第一篇：高中英語語法教學的幾點心得

高中英語語法教學的幾點心得

【摘要】在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題，也是高考重要的一大內容。語法是框架，沒有它就無法建設起語言的大廈。本文是結合課堂教學實例，探討了英語語法教學的策略，即情景法，游戲活動法、任務型活動法、觀察總結歸納法。

【關鍵詞】高中英語語法教學心得

在高中英語教學中，如何讓學生掌握一定的語法，是高中英語教學的任務之

一。英國語言學家威爾金斯說：“沒有詞匯，人們無法表達事物，而沒有語法，人們表達的事物將寥寥無幾。”在教學中教師如果不像學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言教材。因此，在以學生為主體的英語教學中，教師要改變傳統的教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習積極性，讓學生更好地運用和發展語言能力。

一、創設真實情景，增強語法學習的生動性

情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有直觀形象的教學手段，創設的一個真實生動的情景。這樣子不但可以有效的避免語法教學的枯燥性和單一性，而且也可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如：在講述虛擬語氣時，首先教師口頭造一句子：If I were a bird, I would flyIn the sky.(假如我是一只小鳥，我就能在天空中飛翔。)此時學生會好奇：主語是I，be動詞卻是were，通常情況下是用am或者是was，會不會弄錯了呢。這樣子就把學生的好奇心和學習積極性調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。

教師根據所教語法項目的這個交際功能，去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習綜合技能培訓結合起來。比如說，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據語法結構來設計對話、語境：

If you became the head of the United Nations, what would you do first? If you were the mayor of our city, what changes would make?

If you could travel anywhere, where would you go and what would you-1-

do ?

這種教學方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探討研究學習和自主學習能力的提高。同時，它要求教師增加自身的知識，進行充分的備課、思考怎樣教好學生，讓學生在情景英語中自然的使用語法。

二、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性

游戲活動可以激發學生的課堂意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學更加生動有趣。

1、在歌謠中學習語法。

在優美的歌曲中找出歌詞中包含的語法現象的句子：在哼唱中記住該句子和語法運用規律。讓學生心情愉悅地感受語法，避免了單純的說教和被動的接受。比如，“AN ANGEL ”這首歌，就是一個復習虛擬語氣的很好利用。

2、在故事中學習語法

故事可以讓枯燥無味的語法課堂教學變得靈活、生動。例如，在講解一般過去時態時，我們可以讓同學先復述白雪公主的故事，然后引出時態：Long long ago, there lived a girl named The Snow-white.同學們聽的津津有味，不但從中掌握了一般過去時的用法，而且提高了他們英語表達能力及學習積極性。

三、設計任務型活動，增強語法學習的交際性

在語法教學中，教師有必要通過任務型教學來鞏固語法教學項目，讓學生在課堂上完成任務來進行。這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動。通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力以及快速反應能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶。

例如，教學一版將來時態 be going to 和will時，教師設計如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么？圣誕節將至，你打算給你的父母和朋友買什么禮物？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，還培養了學生綜合運用語言的能力。

四、運用觀察、總結、歸納法，增強法學習的完整性

學生通過觀察，然后總結和歸納語法的規律，有利于他們的知識系統化，這樣就會促進學生口頭表達和筆頭表達的準確性。如我在教語法一致原則時，先

列出兩組句子讓學生觀察，“Our group are all going to visit the chimps in the forest.Our group includes six boys and five girls ”,學生通過觀察后會發現雖主語同是our group。而前者用了復數，后者用了單數。為了加強學生的理解，再給了一組句子，“The family is very big.The family are early risers.”在觀察中，學生會總結和歸納出：group，family有兩個用法，一個指整體用單數，一個指個體用復數。如 class，government，team 等。這樣的學習方法，比老師用填鴨式的教學方法強，學生懂得發現問題，然后歸納總結規則。

總之，在英語教學及高考題中語法貫穿始末，有了準確的語法知識，學生才能正確的運用語言。教師要采用靈活的教學策略，精講精練，以學生為中心，創設課堂生動活潑的氣氛，培養學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下扎實基礎。

參考文獻：

（1）教育部，2001全日制義務教育高中英語課程標準，北京師范大學出版社

（2）張正動，解析語法教學的困惑，2008（17）

（3）盧麗華，激發學生主體意識改進英語課堂教學，2009（4）

趙曉霞 揚州寶應畫川高級中學

第二篇：高中英語語法教學反思

高中英語語法教學反思

黃秀珍

高中英語語法教學，是困擾廣大師生的一個難題。語法是一門語言的使用規則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。

那么，高中教師怎樣教授語法知識呢？我們不防就兩種教學方法進行一下對比，傳統的語法教學采用演繹法。即教師把語法規律按照一定摸式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把語法規則板書：

一、什么是虛擬語氣。

二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：

1、教師 “不累”。即教師從備課到教學，幾乎少動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。

2、學生 “機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。

3、課堂 “死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。

與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經過老師的啟發，學生自己發現規律，總結規律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好 1 學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力花在備課上。

在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：

1、提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變為長時記憶的一種方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。

2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which, that, who, whom;關系副詞where , when, why 至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。

3、注意反復。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。

4、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

5、注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。

7、激發學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。

在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，我必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。“沒有教不會的學生，只有教不好的老師。”，我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。

第三篇：高中英語語法教學反思

高中英語語法教學反思

隨著新課程改革的進行，語法教學的改革也已經提上日程，傳統的灌輸式教育大大挫傷了學生學習語法的熱情，所以傳統的語法教學方法早該退出歷史舞臺。教師必須探究如何把語法教學向高效、有趣、實用的方向轉變。

一、學習本身是艱苦而又漫長的過程，更是提高和深化的過程。傳統的語法教學是首先講很多很多規則，然后舉例驗證那些規則，學生覺得唯一可以提高語法的方法就是熟記語法規則，背誦典型句子。如此學生的一天變得異常枯燥乏味。如今，語法教學正在轉變，不再是老師一味的灌輸各個語法規則，而是老師設置情景，讓學生自己發現新的語法現象，然后讓學生自己總結新的語法現象該怎么運用才算正確。如此，學生更加有成就感，而且以這種方法學到的內容也不容易忘記。

二、將語法教學與閱讀結合。如果把語法教學放在閱讀過程中，就能讓學生發現，思考，分析遇到的語法現象，加深對這些語法現象的理解。如，教師在教授動詞過去時態和過去進行時，可以讓學生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后讓他們說出遇到的新語法現象，同時教師可以給出一些詞或詞組last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，讓學生描述他們怎樣度過上個星期日的，最后教師讓學生把描述的句子寫在作業本上。通過閱讀語法教學活動既能讓學 生學習語法知識，又能提高學生的表達能力，寫作，閱讀能力。

三、老師設疑不正。平行班的學生設置問題和解決問題的能力比較差。所以老師可以循序漸進的給學生提供問題，再讓學生自己逐步解決問題。最后引導學生將已經設置的和已經解決的問題進行歸納總結。這樣也可以提高大家學習的積極性。

四、不要忘記表揚學生。任何人都需要表揚，尤其是正在學習的學生。老師不能只看考試成績，要看學生本身的能力和水平，如果他有了進步，應該及時鼓勵和激勵。隨堂的表揚可以大大增加學生的學習積極性。

總之，高中英語語法教學的改革還有很長的路要走，我們必須讓我們的學生走出傳統語法學習方法。讓他們發現語法學習的樂趣，讓他們愛學、愛思考、有進步、有成就。

第四篇：高中英語語法教學現狀

1.引言

語法和詞匯是英語學習的兩大支柱，是相輔相成的，哪一個方面都不可以偏廢。語法知識是英語閱讀的前提，是英語寫作技巧的關鍵，同時也是英語口語流利的必要因素。《牛津高級英漢詞典》中對語法的解釋是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即語法就是把詞連成句子時采用的規則，所以語法是學習英語語言的必要條件，對語言的運用起到了積極的指導作用。也正是因此語法教學成了現在初高中英語教學中不可缺少的課程。只有牢固的掌握語法知識，才能在精準的時間內提取有效的相關知識，從而選出正確的答案，才能在做題時舉一反三。語法的學習有利于提高學生獨立自主的學習能力，為學生個人的終身學習和發展奠定良好的基礎。從每年的高考試題來看，不論是單項選擇、完形填空、閱讀理解，寫作都大量涉及了語法的考查。舉例來說：每年的高考英語作文都占有25分的分值，評價一篇作文的好壞，英語語法的熟練運用和準確性是一個重要的評判標準，學生牢固的語法知識和靈活運用語法的能力是提升寫作能力不可缺少的部分。所以語法教學尤為重要。

在對語法的學習中，學生的自身因素，以及對學習的態度和用工程度對學習語法很重要，但是教師的講解傳授更為重要。教師是教學的實施者、決策者和改革者，作為教學過程中不可缺少的一個角色，教師對教學內容的選擇、教學方法的運用有著不容忽視的影響。因此，對高中語法教學的研究對提高英語教學質量有著很大的影響作用。教什么、怎樣教全看教師，教師自身扎實的語法知識及成熟穩定的語法教學觀念，都會對語法教學起到積極促進的作用。然而。就目前的實際情況看來，一方面，一些教師并沒有意識到自身的語法教學信念和知識結構對語法教學的影響，而是一味的追求客觀因素；令一方面，一些教師雖有一定了解，但不能把握精髓，在教學實踐中不能真正融入課堂。教師在語法教學上存在的誤區使得某些老師過分注重語法知識，從而在教學中“死摳”語法規則，采取這種教學方式的教師往往花費大量的課堂時間想學生灌輸語法知識，把英語課上成“滿堂灌”的語法課，相反還有一些老師完全不注重語法知識的講解，只是按照書上的讀下來，這就導致了許多學生讀基礎語言知識和語言結構掌握不牢而失去對英語學習的興趣。教師在傳授語法是所采用的不同教學策略，都是在自身對于語法教學認識的基礎上形成的。教師對于知識的掌握、判斷和決定都會影響他們處理語法知識所采用的方法。所以應該從學生和教師兩方面同時入手來探究高中語法教學現狀的研究。

第五篇：讓高中英語語法教學活起來

讓高中英語語法教學活起來

內容提要

本文通過對高中教師在語法教學存在的誤區進行分析，根據新課程標準，結合教學實例，提出切實可行的一些途徑，旨在讓語法教學更加有效，讓沉悶的語法課堂活起來。

關鍵詞

語法

課堂

用中學

一 目前語法教學存在的誤區

我國傳統的英語教學比較重視語法。不少教師只是重視語法知識的講授，把掌握大量語法規則當作語言教學的主要內容，因此教學重點常常放在語法學習上而忽視了對語法意義的和用法的講解。這樣的語言教學沒有將語法規則內化為學生運用語言的技能。于是，隱含于活的語言中的語法就被人為地變成了脫離語言實際的語法條文。把英語上成了“滿堂灌”的語法課。語法教學僵化，枯燥，非但沒能引起學生興趣，其效果也相當不理想。因此，當前英語課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”

然而，在強調提高學生綜合語言運用能力的情況下，許多中學英語教師對語法的作用產生懷疑，都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向，在公開課或優質課中往往回避語法的講解。這種忽視語法教學產生了許多不良后果：從表面上看，學生的聽說能力增強了，但在準確性上卻存在相當多的問題；學生的閱讀速度明顯提高了，但其理解程度卻不盡如人意；在寫作和翻譯方面，學生的總體水平非但沒有提高反而有所下降。

同時，隨著新課程的實施，在閱讀，寫作，甚至聽力各種課型的

教學都出現了教法的更新。但一談到語法，許多教師并沒有認真研究，重視也不夠，仍然穿新鞋，走老路。一如既往的滿堂灌，灌給學生許多條條框框，灌給學生僵化的學習方法。他們普遍認為語法就是靠死記硬背，往往課堂上是教師滔滔不絕，口干舌燥；學生昏昏沉沉，不知所以然。

二 正確認識語法在英語教學中的地位

首先英語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力，社會文化能力，語篇能力和策略能力。其中語法能力對于準確表達，理解是至關重要的。Swan(1985)指出，語法對于關系獨立而又松散的語言體系來說是一把保護傘，所以語言教學應將語法教學和語義教學結合起來。

國內外一些學者也認為：（1）正式場合的言語精確僅靠交際實踐難以達到較高程度，需要進行語法教授；（2）伴有語法講授的學習效果優于僅靠交際式的學習效果。（3）講授語法對某些特殊語言現象有直接幫助。

語法教學是為提高學生的實際語言運用能力服務的。語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓他們將語言的形式和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。所以離開了語法知識的傳授，培養學生的語言運用能力只能是一句空話，毫無疑問，中學英語教學語法是必要的。它也符合中國學生循序漸進的認知規律。語法教學能迅速有效的幫助學生掌握和理解英語。所以語法對

于英語教學來說，從來都不是教與不教的問題，而是如何教的問題。教師在教學中應始終堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。三 新課程理念下的語法教學

新課程標準對語法知識的目標要求與以往大綱不同：新課程標準強調語法的功能而不是語法的形式。強調在語言實踐中理解和運用語言知識。要使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感：要讓學生在教師引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，學會自主學習，發展交流與合作的能力。在教學過程中，貫穿“以人為本”的教育思想，以學生為中心。始終關注全體學生的共同發展與提高，注意調動學生的積極性和主動參與的熱情，注重策略指導與運用，促進動態生成。1 在觀察，對比，探究中發現語法

在諸多語法學習方法中，語法發現法是一種通過語言輸入，讓學生感知語言現象，掌握語義的基礎上，自己觀察語法項目在語篇中的運用，進而分析語篇中的語法結構，從而發現語法規則的教學方法（Ellis & Gaies,1998）。其操作步驟如下（案例1）：

（1）在讀之中感知語言現象：讓學生讀含有特定語法項目的語言材料，此環節重在理解意義。如：必修2 Unit4 Wildlife protecting 呈現的語法項目是現在進行時的被動語態。先讀課文找出文章難句Our fur is being used to make sweaters like yours.和結構與之相同的句子，并理解這些句子的含義。（2）分析句子結構，培養語法意識：學生在教師的指導下學會分析

語法結構，總結規律，形成語法意識。如這些句子都有is/are being ,與現在進行時is/are doing結構一樣 , 在being 之后又有過去分詞，這又與被動語態結構be+過去分詞相似。通過分析對比學生很容易理解這一語法項目含有兩層含義：a.表正在進行 b 表被動意義。

（3）運用語法知識，培養語用能力： 如先給出例句 ：

The pig gentleman is playing the violin.= The violin is being played by the gentleman.再設計了貼近學生生活的情境，如出示學生的軍訓照片（照片中學生們高興地把手中的帽子拋向空中），和校長參加班級晚會與學生同樂的照片（校長手中正拿著一個氣球與學生做游戲），這些來自學生生活的照片，極大地激發了學生的興趣和表達的欲望。讓學生模仿例句先用現在進行時的主動語態描述，再改為被動語態。如 ：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.The headmaster is holding a balloon in his hand.= A balloon is being held in the headmaster’s hand.讓學生在示范－模仿－歸納－運用－鞏固教學流程中掌握語法。運用這種方法教授語法可以使學生由被動的學習者轉變為主動的學習者和積極的思考者。在情景中教授語法

教師可以要求學生根據所教語法項目的交際功能創設運用該語法項目的情景并表演出來。“表演情景劇能讓教師和學生像游戲伙伴一樣，互相影響，隨時接觸，溝通，體會，回應，一起試驗而有新的發現”。學生在表演情景劇時將語法與聽，說技能的訓練結合起來，同時提高了學生學習英語的積極性。

如在教完現在進行時被動語態后，先將全班分成若干小組，每個小組共同創編一個微型情景劇，其中必須含有五個以上表“現在進行時被動語態”的句子。在學生創編過程中，教師要適時給以學生適當的指導。再選一組在全班表演，同時要求其他各組記錄所聽到的表“現在進行時被動語態”的句子。記錄最多，最準確并且復述最快的為勝。通過這種教學語法，學生的學習積極性得到充分的調動，全體學生都參與了學習活動。將語法用于現實生活中，使學生覺學得有用，學得有效，將整節課推向高潮。3 在游戲中教授語法

在英語語法的傳統教學中，由于教師采用“滿堂灌”和“演繹法”教學，結果不僅是教師還是學生都只覺得課堂沉悶，語法規則枯燥抽象。學生只能死記硬背。對語法的學習產生抵觸消極情緒，學習效率低下。“興趣是最好的老師”。新課程教學中，教師應學會將語法教學寓于生動活潑的游戲之中。如筆者在教定語從句時采用了“幸運五十二”中“你比劃，我來猜”這個環節，由一個學生用含有定語從句的句子來描述教室中的人或物，另一個學生猜。如：

She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ?

He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”…

這種活動使課堂生機盎然，學生踴躍參與，學習熱情空前高漲，效果十分顯著。

又如筆者在教學NSEFC Book 2 Unit 2 English around the World 中的語法部分commands and requests 時，采用了學生較感興趣的游戲方式導入，效果也十分顯著。具體操作如下：（1）指定一位男生模仿robot(可事先交待游戲內容)（2）教師發出指令：Here is an advanced robot.Please give an instructions to it in English.Let’s see if it can act out what you say.（3）游戲開始。當學生發出requests指令時，robot 做出相應動作；當學生發出commands指令時，robot 紋絲不動。

（4）教師將學生的指令列在黑板上，然后提問：why did the robot respond to some but not all instructions ? 自然導入語法教學內容。

游戲中學生興趣極高，想出各種指令，課堂氣氛十分熱烈。在用中學，學生記憶更加深刻，更加有效。在語篇中學習語法

教學語法的最終目的是為了培養學生的語用能力。語法不是孤立存在的，它是構成語篇的必要條件。所以，只有在語篇中學習和分析語法，才能鞏固和運用語法。如筆者在學生接觸了大量不同時態的被動語態后，設計了以下兩個環節：

（1）將下面一篇新聞報道用被動語態改寫。

A group of children from Montsrrat , aged between 10 and 16 ,arrived in Cuba on Friday.Stress from the volcanic eruptions has affected all of these children.The volcano has destroyed many homes on the island.People there are rebuilding their hometown these days.Red Cross workers took the children by bus to a holiday camp.They will organize leisure activities for the children.The Cuban Red Cross organized the trip last month.They have used the camp at Tarara , which in the past cared for children from the Ukrain and Russia.The Chernobyl nuclear disaster in 1986 affected those children.通過改寫一篇新聞報道，把能夠變為被動語態的句子變為被動語態，在語篇之中進行語法練習，練習的綜合度較強。學生做語法練習的過程也是閱讀的過程，既練習了語法，又培養了閱讀能力。（2）用被動語態翻譯下面一則新聞

據報道，2007年1月1日莆田發生一起持槍搶劫案(an armed robbery)。結果，兩人被槍殺。罪犯(criminal)攜巨款潛逃。幸運的是，罪犯已被逮捕。目前正在審訊(try)中。毫無疑問，他將被判處死刑。(sentence to death)這是一則發生在學生周邊的新聞，課堂上大量的語言輸入為學生的語言輸出做好了準備，對周圍的人和事的關注又使他們有了強烈的表達愿望。此項課外作業貼近生活，能激發學生的興趣，也能引導學

生樹立正確的人生態度。

四 小結

其實，只要我們正確認識語法教學的重要性，用心設計語法教學，在語法教學中引導學生觀察，對比，培養學生自主探究精神。同時，要讓語法教學與讀，說，寫結合起來讓學生覺得學得有用，學得有趣，學得有效。要在語篇中教學語法，脫離僵硬的條條框框，讓語法教學活起來。

參考文獻

1.教育部《全日制義務教育 高級中學英語課程標準》 Blyth,C 1997 A constructivist approach to grammar : 3 Teaching teachers to teach aspect.The modern Language Journal 81: 50-66 4 莊艷玲，魏崗。2003。“淡化”還是“優化”-----英語語法教學改革小議。中小學外語教學，（7）

通訊地址 福建省莆田第五中學 吳蘭青 郵編號碼 351100 聯系電話 0594－5552802 E-mail Lucywulanqing@163.com.cn