第一篇：小學(xué)語文信息化教學(xué)設(shè)計

篇一：信息化教學(xué)設(shè)計(小學(xué)語文)信息化教學(xué)設(shè)計模板

附：表格內(nèi)容說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行描述 2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析 3．問題設(shè)計

精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)者特征分析

說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計 1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等。2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

（1）學(xué)習(xí)資源的類型包括：

網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討 案例庫：典型個案的分析

題庫：單元或課程的練習(xí)測試等等。（2）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點及來源

簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：

a.提供事實，建立經(jīng)驗；b.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現(xiàn)過程，形成表象；f.演繹原理，啟發(fā)思維；g.設(shè)難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；k.自定義。

（4）媒體的使用方式包括：

a.設(shè)疑—播放—講解；b.設(shè)疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結(jié)；g.邊播放、邊講解；h.邊播放、邊議論；i.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；j.自定義。

四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 1．學(xué)習(xí)情境的類型

情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

五、學(xué)習(xí)活動的組織

學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維 果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認(rèn)識。

隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。

辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解。

伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責(zé)任感。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計 是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。可按建議圖標(biāo)繪制，也可使用inspiration或mindmanager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。

六、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計 1．測試形式與工具

包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等

2．測試內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；

教師指導(dǎo)活動的評價：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；

學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評價。

七、備注

填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項。篇二：小學(xué)語文信息化教學(xué)設(shè)計模版1 信息化教學(xué)設(shè)計模板

篇三：小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計方案02 信息化教學(xué)設(shè)計方案

《五彩池》教學(xué)設(shè)計方案

北川羌族自治縣曲山鎮(zhèn)小學(xué) 張鈺

一、學(xué)科領(lǐng)域

本教學(xué)設(shè)計方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域是：語文、自然、地理、思想品德、美術(shù)、音樂，突出主要學(xué)科語文。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

1、情感目標(biāo)

（1）、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。

（2）了解五彩池神奇、美麗的特點。

（3）了解五彩池神奇的原因，培養(yǎng)唯物主義精神。

2、技能目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生分析、感悟和積累語言的能力。

（2）熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)操作，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力、信息處理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我表現(xiàn)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和想象能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三、教學(xué)難點分析

1、了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

2、理解最后一自然段的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

四、設(shè)計思想：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個別化教學(xué)，讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等。

五、設(shè)計思路：

1． 情景揭題，資料收集。（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

2、討論交流，質(zhì)疑問難．（培養(yǎng)質(zhì)疑能力）

3、合作探究，自主學(xué)習(xí)。（培養(yǎng)閱讀分析、語言積累能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及解決問題的能力）

4、交流評價，獲得真知。（培養(yǎng)口語交際能力）

5、拓展學(xué)習(xí)，升華感情。（培養(yǎng)高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力）

6、練習(xí)鞏固，大膽創(chuàng)新。（培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力）

7、作品展示，體會成功。（培養(yǎng)賞析、評價能力）

8、總結(jié)評價，談?wù)劯惺堋＃ㄅ囵B(yǎng)自我總結(jié)、自我評價能力）

六、課件設(shè)計思路

1、學(xué)習(xí)區(qū)

（1）、知識窗（有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態(tài)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間）。a、：五彩池的音像畫面。b、媒體顯示：大大小小的水池及文字c、。媒體顯示視頻“寶石般的水池”及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠(yuǎn)景、全景、特寫。d、媒體顯示：各種形狀的水池。e、媒體顯示：視頻“五彩池”，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。f、媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？g、媒體顯示：高低不平的石筍、細(xì)膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。h、視頻“三棱鏡演示光的色散”及文字講述光的折射原理。i、中國地圖，九寨黃龍的地理、環(huán)境背景材料、在世界上的歷史地位和景區(qū)介紹以及 風(fēng)土人情、民間傳說；五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。j、（2）、小字典（有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行自學(xué)。）資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》

（3）、小導(dǎo)師（對課文的重點段句進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。）

3、展示區(qū)（網(wǎng)上學(xué)生作品）

4、賞析區(qū)a、寫景美文集錦b、有關(guān)九寨黃龍的美術(shù)、攝影、音樂作品。c、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。d、九寨、黃龍的導(dǎo)游圖。

5、網(wǎng)上探索區(qū)（給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站）

七、學(xué)習(xí)過程

（一）、情景揭題，資料收集

1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風(fēng)光，師指引學(xué)生細(xì)看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學(xué)生提出問題：這是什么地方？它為什么這樣美麗，這樣神奇？（課件：五彩池的音像畫面。）

2、那就讓我們通過生活，通過網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)五彩池，去收集有關(guān)五彩池的資料吧。分析：自學(xué)能力是獨立學(xué)習(xí)的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實達(dá)到“先學(xué)再教”則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。自己能讀書，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

（二）、討論交流，質(zhì)疑問難

分析：在學(xué)生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內(nèi)心的激動與自信，于是我們組織他們進(jìn)行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學(xué)，同時也驚嘆于現(xiàn)代信息技術(shù)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大功能。

（三）、合作探究，自主學(xué)習(xí)（讓學(xué)生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，探究解決問題。可網(wǎng)上交流、小組協(xié)作等方式。）

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書：數(shù)量、形狀、顏色、成因）

2、檢查交流預(yù)習(xí)情況。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。

（2）引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，并說說自己了解到了些什

分析：自學(xué)能力是獨立學(xué)習(xí)的能力，是觀察、理解、綜合、概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實達(dá)到“先學(xué)再教”則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。自己能讀書，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

（四）、交流評價，獲得真知

交流第二、三自然段

1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達(dá)出來。

2、學(xué)生交流

（1）理解句子a：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”體會到：水池很多。從哪里體會到的？（漫山遍野、大大小小）媒體顯示：大大小小的水池：是呀，據(jù)資料統(tǒng)計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。齊讀句子。水池真多，還有誰來交流？

（2）理解句子b：“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”體會到：水池很美。請學(xué)生聽師范，讀邊聽邊想眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

生：看到了寶石。媒體顯示視頻“寶石般的水池” ：五彩池的各種形狀，近景、遠(yuǎn)景、全景、特寫。

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。女同學(xué)齊讀句子。水池除了美，還怎么樣？

（3）理解句子c：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學(xué)齊讀。

（4）理解句子d“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”體會到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什么？

生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池。請同學(xué)發(fā)揮想象力，想想還有哪些形狀的？學(xué)生交流。

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現(xiàn)給了我們，我們能通過朗讀把它表達(dá)出來嗎？齊讀句子。

3、小結(jié)：這一自然段作者通過數(shù)量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什么？學(xué)生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導(dǎo)朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學(xué)換個詞語說說。換詞練習(xí)。

分析：重點深究是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字，體會思想感情，掌握學(xué)習(xí)方法的重要過程。教學(xué)中，我們充分網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機(jī)會，精心設(shè)計，突破重點難點。兒童學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)識能力日益提高的過程。遵循兒童的學(xué)習(xí)思路來組織教材，突破重點，應(yīng)選擇好適當(dāng)?shù)姆绞剑M織新的結(jié)構(gòu)類型。如學(xué)生自讀二自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子并進(jìn)行朗讀體會，通過讀書、探討、查資料，領(lǐng)悟到五彩池大小不

一、深淺不同，像寶石一樣美。當(dāng)教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時，學(xué)生的發(fā)表欲特強，他們說，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星??訓(xùn)練了學(xué)生的想象、說話能力。

交流第四自然段。媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請同學(xué)讀讀課文，打開知識庫找找有關(guān)的資料，同桌的同學(xué)共同探討其中的奧秘。小組交流。

小結(jié)成因：（1）池底長著許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

（2）石筍表面凝結(jié)著一層細(xì)膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽光特別強烈，被石筍折射成各種色彩。

第二篇：小學(xué)語文信息化赤壁賦教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文信息化赤壁賦教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)

堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖； / 6

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。

2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落

大意。

過程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗；

2、小組團(tuán)隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力；

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計師生活動，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程

五、教學(xué)設(shè)計過程/ 6 / 6 / 6 / 6 / 6

第三篇：小學(xué)語文信息化教學(xué)設(shè)計案例,人教版

篇一：小學(xué)語文信息化教學(xué)設(shè)計模板

信息化教學(xué)設(shè)計模板

篇二：小學(xué)五年級信息化教學(xué)設(shè)計案例

信息化教學(xué)設(shè)計案例

篇三：中小學(xué)語文 信息化教學(xué)設(shè)計模板

信息化教學(xué)設(shè)計模板

附：表格內(nèi)容說明

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行描述 2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點及難點的分析 3．問題設(shè)計

精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)者特征分析

說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計 1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等。2．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

（1）學(xué)習(xí)資源的類型包括：

網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討 案例庫：典型個案的分析

題庫：單元或課程的練習(xí)測試等等。（2）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點及來源

簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：

a.提供事實，建立經(jīng)驗；b.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現(xiàn)過程，形成表象；f.演繹原理，啟發(fā)思維；g.設(shè)難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；k.自定義。

（4）媒體的使用方式包括：

a.設(shè)疑—播放—講解；b.設(shè)疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結(jié)；g.邊播放、邊講解；h.邊播放、邊議論；i.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；j.自定義。

四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 1．學(xué)習(xí)情境的類型

情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

五、學(xué)習(xí)活動的組織

學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維 果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認(rèn)識。

隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。

辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解。

伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責(zé)任感。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計 是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。可按建議圖標(biāo)繪制，也可使用inspiration或mindmanager等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。

六、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計 1．測試形式與工具

包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等

2．測試內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；

教師指導(dǎo)活動的評價：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；

學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評價。

七、備注

填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項。

第四篇：中職語文信息化教學(xué)設(shè)計運用

中職語文信息化教學(xué)設(shè)計運用

摘要闡述語文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的概念，提出運用中職語文信息化教學(xué)設(shè)計的必要性及作用，基于信息化教學(xué)設(shè)計運用實例，總結(jié)運用啟示。

關(guān)鍵詞中職語文；信息化；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02

前言

在中職語文教學(xué)實踐中應(yīng)該充分重視其教學(xué)方式的創(chuàng)新與更新，達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果的目的。信息化教學(xué)是具有較高科技含量的先進(jìn)教學(xué)方式，無論從教學(xué)效果上還是和其他教學(xué)相互配合的程度上來看，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更顯著的優(yōu)勢和實用性。因此，必須在中職語文教學(xué)中努力體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果的作用和影響。

語文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的概念

這是指借助網(wǎng)絡(luò)或信息化技術(shù)來輔助傳播語文教學(xué)內(nèi)容的一種全新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)支持下，使教學(xué)內(nèi)容更加充實、豐富、有趣。運用信息化教學(xué)，充分利用其智能性、開放性來科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和理解，最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。中職語文信息化教學(xué)設(shè)計運用的必要性

從中職語文教學(xué)實質(zhì)來說，中職語文教學(xué)以提升和發(fā)展學(xué)生的語言運用和理解能力，提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)為主要任務(wù)。針對此種狀況，鑒于現(xiàn)在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學(xué)中就更要有目的、有重點、有方法地開展教學(xué)活動。那么，運用信息化教學(xué)設(shè)計也就成為一種很好的選擇。中職語文信息化教學(xué)設(shè)計的作用

在中職語文教學(xué)實踐中首要面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與不積極。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，中職語文教學(xué)形式和內(nèi)容缺少新鮮、生動的要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

首先，信息化教學(xué)設(shè)計能夠彌補中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)枯燥無味的不足。在教學(xué)方式上固步自封，很大程度上是因為教學(xué)信息量不足，使教學(xué)顯得枯燥無味。而有了信息化教學(xué)設(shè)計的融入，教學(xué)內(nèi)容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。

其次，信息化教學(xué)設(shè)計的運用可以有效增強學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解。同時，因為知識接受的容易和多樣化，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了學(xué)習(xí)效果的生動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以順利地解決學(xué)習(xí)上的難點。

再次，信息化教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)過程中有著積極的促進(jìn)作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計費時費力，且運用效果不好。信息化教學(xué)設(shè)計的融入，使得教學(xué)在實際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學(xué)效率。

信息化教學(xué)設(shè)計運用實例

中職語文信息化教學(xué)設(shè)計一定要同時關(guān)注技巧性與實效性，既要對語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補充與完備，又要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，這也是語文教學(xué)能獲得成功的重要前提和情感基礎(chǔ)。如在《蟬》一課的教學(xué)中，可以選擇形象化的視頻導(dǎo)入，播放一段與蟬相關(guān)的視頻資料來作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容。特別是對平時學(xué)生感知有一定距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就更需要這樣的信息化教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行強化。相關(guān)教學(xué)資料的充實，就把教學(xué)活動從簡單的教授轉(zhuǎn)化為直觀的展現(xiàn)，也降低了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解難度。

除此之外，在一些表達(dá)豐富情感的課程中，借助于信息化教學(xué)設(shè)計可以營造出相應(yīng)的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強語文教學(xué)效果的作用十分明顯。

中職語文信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實踐啟示

中職語文教學(xué)有別于普通的高中語文教學(xué)，主要是因為它缺少應(yīng)試的壓力，也面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學(xué)方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運用信息化教學(xué)，將生活實際與教學(xué)實際相結(jié)合。要想保證教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就必不可少。其次，教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)新，要針對實際教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)實際。再次，在使用的次數(shù)上也要注意，要有計劃、有目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出運用信息化教學(xué)設(shè)計對語文教學(xué)的成效。

教學(xué)實踐表明，在中職語文教學(xué)中注重改變教學(xué)方式和方法是至關(guān)重要的，由此也可以獲得以下啟示。

1）應(yīng)該立足于“教什么”，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點。在中職語文教學(xué)中，信息化教學(xué)應(yīng)由單純理論知識設(shè)計向應(yīng)用實踐性設(shè)計轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且將課堂內(nèi)的知識與課堂外的運用連接起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。面對中職學(xué)生對“語文”學(xué)科概念的缺失，中職語文教學(xué)必須有一個自己特點的、專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計。中職語文教學(xué)不能只單純表現(xiàn)傳統(tǒng)課文的內(nèi)容，而應(yīng)該更多地去提高語文這一學(xué)科的教學(xué)可行性。中職語文課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內(nèi)容，而應(yīng)該是為了使用好語文而去學(xué)習(xí)語文。

2）應(yīng)該樹立“怎么教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職語文教學(xué)中確定了教學(xué)目標(biāo)后，就要運用一定的方法或方式將教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)實際中去，這也應(yīng)是檢驗學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。只有把這個教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給了學(xué)生，才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或應(yīng)該掌握的知識有所領(lǐng)會和理解，從而真正對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣和自信。這個過程實質(zhì)上就是一個“怎么教”的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職生對于語文這類實際運用性很強的學(xué)科普遍存在畏難心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分必要的。

在信息化社會，學(xué)生對傳統(tǒng)的文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再具有熱情，而對網(wǎng)絡(luò)信息或信息化的事物感興趣。所以，運用信息化的教學(xué)設(shè)計也是順應(yīng)教學(xué)時代性的必經(jīng)之路。因為信息化教學(xué)設(shè)計的多樣與精彩，為中職語文課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)方式提供了可行性的教學(xué)形式，新穎而直觀的教學(xué)方式，生動而形象的教學(xué)內(nèi)容，可以成功達(dá)到“化難為易”的教學(xué)效果；充分運用了教學(xué)時間，充實了教學(xué)內(nèi)容；釋放了學(xué)生的想象，開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果更加明顯。讓專業(yè)性的知識不再枯燥，讓語文教學(xué)在興趣盎然的教學(xué)氛圍中得到循環(huán)和落實。

結(jié)語

綜上，有理由相信，只要適時進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持中職語文學(xué)習(xí)的特點，合理地將中職語文教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合，就可以把中職語文課堂建設(shè)成充滿活力、富有專業(yè)內(nèi)涵和自身特色的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]許俠.信息化教學(xué)設(shè)計讓中職語文課堂更精彩[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015，18（3）：124，143.[2]鐘岳.中職語文信息化教學(xué)的軟件支持與應(yīng)用[J].新課程研究，2013（5）：139-141，146.[3]朱紅群.信息化理念下的中職語文教學(xué)設(shè)計實踐與研究：以《詩經(jīng)?靜女》為例[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2015，30（2）：114-118.[4]陳玉珍.信息化教學(xué)設(shè)計在中職語文教學(xué)中大放異彩[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（19）：37-37.

第五篇：小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析

小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析

小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析

《匆匆》

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程的進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。也是小學(xué)語文高校課堂的體現(xiàn)。

欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習(xí)的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下的課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個同學(xué)合作完成的“時髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂的“統(tǒng)一標(biāo)簽”。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎?答案當(dāng)然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請看下面的教例：

一位青年教師在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時，有如下的一個教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學(xué)習(xí)小組的組長作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學(xué)們開始吧。

生：(默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。)

師(拍拍手，示意停止活動)：同學(xué)們，我們交流吧，哪個組先來?

生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”我認(rèn)為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

師：喔，說得真好!(點擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。)好，下面全班齊讀這句話吧!

生：(齊讀，沒有感情可言。)

師：還有誰想交流?

生2：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)!”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。

生3：我讀懂的是“于是──洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。

師：說得真好，請大家讀這一句。

生：(齊讀)。

師：請同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結(jié)合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。

生：(合作學(xué)習(xí))。

(一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。)

生4：學(xué)習(xí)的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。

生5：看電視的時候，時間從電視機(jī)前過去，睡覺時，日子從夢里過去。

生6：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。

師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫在課堂本上。

乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示(我們姑且不去評論成果的正確率)，似乎教師運用“合作學(xué)習(xí)”的意識還是相當(dāng)強的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩?學(xué)生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢?

說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力”與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結(jié)合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經(jīng)驗便可解決，就無所謂“同心協(xié)力”，更無所謂合作學(xué)習(xí)。由此來衡量，這是無效的合作學(xué)習(xí)。

那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)?什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式?我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。

一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)70年代美國著名教育家首先倡導(dǎo)并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個集體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個學(xué)生在小組里都有機(jī)會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。

二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素

基于對上述合作學(xué)習(xí)含義的理解，我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：

1、必須要有明確的任務(wù)指向：

任務(wù)的確立(也就是問題的提出)“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學(xué)生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設(shè)計成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題?作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么?這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。

2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點的突破上：

合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對這一指定任務(wù)的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點服務(wù)。

3、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動”：

從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當(dāng)”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競爭機(jī)制”，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。

4、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。

三、“合作學(xué)習(xí)”的運用時機(jī)

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機(jī)，但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時候運用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運用的時機(jī)問題了。

用在學(xué)生質(zhì)疑問難的“卡殼”處。

1、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。如教學(xué)《麻雀》一文時，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢?此時，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時刻了。

2、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點上：

每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1～2條的廣告語”來呼喚人們保護(hù)動物的意識，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個小高潮。

3、用在課本劇的演練上：

語文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。

4、用在習(xí)作的評改環(huán)節(jié)上：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。

“合作學(xué)習(xí)”給語文課堂送來縷縷清新的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”;若濫用，讓“合作學(xué)習(xí)”滿堂飛的話，不但達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會帶來負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)”，還原其本應(yīng)有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來。《憶江南》

教學(xué)設(shè)計

古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大的比例。對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進(jìn)行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動學(xué)生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。

能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領(lǐng)會作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2、通過對詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點：理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。

教學(xué)重點：感悟作品的美。

教學(xué)方法：自主探究法

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)實錄：

【新課導(dǎo)入】

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁------詞。(板書 憶江南)

【簡介詞的基本知識】

師：同學(xué)們知道什么是詞嗎?它和學(xué)過的詩有什么區(qū)別?請同學(xué)們帶著問題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。

(學(xué)生看書并思考)

生回答問題：(略)

師歸納：詞與詩是中國古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達(dá)的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。

【了解作者及作品】出示課件

師：你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學(xué)過他的什么詩?你能向大家對他進(jìn)行了簡要的介紹嗎?

生一：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過他的詩有《賦得古草原離別》。

生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學(xué)們參看課文下面的注釋，認(rèn)真讀課文，了解詞的意思。

(學(xué)生自由讀文)

師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進(jìn)一步品讀課文】

師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字?

生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進(jìn)行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

(學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)行交流)

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析】

師：請同學(xué)們停下來。剛才同學(xué)們再一次品讀了課文，并相互間進(jìn)行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應(yīng)該有了自己獨到的感受。下面，請同學(xué)們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪里?

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢?

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學(xué)說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：那么請談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。

師：哦!快講講你的創(chuàng)見。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里?

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】

師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

師：很好。現(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯。

師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學(xué)們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?

生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達(dá)肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達(dá)了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍(lán)”這兩句最好。

師：哦!你又有什么新的感受?快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱??。

師：很好!你對作品的理解與欣賞已經(jīng)達(dá)到了一個較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼拢蕾p它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

(學(xué)生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象)

【結(jié)束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對江南難以忘懷的情結(jié)和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

教學(xué)反思

這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進(jìn)行一些古詩詞教學(xué)方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激情感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過這一課的教學(xué)，我感觸頗深：

1、對于語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語文教學(xué)中人文教育的價值取向。

2、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

3、讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進(jìn)行教學(xué)嘗試與改革，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進(jìn)行來得穩(wěn)當(dāng)。”作為教師，要相信自己的學(xué)生。其實，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。