第一篇：淺談小班化“適性教學”策略

淺談小班化“適性教學”策略

說到“適性教學”，不由地聯想起莊子的《庖丁解牛》，莊子由庖丁解牛悟出養生之道。養生之道與教育之道是一致的，都在于順應，好的教育應順應學生的天性。

一、座位安排要適性

1.自主選擇座位

讓學生自主挑選座位，能營造出寬松和諧的學習氛圍。教學人教版二年級數學《觀察物體》時，教師要求學生自主挑選座位，按田字形四人小組就座，并開展兩項活動：一是觀察課桌上擺放的小恐龍玩具，在組內說說你看到了什么？二是教師拿出四張不同角度的小恐龍圖片（如下圖），給每個小組分發一張，讓學生自由觀察。接著，教師讓學生再次自主選擇座位，并給每組發四張圖片，小組長任意抽出一張，組員自主說說是否觀察過這張圖片，進而得出結論：從不同的位置觀察同一物體，看到的形狀不同。

教學中，教師兩次讓學生自主選擇座位，這不僅體現出對學生的尊重，更有利于達成教學目標。

2.按需變換座位

小班教室的座位擺放要方便學生自主、合作、探究學習，要便于師生交流，不要拘泥于某一種形式。教學鄂教版二年級《語文》上冊的《黃山奇石》時，教師根據學習需求，采用了不同的座位形式。開課時，師生采用“圍坐”的方式，認讀詞卡，復習鞏固舊知，共享學習收獲。隨后，采用小組形式，組織開展主題學習。

3.留張座位給教師

教師坐到學生中間，成為學生中的一員，既會讓學生感到輕松與安全，又能捕捉到即時性信息，推動課堂進程。

二、教學方式要適性

學生數量的減少，讓全體參與變成了現實。如何提高參與的有效性？

1.設計梯度教學目標

有效參與的前提是教師在充分了解學情的基礎上認真鉆研教材，分層擬訂教學目標。教學三年級《英語》《school things（1）Part 1，2》時，教師根據班級學生實情，確定了三個目標。基礎目標：能聽懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六個單詞，并指認文具圖片或實物;能根據圖片認讀文具單詞，理解school things。發展目標：能找出文具單詞讀音間的聯系規律，pen→pencil→pencil case，book（短音）――schoolbag（長音）――ruler（長音）。提高目標：能運用所學的單詞介紹自己的文具，或者與他人談論同文具相關的話題。

教學中，教師根據學力的差異，分別要求學生完成相應的目標。由于學習發生在最近發展區，所以每個學生都有收獲，都體驗到了成功的快樂。

2.學習方式因人而異

好的學習方式應有利于學生自主建構知識。教師的任務，不是規定學生用哪種方式獲取知識，而是提供充分的資源，讓他們選擇最適合自己的方式進行學習。人教版二年級《數學》《認識幾分之一》這節課，探究分數的表示法是重點。教學時，教師只給學生提供了學具袋，讓他們自主選擇學習方式。學生或自主探究，或小組合作，有的通過折一折，把一張正方形的紙平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圓彩印卡紙上涂了其中的1份表示四分之一;還有的把圓平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家積極思考、動手動腦，最終都完成了學習目標。

3.學習內容有差異

學生發展的差異性客觀存在，教學的目的不是抹平這種差異，而是要讓每一個學生在原有的基礎上獲得最優發展。為此，學校要求教師把學習內容分為基礎型、能力型、拓展型，讓學生根據自己的能力自主選擇。

三、練習設計要適性

適性作業要體現“因材施練”的原則，即根據學生的差異，設計不同層次的練習題。一般情況下，要求教師設計三類練習：基礎題，針對部分基礎薄弱的學生，目的是使他們獲得學習的成就感，增強學習信心;發展題，針對中等能力的學生，目的是讓他們達到課標的基本要求，不斷提高學習能力;提高型，針對優秀學生，目的是培養他們思維的靈活性和深刻性。

設計不同的練習尊重了學生的差異，既調動了學生的學習興趣，又讓學生都能得到有效練習的機會，從而促進了學生的共同發展。

（作者單位：武漢市漢口回民小學）

第二篇：小班化教學課堂策略

小班化教學課堂策略

（一）所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。

（2）會提問。

（3）會討論。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。

（5）會反思。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

班教學空間和環境的設計變得更加精致，小班教室里專門配備與教學相配套的教學軟件，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻

其中第二章中“小班化課堂教學中的合作學習”這部分內容，對我啟發很大，使我明確了小組合作的學習的要求：

1、要增強合作學習。提倡合作，是把同伴當作共同分享的朋友，以合作的態度在學習中共同探索。

2、合作學習要關注每一個。小班化教學的小組合作學習理當關注小組中的“每一個”，讓學生不局限于以前的成績和個人需求，更主動的學習。增強責任感，節約學習時間，為教師提供更多觀察和評價每個學生學習的機會。

3、合作學習要強調參與性。參與的機會多，即在單位教學時間里，將可以小組合作學習的內容，安排若干個可供小組同時學習，并用小組合作學習技術保障組內每個學生學習的機會。

4、合作學習要力求精致化。小組合作學習前，教學內容，合作時機，參與人員的選擇，合作流程、信息反饋，學習評價的設計要利用同伴間互動互助。

根據這四點要求，反省自己的課堂教學，我覺得自己還沒能做到真正的小班化，盡管人數上已經是小班，但是小班所特有的給每一個學生充分學習的機會、以各種形式展現個性的方法以及富有實效積極多元的評價這些都還在探索中。在平時的備課中，我覺得自己還沒有真正體悟到小組合作學習的真諦，很多環節設計更多的是為了活動而活動，沒有把小組合作學習落實到實處。在備課的時候，還是要多研究文本，多研究學生，才能真正體現小班的優勢。

第三篇：小班化教學實施策略

“六環節”小班化教學實施策略

周營鎮陶官小學

二零一五年五月

“六環節”小班化教學實施策略

小班化教學提出的5個百分百，即教師對學生的課堂關注度100%，學生的課堂參與率100%，作業完成率100%，目標達成率100%，個別輔導率100%。其核心理念是：“關注每一個，發展每一個”，它的魅力在于激活每一個學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環節”課堂教學模式策略

課堂是小班化教學的主陣地，我校依托區“三為主、五環節”的區級教學模式，結合學校自身的優勢，積極打造學校的“六環節”小組合作教學模式，到2014年，參加全區十大課堂展評，學校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學質量的提升有了彰顯。“六環節小組合作”教學模式六個環節具體為：

1．認定目標，獨立自學（自主學習階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）4．回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）5．當堂檢測，達標過關（達標檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎上探索形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。第一、要求教師在課堂教學中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生會學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學習探究質疑】

學生在教師提前預設問題的引導下，通過自己對文本的閱讀，結合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質疑 生生互動】

學生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學習成果；其他學生通過補充、更正、評價的方式使學習的效果增值；同時學生可以通過質疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學生小組合作學習探究極限或學生認知水平極限情況下，對學生的小組學習的問題進行點撥，幫助學生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應幫助學生理清知識脈絡聯系，使學生對于所學知識有一個“面”的認識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學習內容中的重點知識、難點知識或已經了解了的重點句、篇、公式、結論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學生知識的掌握運用情況，出現問題及時矯正，并對小組的學習情況給予恰當評價。

（二）小組合作學習策略 1．建立學習型組織

我校把各班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學業水準、溝通能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。

通過小組文化建設，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據學生的學業水平，給學生編碼，有利于教師在課堂教學中做到分層教學。

2．明確學習目標

教師依據課時教學目標，把目標轉化為操作性強，學生易于理解、接受的語言，以問題導航的形式呈現。輔助以自學指導，各學習小組在組長的帶領下，共同完成學習目標。

3．采取多樣的合作學習方式

自學、對學、組內學、組間學。教師根據學習內容的難易程度，確定使用不同的學習方式。自學時學生記下疑惑，對學時交流解決，組學時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發揮評價的診斷、鑒別、調節、激勵的作用，小班化教學教師的評價主要目的是激勵學生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，倡導運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學策略

小班化教學提出關注每一個學生，面對學生的差異，采用分層教學，根據學生的學業水平，教學不同的內容，提出不同的要求，完成不同的任務，這樣學生才能得到發展。從以下幾個方面做到分層教學。

1備課分層 2課堂教學分層 3課堂檢測分層4作業布置分層

（四）課前準備策略

根據學科的不同特點，布置前置性作業，讓學生在預習的過程中，解決基礎性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標的聽講。如語文：課前的預習，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數學的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設：

1．校園環境的建設（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是只為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念，我校對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環境。

2、課堂教學的建設（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環境。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創造性的以學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得——好學、樂學的人格特征。

3．人際關系的建設——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設——改變以分數高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價體系，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。二是對學生的評價。改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮陶官小學 2015年5月27日

第四篇：小班化教學模式中體現化學教學層次性策略的探究

小班化教學模式中體現化學教學層次性策略的探究

周偉

化學09 0905121026

指導老師：湯德祥

摘 要：本文是我經過兩年的嘗試，對分層教學法在小班化教學中的一些做法，在此與大家作一些粗淺的交流。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發展、使每一個學生素質都得到提高是化學教學所面對的主要任務。小班模式教學為化學分層教學提供了理想的平臺，在化學教學中采用層次性教學策略，將出發點定在后進生身上，將落腳點定在優秀生身上，最終使所有學生都得到較大程度的發展。關鍵詞：小班化，分層教學，探索，發展

由于計劃生育，一些家長選擇優質資源進行擇校等原因，農村初中的生源呈現出遞減趨勢。我校為解決師資過剩問題，采取了小班化的教學模式

【1】

。小班化教學模式相比以前的大班教學模式而言，無論是在教學方法、教學內容的選擇上，還是教學組織形式和教學策略上都有所改革，它彌補了以往大班化教學中不能關注所有學生而導致的教學籠統，不能真正意義上的因材施教的問題，從而提高了學生的發展空間。

層次性教學【2】就是根據學生的需要、動機、興趣、習慣、學習基礎和學習能力，將全班學生按知識和能力劃分為優等生、中等生和后進生，并且為不同層次的學生制定對應的目標。運用美國教育家布魯姆的“掌握學習”理論和前蘇聯維果茨基德“最近發展區”原理精心設計教和學的內容，精心設計不同層次的具有啟發性的問題，在課堂上教師根據教材的學習目標和學生實際，引導不同層次的學生積極思考，并為全體學生提供動腦、動手、動口的機會，使全體學生都能體會到成功的樂趣，使全體學生都學有所得。

通過兩年的小班化教學模式的實踐教學，本人認為在小班化教學模式中采取分層教學，將出發點定在后進生身上，將落腳點定在優秀生身上，最終使不同層次的學生都得到較大程度的發展。在兩年的摸索與探究中，我對層次性教學策略在小班教學模式中的應用也有了一些粗略的想法，并且在我的教學中作了嘗試。下面就談談我的一些探究案例： 1 對教學對象采取分層

素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發展、使每一個學生素質都得到提高也是化學教學所面對的主要任

務。我們化學教學絕不是以犧牲大多數學生的利益來謀求少數精英學生的發展，我們化學教育也絕不能為了大多數學生的提高而忽略了少部分學習相對困難的學生。

在我現任的班級中雖然一共只有30個學生，優等生、中等生、后進生的比例約為：4：,5：6，從比例中很容易看出，后進生明顯成了班級的負擔。為了解決這一困難，我將學生分成四大組，每組兩個優等生，兩個或三個中等生和三個后進生。這樣每一組都有優等生、中等生和后進生。對優等的學生，教學中注重的是發展，以“導”為主；對中等的學生，教學中注重的是提高，以“促”為主；對學習有困難的學生，教學中注重的是達標，以“幫”為主。不同層次的學生在小組學習中互相交流，互相促進：優等生之間相互取長補短，同時帶動中等生的學習，而后進生在他們的感染下也就不好意思不學了。由于人數少，學習過程中我不斷找各組、各層次的學生交流，以掌握他們的學習狀況。我還明確了各自的任務：后進生只要求將課堂基礎知識掌握，該記憶的內容如：元素符號、化學式、化學方程式等要熟記并達到會默寫的程度就行了，由于他們的學習能力普遍較薄弱，我們要做的就是給他們指引出一條讓他們覺得可行的路，最終使他們覺得化學不是那么遙不可及、束手無策的；對于中等生就要在后進生的基礎上適當提高要求，主要體現在讓他們學會用化學思維思考問題解決問題以及提高其分析問題時的嚴謹態度，比如教他們學會從微觀角度思考有關化學反應的問題等。對這類學生，他們對化學學科的學習興趣不一定很濃厚，因此一定不能采取“逼”的方法，這樣很容易使他們與化學老師對立，對化學學科產生厭惡感。我的做法就是：一旦發現他們中有表現突出的就立刻給予肯定，并且課后適時找其聊天，增加其學習化學的信心與決心。我所教過的學生中就有一個平時在班級排名中下的學生，由于對化學產生了濃厚的興趣，他的化學成績一直是班里數一數二的。優等生的學習任務是在基本知識技能掌握的基礎上借助一些資料上的綜合試題對其進行引導，以提高他們的綜合實踐能力及發展其發散性思維。優等生應該是最讓老師放心的一類學生，但現在的學生由于家庭的溺愛，環境的潛移默化變得普遍較懶惰，在優等生中也有所體現：作業分工協作，然后照抄；遇到稍微難點的問題就放下筆來，等待別人的答案等等。對于這樣的問題，要一下子解決是很困難的，通過不同方法的嘗試，最終我選擇了“成績對比刺激法”,就是在每次測試完之后將優等生的成績拿出來對比，將考得相對較差的學生叫到辦公室談話，利用其自尊心較強的特點在語言上采取一定的策略對其進行刺激，讓他們認識到自己的問題所在及改正措施。在此要強調的是，“刺激”應該是點到為止，不要在大庭廣眾之下揭學生的短，這樣只會適得其反。2 對教學過程采取分層 2.1 教學目標【3】的分層

受到來自身邊的老師，或者是網上的資源的影響，我們總習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒；成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長期以往，兩極分化的現象

便會愈加嚴重。只有根據因材施教的原則，從學生的實際出發，進行目標分層，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性目的，真正實現化學課程三個維度的目標。

在教學過程中我初步嘗試了教學目標分層的策略，最然增加了工作的負擔，但最終結果體現出了不同層次的學生都得以發展的局面，我想我的辛苦還算是沒有白費。下面就我的教學中的一個案例跟大家作一個分析：

對“復分解反應發生的條件”我擬出了三個層次的教學目標：

第一層次：知道哪些反應屬于復分解反應；記住不同的反應相應的條件是什么。第二層次：在第一層次的基礎上能夠從微觀角度解釋復分解反應的實質。

第三層次：在前面兩個層次目標的基礎上熟練地判斷復分解反應是否能夠發生，以及熟練解決離子共存問題。

從目標定位上可以看出首先讓學生感知教材形成表象，逐漸將知識內化為自己的能力，然后在此基礎上突破原有知識進行創新，力爭使目標設計體現學生認知規律的遞進性。2.2 教學內容的分層

初三年級，學生剛剛接觸化學這門新學科，堂教學內容的選擇要有利于加強化學基礎知識、基本技能和培養能力，要符合中學生認識水平，能形成一定的系統，更要切合學生的邏

點燃

輯思維過程。比如在學習化學方程式的書寫時，學生往往犯“理想化”的錯誤：H2+O2 == H2O2，點燃

Mg+O2 == MgO2等等，其實學生初學化學方程式，出現這樣的錯誤是正常的，因為他們還沒有真正意識到把化學式和物質的名稱聯系起來。這個時候，我認為最重要的就是給他們一個過程，讓他們有緩沖的余地，為此我給學生設計了如下四個層次的學習過程：先學會書寫正確的文字表達式，再在文字表達式物質下方寫出對應的化學式，逐漸學會不用文字表達式寫出正確的符號表達式，最后完成完整的化學方程式。這樣就給予了學生一個適當的緩沖期，不至于讓他們因從文字表達式硬生生的轉寫化學方程式而栽跟頭。實踐表明如果不這樣做，大部分學生最終還是能夠正確地寫出化學方程式，但運用分層引導的方法后，學生學習起來更簡單，少走了不少彎路！2.3 實驗設計【4】的分層

在講解空氣中氧氣的測定這一節內容時，直接讓學生設計實驗測定空氣中氧氣的體積分數，會很困難。但如果直接將作法告訴給學生，再讓學生照做的話又體現不出探究實驗中學生的主體地位。通過與其他幾位化學老師的商討，我采用了下列分層法：①讓學生閱讀科學史話“拉瓦錫發現空氣組成”，或者補發一些關于拉瓦錫的科學事跡的材料。②介紹拉瓦錫的鐘罩實驗及實驗過程和實驗精神。③學生設計相關實驗，測定空氣中氧氣的質量分數。同樣，在學習“金屬與金屬的冶煉時”，先介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用，再讓學生學習教材上的拓展視野部分的內容，最后學生設計實驗還原氧化鐵。這樣一來，不僅使學生的設計思路得到啟發，而且其中的科學思想和科學方法使學生受益匪淺。

2.4 反饋作業的分層【5】

布置作業的最終目的是促進學生的發展，關注學生的進步和成功。因此，要在堅持承認學生差異的前提下，給不同學生以不同的作業任務，徹底改變原來統一布置作業，籠統反饋的方式，同時采取動態的反饋形式，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，要允許學生暫時不會或不全會。

作業反饋的層次性主要體現在教學導學案的作業安排上：對于優等生，因其自覺性較高，基礎性的知識在課前的預習中已經基本掌握，新課的學習可能沒有興趣，作業中可以選擇兩道具有挑戰性的問題，這兩道題目可以是中考題中綜合性較強的題目，也可以是從競賽題庫中選出來的，最終目的是為了讓優等生在原有基礎上有所發展；中等生的學習能力不如優等生那么強，能在課堂上能將所有基礎性知識完全掌握的也占不了多少，而且他們的自覺性普遍不如優等生，所以，給中等生布置的作業主要以課堂學習的知識鞏固為主，另外可以稍微插入一些知識運用的問題，以增強其實踐應用的能力；對于后進生來說，他們的學習基礎和學習能力都相對較差，可能課堂上教師稍微進行一下深入些的講解，他們就無所適從了，所以，他們的作業主要是課堂教學的重點知識，以問答題或者是填空題的形式體現，有時候連線題也不失為一種理想的形式。最終目的是為了讓他們能夠熟能生巧，以不變應萬變。

反思兩年來的實踐教學，雖然分層教學在我們的小班化教學模式中得以發揮，并且效果也是有目共睹的，它的運用讓我們化學學科兩極分化現象嚴重的情況得到了緩和，學生的學習積極性也得到了提高，但是，從總體上來看，中等生的提高這一塊還不夠明顯，需要我們進行進一步完善。小班化為我的分層教學提供了一個平臺，也給了我很多展示理想的機會。我要充分把握住這些優勢不斷探索，不斷創新，教無定法，學無止盡！在下階段的教學探索中期待我們的進步！

參考文獻：

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第五篇：小班化教學中的課堂策略

小班化教學中的課堂策略

二十一世紀的今天，社會發生廣泛而深刻的變革，教育是社會發展的動力，必然要適應未來社會發展需要。未來的社會是一個知識經濟的時代，未來的勞動者對素質的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發展和個人發展相統一的前列，著力構建知識、能力、素質三位一體的新型辦學模式，凸現人的主體意識，彰顯人的創新能力。新時期素質教育更需要小班化教育。

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

指導學生自主學習從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材，工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容），不了解（自然科學，人文科學知識）的詞句質疑，對老師，同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內容，圍繞中心，圍繞藝術技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。（4）會學習，會一些具體的，針對性強的學習方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三，分層教學策略 分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來。使優中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。（2）對不同學生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學嚴格要求，對性格內向的學生多鼓勵，對善于表現的學生多讓他們發揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。（3）組織組內輔導。教師把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或學習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

四，.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個“成長檔案袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在教學中，教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

五，評價教學策略：

（1）即時評價：當場面批、指導，指出錯誤之處、即時訂正。

（2）分層評價：對不同層次的不同學生，根據不同情況采用不同的評價方法、要求和內容。

（3）多樣評價：課堂教學評價的多樣化，包括：教師的口頭評價、通過鼓勵性的身體姿勢進行評價、實施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個笑臉圖章、寫上一句鼓勵的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發學生的進取心。（4）自我評價：教師提供正確答案，讓學生自評、自批，自己更正。

（5）交互評價：師生之間、學生間交互評價，形成人際交往、溝通的生動局面。

六，創意教學策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創意的課堂教學活動，使課堂教學具有創新性。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和求知欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創新教學的重要條件。

七，多媒體教學策略

充分利用多媒體技術和網絡技術，把先進的教育教學技術引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術打好基礎。開設校園網，讓學生不僅在電腦上學習，還能使他們體會到上網給他們帶來的樂趣。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻。