第一篇：(論文)小學語文信息化教學模式及策略

小學語文信息化教學模式及策略

廣西田陽縣第二小學 黃燕芳

摘要：在信息技術快速發展背景下，多媒體技術得到了廣泛應用。從現階段來看，多媒體技術在小學語文課堂上的應用，增強了語文課堂教學方式靈活性和趣味性。同時，與傳統“灌輸式”教學方式相比，多媒體技術有著圖、文、聲像并茂優勢，有利于幫助學生創設逼真的學習情境，增強學生學習原動力，提高學生語文知識學習興趣，并讓學生深刻感受到語文學習的樂趣。

關鍵詞：小學語文；信息化；教學模式；優勢

在社會快速發展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優異的成績。

一、小學語文信息化教學模式的優勢

（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率

在小學階段，培養學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。

（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力 在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成PowerPoint圖文兼備的幻燈片，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。

二、小學語文信息化教學模式的策略

（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量

輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。

（二）利用信息化教學模式，不斷優化課堂教學形式，提高學生學習興趣

在傳統的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。

（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率

小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發學生表現欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發展。伴隨著信息化電子科技的快速發展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養成良好的語文學科素養。

第二篇：教學論文-小學語文教學有效性策略

小學語文教學有效性策略

【摘 要】提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學，以學生發展為本，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。【關鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發。

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復出現的“輕輕”，教師引導學生反復吟詠，并啟發想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。

五、引發思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

1．《為了每個學生的發展》華東師范大學出版社

鐘啟泉

崔永

張華主編

2001年版

2.《學習策略研究》

人民教育出版社

劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第三篇：教學論文-小學語文教學有效性策略.

小學語文教學有效性策略

【摘要】提高課堂教學的有效性,一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學,以學生發展為本,優化課堂結構,提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性策略簡約體驗主體性

當前,課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言,取得了實質性的進展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因,課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現:許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索,談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發。

從學生的需要出發去組織教學,是有效教學的基礎。以學生為本,教師的教學活動,都應從學生出發,一旦離開學生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面,其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點?對今天的學習內容,學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的?作為教師,在組織教學之前,都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復教學浪費教學時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學生的思路。因為在此之前,“小鳥會飛”已經成為學生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學線索,積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學生內心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學的過程中,找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學能否有效,關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引,整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中,是一個優秀教

師教學素質的真正體現,也是教師知識基礎的真正體現。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中,一個經常遇到的情況是,無論教師在備課時準備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明,眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中,教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息,適時調控,充分利用。因著學生的思路順勢而導,讓學生根據自己的興趣需要順勢而學,那么整個教學氣氛會非常融洽,學生也會更積極主動地思考學習,就能夠出現精彩不曾預約的有效生成,從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文,抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明,如果目標過多,面面俱到,反而會心中無目標,一面都不到;目標制訂不能空泛,要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的,領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現在兩個方面:有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的?有利于教師的自我監控——目的達到了嗎?沒達到采取什么措施及時調控? 2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動,作為起主導作用的教師,需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點,設計的問題能使重點突出,讓學生在短時間內把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步,著重讓學生充分地與文本對話,讀寫說悟,實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》,第一個環節默讀課文,引導學生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環節交流“批注”;第三個環節自由選擇“自助餐”式作業,可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節,使學生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標上強化感受性、體驗性,注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟,重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里,產生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發展語言,形成能力。

學生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創設體驗點,引 導學生從生活的角度出發,去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時,引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限,學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗,經常產生陌生感與疏離感。因此,教師在教學組織過程中,特別要注重找到學生類似的情感體驗,引起學生的情感共鳴,提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團圓月”,對小學生來說,理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學生角色的轉換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內容情境產生興趣,從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感,學生由于缺少審美的需要,往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經常容易忽視。在這時候,教師就必須根據教學需要,激發學生的審美興趣,讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學生興趣盎然,透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言,語言文字訓練反映了語文學科的教學個性,通過語文學習,使學生內化語言,最終發展自己的語言。作為小學語文教師,教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質,將語文教學實實在在地落實到語言上,提高課堂教學效率。

1.落實語言,重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感,都是難過語言進行表達的。落實語言,不單純講語言的優美,更重要的是落實語言的表現力。表現力越強,我們就能認為語言越好。相反,語言形式再優美,表達不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點,使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學

《再別康橋》時,著重引導學生感悟語言的表現力。“輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。”為體會這反復出現的“輕輕”,教師引導學生反復吟詠,并啟發想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進了這樣的情境中,學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現出來的,學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言,語言才有生命力。

2.落實語言,注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的,是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面:口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式,注重對文本學習的批注,注重把學生的感悟寫下來,從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中,要真正落實這一指導思想,指導學生在學習過程中,勤于用筆寫出自己的學習感受,寫出自己的觀點與認識,達到真正的理想效果。

五、引發思維點。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應該延伸到課外,實現教學的升華。尤其是語文學習,可以說生活處處是語文學習的課堂,受教于課內,得益于課外,課內外的資源融通共享,才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中,培養學生發現問題、研究問題的能力,消除學習上的依賴心理,主動學習。

1.培養問題意識。現代思維科學認為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛,培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質,從學生提出的問題入手安排學生的學習活動,使學生樹立“學習源于問題”的意識,培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中,針對學生提出的問題,恰當的進行引導和訓練,逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機,運用評價手段,針對學生的提問給予恰當評價、引導,小學生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強勤思習慣的養成。

探討課堂教學的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多,需要我們在教學實踐中,以學生為主體,優化課堂教學結構,不斷探索有效的教學策略,使我們的語文教學事半功倍,努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

1.《為了每個學生的發展》華東師范大學出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學習策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版

第四篇：語文教學模式論文

課改背景下的語文課程發展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通。都無所疑，方始是學”。記得看到這句話時，腦里滿是問號，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時候啊，不覺得會有什么疑問，但是，讀著讀著，慢慢就會出現一些問題，讀到一半的時候，每個小節都會產生疑問。再往下讀的時候，疑問就會慢慢的被解決，最終達到融會貫通的程度。最后所遇的問題都被解決了，這才能稱得上是學習。”由此想到，這不跟我縣現在的語文教學模式所倡導的教學理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學模式已經實行了兩年多，在教育局領導和教科所專家的指導下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育的發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。下面談一點自己運用這個模式后的感想。

一、理念認識

“讀疑解思”是語文學習的基本過程，是課文教學的大過程，也是細節教學的小過程，同時又是語文學習的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學生讀的時間和空間，更要教給學生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細節或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質疑解疑過程中，積極激發學生思維，盡可能關注每個學生的疑問，讓學生都參與到學習過程中去。疑是課堂的核心，是學生主動學習的關鍵，要滲透到整個課堂。“解”要突出獨立與互動相結合，分散與集中相結合，不同難度不同價值的疑問，在不同時間，用不同方式解答，也就是說要相機而解。解答要發揮學生的主體性，要完成課標教材要求。“思”即反思，是小結鞏固拓展，要充分發揮學生的主動性，做到扎實有效。“讀疑解思”從模式操作來講，是四個相對獨立的過程，但同時還是相互交叉，相互滲透的四種學習方式，在教學實踐中，我們語文教師要充分把握這一點，創造性地用好這一模式。

二、課堂教學的改觀

傳統課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生思維不活躍。現在，課堂上學生興趣盎然，師生互動，教學變得有趣起來。這都得益于新模式的運用與作用。主要體現在以下幾方面：

1.課堂教學目標發生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程與教學目標。在教學中，老師們克服傳統教學過分關注知識與技能的訓練，盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，盡量關注學生的情感生活和情感體驗，不再僅僅是向學生傳授知識，更注意把功夫下在引導學生學會學習上，引導他們發現知識，探索知識上。如閱讀教學，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學，你認為這個字應該怎么記？你發現這兩個字有什么不同？在此基礎上，老師們用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內在感受。注重肯定贊賞學生的點滴進步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學生感受到學習成功的快樂。老師們努力讓課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，課堂教學已由傳統的知識性教學逐步轉向現代的發展性教學，呈現出了生機勃勃富有活力的狀態。

2.呈現了多樣化的學習方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度??”。以往學習方式的單一化把學習活動變成為沉重的枯燥的單調乏味的事。新模式強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學，玩中學，在游戲中學，在合作中學習，讓學生更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣和全面和諧的發展。兩年多來，老師們高度關注學生學習方式的轉變，在實踐中為學生創造了富有個性化人性化的學習氛圍和空間，盡量把讀書的時間還給了學生，學生在教師的引導下，去自主地讀、感悟、發現問題，學生“自能讀書”得到了有效的培養。教師充當了學生的學習組織者、引導者和促進者，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。特別是關于合作學習，老師們進行了卓有成效的實踐和探索，識字課上，學生合作交流識字方法；閱讀課上，學生交流閱讀心得，探討重點問題；習作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學習方式特別是探究合作學習，大大解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學生的變化

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就成為一種負擔和壓力，學生的體驗就是苦澀的痛苦的。如果學習是來自內在的發自內心的，是學生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學生的學習狀態作為評價一節好課的重要標志。學生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發現，與過去相比，圖文并茂文質兼美的教材，加強了學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系，知識變得鮮活起來，從而對學生產生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學生變得愛學習了，能力也自然隨之增強了。這就是新的教學模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現在以下幾方面。

1、識字多了，閱讀能力強了。學生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，并初步養成了主動識字的習慣。現在學生比以前的學生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結果就是促進學生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達和積累的能力增強了。課內學生們經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗，老師們則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實地感受，引導學生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學生的積累量，開闊了學生視野，促進了學生語文素養的提升。課外積累和閱讀量的增強，使學生口頭表達和書面表達的能力也隨之提高。學生表達的欲望，也是以前的學生不能比擬的。學生質疑和創新的能力也提高了。新模式鼓勵學生在探究發現活動中學習，使學習過程更多地成為學生思考質疑批判發現的過程，學生的主觀能動性，創造性得到了發揮，批判意識和質疑精神得到了培養。

（三）教師的提升

教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學生學習的促進者，教育教學的研究者和課程的建設者。新模式的實施有力地促進了教師的專業化成長。

教師的觀念變了，教學策略變了，自身的角色也發生了根本性的轉變。注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習積極性，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

教師開發課程資源的能力增強了。語文教學的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內容和學生生活實際中開發資源，在教材的空白處開發資源，在學生學習的難點處開發資源，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。

現在教師們參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，努力向科研型教師發展。

我縣推行的教學模式的改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力、自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續不斷探索新模式的運用與研究，為培養具有創新性人才而不懈努力。

第五篇：論文小學語文“主題教學”實踐策略

小學語文“主題教學”實踐策略

摘要：隨著社會的進步，科技的發展，改革已成為當今社會發展的主流。伴隨新課程改革的不斷深入，教育部對各學科教學模式和教學方法提出了更高的要求，小學語文主題教學作為一種新的教學模式出現在家長和師生的面前。那么什么是主題教學呢？主題教學是指在一定的教學思想或教學理論的指導下，通過一定的教學環境形成的教、學各要素之間的穩定關系。

關鍵詞：小學語文

主題教學

策略

在小學語文教學的實踐中，老師要采用主題教學模式，將學生作為課堂的主體，針對小學語文教學的現實困境，從有利于學生的身心健康出發，以學生的價值取向為取向，促使學生能夠真正的理解語文的內容，從而促進學生的語言發展能力，促進學生全面發展，從而提高學生的文字素養。本文針對小學語文的主題教學實踐提出針對性的意見，希望對各位同仁有所幫助。

1、運用科學的教學模式營造語文課堂的氣氛

在新課程改革的背景下，要求學生在課堂上能夠高效快樂地學習。因此，老師要在課堂上營造一種輕松愉快的學習氛圍，在有限地課堂時間內將教學內容完整、高效地呈現到學生面前，從而吸引學生積極參與到語文課堂的學習中，學生靈活運用語文知識，從而提高語文課堂的有效性。在小學階段，由于學生的年齡較小，很難長時間集中的注意力，在這種環境下，就需要老師營造出有趣的課堂氛圍，老師可以拋出一些學生感興趣的話題，將生活的實例與語文教學緊密結合，并在里面添加一些有趣的生活元素，組織學生在課堂上進行討論，讓學生不斷地放松自己，讓其積極參與到課堂當中，之后老師在請學生講出討論的結果，在學生緊張說不出來的時候，老師根據所得結果進行引導，從而緩解學生緊張的情緒，提高學生的學習效率，使有限的課堂時間更加高效。

例如，老師在講解《珍珠鳥》這篇課文時，因該作品蘊含著深刻的教育和生活哲理，老師可以請學生在課后或者課前去觀察鳥兒的形態，并在再次講解課文的時候，請學生描述鳥兒的形態，從而讓學生對《珍珠鳥》這篇課文印象更加地深刻。通老師通過這種方式提高語文教學，可以有效避免學生因機械性學習而產生厭煩心理。

2、加強師生溝通，運用主題教學模式提高語文教學效率

在開展語文教學的過程中，老師應當轉換觀念，加強與學生之間的溝通，運用主題教學模式提高語文教學效率以促進有效的教學，老師將學生作為課堂上的主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生興趣，從而實現主體教學的教學方式。同時，在語文主題教學實踐中，老師可以收集一些與課文題材、內容相同或類似的資料，在課堂進行教學實踐時，呈現給學生，使學生能夠更加直白地了解該篇課文的主體思想和內容，以此減少對學生課前預習和課后復習時間，這種圖文并茂地方式能夠吸引學生地注意力，使學生能夠更快且專注的狀態進入課堂教學主題中，可以有提高課堂效率。

例如，老師在為學生們講授《朋友》這一教學主題時，教師可以在課堂將朋友的表現方式通過圖片的方式展現給大家，什么是朋友？讓學生自己講述自己的好朋友；朋友的相處方式；老師和學生也是好朋友；一個班級的同學應當以朋友的方式友好相處，團結奮進等。從而引導學生圍繞“朋友”這一主題盡情地表達自己的想法，積極地參與到課堂當中，激發學生自身感受，讓學生成為課堂的主體，在整個課堂當中，學生始終處于一種積極的狀態，從而提高學生的學習能力。

3、進行有效引導，擴展學生的思維

在小學語文的教學過程中，語文作為最基礎的課程形式，一門相對抽象的學科，其包含的知識點豐富且內容復雜，而對于尚處于年齡較小的小學生而言，這些知識點對于他們來說還太難，就需要老師進行詳細的講解，讓學生能夠明白課文的內容。俗話說，好的開始是成功的一半，如果老師在開篇之初就能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，學習課文時就會達到事半功倍的效果，還能引導學生主動地去學習，從而拓展學生的思維，有效的幫助學生打開學習之門，翱翔在知識的海洋。例如，我們可以通過創造教學情境鼓勵學生主動探索，在最初的時候，老師作為一個積極地引導者，可以帶領學生去進行初步的感受，在師生共同的研究下，確認是一個怎樣的教學場景，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽地說出自己所扮演的是一個什么樣的角色，這個角色性格特點個人物特點，讓學生的想法能夠實踐出來。同時，讓學生在這種情景模式下感到快樂。當學生遇到不懂的問題時，馬上大膽地提出來，大家一起進行討論從而攻克難題，這樣還能夠讓學生集思廣益，開拓學生的思維能力，豐富自己的認知。

結束語

總而言之，教育直接影響著國家和社會的發展，對于培養下一代具有重要的作用，要加強培養學生的科學探究精神和創新精神，堅持不斷小學語文主題教學進行深入研究。同時，小學語文老師如果只是一味地按照傳統的教學方法教學，這種教學方法很容易讓學生產生厭倦心理。隨著時間的流逝，學生就會失去對于語文的學習興趣。語文作為一門基礎學科，對于學生的學習和生活有著不可替代的作用。因此，小學語文教師在教學的過程中，不僅要保證教學質量，還要采用多種的教學方式培養學生的興趣，最大限度地提高教學效率。從而促進學生的思維能力、運用知識的能力，有效提升學生的語文綜合素質。

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