第一篇：信息化技術與小學語文教學

合理運用信息技術優化小學語文教學

【內容摘要】伴隨著新課改理念的深入發展以及現代信息技術的快速延拓，在現有教學課堂中應用現代信息技術，成為教學手段改革的重要發展趨向，這也是具備著不可替代的教學改革價值，值得廣泛的思考和深度的教學實踐。本文以此為研究切入點，探討小學語文教學中信息技術優化的教學支撐效果，借助于多媒體教學方式，優化現有的課堂教學模式，以此促進素質化教育。

【關鍵詞】信息技術語文多媒體

一、運用現代信息技術營造生動活潑的教學氛圍，激發學習興趣兒童心理學認為：小學生思維模式正處在形象思維到抽象思維的過渡時期，小學生群體對直觀鮮明的事物具有著強烈的好奇心。現代信息技術能夠提供多媒體教學思路，它可以有效整合文字、圖像、音頻、視頻等多種教學信息資源，在教學實踐中能夠達到圖文并茂、動靜結合的教學效果，借此將會營造出良好的教學氛圍，創造出生動活潑的教學意境，吸引小學生學習的興趣，激發小學生學習的熱情，顯著提升教師教學的效率。譬如，在教授《望廬山瀑布》時，教師先用多媒體課件展示出“廬山風景圖”，然后用特寫方式演示“廬山瀑布”，引導學生感受到由千丈青山的靜態美烘托出瀑布飛流直下的動態美。此時教師詢問學生想不想了解詩仙李白筆下的“廬山真面目”，這時學生課堂互動的熱情被激發出來。譬如，在教授《看月食》時，課文重難點是月食產生的原因以及月食變化的過程，抽象的知識會使小學生感到枯燥。教師可借助于現代信息技術演示月食運作的影像資料，讓小學生直觀感受到月食產生和運作的自然場景和科學規律，由此激發出濃厚的學習興趣，這種教學方式能夠化抽象為具象，化復雜為簡單，展現出理想的教學效果。譬如，在教授《鵝》時，教師用多媒體課件演示出鵝的形象、叫聲、動作等，具體教學操作步驟如下所述：

（1）通過動畫形式展現出白鵝浮水的“曲頸”現象。（2）通過圖片形式展現出白鵝浮水的“白毛”特征。（3）通過視頻形式展現出白鵝“白毛浮綠水”的動態場景。（4）通過影像形式展現出白鵝“紅掌”劃水的意境。

（5）通過講解形式展現出白鵝詩歌的意境，引導學生展開暢想：在人文景觀和自然美景的映襯下，一個男孩給湖里快樂生活的白鵝灑出谷粒。教師課堂教學時引入現代信息技術，能夠充分調動小學生的好奇心，激發課堂互動的熱情。此種教學方式顯著提升學生學習的效率，強化學生課堂學習的主體地位。

二、運用現代信息技術引發想象，培養學生的創新思維素質化教育成為小學語文教學的重要發展趨向，要在現有教學環節中注重學生創新思維的培養。教師在課堂教學中要廣泛使用現代信息技術，引導學生進行自主探索式學習體驗，指導學生展開豐富的學習實踐，讓他們在把握課文知識精髓的同時，充分發掘出小學生豐富的想象力和創造性思維。譬如，在教授《小兒垂釣》課文前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐驀苔草映身”時，本人通過現代信息技術播出詩歌的意境畫面，在此基礎上配上相得益彰的音樂，教師誦讀課文時，讓學生展開豐富的聯想，以此進行口頭上的詩歌描述，這樣將會充分的發掘出學生的創造性和擴散性思維。譬如，有學生會有著此種描述：當微風徐來，充滿生機的柳枝隨風輕舞，此時湖面上泛起魚鱗般的漣漪。看！一個小男孩因為風的緣故把頭發弄亂了，露出讓人憐愛的紅肚兜！??在教授詩歌后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”時，本人繼續引導學生欣賞多媒體課件內容，以此促進學生理解詩歌意境，進而指導學生展開豐富的想象，譬如小男孩心理感知怎么樣？小男孩的客觀感受如何？有的學生會說，小男孩會喊，“輕聲點，別過來！否則會嚇到我們的魚兒！”有的同學會說，“小男孩會向我招手，似乎是說，輕聲點，讓我看看魚！”這種教學方式的應用，有利于詩歌意境的展示。

譬如，在教授《撈鐵牛》時，教師可以廣泛收集資料，在此基礎上制作出多種“撈鐵牛”方法的多媒體課件。教師在課堂授課時先向學生介紹課文背景知識，接下來讓學生暢所欲言，提出個性化的解決方法。在此過程中，教師使用多媒體課件演示非課文介紹的打撈方法。最后，教師使用多媒體動畫展示懷丙和尚打撈沉匿于黃河中鐵牛的方法，他是利用黃河水浮力的物理效應巧妙打撈成功。讓小學生在感受古代智者杰出工程學造詣時，鍛煉學生創造性思維。小學生創新能力的培養成為素質化教學的必要前提，這種思維意識理念的轉變，將會持久的影響著學生的學習方式、學習能力以及學習精神等。在課堂教學中科學運用現在信息技術，這是優化小學語文教學的有效渠道，在顯著提升教學效果的同時，極大程度拓展小學生創新思維和自主學習能力。

三、結束語

伴隨著信息技術的迅猛進步，這已經深遠的影響著社會發展的各個領域，其中也涵蓋著現階段小學語文教學改革領域。在新課改政策的引導下，需要轉變傳統的教學思路，體現出素質化教學的特色。在現有課堂教學環境中，引入現代信息化教學模式，可以帶來全新的教學思路和教學實踐效果，有利于現有課堂教學的深入開展，這也成為未來教學改革的重要發展趨向。

【參考文獻】

[1]黃柳英.現代信息技術在小學語

文課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010年09期.[2]朱輝寧.多媒體信息技術與小學 語文教學[J].江西教育，2010年12期.[3]鄭彩云.利用現代信息技術，優化小學語文教學[J].文理導航（下旬），2010年11期.（作者單位：河北省滄州教育局石油分局供應學校）

淺議小學語文運用信息技術優化課堂教學 小學語文教學如何利用信息技術引導學生變想學為樂學，增強學生的自主學習和探究學習能力是一個新課題。語文教學觀念是語文創新行動的靈魂，教育觀念對小學語文教學起著統領和指導的作用，一切先進的小學語文教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切小學語文教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛；一切小學語文教學的改革嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。因此確立新的小學語文教育觀念，是語文教學改革的首要任務。

隨著計算機在教育領域的應用和普及，以及多媒體技術、網絡通信技術的不斷進步，數字化學習愈來愈成為學生學習語文的重要方式。小學語文教學肩負著培養學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務。小學語文課堂教學中應用現代技術充分，發揮信息技術教學作用，提高教學質量和效率。

一、小學語文教學要創設情景，變學生想學語文為樂學語文

多媒體技術以最直觀的視覺、聽覺信息給學生強烈的感受。小學語文教學中運用信息技術鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的積極性、主動性，使學生深入到學習過程中思考、探究，使學生在學習的過程中真正成為信息加工的主題和知識的主動建構者。如學習《荷花》一課時，可以借助多媒體的優勢，通過從網上獲取荷花多場景、多角度的圖片向學生展示，讓學生體會到荷花的魅力，隨機產生由衷的喜愛之意。在學生對荷花進行觀察與欣賞時，用問題引導學生的學習興趣，把學生對語文的學習興趣變想學為樂學。

二、小學語文教學運用信息技術，有助于語文知識的獲取與保持多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手來操作，這樣通過多種感官刺激所獲得的信息量，比單一聽語文教師講課好得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機用于小學語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取而且非常有利于知識的保持。

三、小學語文教學運用信息技術，幫助學生理解和掌握難點內容小學語文教學利用多媒體把教學的目標、教學重難點將教學內容變靜為動或者變動為靜，將聲、像、文字結合起來，調動學生的全身感官進行學習。教學過程中運用的感覺器官越多，他們的作用發揮的越充分，知識就越容易理解和掌握。小學語文教學運用多媒體信息技術，可以演示在實際中難以觀察到的各種實驗現象，可以在教學中展示三維立體圖形，可以讓一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面和圖形，可以多動態的演示一些變化過程，亦可以把一些變化過程分解進行演示等。這都使小學語文教學的難點得以突破，有利于學生對難點內容進行理解和掌握。

四、小學語文教學運用信息技術，有利于學生自主學習語文知識在傳統的小學語文教學中，教師是課堂的靈魂與主宰：從語文教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生都是被動的參與。信息技術與小學語文教學的融合，改變了這一局面。如學習《新型玻璃》一文，學生在課前查閱搜集與課文相關相近的文章、資料等。課堂多媒體展示時，學生競相發 言。“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能遨游宇宙，探尋更新的世界。”“我想讓家家戶戶都裝上智能門鎖。把家庭成員的相貌、聲音、職位等信息輸入智能系統，就可以識別主人，自動對主人開門。”創意構思隨著直觀的音像展示噴涌。在小學語文教學中有多媒體計算機參與的交互式學習環境中，學生可與教師一樣共享、共有學習資源，可以依據自己的學習基礎、學習興趣來確定自己的學習內容、方法、策略和發展目標，在這種開放式的學習氛圍中學生的主動參與、主動學習的能力得到了發展。

五、小學語文教學運用信息技術，全方位的增加豐富的語文學習資料小學語文學科是一個信息量極大的學科。幾乎所有的學科都有它的存在。可以這么說“語文就是生活，生活就是語文”，生活就是語文的延續。小學語文新課程標準強調要開發小學語文學習資料，加大課外延伸，增加學生的知識面，提高學生的閱讀量，增強學生的語文綜合能力。運用信息技術可以解決這個問題。《永遠的白衣戰士》一文在學習時，為了增加學生的學習資源，增進學生在學習中的情感。要求學生補充如下內容：(1)醫生忘我工作的情景。(2)在非典時期、甲流高峰中醫護人員舍生忘死工作在一線的感人圖片等。通過多媒體展示小學生查閱到的資料，為學生的自主學習和探究學習提供豐富的知識點，有利于師生互動，有利于學生全面、深入的理解課文。

總之，小學語文教學的信息化應用，有利于激發學生的學習興趣，對教學質量的提高，教學方法的創新起著舉足輕重的作用。運用多媒體技術來優化小學語文課堂教學過程，可以變枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，重點突出，難易適度，教師的教學更有吸引力，學生的創造性與主動性學習更積極。小學語文教學要以先進的教育理念為依據，實現信息技術和語文學科的整合。學生在課堂學習中要動手、要動腦、更要動心，才能伴隨著鼠標和畫面的滾動產生心靈的共鳴，才能使小學語文教學與學生的心靈世界更多姿多彩。

運用信息化技術優化小學語文教學管理

山東省膠州市香港路小學王翠萍

摘要：當前，計算機技術在各個領域的應用日益廣泛，尤其是教育教學領域，計算機技術促進了教育教學的發展。語文課程是培養學生優秀人格的關鍵課程。小學語文教學與信息技術的整合是當前教學教學發展的必然趨勢，不僅能夠發揮信息技術的作用，而且能夠促進教學質量的提高。本篇文章就信息化技術與小學語文教學的整合，對運用信息化技術優化小學語文教學管理進行了深入的探究。

關鍵詞：信息化技術；小學語文教學；教學管理隨著信息技術在教學教學領域的廣泛普及，如何運用信息化技術優化小學語文的教學成為一個重要的教學研究課題。小學語文教學必須要從新的教學理念出發，打破傳統教學觀念的束縛，積極地進行信息化技術與語文教學的整合，將信息化技術科學的應用到小學語文的教學中，以此來提高學生學習語文的積極性，提高小學語文的教學質量。

一、運用信息化技術優化小學語文的備課

1.網絡化備課。信息化技術在小學語文教學備課中的應用主要體現在網絡化備課，及電子集體備課。首先，要選出一位主備課老師，然后所有的語文老師都要參與研討工作，形成教學方案的初稿，在然后每位老師在上課之前進行適當的修改即可。這樣的網絡備課形式不僅能夠充分利用校園的網絡資源，而且能夠提高備課的質量。

2.實現語文備課的動態管理。傳統的備課方式是每一位老師自己備課，將課程內容寫在紙上，學校定期的進行備課檢查，這樣的備課管理方式雖然有一定的優點，但是很難反映出教師的真實水平。電子集體備課是對備課內容的全面展示，主備課老師要提前一段時間進行備課，然后共享校園網絡上，其他語文老師參與到研討中，做及時的修改和補充。同時電子備課只要保存在計算機上就可以了，學校領導抽查發面，老師修改也方面，而且能夠及時記錄網上查到的教學信息。這樣的對語文備課的動態管理模式不僅能夠使每一位語文老師都有屬于自己的一條教學資源，而且學校也同時積累了大量的備課資源。

二、運用信息化技術優化教學實踐

1.學習優秀教師的教學錄像。當前，有許多的優秀教師將自己的教學過程錄制成影像，課堂教學過程的實錄不僅能夠幫助老師準確把握教學思路，而且在重復觀看之后，還能夠發現教學過程的不足，及時改進教學方案。同時，學校還可以組織語文老師集體參加教研活動，大家一起分享教學視屏，分析其中的優點與不足。在集體的學習中，要將教學的難點與重點反復回放，認真分析可吸取之處，關注細節的教學。而且所有的老師在一起能夠各抒己見，集思廣益。因此，加強優秀教師教學錄像的學習，能夠幫助小學語文老師提高教學水平，使每一節課堂都高效精彩。

2.收集教學經驗。當前，計算機網絡技術迅速發展，通過網絡能夠大量收集各種類型的教學資料。小學語文老師利用計算機網絡能夠實現教學資源的共享，網絡對語文教學做出了非常大的貢獻。通過網絡不僅能夠在線觀看一些教師的教學視頻，欣賞他們的教學方式，而且還能夠與其溝通，交流彼此的教學經驗，從而豐富自己的教育教學模式，提高自己的教學水平。計算機網絡縮短了普通教師與教學專家的距離，實現了實際的溝通，為小學語文教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

3.制作PPT。傳統的小學語文教學模式局限在老師按照課本講課的階段，課堂內容枯燥，學生沒有興趣。隨著多媒體的發展，小學語文老師可以借助多媒體的力量進行有效的教學，將自己的教學資料制作成幻燈片。通過幻燈片，老師能夠將各種形式的課件展示在語文課堂教學中，通過觀看視頻能夠有效及其學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。幻燈片中，圖像與文字的結合，能夠擴大學生想象的空間，在輕松愉悅的課堂氣氛中，學到有用的知識，領悟到語文知識的博大精深，進而提高語文的能力。

三、加強語文教學的課后反思

反思是一個人成長的重要途徑，課后反思是每一個優秀教師教學的必經途徑，只有不斷地反思自己教學的長處與短處，在能夠在以后的課堂教學中充分發揮自己的優勢，彌補不足之處，進而不斷的完善自己的教學。與此同時，小學語文老師還可以講自己的課后反思與其他老師共享，共同交流，共同提高。當前，老師也可以充分利用計算機網絡資源，積極瀏覽不同學校的老師的教學案例，分析他們的教學后記，進而提高自己的反思能力，促進教學成績的提高。各個小學院校還可以要求老師在日常的教學設計中，加入“教學后記”一個環節，鼓勵老師將自己教學的得失及時的總結記錄下來，在進行教學研討時，將其共享給每一個參加研討的老師。有條件的老師可以將自己的教學后記分享在博客上，在博客中享受同行工作者的鼓勵與支持，彼此之間相互學習，相互借鑒，加強不同地區同行業的交流，增加語文教學的樂趣。

運用信息化技術優化小學語文教學管理，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，而且能夠創新教學方法，提高語文教學質量。通過信息化的運用，能夠將枯燥乏味的課堂變的充滿樂趣，化抽象教學為具體講授，化靜為動，使小學語文老師的教學吸引力增強，提高學生的創新能力，實現當代信息技術與小學語文學科的有效整合，進而豐富小學生的心靈世界，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳麗萍.淺議小學語文運用信息技術優化課堂教學[J].中國現代教育裝備，2010，(10).[2]陸金生.運用信息技術優化小學語文教學管理[J].中國教育信息化·基礎教育，2010(02).[3]王青云.信息技術優化語文教學的實踐與探索[J].科技信息（科學·教研），2007，(02).運用信息技術，優化小學語文課堂教學

黃寶燕

（福建省南安師范第二附屬小學，福建南安362300）

多媒體教學是將多媒體與學科教學整合的一個教學模式。傳統的語文教學，一支粉筆一節課，學生對語文的學習沒有興趣，甚至感到枯燥無味。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，多方面為學生提供學習的信息，學生在學習知識的同時也對語文學科慢慢產生了興趣。多媒體在教學中的應用是新課程實施后所提倡的一個新的要求，這也是時代對老師的新的要求和希望。作為新時期的教師，我們就應當會使用多媒體為教學服務。與此同時，也要求教師學會利用多媒體和網絡來為我們教學服務。由此看來，多媒體信息技術與語文教學的整合，也是新時期的教學的一個主要發展的方向。下面結合筆者的教學經歷來談談多媒體與語文教學整合的一點思考和體會。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。

一、運用多媒體技術創設教學情境，激發學生情感小學語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，視聽結合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如果在教學時運用現代教育技術創設情境，挖掘其中愉快的教學因素，使學生入情入境，能使他們快速進入學習情境。

二、運用多媒體技術，突破教學重難點，提高效益利用信息技術化靜為動形象生動的特點，可以很容易突破教學的重難點，為課堂教學排疑解難。如：在教學《撈鐵牛》時，教學的重難點是：理解懷丙和尚是怎樣根據水的浮力的原理把沉在河底的八只大鐵牛撈起來的，體會懷丙和尚想象的依據。為了解決這一難點，我制作了教學課件。一是圖文聲像并用，再現課文內容。二是將事物之間的聯系制成動畫課件，通過點擊課件得到提示和幫助。如點擊“鏟黃沙”課件，便會出現船身上浮的場景，并可以清楚地看見船身上系著的繩子就會繃緊，此時劃船，鐵牛就被拔起。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行了語言、思維訓練。

三、運用多媒體技術，拓展學生視野

小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內容中涉及的一些事物和現象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網絡技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新更快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術的發展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學習《有趣的發現》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網收集有關適者生存的實例。學生結合網上的資料和個人感受，在小組內討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表象，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優化了課堂教學效果。又如在學習《橋》這一課時，由于我們所處的環境因素，大多數學生對此都不太熟悉，所以可以讓學生上網查找有關于祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這樣既加深了學生對橋梁的認識，又開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，也增強了學生對祖國美好明天的憧憬，發展了學生運用信息技術對其課程進行學習和拓展的探討能力。

四、信息技術與語文教學的整合，有利于學生自主學習

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。要提高語文教學質量，就要讓學生能掌握更多的知識，特別是課本之外的知識。利用多媒體可以在短時間內讓學生接受大量的信息，這些信息可以是課本上的知識，也可以是與教學內容相關的，由課本向課外拓展的內容。網絡之中的資源浩瀚無邊，包含的內容要遠遠超過教師在課堂上教授給學生的內容，所以如果能夠利用好網絡之中的資源，那么將非常有助于學生的學習和知識的積累。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主宰，學生獲取知識的途徑只有課堂這樣一條，學生缺少選擇和拓展自己知識視野的機會。現如今，信息技術與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。

實踐表明，運用多媒體、網絡技術于語文教學，能及時、迅速地開拓了信息通道，調動了學生多種感官參與學習活動，提高了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括力以及表達、創新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感，增強了自信心，通過協作學習培養了團結協作的意識，有利于形成良好的品格。

運用信息技術優化小學語文教學 文/胡麗君馮玉珠

摘要：信息技術能夠很好地優化小學語文的教學，在教師備課、授課以及師生關系等方面都能夠發揮重要作用。本文主要探討了信息技術在這三方面的應用方法以及應注意的問題。

關鍵詞：信息技術優化小學語文教學

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）16-0176-01 1前言

隨著信息技術的不斷發展，社會的信息化程度越來越高，信息技術對于各行各業的影響也在不斷加深。同樣，在教育領域當中，以信息技術為基礎的新型教學方式正逐步取代傳統的“一言堂”的教學模式。生動形象而又簡便易行的課堂教學模式在提高課堂效率以及學生的接受程度上都有著明顯的優勢。尤其是在小學語文的教學過程當中，由于語文學科基礎性、人文性等特點，再加上小學階段的學生的性格特點和年齡特點，信息技術在小學語文的教學過程中的使用就變得尤為必要。通過對現階段小學語文教學的總結，我們不難發現，信息技術能夠使得小學語文課堂更加生動、更加有趣。同時，不少教師在利用的過程中還存在著一些不足之處。因此，教師應該通過采取一些措施，充分合理地運用信息技術來優化小學語文的教學。

2運用信息技術優化教師備課目前，隨著課程改革的不斷實施，教學觀念也在不斷發生著變化，傳統教育模式已經逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術為支撐，采取多種的方式來優化教師的備課方式，為課堂授課的順利進行做好準備。

2.1整合資源，建立教學資源庫隨著信息技術與教學實踐結合的越來越密切，許多教師在實際授課過程中往往采用電子課件與多媒體技術相結合的方式來進行系統講解，這就需要教師在課前做好充足的準備，搜集教學素材，制作教學課件。然而，目前教師在備課時往往依賴于龐大的網絡資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時候甚至并不符合學生實際情況。

因此，教師完全可以根據目前教學大綱的要求，搜集有用的網絡資源和教學素材，建立專門的教師專用的數據庫，分門別類進行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習題目的總結等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。

2.2加強交流，備課資源共享

目前，我們已經成立了專門的教研小組，在這個基礎之上，我們完全可以以信息技術為依托，建立信息資源共享平臺，教師可以在這個平臺之上相互交流教學經驗，互換意見，將自己的教學思路以及備課成果上傳至平臺，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長處。另外，教師還可以利用這個平臺進行在線教學研討，相互學習，思維相互碰撞，使得教學方案以及教學課件更加合理、完善，為進一步的授課打好基礎，更好地為學生服務。

3運用信息技術優化教師授課對于課堂授課來說，信息技術的一個強大優勢在于更加生動、具體。因此，我們要充分利用信息技術手段豐富課堂形式，優化教師授課。

3.1創設情境

與以往傳統的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據課文的具體內容，在課前導入以及課堂講解的過程中為學生創設具體的情境，利用生動有趣的圖片、充滿趣味的音效或者更加直觀的視頻動畫等形式，在第一時間內激發學生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力 轉移到課堂上來。讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

3.2突破重點難點

對于那些教學的重點以及難點，教師可以利用信息技術，在備課的過程中采用較多的篇幅進行梳理、總結、歸納。根據導學課件的要求，將學生分成不同的小組進行討論，讓學生相互交流意見，根據學生的具體表現，教師進行補充、強化說明。對于那些難以理解的課文內容，如《刻舟求劍》、《稱象》等故事內容，教師完全可以利用視頻動畫的形式加以呈現，讓學生更清楚地理解具體環節，加深印象。

4運用信息技術優化師生關系

師生關系是優化教學的重要基礎，因此，我們可以利用信息技術的獨特優勢加以優化管理。我們可以利用信息技術的優勢建立師生交流的信息平臺。在這個平臺上，教師可以將語文學習的良好方法呈現給學生，讓學生能夠完善自己的學習方法。學生可以將自己的心得體會呈獻給教師，教師根據學生的具體表現對他們的方法進行完善、補充。另外，學生也可以將自己對于語文課的意見和建議發送給教師，教師可以根據這些建議完善自己的教學方法。借助信息平臺進行交流能夠避免現實中學生因為畏懼教師而不敢言說的局面，能在最大程度上改善師生之間的關系，加強交流。

5運用信息技術優化小學語文教學需注意的事項 5.1避免過分依賴

在運用信息技術優化小學語文教學的同時，教師還應該特別注意，信息技術只是輔助教學的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過分依賴。教師在運用信息技術進行授課的同時，還應該注意與自己的講解、板書等傳統方式相結合，給學生充分的獨立思考以及想象的空間，重視語句的優美之處，讓學生感受語文的魅力，加強與學生之間的交流，避免出現多媒體成為課堂主人的情況，重視學生的實際感受。

5.2密切結合學生實際

教師在制作課件時要根據教學大綱的要求，突出教學重點和難點，特別要注意的是密切結合學生實際，根據自己學生的學習水平、接受習慣等實際特點，對課件做出相應的調整和改變，避免拿來主義，完全利用網絡素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據學生的具體反應，適當地調整教學計劃和教學步驟，以學生為宗旨，更好地促進學生學習。

6結語

運用信息技術優化小學語文的教學是一種在新的教學思維指導下的新型教學模式，擁有傳統教學模式不可比擬的優越性。只要在實際應用過程中加以注意，就能夠對教師的備課、授課、改進師生關系、加強學生管理等方面發揮重要的作用。

（山東省昌邑市外國語學校，山東昌邑261300）

第二篇：小學語文信息化教學設計

篇一：信息化教學設計(小學語文)信息化教學設計模板

附：表格內容說明

一、學習目標與任務的確定 1．學習目標描述

用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述 2．學習內容與學習任務說明

包括學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析 3．問題設計

精心設計的問題要能激發學生在教學活動中思考所學的內容

二、學習者特征分析

說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。

三、學習環境選擇與學習資源設計 1．學習環境的選擇 學習環境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網絡教室、移動學習環境等。2．學習資源的應用

學習資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的，并能在線閱讀，實現共享的多媒體學習材料。

（1）學習資源的類型包括：

網絡課件：適用于知識點的輔助教學 網絡課程：整門課程的教學

專題學習網站：某一專題的學習和研討 案例庫：典型個案的分析

題庫：單元或課程的練習測試等等。（2）學習資源內容要點及來源

簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要內容。（3）媒體在教學中的作用分為：

a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.自定義。

（4）媒體的使用方式包括：

a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.邊播放、邊議論；i.學習者自己操作媒體進行學習；j.自定義。

四、學習情境的創設 1．學習情境的類型

情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2．學習情境的設計

情境創設是指創設有利于對主題意義理解的情境。情境創設必須反映出新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

五、學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計和教學結構流程的設計等內容。1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維 果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創設從不同側面、不同角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。2．協作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

競爭：教師先根據學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。

辯論：協作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內借助虛擬圖書館或上網查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。

伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。

問題解決：根據確定的問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。

3．教學結構流程的設計 是指教學系統中教師、學生、學習內容、網絡資源等要素之間的相互關系與聯系的形式。可按時間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。可按建議圖標繪制，也可使用inspiration或mindmanager等工具，創設教學流程圖。

六、學習評價的設計 1．測試形式與工具

包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網上測試（5）合作完成作品等

2．測試內容

學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；

學生學習效果的評價：目標達到、任務完成、達標測試、創新精神、實踐作品和信息素養的評價；

教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；

學習資源質量的評價：目標與內容、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；

支撐服務系統的評價：針對技術水平、教學功能、資源提供和咨詢服務的評價。

七、備注

填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項。篇二：小學語文信息化教學設計模版1 信息化教學設計模板

篇三：小學信息化教學設計方案02 信息化教學設計方案

《五彩池》教學設計方案

北川羌族自治縣曲山鎮小學 張鈺

一、學科領域

本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。

二、學習目標任務

1、情感目標

（1）、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

（2）培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、認知目標（1）學習本課生字新詞。

（2）了解五彩池神奇、美麗的特點。

（3）了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。

2、技能目標

（1）培養學生分析、感悟和積累語言的能力。

（2）熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。

（3）培養學生的創新實踐能力和想象能力。

（4）培養學生口語交際能力。

三、教學難點分析

1、了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

2、理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

四、設計思想：

在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。

五、設計思路：

1． 情景揭題，資料收集。（激發學習興趣）

2、討論交流，質疑問難．（培養質疑能力）

3、合作探究，自主學習。（培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力）

4、交流評價，獲得真知。（培養口語交際能力）

5、拓展學習，升華感情。（培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力）

6、練習鞏固，大膽創新。（培養自我表現能力和創新能力）

7、作品展示，體會成功。（培養賞析、評價能力）

8、總結評價，談談感受。（培養自我總結、自我評價能力）

六、課件設計思路

1、學習區

（1）、知識窗（有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間）。a、：五彩池的音像畫面。b、媒體顯示：大大小小的水池及文字c、。媒體顯示視頻“寶石般的水池”及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。d、媒體顯示：各種形狀的水池。e、媒體顯示：視頻“五彩池”，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。f、媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？g、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。h、視頻“三棱鏡演示光的色散”及文字講述光的折射原理。i、中國地圖，九寨黃龍的地理、環境背景材料、在世界上的歷史地位和景區介紹以及 風土人情、民間傳說；五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。j、（2）、小字典（有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。）資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》

（3）、小導師（對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。）

3、展示區（網上學生作品）

4、賞析區a、寫景美文集錦b、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。c、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。d、九寨、黃龍的導游圖。

5、網上探索區（給學生提供相關網站）

七、學習過程

（一）、情景揭題，資料收集

1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方？它為什么這樣美麗，這樣神奇？（課件：五彩池的音像畫面。）

2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

（二）、討論交流，質疑問難

分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。

（三）、合作探究，自主學習（讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題。可網上交流、小組協作等方式。）

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書：數量、形狀、顏色、成因）

2、檢查交流預習情況。

（1）指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。

（2）引導學生查閱相關的資料，并說說自己了解到了些什

分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合、概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

（四）、交流評價，獲得真知

交流第二、三自然段

1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達出來。

2、學生交流

（1）理解句子a：“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”體會到：水池很多。從哪里體會到的？（漫山遍野、大大小小）媒體顯示：大大小小的水池：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。齊讀句子。水池真多，還有誰來交流？

（2）理解句子b：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”體會到：水池很美。請學生聽師范，讀邊聽邊想眼前仿佛出現了什么？

生：看到了寶石。媒體顯示視頻“寶石般的水池” ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。

師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來。女同學齊讀句子。水池除了美，還怎么樣？

（3）理解句子c：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學齊讀。

（4）理解句子d“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”體會到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說明什么？

生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池。請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的？學生交流。

師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀句子。

3、小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。

4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什么？學生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學換個詞語說說。換詞練習。

分析：重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網絡的優勢，利用創設的情境，扶放并行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。兒童學習的過程是認識能力日益提高的過程。遵循兒童的學習思路來組織教材，突破重點，應選擇好適當的方式，組織新的結構類型。如學生自讀二自然段后，教師引導學生找出自己喜歡的句子并進行朗讀體會，通過讀書、探討、查資料，領悟到五彩池大小不

一、深淺不同，像寶石一樣美。當教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時，學生的發表欲特強，他們說，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星??訓練了學生的想象、說話能力。

交流第四自然段。媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧秘。小組交流。

小結成因：（1）池底長著許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。

（2）石筍表面凝結著一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽光特別強烈，被石筍折射成各種色彩。

第三篇：信息化技術與（定稿）

信息化技術與“四環八步”課堂教學的融合反思

竹溪縣城關中學 魯靜

【摘 要】本文從信息技術與四環八步課堂教學方面對信息化教學過程中出現的一些常見的錯誤進行詳細地闡述分析，并提出糾正措施，力求引起反思，達到有效的信息化教學。

【關鍵字】信息化教學 四環八步 信息技術 主導 主體 教育部啟動的新一輪基礎教育課程改革，大力提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，把信息技術與學科課程的整合作為新課改中教學改革的一項重要舉措。竹溪縣城關中學是教育部在十堰市指定三所的中小學信息化試點學校之一。城關中學積極組織進行信息技術與課堂教學整合的探索，于2013年秋季推行信息化與“四環八步”相結合的教學模式。

我們的社會已開始進入數字化時代，在課堂教學中運用多媒體技術，從而更大程度地提高教學效率，已成為教改的必然趨向。所以要更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，只有這樣才能取得現代教育改革的主動權。城關中學在硬件方面為每位教師配備了筆記本電腦，校園WIFI全覆蓋，應用優課、頌大集團開發的課內網軟件進行網絡備課，為教師信息化教學搭建了很好的平臺。教師使用“四環八步”教學（創設情境 呈現目標、自學探究 交流展示、難點釋疑 延伸拓展、反思小結 當堂測評）、學生分小組合作學習。取得了較好的效果。但是我們在實際應用信息化技術與“四環八步” 課堂教學還存在一些錯誤理解以及實踐中的機械、盲目地操作。這些現象的存在很大程度上阻礙了教育信息化的發展，易使教育信息化偏離正確的方向。具體表現在以下幾個方面：

一、過分依賴信息技術。部分老師認為，一堂課如果沒有用到網絡，或者只用了幾分鐘的計算機，那肯定不是一堂好課。事實上，技術只是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術的應用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果。技術用的好壞是看其是否用得恰當，在于質而不在于量。“四環八步”的第一個環節是“創設情境，呈現目標”，應用網絡技術聲音、圖片、文字以及視頻等導入課題，能充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，集中注意力，但并不是每個環節都要使用網絡技術。有些環節是可以不用多媒體的，如“自學探究、交流展示”環節，我們可以出示思考題，引導學生思考、交流、展示，這里由于學生的個性與能力的不同，我們盡量不統一安排。這樣的分層教學，更能引起學生的興趣。

二、認為必須制作非常完美課件。部分教師認為制作課件是一項浩大的工程，既要追求精致、又要保證功能齊全，結果學生的注意力全被華麗的課件吸引而忽視學習思考。要解決這個問題，可以考慮以下三點：首先，課件要和網絡教學平臺良好的整合，教師只要用PowerPoint、Flash等一些簡單的工具做一些動畫即可，把更多的精力放到教學內容的研究上，完全沒有必要學習復雜的開發工具；其次是要給課件“減肥”，設計課件時把精力集中花在每堂課的重點、難點上，每一堂課突破一、二個難點，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了；再者要采取“拿來主義”，目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，使用起來比較方便，當然現成的課件不一定適合教師的教學意圖，要重新組織、加工。總之，課件制作只要突出重點，簡明、實用即可。

三、認為課堂教學就是以課件為中心。很多教師花大量的時間在課件制作上，而忽略對文本的探究，把自己的教學內容和教學過程以課件的形式固化起來，它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就像一篇電子教案，以至在教學過程中形成了“教師－課件－學生”的教學方式，從而割裂了教師與學生之間的直接聯系，忽視了文本的引領作用。過多的多媒體展示會造成負面的影響，降低教師主導作用和學生主體地位的教學方式，勢必將教師和學生淪為媒體的奴隸，更會剝奪學生邏輯思維的培養，尤其是想象能力的培養。這樣的課堂不僅替代了學生的思維。也制約了“自學探究、交流展示”環節地展開。制約信息化教學深層次地發展，這樣的課堂是機械的，冰冷的，更可怕的是教師最終會退化成鼠標手。

四、信息技術的使用和課程容量的錯誤處理。很多教師在制作課件時為“拓展延伸”環節增大教學密度，令學生應接不暇。雖然計算機多媒體在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調動學生的多種感官來獲取相關信息，并在設計者的優化組織設計下，增大信息傳播速度，調動學生的積極性，提高課堂效益。但心理學研究表明，一堂課如果內容太多，進度太快，學生就很難集中注意力，呈現的信息切換過于頻繁，學生的注意力很難及時地轉移。忽視學生的認知規律，而一味加大教學密度，即使圖文聲情并茂，學生也經常會手忙腳亂，顧此失彼。由于課堂時間的限制，只能使一些教學環節流于形式、忽視實質。所以教師一定要科學地處理技術使用與學生認知規律的關系，重視啟發性原則，給學生留出時間去思考，安排適量的活動去發現，使“拓展、探究”落在實處。可以考慮以活動為單位進行課時安排。不同類型的課有不同安排，一節一重點，但一節課不一定非要完成八個環節，要會根據內容適當調整。有時可以分兩節課完成“四環八步”，這樣才有可能將設計的各個教學環節落實下去，而不流于形式，學生也有時間從容地思考，把外界信息內化到自己的認知結構中。凸顯“四環八步”課堂教學的完整性與合理性。

五、過分強調學生主體地位。在從以“教師”為中心向以“學生”為中心過渡的過程中，由于缺乏經驗，很多教師都沒能把握好度，過分強調學生的主體地位，將“自學探究”完全交給學生，不作啟發和引導，在課堂上放任自流。事實上，學生不具備、也不可能完全具備自主建構的能力和獨立的創造性人格特征。不管如何強調自主學習，都不能理解為完全自己的學習，應該保留某種層面上“學”的意味。如果不求師受教，過分夸大學生的學習自主性，貶低教師的主導作用，就等于反對外因決定論而陷入內因孤立決定論。因此，在突出學生主體地位的同時，也要充分發揮教師的主導作用，這時候適當地點撥會起到事半功倍的作用，“難點釋疑”環節顯得尤為重要。使得“主導－主體”新型教學結構和諧發展。

六、合作學習流于形式。課堂往往受時間的限制，易使合作學習流于形式，受環境的影響，學生四處走動既浪費時間，又影響課堂秩序。要明了合作要有明確的主題，教師一定要清楚地說明小組合作所要解決的問題；合作要有分工，有差異，比如男女搭配，不同個性的學生搭配，只有組員之間、組與組之間有差異，才會有互相學習的機會和興趣；合作要有評價，不僅要有組與組之間的比較，還要有小組內部的比較，避免出現“吃大鍋飯”的現象；合作要有教師指導，中小學生與人合作的能力畢竟是有限的，所以教師一定要融入到學生當中，及時地給予引導，以防學生合作方向的偏離；合作還要有思考，任務完成后一定要反思，想想哪些地方做的比較好，哪些地方還有待改進，這樣才能達到深層次的、有意義的合作。

七、差生游離于群體之外。信息化教學強調學生的自主學習。這對于學習成績好，自主學習能力強的學生來說，會很自覺地進行。而對于一些差生來說，就容易出現走神、不參與的現象。在很多課上教師也只關注成績好的學生，經常激勵他們，讓他們回答問題、發表自己的意見、表現自己，而不管差生。我們認為，在信息化教學課堂里，教師應更多的關注差生，鼓勵他們，讓他們重新融入集體，找回自信，否則會對差生造成很大的負面影響，出現兩級分化。教師對根據不同學生的不同特點，實施個性化教學，這樣才有可能讓每個學生獲得成功，這也是新課程改革基本的理念。

八、應用小組計分評價內容和方式單一。小組計分評價，能激勵學生比學趕超、小組競爭。但學生和老師覺得不便于操作，易分散了教和學的精力。有時顯得有些做作。因此評價內容要多元化，不僅要有對學科知識掌握程度的評價，還要有對知識實際應用能力、試驗操作能力、參與活動的態度、創新精神等各方面的評價；其次，評價方式要多樣化，在評價學生時，不僅要關注結果，更應注重學生成長與發展的過程，要有機地將形成性評價與總結性評價結合起來，將評價貫穿于日常的教學過程中。

實現有效的信息化教學課堂，是進行信息技術與課程整合的出發點，是推進整個教育信息化的基礎。一線的教師應該給予高度的重視，從自己實際的教學中做起，避免出現文中提到的現象，努力實現有效的信息化教學與 “四環八步” 課堂教學的深度融合。課改在路上，我們每個授教者都要結合自身的教學，總結自己的經驗教訓，力爭我們的教學更切合實際，發揮其最大的能力，教育出最適合時代的學生。

第四篇：小學語文信息化赤壁賦教學設計

小學語文信息化赤壁賦教學設計

一、設計指導思想和理論依據

指導思想

堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。

(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖； / 6

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落

大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力；

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；

2、培養學生的語文素養；

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環境與資源分析

四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

五、教學設計過程/ 6 / 6 / 6 / 6 / 6

第五篇：小學語文信息化教學案例分析

小學語文信息化教學案例分析

小學語文信息化教學案例分析

《匆匆》

新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學習方式的轉變帶動教師教學方式的轉變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學習潛能，促進可持續發展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”精神引領自己的課堂，使課堂煥發出前所未有的活力和生機。也是小學語文高校課堂的體現。

欣喜之余，我們不禁又發現了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內容的現象并不乏見，特別是合作學習的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學習這一環節，就不是新課程意識下的課堂。于是乎，合作學習成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業設置上，讓幾個同學合作完成的“時髦”作業也屢見不鮮。合作學習成了當下課堂的“統一標簽”。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學，側身坐也不是，正身坐也不是，苦了學生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導的“合作學習”嗎?答案當然是否定的，合作學習在我們的語文課堂上遭遇到了誤區，請看下面的教例：

一位青年教師在教學朱自清的《匆匆》一文時，有如下的一個教學片段：

師：請同學們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學習小組的組長作記錄，能解決的組內解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學們開始吧。

生：(默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。)

師(拍拍手，示意停止活動)：同學們，我們交流吧，哪個組先來?

生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

師：喔，說得真好!(點擊課件，屏幕上出現該生讀的這句話。)好，下面全班齊讀這句話吧!

生：(齊讀，沒有感情可言。)

師：還有誰想交流?

生2：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉!”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。

生3：我讀懂的是“于是──洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。

師：說得真好，請大家讀這一句。

生：(齊讀)。

師：請同學們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。

生：(合作學習)。

(一分鐘后，師示意學生發言。)

生4：學習的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。

生5：看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。

生6：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業時，時間從本子上過去。

師：同學們合作學習得真好，下面請大家把剛才在學習小組里合作的話寫在課堂本上。

乍看這一教例，老師挺注重培養學生的“合作精神”，在這個環節里教師用了兩次合作學習，第二次還有成果的展示(我們姑且不去評論成果的正確率)，似乎教師運用“合作學習”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質疑，這個環節如果不用合作，效果會不會更精彩?學生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢?

說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關鍵詞匯是“同心協力”與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經驗便可解決，就無所謂“同心協力”，更無所謂合作學習。由此來衡量，這是無效的合作學習。

那么，怎樣的學習才是有效的合作學習?什么情況下該用合作學習的方式?我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習”。

一、追溯“合作學習”的淵源及含義

合作學習是二十世紀70年代美國著名教育家首先倡導并實施的。這是一種富有創意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體，為完成一個集體任務進行切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發展。

在合作學習諸多理念中，最重要當數互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關系的拓展上。

二、有效“合作學習”的要素

基于對上述合作學習含義的理解，我認為“合作學習”的有效性必須具備以下要素：

1、必須要有明確的任務指向：

任務的確立(也就是問題的提出)“含金量”要高，是能夠“牽一發而動全身”的，而且是學生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協作力量，在小組內分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設計成“合作學習”型的教學，我認為任務指向應該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題?作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么?這樣的任務確立明確，也易于合作學習的操作。

2、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上：

合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學生的集體智慧，將文本內容進行“自我建構后的集體再建構”，內化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習必須為突破難點服務。

3、合作學習必須“全員齊動”：

從合作學習的含義可知，合作學習要求每個學生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進行創意改進的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發學生“全員齊動”上。課堂上教師應特別關注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學生的思維。另外，課前，教師就應在合作學習小組劃分上下功夫，學習小組的劃分應充分考慮學生的個性、氣質，現有的學習狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當”，這樣有助于課堂學習引進“競爭機制”，以“小組的榮辱”來迸發學生全員參與與合作學習的激情。

4、合作學習的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發下的不斷修正完善。

合作學習的目標不只展示對任務指標的完成情況，更重在倡導小組能創造性地展示學習小組的合作成果。特別希望，后發言的小組能在其他發言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風格各異，呈現多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。

三、“合作學習”的運用時機

合作學習的優勢不言而喻，恰當地運用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學習的典型，什么時候運用“合作學習”，巧用而不盲目讓合作學習的標簽滿天飛。我想，這就關系到運用的時機問題了。

用在學生質疑問難的“卡殼”處。

1、課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學習的最佳時機。如教學《麻雀》一文時，有位學生出乎我的教學預設，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢?此時，合作學習便到“發威“的時刻了。

2、用在讀寫結合的一些訓練點上：

每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點，由于學生的層次有異，如果統一步調要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當采用“合作學習”，能取得以優扶差，集體受益的好效果。如學了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學生“合作創作1～2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。

3、用在課本劇的演練上：

語文教材中，有不少文章適合于讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學習就適宜以“合作學習”的方式，在學生自我解讀文本的基礎上，經過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導演、編劇、演員、美編等的職責于一身，傾全組之力，再現文本的內容，并能融全組的理解與加工于創作中。這時的合作便能產生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。

4、用在習作的評改環節上：

《語文課程標準》明確提出，要培養學生良好的自改作文的習慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作，能以“小眼睛”看習作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學生的習作自改。實踐證明，此環節用“合作學習”，效果甚佳。

“合作學習”給語文課堂送來縷縷清新的風，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”;若濫用，讓“合作學習”滿堂飛的話，不但達不到“合作學習”的初衷，反而會帶來負功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學習”，還原其本應有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實現“洗去鉛華見真章”來。《憶江南》

教學設計

古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對小學生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養學生對古詩詞的閱讀、理解、領悟和欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學中，許多老師由于受應試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學，我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀-----相互交流------領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學目標：

知識目標：理解課文內容，背誦課文。

能力目標：

1、訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

情感目標：

1、激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

2、通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

教學重點：理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景。

教學重點：感悟作品的美。

教學方法：自主探究法

教學課時：1課時

教學實錄：

【新課導入】

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁------詞。(板書 憶江南)

【簡介詞的基本知識】

師：同學們知道什么是詞嗎?它和學過的詩有什么區別?請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。

(學生看書并思考)

生回答問題：(略)

師歸納：詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。

【了解作者及作品】出示課件

師：你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學過他的什么詩?你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎?

生一：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

(學生自由讀文)

師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進一步品讀課文】

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字?

生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

(學生認真讀課文，進行交流)

【引導學生進行作品賞析】

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪里?

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢?

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那么請談談你的見解。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦!快講講你的創見。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里?

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望】

師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。

師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?

生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

師：哦!你又有什么新的感受?快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱??。

師：很好!你對作品的理解與欣賞已經達到了一個較高的層次。同學們，我們去品味一篇文章，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

(學生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象)

【結束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發了他對江南難以忘懷的情結和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節課，我們一起學習了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

教學反思

這一課的教學，我只是想改變傳統的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內，我始終被學生的激情感染著，我不僅為與學生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學生在課堂中的出色表現而感到高興。通過這一課的教學，我感觸頗深：

1、對于語文教學，教師應引導學生去感愛作品的美，引導學生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現語文教學中人文教育的價值取向。

2、充分調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體作用，讓學生進行自主、合作、探究式的學習，是實現應試教育向素質教育轉變的有效途徑，是培養學生能力和語文綜合素養的重要途徑。

3、讓學生進行自主探究式的學習，轉變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進行教學嘗試與改革，可是我的學生素質太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩當。”作為教師，要相信自己的學生。其實，學生是很棒的，關鍵是看我們教師如何去引導學生，放手發動學生去進行自主探究學習。