6 Unit 1(北師大教材)Task: 學習語法：虛擬語氣（Third Conditional）活動過程：

Step 1 Listen to the interview with the first person who is talking about his life-long learning experience, then complete the conditional sentences below.Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics(歌詞)and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.Step 2 Enjoy the following passage If I were a boy again

If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient…

If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention;I would let nothing come between me and the subject in hand.I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once...If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory… Step 3: Discovery

Step 4: Conclusion and consolidation

We use the structure “If sb.were/could…, sb would….”when the situation being referred is not real, it is hypothetical.Do exercises 2 on page 4

Step 5: Practise with the following structures: I wish I were you, I would...I wish I could do…

Step 6: Further discussion

If you were the English teacher of our class, what would you teach your students?

If you were the head teacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first? Step 7 Oral practice

If you got 100,000 dollars by chance, how would you spend it?

在這個環節中，學生展開小組活動發現、找出其動詞形式及規律。討論老師所布置的任務，要求在規定時間內每人至少要說出一個I wish?的句子，輪流發言，然后選出最精彩的句子，向全班展示。學生首先得到來自組內成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學的認可,同時通過對照他人的成果，可以進行自我認定，并且修正不足之處。

本案例采用歌曲和短文導入虛擬語氣語言材料，讓學生在輕松、愉快的環境中自己發現語法規則，并通過小組合作學習活動來提高學生對語法結構的有意注意，再運用學生熟悉的話題進行“角色扮演”，展開實踐活動，最后教師對學生完成探究任務的情況進行評價、歸納和總結。將抽象的語法規則帶入生活情景中；讓學生在完成探究任務的過程中，愉快地感受和體驗學習過程并獲得學習的成功感。

3．采用活動法進行任務型語法教學

在語法教學中，把語法點作為學習的任務，目的是向學生提供共同學習和運用語言的機會。任務型語法教學是在學生了解了相關語法項目的基本結構極其常用表意功能后，教師選擇學生感興趣的、貼近學生生活的學習材料來設計相應的學習任務；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用的目的。教師還應注意設計的任務難易程度恰到好處，力爭使每個學生在活動中都有所收獲，任務的結果使每個學生獲得成就感，樹立自信心并產生繼續學習的動力。

以下以任務型語法教學教“一般將來時的表達法”這一語法項目。通過任務設計以我校一年一度的科技節英語活動“英語模仿大賽”為題，設計一個海報。要求：學生通過小組分工合作制作英語模仿大賽的海報，海報中至少包含5個以上將來時的不同表達，表示已經安排好的活動的句子。教師可以在學生制作之前通過Brainstorm做鋪墊，列出一些學生可能會使用的語法結構，以及能夠在該語法結構中使用的動詞或者動詞短語?；顒舆^程：

⑴ 教師可根據“英語周報”配套練習中的基礎寫作任務，使學生明確具體的寫作要求。然后按照北師大教材的Communication Workshop 部分的Writing Help 使學生明確寫作步驟和結構安排。在此過程中教師要向學生強調寫海報的整篇文章的布局以及如何使用一些連接詞來使全文流暢和通順。

⑵ 學生在四人小組內討論本小組的海報，包括內容，設計理念，形式等。⑶ 各小組將各種不同的內容進行整合。設計出最有創意的模仿大賽的海報，集體對它進行補充和修改，制作出海報，形成小組成果。⑷ 各小組呈現展示其成果。

⑸ 各小組成員在聽完呈現小組的發言后在小組里進行討論，舉手表決決定哪個最符合要求。

任務型教學把語言應用的理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式,它強調理解性輸入，變化性互動，習得性學習。本案例中這項任務的設計是真實的，學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求, 緊密地和學生的實際認知水平和個人生活經驗相結合，能自然地和現實生活背景相聯系，體現了現實生活中的問題,在生生、師生形成互動，交流中，達到了任務的預期目標。實現了《課程標準》七級目標提出的 “使用適當的語言形式進行描述事物。簡單地表達觀點、態度或情感等”;實現了英語語法在真實情境中的應用。該任務設計圍繞了以下兩條主線進行：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的、有話可說的某個話題。4.用歸納、對比法進行語法教學

在語法教學中可以出示一些典型例句，讓學生觀察、比較、分析、思考，以發現規則；也可以先簡述規則，然后舉例說明。運用歸納和對比法對培養學生的自主探究、觀察、分析能力意義重大，在教學中應盡量運用，但不可絕對化，應靈活運用。

學習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用以下一組句子對名詞性從句的結構進行對比和歸納：

We don't know who will teach us English next term.The question is who will teach us English next term.Who will teach us English next term is not known yet.We have no idea who will teach us English next term..然后，教師引導學生將名詞性從句的詞序特征、四大類連接詞(即that，if／whether．wh-)的使用加以對比、歸納和總結，讓學生對名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

從教學的經驗看，中學階段的語法教學應更多地使用歸納法。這是因為與演繹法相比，歸納法能促使學生主動參與學習活動，有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合等能力，有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。在高三的復習備考中，我們較提倡用這種歸納法進行語法項目的復習，特別是各種從句，非謂語動詞的用法等。值得強調的是，根據《標準》的要求，語法教學不應僅停留在讓學生發現和歸納出語言形式和規則的層面，教師還必須認真設計鞏固操練和實際運用的教學活動。只有通過實際運用，讓學生用英語完成各種真實的生活，學習，工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，才能幫助學生真正掌握所學的語法知識。教師在設計任務時還應該注意遵循個體差異原則，為每個學生的個性發展創造空間;培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式和習慣。

任務型語法教學的模式和策略作為一種新的教學理念已滲透到英語課堂教學中，教師應從實際出發，因人而異，因班而異，充分挖掘和利用學生自身的知識經驗，使教學內容更加切合實際；堅持以人為本，以學生為中心的教學理念，突出“用中學、學中用”。

語法揭示了語言的內在規律，是打開知識大門的一把金鑰匙。在新課程環境下，教師有責任幫助學生打開這扇大門，鼓勵他們大膽地去探索創新，逐步培養學生自學語法的習慣，幫助他們掌握正確的，有效的學習語言的方法。

參考文獻:

《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社.2003.《任務型教學課堂教學程序探討》.《中小學外語教學》.（2002年第2期.魯子問）

《普通高中課程標準實驗教科書》必修模塊一至八（北京師范大學出版社）

第二篇：高中英語語法教學模式初探之存在的問題

高中英語語法教學模式初探之存在的問題

高一英語組

本次研究我們高一英語組所選擇的是語法教學的研究，結合人教版教材，采用呈現-發現-歸納-實踐-活用的教學模式。具體的研究載體是名詞性從句的講解與練習。實施過程中發現和出現了一些問題，現總結如下： 一． 語法項目的發現方面

根據這一教學模式要在一定的情景中向學生呈現這一語法項目，但是由于名詞性從句這一語法項目稍微有些難度，且初中語法項目教學中不涉及語法結構---主謂賓定狀補等句子成分的分析及它們在句子中的作用、位置，也就使學生辨不清從句中的成分，所以對于關聯詞的選擇很迷茫。二． 在語法項目的歸納方面

學生對語法知識的學習本身就是有一些抵觸情緒，更沒有信心去總結，習慣了“老師來講學生來記”，一下子要總結起來不知如何下手。而且此“名詞性從句”這一語法又和上一學期所講的“定語從句”有很多的相似性學生在分析總結時非常容易混淆。三． 在實踐和活用的過程方面

由于高一學生，詞匯和語法知識方面的欠缺。做的練習題量有限，具體語法

項目知識掌握不準，所以造成了實踐過程中把握不準確，區分不開相近的語法。老師一點就透，離開了老師就不知從何下手。而且在語法學習上，程度好的學生會從選擇題中選出答案。但在寫作和閱讀中則很難用的正確。

針對以上問題，我們高一英語組經過深入探討認為有以下幾個解決方法： 1.從基礎知識入手。在課前先把單詞，詞組，句子結構等相關基礎知識，以及相類似的語法項目進行復習和總結幫助學生進行新的語法項目的學習。

2.練習題的設置如上，從基礎入手，由淺入深，由易到難，分類練習，分層實踐。老師給予做題方法的指導。

3.多鼓勵，多指導。幫助他們克服抵觸的心理，消極的情節。讓學生主動學習，積極討論。這樣才能真正提高學習效率和學習效果。語法和普通知識點比較起來，學生總結起來更困難，所以分成學習小組，每組學生有不同的學習層次構成，使他們相互幫助。共同提高。

調查研究與成果

高一英語組 2013年5月

中學英語課教學語法是必要的。符合中學生認知規律的循序漸進的語法教學能夠迅速有效的幫助學生準確地理解和掌握英語。但是語法教學本身并不是目的，而是為了學生掌握和靈活運用語言服務的。因此，作為英語教師我們不能把英語語法課搞成“滿堂灌”、“一言堂”，決不可做過多的講解，給學生造成語法 “繁”“雜”“難”的印象，從而挫傷學生學習語法乃至學習英語的積極性。

在我們所使用的高中英語教材中，一個單元基本只介紹一個語法點。所以我們

高一英語組結合新人教版教材的特點把我們語法課授課的模式設定為呈現—發現—歸納—實踐—活用的模式。充分利用教材，課本中的語法項目都是在一定的情景中出現的。首先，通過教材上的Discovering Useful Structure 呈現給學生本單元的語法項目，再讓學生自己發現本單元的語法項目，并要幫助他們歸納出語法結構和形式及語法功能。當然，他們的也可能作出錯誤的歸納，這屬于正?，F象。然后教師要采取適當的方法進行糾正，Workbook中的Using Structure 部分用來引導學生正確運用語法結構。

語法的講授與練習要有層次性。首先進行的是課本上Discovering Useful Structure及Workbook中的Using Structure 部分的練習，然后備課組會出本個語法項目的專題訓練，實現學生所學語法知識的活用。

新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，課程實施的組織者、執行者、開發者和創造者。教師只有轉變互動角色，不斷完善、不斷挑戰自我，才能做到激發學生強烈的學習興趣，使學生獲得豐富的學習體驗，尤其是體現在我們語法教學模式的歸納-實踐-活用的環節上。通過學生的歸納與體驗，從而取得良好的教學效果。

名詞性從句的講解也是這樣。需要教師角色的轉變，激發學生的學生的學習興趣。新課程改革已在我校廣泛地推廣和實施，要把這個語法項目生動有趣地展示

給學生，讓其真正掌握，我們覺得就要激發學生的學習興趣，讓學生動手動腦，去思考和探究，舊的“填鴨式”的教學方式必須改革。所以，我們采用“呈現—發現—歸納—實踐—活用”的模式進行語法教學。一．呈現---發現

首先，我們通過教材上的Discovering Useful Structure 呈現給學生本單元的語法項目，讓學生觀察此部分中句子的再讓學生自己發現本單元的語法項目，首先明白這是包含有從句的主從復合句，并分析它們在句子中的作用，即在句子中做主語、賓語、表語及同位語，而且是整個句子作為一個整體，作用就像名詞一樣。所以就叫做名詞性從句。這就是我們所說的對學生語法項目的呈現。在這個過程中，學生用自己的眼睛，動腦思考，通過自己發現結合教師的呈現對語法有一個初步的認識與了解，在這個過程中，通過自己觀察和思考，發現和認識的語法項目，學生有一定的成就感。

前面已經分析過這個步驟的不足，所以在進行這個步驟的時候要注意避開。例如學生對句子成分不會分析、對語法分析缺乏興趣等。教師可以在開始之前做好鋪墊，對于這個語法，可以再次向學生呈現，為名詞性從句的發現與呈現做好準備就可以避免這一不足。二． 歸納---實踐

這個環節尤為關鍵，是學生是否掌握語法項目的關鍵。通過Workbook中的Using Structure 部分的練習用來引導學生正確運用語法結構。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所以激發學生的學習興趣，增加他們的求知欲，讓他們找到強烈的成就感是問題的關鍵所在。所以我們采用讓學生利用教室的黑板，讓學生對這個語法的理解呈現到到黑板上。

首先，在黑板上呈現自己所知道的、所讀過的名詞性從句：主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。學生的句子呈現到黑板上，有的是正確的，有的“缺胳膊少腿”。對于分析學生們自己寫的句子，內容五花八門很有意思，比老師的思路開闊多了，學生們很有興趣。通過分析讓學生找出漂亮的、正確的句子。不恰當的句子有什么樣的缺點，怎么樣讓這些句子完美化。

通過這樣的活動，自然而然地可以歸納出名詞性從句的考點：連接詞、時態、語序。這樣，考點通過學生自己的親身體驗，分析自己的句子而實踐和歸納的考點是印象最深刻的。然后進一步分析?？伎键cwhat/ that 和 what /which這樣的關聯詞在句子中做什么成分，有什么作用。四． 活用

在活用這個環節，我們所采用的是編寫專題訓練。由教師出名詞性從句的專項練習題讓學生做。教師通過語法的考點的回顧，然后通過小組討論與合作對學

生自己所做的題目進行討論與總結，實現對名詞性從句的活用。

我們采用呈現—發現—歸納—實踐—活用的語法教學模式，總的來說激發了學生的學習語法的興趣，我們認為是具有一定的科學性和合理性，雖然存在一定的問題，但我們還是有了很大的收獲的。

第三篇：談加強高中英語語法教學

談加強高中英語語法教學

廣東省江門市江海中學

楊開森

一、高中英語語法的重要性

高中英語教學的目的，是對學生進行聽、說。讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用切實打好基礎。雖說外語教學重在實踐和運用,外語水平的提高主要靠大量的實踐和應用。然而，在非英語環境進行英語教學，實踐和運用英語的機會相對較少，尤其是初中以后的階段，學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高（特別是這些方面的準確性）都必須以詞匯為磚石，以語法為架構。了解英語國家語言文化背景，懂得英語的表達習慣，則可以借助語法這一架構運用詞匯進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而全面提高運用英語的能力。而語法中的詞法對詞匯的記憶、鞏固與擴大無疑是一種作用巨大的摧化劑。現在中學英語教學采用新教材，從內容到教學方法都作了重大改革。通過大量的信息輸入，盡量多的聽、說、讀、寫訓練，旨在迅速提高學生運用英語的能力；而在語法學習方面，則通過多次反復訓練某一語法項目的方法，旨在牢記掌握它，以便運用它進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而提高英語水平。英語語法是高中英語教學不可忽視的部分，掌握英語語法是迅速提高學生英語能力的必要手段。

二、初中畢業生英語語法水平的現狀

幾年來，初中英語采用了人教版或沿海版新教材，聽、說方面有了很大的加強學生這兩方面的能力有了較大的提高，然而在讀、寫方面，雖然新教材較舊教材增加了很多讀、寫訓練的內容，并且把閱讀訓練作為重要的教學部分，但總體上學生在兩方面的能力的提高卻不太明顯，甚至要略差于以往采用舊教材的學生的水平。這對高中英語教學極為不利，還會影響到學生高考的英語成績——一讀、寫部分始終都是英語高考中的重臺戲。導致這樣的結果，主要是學生對所學的語法知識掌握得不好，沒能把語法知識應用在途、寫方面得緣故。主要表現有以下幾種情況：第一，學生對基本概念不清，意義不明。初中學了三年英語，英語成績屬中上水平的有相當多的學生連什么是及物動詞、不及物動詞，什么是連系動詞、冠詞、介詞，什么是表語、賓語、狀語都搞不懂；名詞。形容詞、副詞等常用詞性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起碼的詞法知識。第二，學生對基本句法不過關。對“現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、過去將來時等常用時態，他們有些意識，但一問起其構成，相當多學生模糊不清，或答錯，或答不上來，與之相應的被動語態結構，則更甚之。第三，由于上述基礎問題，學生運用語法知識解決問題的能力甚是低下。聽與說暫且不說。閱讀方面，沒能根據時態推測事情發生是在過去、現在還是將來，沒能根據語態來斷定敘述的中心。稍長的句子，即使沒有主詞也不枉怎樣分析它的結構，理解不了其意思，句子翻譯僅是套漢語結構。漢譯英，不辨詞性、形式，僅把與漢語表面意義對應的英語單詞按漢語句子的順序一路排列；英譯漢則反之，遇不通順，則茫然不知所為，或亂猜一通。造句、作文更多的是不辨時態，翻譯題目要求、內容，散不成句，一蹋糊涂。所有這些都是語法最基本的知 識不掌握的體現一三．新教材語法內容的編寫和教師語法教學上 的存在問題。

新教材每一單元都有專項語法學習與訓練，并且練習冊中還有大

量的練習來掌握語法知識并應用到聽、說、讀、寫中去。這正確的，也是掌握語法知識的傳統辦法．但語法教學方法多種多樣，教材中語

法學習一律采用鋪述—一練習一復勻?；練習的辦法，未免太單

調了。雖說教材全部用英語編寫可加強學生英語意識，但學生資質有

別，經過

一、兩年的學習，學生英語水平差別很大，占比例不小的中

下水平學生很難跟得上全英語教材內容的進度；再說，成績較好的學

生都會對語法學習感到困難，何況全英語法。教參上是提供了語法項

目的教學方法，教師課前也應結合學習實際情況，聯系以前所學找出

適當的教學方法，擔一切方法都得在課堂上詳細傳授，學生也要做好 筆記方能更利于掌握知識。弱教材上曾加一些關鍵性的解釋性漢語詞

句，可降低難度，學生亦可退過自己閱讀而理解，亦便于其復習。若

加上教師適當的補充講解或換方法的講解，理解燁記憶—一練習一

復習的方法更易于掌握語法知識。盡管課本后面附有語法綜合內容，但課文中穿插上述內容并非多余。課文中的將語法逐一講解，利于學

生各個擊破；附錄部分語法則是歸納綜合，讓學生有整體感，便于整體復習與查閱。另外，在象mrd幻udy ＄詞法學習方面，亦需作同樣的加強。還有，課本中有些語法吶要求掌握的深度與廣度沒有明確的規定，也給語法教學帶來不便。例如，關于定語從句的引導詞的選擇，若先行詞被形容詞最高級或序數詞修飾，5！導詞用that，不用加iCh或。h山 這一點，教綱、課本與教參均未提及，給人的感覺是這一規定己隨著英語的發展而消失，但練習冊里lesson 32當中一道題 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），給出的答案卻是唯一的，—一that。這又要求人們必須遵循這條規則。

另一方面，教師普遍對教材、教綱的理解與語法教學的指導思想有偏差。新教材強調以大量輸入信息來使學生獲得知識、培養學生技能，同時十分強調聽與說的訓練。教學重點較舊教材有所分散、轉移。因之，不少教師認為現代英語教學只是大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，不斷進行復習與練習，忽略了語法教學，不把語法教學擺在適當的重要位置上，必然不會去深研究語法教學方法，教學效果必然低下。語法就象一張篩，語法掌握不全面，不牢固，網篩便會疏松，甚至有一個個的大漏洞，那么，大量輸入的信息很容易地漏篩而過，英語的教學效果必然不理想。不少學主反映，單詞記好了，練習也做了不少，擔英語成績卻不好。聽，只運員多單詞，詞意

串不起來；說，錯漏百出；讀，單詞都進，但句意段意不明，讀不下去；寫，僅知堆砌單詞，顛三倒四，潰不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可見，中學英語教學必須重視語法教學，并且方法要靈活多變，要恰當，加強語法教學的力度與教學效果。

四．加強語法教學的途徑。

首先，中學英語教材應加強語法方面的編寫。如前所述。在課文 中增加關鍵性的漢語解說，尤其是高中英語語法部分。

其次，教師必須正確認識語法在中學英語中發教學地位，思想上 首先重視語法教學。同時把語法的重要性浸透到整個教學中去，讓學 生也意識到語法學習的重要性。

第三，提高教師自身的語法理論水平。相應級別的中學英語教師 的聽、說、讀、寫、譯綜合英語水平大都較好t但在語法，尤其是詞法方面往往把握不大，對英語語法理解研究水平不高。很多教師對很多語法知識只知其然，不知其所以然。教學上很難處理的也是語法方面的問題具多，甚至被學生問倒的問題也往往出在這方面。因此，教師必須加強自身語法知識的學習、提高，將語法知識融會貫通，并使之系統化；加強理論研究，盡量多地弄懂語法知識的前因后果，提高

理論水平，只有這樣，才能揮灑自如地傳授好語法知識。

第四，教師尤其要注意語法知識的學以至用和教學方法的靈活多變。語法教學不是目的，只是手段。通過語法教學。讓學生掌握語法知識并運用到聽、說、讀、寫中去解決問題，提高技能，提高英語水平。語法教學是英語教學較難部分，且教學起來往往給人以枯燥無味的感覺，若只是為了語法而教學語法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學起來將會越來越乏味，也很容易導致鉆牛角尖，鉆進死胡同，教

學效果必然很差。這樣，即使讓學生掌握了一定的語法知識，他們不太懂得應用，其個方面技能和英語綜合水平也不會由多大提高。有不少學生反映，所學的語法結構都憧，但用起來就亂；考起來就是不行。問題大都出在語法的學與用不結合。因此，語法教學目的必須明確，并要在邊學邊用中體現其作用。教師必須在教授語法知識，復習、練習鞏固的同時，通過句篇實質性材料，分析當中的語法，從而理解、應用句篇，達到交際目的。再說邊學邊用還大大降低語法教學的枯燥 性，提高語法教學效果。

語法教學原則是精講多練。方法是多種多練，靈活機動的，這主 要在講與練的方式上。對較簡單的語法項B?？刹捎弥睌ⅰ痪毩暦ǎ聪冉淮喴囊巹t，然后便是大量的句型操練。如初教祈使句，簡明扼要地講明祈使句（否定與肯定）的構成mon’t）十動詞原形，旬未用句號或感嘆號，無時態、人稱與數的變化；表達命令要求，請求或勸告等，并著重指出析使句中第二人稱主語匯常水表達出來，即不使用you。它后便可進行大量的操練。對較簡單但較鎖碎的語法 項目，最好用歸納法。教師先寫出體現該項語法的句子，然后引導 學生理解句意與結構。歸納出有關語法規則，再進行句型操練。學了某方面的語法也應對這方面的語法規則作全面的綜合歸納。如學了被動語態就應歸納被動語態的用途，對比各種時態的被動語態結構以及象帶情態動詞，帶 be g燈 to等特殊的被動語態結構。某些用法較多的語法項目也要在適當時候對其進行歸納，歸納語法規則的目的，是使學生在進一步的練習中減少盲目性，提高語言的正確性。因此，歸納要及時，要抓住要點，簡明扼要。

對比異同是語法教學常用手法，尤其總結構成意義上相近的語法內容；同義詞，近義詞，反義詞等詞語學習則更是離不開這一辦法。讓學生理解異同，明白實質，有助于學生準確記憶和正確運用語法。如比較一般過去時與過去完成時，一般過去時與現在完成時的異同，對比結構。ill十動詞原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意義，用法上的異同。

語法固然不可不加區別地作繁雜的講解，尤其是非經常使用語法，但對于較常用而又復雜難解，難記的內容，有必要進行結合實際的、究因追源的深入研究。如表示位置的介詞in，on，at在“猴子在樹上”，“人在河中河里（游泳丁’，u輪船在海中（航行＊’等表達中的使用，只有結合實際分析，說明前因后果，學生方能明白，記清，并舉一反三，正確使用方位介詞in。n與at的用法。又如，結構與

意義均很容易混淆不清的 have十名詞／代詞十V葉，hsve十名詞／代詞十過去分詞及

have十名詞／代詞十不帶而不定式。著只是直接簡單地講各結構分別表示何意義，·不管操練多少遍仍有相當多學生對 比三個結構混淆不清，不能正確運用。但若通過深入分析結構（句型中賓語及賓語補足語表達的異同＼講清非謂語壇動詞作賓語補足語的句法意義（過去分詞表示動作完成和被動意義，V手 表示正在進

行，不定式表示未來動作X說清句型中賓語與賓語補足益的具體關系，讓學生明白各結構為什么會表達不同的意義，不同意義又如何用不同的結構來表達，則問題迎刃而解，日后用錯的情況就少多了。在語法教學上要做到這一點，則要求教師對各復雜語法項目作經常性的深入研究。

語法規則既有成整體的，也有零散的；對于包多萬象的語言，語法規則既有其全面性，又有很多例外之處。零散的規則，例外的內容難于記憶掌握，不便正確應用，這是整個語法教學的難點之一。對于這類問題，應用深入研究，總結規律的辦法。把它們深加工成簡明扼要的，有規律的新規則。如，以f或fe結尾的可數名詞的復數形式，有些直接加 s，有些要改f或fe為ye再加 s，沒有規律可循，記憶上很令人混亂不清，頭痛極了。我通過分析這些詞，把要改f或fe“為ye再加s的常用詞的詞義反復拼湊出一句順口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）親自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）趕走，救回小牛（calf）半（half）條命（life），又把躲在樹葉（leaf）

里的小偷門hief）抓到。又如，動詞之后的賓語補足語用不定式表示時，此不定式往往往是帶t。的，但也有不少是例外的。怎樣記住這些常

用的動詞呢？把這些詞分析，將其按詞義分類、組合，我發覺可用“一、二、三、四”口訣來幫助記憶。一“感”（feel），二“聽”（hear，listento），三“讓”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用這種辦法，可使很多語法內容的教學效果非同一般。除了使學生容易地掌握有關語法內容外，還增加語法教學的趣味性，提高學生學習英語的興趣。當然，從無規律到有規律絕不是易事，它要求教課之外付出許多時間與精力來思考與研究，或大量地看書閱報汲取他人總結出來的規律與經驗運用于教學上。另外，課堂上，教師也應引導學生自己總結規律，使他們既有好的學習效果，又養成勤學多思的好習慣。

語法教學的方式方法多種多樣，應靈活運用。不同的項目，不同的學生用不同的方法，甚至兩法、多法并舉．在教學過程中還應不斷總結，以取得更多更有效的方法。

最后，加強語法教學還需要注意的是，語法的練習鞏固。句型操練要有情景、有意義。要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。所舉例句、短文應盡可能地接近現實生活，最好是身邊有趣的人或事，還可借助實物、圖片、動作、表。清等手段創造情景。語法結構與句、段意義緊·密結合，從而更好更快地掌握其結構與和用法，起到發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運用英語進行交際的能力。

附參考書目：

中國人民教育出版社、英國朗文出版集團有限公司合編，人 民教育出版社出版初中 英語》第一、第二、第三冊，高中《英語》 第一、第二冊學生用書以及相應的教師用書；

《實用英語交際語法》（熊建衡、趙織要編著，上海譯文出 版社出版）

第四篇：高中英語語法教學現狀

1.引言

語法和詞匯是英語學習的兩大支柱，是相輔相成的，哪一個方面都不可以偏廢。語法知識是英語閱讀的前提，是英語寫作技巧的關鍵，同時也是英語口語流利的必要因素。《牛津高級英漢詞典》中對語法的解釋是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即語法就是把詞連成句子時采用的規則，所以語法是學習英語語言的必要條件，對語言的運用起到了積極的指導作用。也正是因此語法教學成了現在初高中英語教學中不可缺少的課程。只有牢固的掌握語法知識，才能在精準的時間內提取有效的相關知識，從而選出正確的答案，才能在做題時舉一反三。語法的學習有利于提高學生獨立自主的學習能力，為學生個人的終身學習和發展奠定良好的基礎。從每年的高考試題來看，不論是單項選擇、完形填空、閱讀理解，寫作都大量涉及了語法的考查。舉例來說：每年的高考英語作文都占有25分的分值，評價一篇作文的好壞，英語語法的熟練運用和準確性是一個重要的評判標準，學生牢固的語法知識和靈活運用語法的能力是提升寫作能力不可缺少的部分。所以語法教學尤為重要。

在對語法的學習中，學生的自身因素，以及對學習的態度和用工程度對學習語法很重要，但是教師的講解傳授更為重要。教師是教學的實施者、決策者和改革者，作為教學過程中不可缺少的一個角色，教師對教學內容的選擇、教學方法的運用有著不容忽視的影響。因此，對高中語法教學的研究對提高英語教學質量有著很大的影響作用。教什么、怎樣教全看教師，教師自身扎實的語法知識及成熟穩定的語法教學觀念，都會對語法教學起到積極促進的作用。然而。就目前的實際情況看來，一方面，一些教師并沒有意識到自身的語法教學信念和知識結構對語法教學的影響，而是一味的追求客觀因素；令一方面，一些教師雖有一定了解，但不能把握精髓，在教學實踐中不能真正融入課堂。教師在語法教學上存在的誤區使得某些老師過分注重語法知識，從而在教學中“死摳”語法規則，采取這種教學方式的教師往往花費大量的課堂時間想學生灌輸語法知識，把英語課上成“滿堂灌”的語法課，相反還有一些老師完全不注重語法知識的講解，只是按照書上的讀下來，這就導致了許多學生讀基礎語言知識和語言結構掌握不牢而失去對英語學習的興趣。教師在傳授語法是所采用的不同教學策略，都是在自身對于語法教學認識的基礎上形成的。教師對于知識的掌握、判斷和決定都會影響他們處理語法知識所采用的方法。所以應該從學生和教師兩方面同時入手來探究高中語法教學現狀的研究。

第五篇：高中英語語法教學反思

高中英語語法教學反思

隨著新課程改革的進行，語法教學的改革也已經提上日程，傳統的灌輸式教育大大挫傷了學生學習語法的熱情，所以傳統的語法教學方法早該退出歷史舞臺。教師必須探究如何把語法教學向高效、有趣、實用的方向轉變。

一、學習本身是艱苦而又漫長的過程，更是提高和深化的過程。傳統的語法教學是首先講很多很多規則，然后舉例驗證那些規則，學生覺得唯一可以提高語法的方法就是熟記語法規則，背誦典型句子。如此學生的一天變得異?？菰锓ξ?。如今，語法教學正在轉變，不再是老師一味的灌輸各個語法規則，而是老師設置情景，讓學生自己發現新的語法現象，然后讓學生自己總結新的語法現象該怎么運用才算正確。如此，學生更加有成就感，而且以這種方法學到的內容也不容易忘記。

二、將語法教學與閱讀結合。如果把語法教學放在閱讀過程中，就能讓學生發現，思考，分析遇到的語法現象，加深對這些語法現象的理解。如，教師在教授動詞過去時態和過去進行時，可以讓學生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后讓他們說出遇到的新語法現象，同時教師可以給出一些詞或詞組last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，讓學生描述他們怎樣度過上個星期日的，最后教師讓學生把描述的句子寫在作業本上。通過閱讀語法教學活動既能讓學 生學習語法知識，又能提高學生的表達能力，寫作，閱讀能力。

三、老師設疑不正。平行班的學生設置問題和解決問題的能力比較差。所以老師可以循序漸進的給學生提供問題，再讓學生自己逐步解決問題。最后引導學生將已經設置的和已經解決的問題進行歸納總結。這樣也可以提高大家學習的積極性。

四、不要忘記表揚學生。任何人都需要表揚，尤其是正在學習的學生。老師不能只看考試成績，要看學生本身的能力和水平，如果他有了進步，應該及時鼓勵和激勵。隨堂的表揚可以大大增加學生的學習積極性。

總之，高中英語語法教學的改革還有很長的路要走，我們必須讓我們的學生走出傳統語法學習方法。讓他們發現語法學習的樂趣，讓他們愛學、愛思考、有進步、有成就。