第一篇：《小學數學教材與信息化技術的整合研究》課題

《小學數學教材與信息化技術的整合研究》課題

研究方案

一、研究背景

信息技術對人類社會、經濟、文化的影響是全方位的，多層次的，對于教育亦是如此。信息技術本身雖不能自然而然地引發教育的革命，但它卻是這場必然發生的革命不可或缺的重要條件，因為作為智能化技術，信息技術既包括基礎設施又蘊涵著人類的高級智慧。信息科學技術、人工智能等的研究與開發，不僅對我國現行的教育與教學理念提出了挑戰，而且為我們實現素質教育的理想提供了切實可行的方案、方法與工具。

近年來我校的信息技術水平在不斷發展提高，信息技術硬件設施、網絡環境等都達到基本標準。在這種優越的條件下，怎樣充分利用這些硬件設施、網絡資源，促進信息技術在教育教學中的應用，結合人教版教材教學實驗，提高我校數學教師現代化的教學水平，已成了我校下一步教育信息化工作研究的重點。我們選擇以《小學數學教材與信息化技術的整合》作為研究課題，在于充分利用現有的應用軟件，并進一步促進教師從蘇教版教材與信息技術中領悟新的教育理念，激發其教育想象力，使其成為課程改革的基本理念，探索應用軟件在信息技術與學科整合中新的應用價值，改變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、課題核心慨念的界定

（一）本課題所提“小學數學”，指人教版小學數學教材

（二）“信息技術”主要指教學上所應用的多媒體等現代化手段

（三）“整合”，指小學數學與信息技術之間的相互聯系、相互促進

三、國內外研究現狀述評

（一）國內現狀

在我國，中小學信息技術與課程整合的發展可以追朔到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念。而“信息技術與學科整合”的思想是1997年最先由全國中小學計算機教育中心北京部的潘懋德老師提出的，他們剛開始一研究課題的形式在全國開展研究和推廣。2001年下半年以來，許多地方教育部門、一些學術機構相繼舉辦了信息技術與課程整合的專題研討會，如全國學科“四結合”教學改革實驗研究課題組舉辦的年會和“信息技術與課程整合現場觀摩交流會”等。許多研討會都通過理論探討和實踐經驗交流，讓與會者切實感受到要在教學設計中體現生本觀念，著力培養學生們的創新能力。在國內教育技術的各種報刊、會議、文件中，“信息技術與課程整合”出現的頻率越來越高，李克東教授率先在珠江三角洲地區推進教育信息化。現在全國各地已全面展開。

（二）國外現狀

近年來，在一些發達的國家和地區，還廣泛使用現代教學手段，如幻燈片、影片等。在日本，配合各冊課本制作的幻燈片總計達三百多張。近年來，有些國家還允許或提倡使用電子計算器。關于計算器的使用，各國還有不少爭論，特別是許多教師不贊成小學生使用計算器，擔心會忘掉計算技能。但是不少實驗報告都認為，計算器有助于掌握基本技能和數學概念以及解答應用題，不會損害學生的成績。同時也認為要考慮到小學生的特點，一般宜于在高年級使用，在使用之前應先掌握基本計算技能。美國全國數學教師協會八十年代《行動計劃》中提出，超過兩位數的計算就可以用計算器。日本算數學習指導要領中規定，高年級可以適當使用計算器，但是不能影響培養學生的估算能力。至于使用計算器以后會帶來什么樣的影響，有些人認為還需要進一步研究。關于計算機，美、英等國已有不少小學在數學課上用作輔助教學手段，不僅用于學習計算，解應用題，而且用于輔導兒童，解答疑難問題；此外還用于記錄和分析學生成績并根據學生的進步情況制定學習計劃，而且逐漸成為在家庭中對孩子進行教育的主要途徑。

四、選題意義與研究價值

（一）選題意義 課程改革實施以來，我校課堂教學現狀發生了很大的變化，現代數學課堂教學的意識逐步形成，教師的教學方式、方法也靈活多樣，現代教學手段有所體現。但是我校的課堂教學，還存著一些不容忽視的問題。

（一）部分教師的教學觀念陳舊，依然用傳統的教學方法進行教學，教師的教學方法仍然比較單一，運用多媒體技術上課的仍然較少。

（二）學校的電教設備等現代化教學資源沒有得到充分的利用。

（三）課堂教學方式單

一、缺乏科學性。因此，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏教與學的策略，成為教與學的阻礙。長期如此，將直接影響學校教師、學生素質的提高。基于以上的思考，我們提出了“小學數學教材與信息化技術的整合研究”課題。這一課題的研究，對推進我校小學數學課程改革的深入開展，對提高數學學科教師的教學素養，教學能力和教研教改能力，培養學生的創新意識、實踐能力和學習興趣，全面提高我校數學學科教學質量，具有十分重要的意義。

（二）研究價值。

（1）本課題的實驗研究，對引導我校小學數學教師學習新課程的教學理念、學習有效教學的理論，轉變教師的教育觀念，轉變教師的教學方式，提高教師的學科素養，提高教師駕馭教材的能力，提高教師的科研能力，提高課堂教學效益，全面提高我校數學教學質量，具有十分重要的實踐意義。

（2）“整合”是課程教學研究的核心，在研究過程中，我們將引導數學教師通過運用多種手段教學的策略，總結出符合學生發展規律、有學科針對性，并適合我校數學課程教學實際的學科課堂有效教學的策略和方法，構建科學的、客觀的，具有可行性的中小學數學學科課堂有效教學的模式。（3）本課題的實驗研究，我們將借鑒校內外有效教學的研究經驗，結合我校當前的實際情況，深化對有效教學的實踐研究，相信其研究成果在發展我鎮的農村教育，推進素質教育中具有重要的推廣價值。

五、研究目標

通過該課題的研究，設想達到以下目的：

（1）、通過本課題的研究，豐富我校網絡教學資源。為學生學習和發展提供信息化的課程資源以及有力的學習工具，促進學生自主、合作、探究的學習方式的形成。

（2）、通過本課題的研究，探索把專題學習網站與小學數學學科教學整合在同一教學過程中的途徑、方法及模式。

（3）、通過本課題的研究，探索并總結信息化時代，如何改革傳統教育思想和模式，使學生學會利用網絡和資源進行學習的方法和途徑。

（4）、通過本課題的研究，培養一支適應現代教育的科研型教師隊伍。

（5）、通過本課題的研究，培養學生的良好的信息素養以及學生學習的探究、自主、合作、創造精神。

六、研究內容

在現代教育模式下學生是學習的主體，網絡為學生的探索式學習提供情景和資源，老師作為學生學習和提高學生挖掘和利用信息資源的能力的指導者。在教學過程中將采用網絡技術、多媒體技術，利用網絡上豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

1、信息技術與小學數學學科教學內容的整合

2、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

3、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

七、研究假設

在課程標準的指導下，根據我校小學數學課堂教學的實際情況，我們設想如果在全校范圍內，開展以“數學教學與信息化結合”為核心的中小學數學課堂教學的實驗研究，探索新課程背景下適合于我校數學與信息化整合的策略和方法，構建具有我校特色的數學信息化課堂教學模式，并用于指導課堂教學實踐活動，對我校數學教學必定有這些方面的促進作用。

（一）必定會促進我校數學教師對課程設置的思想、理念，課程標準和教材的理解。

（二）必定會促使我校教師在實施數學課程教學中，走進“數學與信息化整合教學”，研究“整合教學”，實施“有效教學”。

（三）必定會促進我校教師優化教學的策略和方法，使教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，提高駕馭教材的能力，提升教學水平、教學能力，促進教師向專業化發展。

（四）必定會促進學生學習方式的改革，促進學生樂學、學會、會學，促進學生的潛能、創新意識和實踐能力的發展，從而促進學生的全面發展。

八、預期創新

（一）問題是研究的開始。在本課題的實驗研究中，我們將以我校當前課堂教學中存在的實際問題為核心，以課堂有效教學的研究為主線，以一線教師的研究經驗為基礎，構建具有科學性、針對性、指導性和實效性，并適合于我校數學課程教學實際的的課堂有效教學的模式。

（二）通過本課題的實驗研究中，我們將引導我校數學教師成為有效教學的研究者、實踐者和推廣者。從而促進教師提高教學素養，改革教學方式，更新教學的方法，提高駕馭教材的能力，從而促進教師向專業化發展。

（三）在本課題的實驗研究中，我們將把數學和信息整合作為研究要點，努力探索改革學生學習方式的策略和方法，從而為學生營造良好的數學課堂學習氛圍，發展學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生的全面發展。

九、研究思路--研究方法--技術路線

（一）研究思路

本課題的研究定位于應用研究。我們的研究思路主要是：（1）本課題的研究，將采用課題組負總責，成員承擔主要責任的方式進行。

（2）本課題的研究，將從實踐的共性問題入手，通過調查、分析制約我校當前數學課堂信息化教學的主要原因，尋找對策，構建課堂有效教學的模式。

（3）本課題的研究，將采用實證研究與個案研究相結合。（4）本課題的研究，將堅持理論研究與實踐探索相結合。

（二）研究方法

（1）文獻研究法，通過搜集、鑒別、整理相關文獻，掌握有關的科研動態、前沿進展，了解他人已取得的成果、研究的現狀等。（2）調查研究法，通過運用問卷、訪談、反思等科學方式，有目的、有計劃、系統地收集教學中存在的問題，對教學現狀形成正確的認識，以便選擇正確的研究方法，并為研究后的教學變化提供相關佐證。（3）實驗研究法，將課題研究的整體設想有目的、有意識的進行實踐以便得到正確的結論。（4）行動研究法，針對教學活動和實踐中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決出現的實際問題。（5）總結研究法，提煉升華研究成果。

（三）技術路線

本課題的研究，將綜合運用文獻研究、案例研究、行動研究、實證研究等多種研究方法進行研究。將根據問題—計劃—行動—觀察—反思——實踐——總結等相關步驟，開展系列研究活動。

十、預期成果

（1）《平南縣上渡鎮小學數學與信息化技術整合的情況的調查報告》（2）《優秀教案集》（3）《優秀論文集》（4）《中期研究報告》（5）《優秀課件集》（6）《結題報告》

十一、實施方案

本課題的研究從2010年6月---2013年12月，分3個階段進行。

1、前期的準備階段（2010、6月—2010、8月）（1）確立課題，構建子課題，完成課題的申報工作。（2）組建課題組，明確分工和職責。（3）建立、健全理論學習交流制度。（4）制定課題方案和課題開題論證報告。

2、研究實施階段（2010、8—2013、9）（1）第一階段（2010、8—2011、6）

查閱相關的文獻資料和理論資料，對課題的內涵進一步界定，了解科研現狀，為全面進行有效的策略研究提供第一手材料。（2）第二階段（2011、6—2012、12）

對已有的經驗進行總結和梳理，各成員分工進行相關的研究，形成階段的研究成果，并進中期匯報。（3）第三階段（2012、12—2013、9）

結合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，進行推廣式和補救式相結合的研究，積累研究資料，為結題做好原始的材料準備，準備結題的相關成果材料。

3、總結階段（2013、9—2013、12）（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。（2）結題。

（3）展示、推廣研究成果。

（三）實驗組織：成立課題研究組

為保證課題研究的順利進行，設立顧問小組。

1、顧問小組成員

總顧問：

劉

堅 教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理，教授；總課題負責人。

李鐵安 中央教育科學研究所課程教學研究中心，博士；總課題核心成員，學術秘書組負責人。顧

問：

潘

慧

博士，廣西教育學院副院長

王興輝

博士，廣西教育學院副院長兼教務處長

黎海英

編審，廣西教育學院雜志社社長、文化傳播學系主任

鄧國勛

編審，廣西教育學院雜志社副社長、文化傳播學系副主任

顧問小組的主要職責：

（1）部署、協調、監督課題研究工作的開展和實施。（2）進行課題研究的理論和實踐的指導。（3）籌備研究經費。

2、課題組

組 長、項目支持人：陳學華

平南縣上渡鎮河口小學 主要職責：

（1）負責課題研究的實施和管理。

（2）負責制定課題實施方案、制定課題研究階段計劃。（3）定期組織課題組人員進行課題研究、交流和開展研究活動。（4）負責將課題研究中遇到的重大問題，及時地向科研管理部門匯報，并組織召開立項課題開題會。主要職責：

（1）協助課題主持人完成課題研究的各項工作。

（2）參與總課題的實驗研究。

主要成員：

陳學華

嚴宙昌

羅志祥

陳瑜峰、姚偉國

何國杏

莫永欽

方恒梅

柳麗靜

陳敏杰

胡良玲

謝勇蘭

方日華 主要職責：

（1）參與課題的實驗研究。

（2）組織、開展課題的實驗研究。

（四）實驗分工

1、課題方案的設計、組織實施。

陳學華（主持人）

平南縣上渡鎮河口小學 董土長

鐘山縣教育局副局長

梁偉玲

廣西浦北縣教育局教研室

2、具體分工

陳學華：負責課題的全面組織和指導工作，主持課題組的日常工作。方日華、柳麗靜、莫永欽、方恒梅、胡良玲、何國杏負責信息技術與小學數學學科教學內容的整合、信息技術與小學數學學科教學方法的整合的資料的收集

嚴宙昌、羅志祥、姚偉國、陳瑜鋒、謝勇蘭、陳敏杰負責信息技術與小學數學課堂教學形式的整合的資料收集及總結工作

十二、保障措施

本課題的研究有四個方面的保障。

（一）組織保障。（1）建立了以劉堅、李鐵安為總顧問，潘 慧副院長、王興輝副院長、黎海英社長、鄧國勛副社長為顧問的組織領導保障。

（2）本課題的實驗研究，將在廣西教育學院、廣西中小學教師繼續教育指導中心等單位的直接領導下，聯手全區各市、縣區教研室、學校參與、實施研究，攜手作戰，壯大實驗研究隊伍，使其早出成效，少走彎路。

（二）學術保障。

本課題組的核心成員，都是具有本科以上學歷的一線教學研究人員，他們參與課題研究活動的內在動機很強，他們教育教學經驗豐富，有一定的研究能力和專業水平。

（2）本課題的研究，還將聘請教育部基礎教育課程開發中心的劉堅教授，中央教育科學研究所課程教學研究中心的李鐵安博士、高校、教科院的專家、學者作理論和實踐的指導，為課題研究提供必要的專業引領，以確保課題研究的專業性、科學性。

（三）時間保障。

課題主持人和課題組的核心成員都是工作在教育科研第一線的研究人員。中小學數學課堂有效教學的研究，是他們工作中的一項重要的研究內容。因此，在日常工作中，他們們將有大量的時間投入到本課題的研究中。

（四）研究經費保障。

本課題的研究，將從下面這些方面籌集經費，開展研究。（1）課題組將根據實驗研究的需要，向廣西教育學院、廣西教育學院雜志社、文化傳播學系申請專項研究經費，以確保實驗研究工作的順利進行。

（2）課題組的核心成員，能夠利用各市、縣、區的科研經費來支持、開展本課題的實驗

研究，以保障研究工作的順利進行。

（3）課題組成員所在單位均擁有豐富的資源，包括各類學術期刊、圖書、電子數據庫，計算機、攝像機等硬件設備和各類軟件，為實驗研究工作提供了良好的物質條件，因此，能夠保證實驗研究的順利進行。平南縣上渡鎮河口小學《小學數學教材與信息技術的整合的研究方

案》 2010年12月8日

第二篇：信息化技術與（定稿）

信息化技術與“四環八步”課堂教學的融合反思

竹溪縣城關中學 魯靜

【摘 要】本文從信息技術與四環八步課堂教學方面對信息化教學過程中出現的一些常見的錯誤進行詳細地闡述分析，并提出糾正措施，力求引起反思，達到有效的信息化教學。

【關鍵字】信息化教學 四環八步 信息技術 主導 主體 教育部啟動的新一輪基礎教育課程改革，大力提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，把信息技術與學科課程的整合作為新課改中教學改革的一項重要舉措。竹溪縣城關中學是教育部在十堰市指定三所的中小學信息化試點學校之一。城關中學積極組織進行信息技術與課堂教學整合的探索，于2013年秋季推行信息化與“四環八步”相結合的教學模式。

我們的社會已開始進入數字化時代，在課堂教學中運用多媒體技術，從而更大程度地提高教學效率，已成為教改的必然趨向。所以要更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，只有這樣才能取得現代教育改革的主動權。城關中學在硬件方面為每位教師配備了筆記本電腦，校園WIFI全覆蓋，應用優課、頌大集團開發的課內網軟件進行網絡備課，為教師信息化教學搭建了很好的平臺。教師使用“四環八步”教學（創設情境 呈現目標、自學探究 交流展示、難點釋疑 延伸拓展、反思小結 當堂測評）、學生分小組合作學習。取得了較好的效果。但是我們在實際應用信息化技術與“四環八步” 課堂教學還存在一些錯誤理解以及實踐中的機械、盲目地操作。這些現象的存在很大程度上阻礙了教育信息化的發展，易使教育信息化偏離正確的方向。具體表現在以下幾個方面：

一、過分依賴信息技術。部分老師認為，一堂課如果沒有用到網絡，或者只用了幾分鐘的計算機，那肯定不是一堂好課。事實上，技術只是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術的應用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果。技術用的好壞是看其是否用得恰當，在于質而不在于量。“四環八步”的第一個環節是“創設情境，呈現目標”，應用網絡技術聲音、圖片、文字以及視頻等導入課題，能充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，集中注意力，但并不是每個環節都要使用網絡技術。有些環節是可以不用多媒體的，如“自學探究、交流展示”環節，我們可以出示思考題，引導學生思考、交流、展示，這里由于學生的個性與能力的不同，我們盡量不統一安排。這樣的分層教學，更能引起學生的興趣。

二、認為必須制作非常完美課件。部分教師認為制作課件是一項浩大的工程，既要追求精致、又要保證功能齊全，結果學生的注意力全被華麗的課件吸引而忽視學習思考。要解決這個問題，可以考慮以下三點：首先，課件要和網絡教學平臺良好的整合，教師只要用PowerPoint、Flash等一些簡單的工具做一些動畫即可，把更多的精力放到教學內容的研究上，完全沒有必要學習復雜的開發工具；其次是要給課件“減肥”，設計課件時把精力集中花在每堂課的重點、難點上，每一堂課突破一、二個難點，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了；再者要采取“拿來主義”，目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，使用起來比較方便，當然現成的課件不一定適合教師的教學意圖，要重新組織、加工。總之，課件制作只要突出重點，簡明、實用即可。

三、認為課堂教學就是以課件為中心。很多教師花大量的時間在課件制作上，而忽略對文本的探究，把自己的教學內容和教學過程以課件的形式固化起來，它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就像一篇電子教案，以至在教學過程中形成了“教師－課件－學生”的教學方式，從而割裂了教師與學生之間的直接聯系，忽視了文本的引領作用。過多的多媒體展示會造成負面的影響，降低教師主導作用和學生主體地位的教學方式，勢必將教師和學生淪為媒體的奴隸，更會剝奪學生邏輯思維的培養，尤其是想象能力的培養。這樣的課堂不僅替代了學生的思維。也制約了“自學探究、交流展示”環節地展開。制約信息化教學深層次地發展，這樣的課堂是機械的，冰冷的，更可怕的是教師最終會退化成鼠標手。

四、信息技術的使用和課程容量的錯誤處理。很多教師在制作課件時為“拓展延伸”環節增大教學密度，令學生應接不暇。雖然計算機多媒體在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調動學生的多種感官來獲取相關信息，并在設計者的優化組織設計下，增大信息傳播速度，調動學生的積極性，提高課堂效益。但心理學研究表明，一堂課如果內容太多，進度太快，學生就很難集中注意力，呈現的信息切換過于頻繁，學生的注意力很難及時地轉移。忽視學生的認知規律，而一味加大教學密度，即使圖文聲情并茂，學生也經常會手忙腳亂，顧此失彼。由于課堂時間的限制，只能使一些教學環節流于形式、忽視實質。所以教師一定要科學地處理技術使用與學生認知規律的關系，重視啟發性原則，給學生留出時間去思考，安排適量的活動去發現，使“拓展、探究”落在實處。可以考慮以活動為單位進行課時安排。不同類型的課有不同安排，一節一重點，但一節課不一定非要完成八個環節，要會根據內容適當調整。有時可以分兩節課完成“四環八步”，這樣才有可能將設計的各個教學環節落實下去，而不流于形式，學生也有時間從容地思考，把外界信息內化到自己的認知結構中。凸顯“四環八步”課堂教學的完整性與合理性。

五、過分強調學生主體地位。在從以“教師”為中心向以“學生”為中心過渡的過程中，由于缺乏經驗，很多教師都沒能把握好度，過分強調學生的主體地位，將“自學探究”完全交給學生，不作啟發和引導，在課堂上放任自流。事實上，學生不具備、也不可能完全具備自主建構的能力和獨立的創造性人格特征。不管如何強調自主學習，都不能理解為完全自己的學習，應該保留某種層面上“學”的意味。如果不求師受教，過分夸大學生的學習自主性，貶低教師的主導作用，就等于反對外因決定論而陷入內因孤立決定論。因此，在突出學生主體地位的同時，也要充分發揮教師的主導作用，這時候適當地點撥會起到事半功倍的作用，“難點釋疑”環節顯得尤為重要。使得“主導－主體”新型教學結構和諧發展。

六、合作學習流于形式。課堂往往受時間的限制，易使合作學習流于形式，受環境的影響，學生四處走動既浪費時間，又影響課堂秩序。要明了合作要有明確的主題，教師一定要清楚地說明小組合作所要解決的問題；合作要有分工，有差異，比如男女搭配，不同個性的學生搭配，只有組員之間、組與組之間有差異，才會有互相學習的機會和興趣；合作要有評價，不僅要有組與組之間的比較，還要有小組內部的比較，避免出現“吃大鍋飯”的現象；合作要有教師指導，中小學生與人合作的能力畢竟是有限的，所以教師一定要融入到學生當中，及時地給予引導，以防學生合作方向的偏離；合作還要有思考，任務完成后一定要反思，想想哪些地方做的比較好，哪些地方還有待改進，這樣才能達到深層次的、有意義的合作。

七、差生游離于群體之外。信息化教學強調學生的自主學習。這對于學習成績好，自主學習能力強的學生來說，會很自覺地進行。而對于一些差生來說，就容易出現走神、不參與的現象。在很多課上教師也只關注成績好的學生，經常激勵他們，讓他們回答問題、發表自己的意見、表現自己，而不管差生。我們認為，在信息化教學課堂里，教師應更多的關注差生，鼓勵他們，讓他們重新融入集體，找回自信，否則會對差生造成很大的負面影響，出現兩級分化。教師對根據不同學生的不同特點，實施個性化教學，這樣才有可能讓每個學生獲得成功，這也是新課程改革基本的理念。

八、應用小組計分評價內容和方式單一。小組計分評價，能激勵學生比學趕超、小組競爭。但學生和老師覺得不便于操作，易分散了教和學的精力。有時顯得有些做作。因此評價內容要多元化，不僅要有對學科知識掌握程度的評價，還要有對知識實際應用能力、試驗操作能力、參與活動的態度、創新精神等各方面的評價；其次，評價方式要多樣化，在評價學生時，不僅要關注結果，更應注重學生成長與發展的過程，要有機地將形成性評價與總結性評價結合起來，將評價貫穿于日常的教學過程中。

實現有效的信息化教學課堂，是進行信息技術與課程整合的出發點，是推進整個教育信息化的基礎。一線的教師應該給予高度的重視，從自己實際的教學中做起，避免出現文中提到的現象，努力實現有效的信息化教學與 “四環八步” 課堂教學的深度融合。課改在路上，我們每個授教者都要結合自身的教學，總結自己的經驗教訓，力爭我們的教學更切合實際，發揮其最大的能力，教育出最適合時代的學生。

第三篇：信息化技術與小學語文教學

合理運用信息技術優化小學語文教學

【內容摘要】伴隨著新課改理念的深入發展以及現代信息技術的快速延拓，在現有教學課堂中應用現代信息技術，成為教學手段改革的重要發展趨向，這也是具備著不可替代的教學改革價值，值得廣泛的思考和深度的教學實踐。本文以此為研究切入點，探討小學語文教學中信息技術優化的教學支撐效果，借助于多媒體教學方式，優化現有的課堂教學模式，以此促進素質化教育。

【關鍵詞】信息技術語文多媒體

一、運用現代信息技術營造生動活潑的教學氛圍，激發學習興趣兒童心理學認為：小學生思維模式正處在形象思維到抽象思維的過渡時期，小學生群體對直觀鮮明的事物具有著強烈的好奇心。現代信息技術能夠提供多媒體教學思路，它可以有效整合文字、圖像、音頻、視頻等多種教學信息資源，在教學實踐中能夠達到圖文并茂、動靜結合的教學效果，借此將會營造出良好的教學氛圍，創造出生動活潑的教學意境，吸引小學生學習的興趣，激發小學生學習的熱情，顯著提升教師教學的效率。譬如，在教授《望廬山瀑布》時，教師先用多媒體課件展示出“廬山風景圖”，然后用特寫方式演示“廬山瀑布”，引導學生感受到由千丈青山的靜態美烘托出瀑布飛流直下的動態美。此時教師詢問學生想不想了解詩仙李白筆下的“廬山真面目”，這時學生課堂互動的熱情被激發出來。譬如，在教授《看月食》時，課文重難點是月食產生的原因以及月食變化的過程，抽象的知識會使小學生感到枯燥。教師可借助于現代信息技術演示月食運作的影像資料，讓小學生直觀感受到月食產生和運作的自然場景和科學規律，由此激發出濃厚的學習興趣，這種教學方式能夠化抽象為具象，化復雜為簡單，展現出理想的教學效果。譬如，在教授《鵝》時，教師用多媒體課件演示出鵝的形象、叫聲、動作等，具體教學操作步驟如下所述：

（1）通過動畫形式展現出白鵝浮水的“曲頸”現象。（2）通過圖片形式展現出白鵝浮水的“白毛”特征。（3）通過視頻形式展現出白鵝“白毛浮綠水”的動態場景。（4）通過影像形式展現出白鵝“紅掌”劃水的意境。

（5）通過講解形式展現出白鵝詩歌的意境，引導學生展開暢想：在人文景觀和自然美景的映襯下，一個男孩給湖里快樂生活的白鵝灑出谷粒。教師課堂教學時引入現代信息技術，能夠充分調動小學生的好奇心，激發課堂互動的熱情。此種教學方式顯著提升學生學習的效率，強化學生課堂學習的主體地位。

二、運用現代信息技術引發想象，培養學生的創新思維素質化教育成為小學語文教學的重要發展趨向，要在現有教學環節中注重學生創新思維的培養。教師在課堂教學中要廣泛使用現代信息技術，引導學生進行自主探索式學習體驗，指導學生展開豐富的學習實踐，讓他們在把握課文知識精髓的同時，充分發掘出小學生豐富的想象力和創造性思維。譬如，在教授《小兒垂釣》課文前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐驀苔草映身”時，本人通過現代信息技術播出詩歌的意境畫面，在此基礎上配上相得益彰的音樂，教師誦讀課文時，讓學生展開豐富的聯想，以此進行口頭上的詩歌描述，這樣將會充分的發掘出學生的創造性和擴散性思維。譬如，有學生會有著此種描述：當微風徐來，充滿生機的柳枝隨風輕舞，此時湖面上泛起魚鱗般的漣漪。看！一個小男孩因為風的緣故把頭發弄亂了，露出讓人憐愛的紅肚兜！??在教授詩歌后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”時，本人繼續引導學生欣賞多媒體課件內容，以此促進學生理解詩歌意境，進而指導學生展開豐富的想象，譬如小男孩心理感知怎么樣？小男孩的客觀感受如何？有的學生會說，小男孩會喊，“輕聲點，別過來！否則會嚇到我們的魚兒！”有的同學會說，“小男孩會向我招手，似乎是說，輕聲點，讓我看看魚！”這種教學方式的應用，有利于詩歌意境的展示。

譬如，在教授《撈鐵牛》時，教師可以廣泛收集資料，在此基礎上制作出多種“撈鐵牛”方法的多媒體課件。教師在課堂授課時先向學生介紹課文背景知識，接下來讓學生暢所欲言，提出個性化的解決方法。在此過程中，教師使用多媒體課件演示非課文介紹的打撈方法。最后，教師使用多媒體動畫展示懷丙和尚打撈沉匿于黃河中鐵牛的方法，他是利用黃河水浮力的物理效應巧妙打撈成功。讓小學生在感受古代智者杰出工程學造詣時，鍛煉學生創造性思維。小學生創新能力的培養成為素質化教學的必要前提，這種思維意識理念的轉變，將會持久的影響著學生的學習方式、學習能力以及學習精神等。在課堂教學中科學運用現在信息技術，這是優化小學語文教學的有效渠道，在顯著提升教學效果的同時，極大程度拓展小學生創新思維和自主學習能力。

三、結束語

伴隨著信息技術的迅猛進步，這已經深遠的影響著社會發展的各個領域，其中也涵蓋著現階段小學語文教學改革領域。在新課改政策的引導下，需要轉變傳統的教學思路，體現出素質化教學的特色。在現有課堂教學環境中，引入現代信息化教學模式，可以帶來全新的教學思路和教學實踐效果，有利于現有課堂教學的深入開展，這也成為未來教學改革的重要發展趨向。

【參考文獻】

[1]黃柳英.現代信息技術在小學語

文課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010年09期.[2]朱輝寧.多媒體信息技術與小學 語文教學[J].江西教育，2010年12期.[3]鄭彩云.利用現代信息技術，優化小學語文教學[J].文理導航（下旬），2010年11期.（作者單位：河北省滄州教育局石油分局供應學校）

淺議小學語文運用信息技術優化課堂教學 小學語文教學如何利用信息技術引導學生變想學為樂學，增強學生的自主學習和探究學習能力是一個新課題。語文教學觀念是語文創新行動的靈魂，教育觀念對小學語文教學起著統領和指導的作用，一切先進的小學語文教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切小學語文教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛；一切小學語文教學的改革嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。因此確立新的小學語文教育觀念，是語文教學改革的首要任務。

隨著計算機在教育領域的應用和普及，以及多媒體技術、網絡通信技術的不斷進步，數字化學習愈來愈成為學生學習語文的重要方式。小學語文教學肩負著培養學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務。小學語文課堂教學中應用現代技術充分，發揮信息技術教學作用，提高教學質量和效率。

一、小學語文教學要創設情景，變學生想學語文為樂學語文

多媒體技術以最直觀的視覺、聽覺信息給學生強烈的感受。小學語文教學中運用信息技術鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的積極性、主動性，使學生深入到學習過程中思考、探究，使學生在學習的過程中真正成為信息加工的主題和知識的主動建構者。如學習《荷花》一課時，可以借助多媒體的優勢，通過從網上獲取荷花多場景、多角度的圖片向學生展示，讓學生體會到荷花的魅力，隨機產生由衷的喜愛之意。在學生對荷花進行觀察與欣賞時，用問題引導學生的學習興趣，把學生對語文的學習興趣變想學為樂學。

二、小學語文教學運用信息技術，有助于語文知識的獲取與保持多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手來操作，這樣通過多種感官刺激所獲得的信息量，比單一聽語文教師講課好得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機用于小學語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取而且非常有利于知識的保持。

三、小學語文教學運用信息技術，幫助學生理解和掌握難點內容小學語文教學利用多媒體把教學的目標、教學重難點將教學內容變靜為動或者變動為靜，將聲、像、文字結合起來，調動學生的全身感官進行學習。教學過程中運用的感覺器官越多，他們的作用發揮的越充分，知識就越容易理解和掌握。小學語文教學運用多媒體信息技術，可以演示在實際中難以觀察到的各種實驗現象，可以在教學中展示三維立體圖形，可以讓一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面和圖形，可以多動態的演示一些變化過程，亦可以把一些變化過程分解進行演示等。這都使小學語文教學的難點得以突破，有利于學生對難點內容進行理解和掌握。

四、小學語文教學運用信息技術，有利于學生自主學習語文知識在傳統的小學語文教學中，教師是課堂的靈魂與主宰：從語文教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生都是被動的參與。信息技術與小學語文教學的融合，改變了這一局面。如學習《新型玻璃》一文，學生在課前查閱搜集與課文相關相近的文章、資料等。課堂多媒體展示時，學生競相發 言。“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能遨游宇宙，探尋更新的世界。”“我想讓家家戶戶都裝上智能門鎖。把家庭成員的相貌、聲音、職位等信息輸入智能系統，就可以識別主人，自動對主人開門。”創意構思隨著直觀的音像展示噴涌。在小學語文教學中有多媒體計算機參與的交互式學習環境中，學生可與教師一樣共享、共有學習資源，可以依據自己的學習基礎、學習興趣來確定自己的學習內容、方法、策略和發展目標，在這種開放式的學習氛圍中學生的主動參與、主動學習的能力得到了發展。

五、小學語文教學運用信息技術，全方位的增加豐富的語文學習資料小學語文學科是一個信息量極大的學科。幾乎所有的學科都有它的存在。可以這么說“語文就是生活，生活就是語文”，生活就是語文的延續。小學語文新課程標準強調要開發小學語文學習資料，加大課外延伸，增加學生的知識面，提高學生的閱讀量，增強學生的語文綜合能力。運用信息技術可以解決這個問題。《永遠的白衣戰士》一文在學習時，為了增加學生的學習資源，增進學生在學習中的情感。要求學生補充如下內容：(1)醫生忘我工作的情景。(2)在非典時期、甲流高峰中醫護人員舍生忘死工作在一線的感人圖片等。通過多媒體展示小學生查閱到的資料，為學生的自主學習和探究學習提供豐富的知識點，有利于師生互動，有利于學生全面、深入的理解課文。

總之，小學語文教學的信息化應用，有利于激發學生的學習興趣，對教學質量的提高，教學方法的創新起著舉足輕重的作用。運用多媒體技術來優化小學語文課堂教學過程，可以變枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，重點突出，難易適度，教師的教學更有吸引力，學生的創造性與主動性學習更積極。小學語文教學要以先進的教育理念為依據，實現信息技術和語文學科的整合。學生在課堂學習中要動手、要動腦、更要動心，才能伴隨著鼠標和畫面的滾動產生心靈的共鳴，才能使小學語文教學與學生的心靈世界更多姿多彩。

運用信息化技術優化小學語文教學管理

山東省膠州市香港路小學王翠萍

摘要：當前，計算機技術在各個領域的應用日益廣泛，尤其是教育教學領域，計算機技術促進了教育教學的發展。語文課程是培養學生優秀人格的關鍵課程。小學語文教學與信息技術的整合是當前教學教學發展的必然趨勢，不僅能夠發揮信息技術的作用，而且能夠促進教學質量的提高。本篇文章就信息化技術與小學語文教學的整合，對運用信息化技術優化小學語文教學管理進行了深入的探究。

關鍵詞：信息化技術；小學語文教學；教學管理隨著信息技術在教學教學領域的廣泛普及，如何運用信息化技術優化小學語文的教學成為一個重要的教學研究課題。小學語文教學必須要從新的教學理念出發，打破傳統教學觀念的束縛，積極地進行信息化技術與語文教學的整合，將信息化技術科學的應用到小學語文的教學中，以此來提高學生學習語文的積極性，提高小學語文的教學質量。

一、運用信息化技術優化小學語文的備課

1.網絡化備課。信息化技術在小學語文教學備課中的應用主要體現在網絡化備課，及電子集體備課。首先，要選出一位主備課老師，然后所有的語文老師都要參與研討工作，形成教學方案的初稿，在然后每位老師在上課之前進行適當的修改即可。這樣的網絡備課形式不僅能夠充分利用校園的網絡資源，而且能夠提高備課的質量。

2.實現語文備課的動態管理。傳統的備課方式是每一位老師自己備課，將課程內容寫在紙上，學校定期的進行備課檢查，這樣的備課管理方式雖然有一定的優點，但是很難反映出教師的真實水平。電子集體備課是對備課內容的全面展示，主備課老師要提前一段時間進行備課，然后共享校園網絡上，其他語文老師參與到研討中，做及時的修改和補充。同時電子備課只要保存在計算機上就可以了，學校領導抽查發面，老師修改也方面，而且能夠及時記錄網上查到的教學信息。這樣的對語文備課的動態管理模式不僅能夠使每一位語文老師都有屬于自己的一條教學資源，而且學校也同時積累了大量的備課資源。

二、運用信息化技術優化教學實踐

1.學習優秀教師的教學錄像。當前，有許多的優秀教師將自己的教學過程錄制成影像，課堂教學過程的實錄不僅能夠幫助老師準確把握教學思路，而且在重復觀看之后，還能夠發現教學過程的不足，及時改進教學方案。同時，學校還可以組織語文老師集體參加教研活動，大家一起分享教學視屏，分析其中的優點與不足。在集體的學習中，要將教學的難點與重點反復回放，認真分析可吸取之處，關注細節的教學。而且所有的老師在一起能夠各抒己見，集思廣益。因此，加強優秀教師教學錄像的學習，能夠幫助小學語文老師提高教學水平，使每一節課堂都高效精彩。

2.收集教學經驗。當前，計算機網絡技術迅速發展，通過網絡能夠大量收集各種類型的教學資料。小學語文老師利用計算機網絡能夠實現教學資源的共享，網絡對語文教學做出了非常大的貢獻。通過網絡不僅能夠在線觀看一些教師的教學視頻，欣賞他們的教學方式，而且還能夠與其溝通，交流彼此的教學經驗，從而豐富自己的教育教學模式，提高自己的教學水平。計算機網絡縮短了普通教師與教學專家的距離，實現了實際的溝通，為小學語文教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

3.制作PPT。傳統的小學語文教學模式局限在老師按照課本講課的階段，課堂內容枯燥，學生沒有興趣。隨著多媒體的發展，小學語文老師可以借助多媒體的力量進行有效的教學，將自己的教學資料制作成幻燈片。通過幻燈片，老師能夠將各種形式的課件展示在語文課堂教學中，通過觀看視頻能夠有效及其學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。幻燈片中，圖像與文字的結合，能夠擴大學生想象的空間，在輕松愉悅的課堂氣氛中，學到有用的知識，領悟到語文知識的博大精深，進而提高語文的能力。

三、加強語文教學的課后反思

反思是一個人成長的重要途徑，課后反思是每一個優秀教師教學的必經途徑，只有不斷地反思自己教學的長處與短處，在能夠在以后的課堂教學中充分發揮自己的優勢，彌補不足之處，進而不斷的完善自己的教學。與此同時，小學語文老師還可以講自己的課后反思與其他老師共享，共同交流，共同提高。當前，老師也可以充分利用計算機網絡資源，積極瀏覽不同學校的老師的教學案例，分析他們的教學后記，進而提高自己的反思能力，促進教學成績的提高。各個小學院校還可以要求老師在日常的教學設計中，加入“教學后記”一個環節，鼓勵老師將自己教學的得失及時的總結記錄下來，在進行教學研討時，將其共享給每一個參加研討的老師。有條件的老師可以將自己的教學后記分享在博客上，在博客中享受同行工作者的鼓勵與支持，彼此之間相互學習，相互借鑒，加強不同地區同行業的交流，增加語文教學的樂趣。

運用信息化技術優化小學語文教學管理，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，而且能夠創新教學方法，提高語文教學質量。通過信息化的運用，能夠將枯燥乏味的課堂變的充滿樂趣，化抽象教學為具體講授，化靜為動，使小學語文老師的教學吸引力增強，提高學生的創新能力，實現當代信息技術與小學語文學科的有效整合，進而豐富小學生的心靈世界，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳麗萍.淺議小學語文運用信息技術優化課堂教學[J].中國現代教育裝備，2010，(10).[2]陸金生.運用信息技術優化小學語文教學管理[J].中國教育信息化·基礎教育，2010(02).[3]王青云.信息技術優化語文教學的實踐與探索[J].科技信息（科學·教研），2007，(02).運用信息技術，優化小學語文課堂教學

黃寶燕

（福建省南安師范第二附屬小學，福建南安362300）

多媒體教學是將多媒體與學科教學整合的一個教學模式。傳統的語文教學，一支粉筆一節課，學生對語文的學習沒有興趣，甚至感到枯燥無味。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，多方面為學生提供學習的信息，學生在學習知識的同時也對語文學科慢慢產生了興趣。多媒體在教學中的應用是新課程實施后所提倡的一個新的要求，這也是時代對老師的新的要求和希望。作為新時期的教師，我們就應當會使用多媒體為教學服務。與此同時，也要求教師學會利用多媒體和網絡來為我們教學服務。由此看來，多媒體信息技術與語文教學的整合，也是新時期的教學的一個主要發展的方向。下面結合筆者的教學經歷來談談多媒體與語文教學整合的一點思考和體會。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。

一、運用多媒體技術創設教學情境，激發學生情感小學語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，視聽結合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如果在教學時運用現代教育技術創設情境，挖掘其中愉快的教學因素，使學生入情入境，能使他們快速進入學習情境。

二、運用多媒體技術，突破教學重難點，提高效益利用信息技術化靜為動形象生動的特點，可以很容易突破教學的重難點，為課堂教學排疑解難。如：在教學《撈鐵牛》時，教學的重難點是：理解懷丙和尚是怎樣根據水的浮力的原理把沉在河底的八只大鐵牛撈起來的，體會懷丙和尚想象的依據。為了解決這一難點，我制作了教學課件。一是圖文聲像并用，再現課文內容。二是將事物之間的聯系制成動畫課件，通過點擊課件得到提示和幫助。如點擊“鏟黃沙”課件，便會出現船身上浮的場景，并可以清楚地看見船身上系著的繩子就會繃緊，此時劃船，鐵牛就被拔起。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行了語言、思維訓練。

三、運用多媒體技術，拓展學生視野

小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內容中涉及的一些事物和現象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網絡技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新更快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術的發展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學習《有趣的發現》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網收集有關適者生存的實例。學生結合網上的資料和個人感受，在小組內討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表象，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優化了課堂教學效果。又如在學習《橋》這一課時，由于我們所處的環境因素，大多數學生對此都不太熟悉，所以可以讓學生上網查找有關于祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這樣既加深了學生對橋梁的認識，又開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，也增強了學生對祖國美好明天的憧憬，發展了學生運用信息技術對其課程進行學習和拓展的探討能力。

四、信息技術與語文教學的整合，有利于學生自主學習

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。要提高語文教學質量，就要讓學生能掌握更多的知識，特別是課本之外的知識。利用多媒體可以在短時間內讓學生接受大量的信息，這些信息可以是課本上的知識，也可以是與教學內容相關的，由課本向課外拓展的內容。網絡之中的資源浩瀚無邊，包含的內容要遠遠超過教師在課堂上教授給學生的內容，所以如果能夠利用好網絡之中的資源，那么將非常有助于學生的學習和知識的積累。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主宰，學生獲取知識的途徑只有課堂這樣一條，學生缺少選擇和拓展自己知識視野的機會。現如今，信息技術與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。

實踐表明，運用多媒體、網絡技術于語文教學，能及時、迅速地開拓了信息通道，調動了學生多種感官參與學習活動，提高了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括力以及表達、創新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感，增強了自信心，通過協作學習培養了團結協作的意識，有利于形成良好的品格。

運用信息技術優化小學語文教學 文/胡麗君馮玉珠

摘要：信息技術能夠很好地優化小學語文的教學，在教師備課、授課以及師生關系等方面都能夠發揮重要作用。本文主要探討了信息技術在這三方面的應用方法以及應注意的問題。

關鍵詞：信息技術優化小學語文教學

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）16-0176-01 1前言

隨著信息技術的不斷發展，社會的信息化程度越來越高，信息技術對于各行各業的影響也在不斷加深。同樣，在教育領域當中，以信息技術為基礎的新型教學方式正逐步取代傳統的“一言堂”的教學模式。生動形象而又簡便易行的課堂教學模式在提高課堂效率以及學生的接受程度上都有著明顯的優勢。尤其是在小學語文的教學過程當中，由于語文學科基礎性、人文性等特點，再加上小學階段的學生的性格特點和年齡特點，信息技術在小學語文的教學過程中的使用就變得尤為必要。通過對現階段小學語文教學的總結，我們不難發現，信息技術能夠使得小學語文課堂更加生動、更加有趣。同時，不少教師在利用的過程中還存在著一些不足之處。因此，教師應該通過采取一些措施，充分合理地運用信息技術來優化小學語文的教學。

2運用信息技術優化教師備課目前，隨著課程改革的不斷實施，教學觀念也在不斷發生著變化，傳統教育模式已經逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術為支撐，采取多種的方式來優化教師的備課方式，為課堂授課的順利進行做好準備。

2.1整合資源，建立教學資源庫隨著信息技術與教學實踐結合的越來越密切，許多教師在實際授課過程中往往采用電子課件與多媒體技術相結合的方式來進行系統講解，這就需要教師在課前做好充足的準備，搜集教學素材，制作教學課件。然而，目前教師在備課時往往依賴于龐大的網絡資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時候甚至并不符合學生實際情況。

因此，教師完全可以根據目前教學大綱的要求，搜集有用的網絡資源和教學素材，建立專門的教師專用的數據庫，分門別類進行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習題目的總結等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。

2.2加強交流，備課資源共享

目前，我們已經成立了專門的教研小組，在這個基礎之上，我們完全可以以信息技術為依托，建立信息資源共享平臺，教師可以在這個平臺之上相互交流教學經驗，互換意見，將自己的教學思路以及備課成果上傳至平臺，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長處。另外，教師還可以利用這個平臺進行在線教學研討，相互學習，思維相互碰撞，使得教學方案以及教學課件更加合理、完善，為進一步的授課打好基礎，更好地為學生服務。

3運用信息技術優化教師授課對于課堂授課來說，信息技術的一個強大優勢在于更加生動、具體。因此，我們要充分利用信息技術手段豐富課堂形式，優化教師授課。

3.1創設情境

與以往傳統的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據課文的具體內容，在課前導入以及課堂講解的過程中為學生創設具體的情境，利用生動有趣的圖片、充滿趣味的音效或者更加直觀的視頻動畫等形式，在第一時間內激發學生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力 轉移到課堂上來。讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。

3.2突破重點難點

對于那些教學的重點以及難點，教師可以利用信息技術，在備課的過程中采用較多的篇幅進行梳理、總結、歸納。根據導學課件的要求，將學生分成不同的小組進行討論，讓學生相互交流意見，根據學生的具體表現，教師進行補充、強化說明。對于那些難以理解的課文內容，如《刻舟求劍》、《稱象》等故事內容，教師完全可以利用視頻動畫的形式加以呈現，讓學生更清楚地理解具體環節，加深印象。

4運用信息技術優化師生關系

師生關系是優化教學的重要基礎，因此，我們可以利用信息技術的獨特優勢加以優化管理。我們可以利用信息技術的優勢建立師生交流的信息平臺。在這個平臺上，教師可以將語文學習的良好方法呈現給學生，讓學生能夠完善自己的學習方法。學生可以將自己的心得體會呈獻給教師，教師根據學生的具體表現對他們的方法進行完善、補充。另外，學生也可以將自己對于語文課的意見和建議發送給教師，教師可以根據這些建議完善自己的教學方法。借助信息平臺進行交流能夠避免現實中學生因為畏懼教師而不敢言說的局面，能在最大程度上改善師生之間的關系，加強交流。

5運用信息技術優化小學語文教學需注意的事項 5.1避免過分依賴

在運用信息技術優化小學語文教學的同時，教師還應該特別注意，信息技術只是輔助教學的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過分依賴。教師在運用信息技術進行授課的同時，還應該注意與自己的講解、板書等傳統方式相結合，給學生充分的獨立思考以及想象的空間，重視語句的優美之處，讓學生感受語文的魅力，加強與學生之間的交流，避免出現多媒體成為課堂主人的情況，重視學生的實際感受。

5.2密切結合學生實際

教師在制作課件時要根據教學大綱的要求，突出教學重點和難點，特別要注意的是密切結合學生實際，根據自己學生的學習水平、接受習慣等實際特點，對課件做出相應的調整和改變，避免拿來主義，完全利用網絡素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據學生的具體反應，適當地調整教學計劃和教學步驟，以學生為宗旨，更好地促進學生學習。

6結語

運用信息技術優化小學語文的教學是一種在新的教學思維指導下的新型教學模式，擁有傳統教學模式不可比擬的優越性。只要在實際應用過程中加以注意，就能夠對教師的備課、授課、改進師生關系、加強學生管理等方面發揮重要的作用。

（山東省昌邑市外國語學校，山東昌邑261300）

第四篇：數學研究課題（范文模版）

數學研究課題

1、中學數學單元教學設計的案例研究

2、數學課程新增教學內容訓練體系建構的實踐與研究

3、幾何畫板輔助教學案例設計研究

4、課堂教學設計中提問策略的案例研究

5、數學知識的學術形態轉化為教育形態的案例研究

6、數學作業設計的有效性研究

7、數學單元學業評價案例研究

8、數學思想方法教學案例研究

9、小學數學選擇和設計促進思維投入的學習任務的實踐研究

10、動手操作與數學思考相結合發展空間觀念的實踐研究

11、小學數學課中內部思維外顯化的實踐研究

12、小學數學練習中綜合思維的實踐研究

13、小學數學課中如何培養學生思維品質的實踐研究

14、小學數學方程教學中滲透初步代數思維的實踐研究

15、在數學課中激發學生的聽課興趣研究

16、提高數學學困生的學習興趣研究

17、數學教學中開展探究性學習的精細化研究

18、課堂教學中“一題多變”的訓練策略研究

19、促使學生及時有效訂正作業研究

20、數學實踐活動培養學生數學能力的探究

第五篇：小學數學生活化研究課題論文

研究課題論文

小學數學知識生活化

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

一、數學語言通俗化

看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如：鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生重新認識了數學：數學就是生活。從而讓學生喜歡數學，喜歡學數學。所以在上課伊始，我首先選擇的是學生平常喜歡表演、自己愛唱的《數鴨子》的歌，讓學生自由發揮，各自沉浸在自我陶醉之中。然后，要求學生根據要求猜一猜這些鴨子的只數，通過這數數、猜數活動達到了重新認識數學的目的。讓學生感到數學是親切的，數學就在身邊，增強學好數學的信心。

二、技能訓練“生活化”

技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。再如教學“分數的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。

三、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

四、應用題訓練“生活化”

應用于題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

五、日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重??這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

六、數學知識實用化

數學是生活中的一分子，它是在這個集體中生存的，離開了這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學，同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學的興趣的最佳途徑。所以我讓學生動手操作，猜中學。猜猜老師手中有幾顆糖?小朋友抓一把糖數數有幾粒?再抓一把花生米，小朋友猜猜大約有幾粒?為什么?如果抓一把黃豆，你能估計出大約有幾粒嗎?為什么?教師參與學生一起估測，說出自己估的方法，并告訴學生，為了驗證自己估得對不對，應一粒一粒來數，在數數中體驗合作與成功的喜悅。快樂地學到：同樣抓一把，個子小的，粒數越多(了解在生活中常常需要估數，培養估計意識，培養用數學的眼光看周圍事物和看日常生活的意識)。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創新教學的精髓所在。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。