第一篇：教育信息化與小學數學教學

教育信息化與小學數學教學

泥龍小學：張小良

當前我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。信息技術與課程整合，就是要通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發展。《數學課程標準》指出：“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。”由此可見，現代信息技術的發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的的挑戰，同時也帶來了良好的機遇。那么在教學實踐中如何利用網絡多媒體優勢，引導學生自主學習？如何實現信息技術和數學課程的有效整合，促進學生全面發展呢？下面結合本人在教學中的探索和實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術與課程整合，改變傳統教學模式

傳統的教學是以教師為中心，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學生的學習積極性和創造性得不到發展。信息技術與學科課程的整合就是在教學過程中把信息技術和學科教學融為一體，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，培養學生獲取信息、分析信息的能力。

教學中我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。這種新的教學方式，必將促進教學模式的變革。教師組織學生討論并通過發表自己的設想。整個課堂教學學生通過網絡瀏覽信息進行交流，并不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、解決問題，從而培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。

案例1：教學“長方形正方形面積”第一課時，我的設計成了“猜想”、“轉化”、“推導”等模塊供學生探索新知時選擇使用。在上課初學生對面積的概念一無所知，絕大多數學生以為面積和長度的概念差不多，所以我在提問時學生都回答錯誤的答案，我就通過多媒體在電視屏幕上演示以前學過的長度單位，一分米，一厘米有多長，以及求有關長度問題的應用題，讓學生復習一下學過的知識。然后演示面積的基本概念，讓學生很快就明白原來面積就是指物體表面的大小或者是平面圖形的大小。通過演示激起學生們的求知欲望，你一言我一語，課堂上學生們十分活躍。抓住有利時機，我又提問：“怎樣來求長方形和正方形的面積呢？”，學生們又討論起來，有的學生覺得長方形的面積肯定與長方形的長和寬有關，但是說不清楚，我又及時通過計算機演示出，邊長為1厘米的小正方形面積就是1平方厘米。接下來我讓學生們討論怎樣來計算一個長5厘米，寬3厘米的長方形的面積？學生們馬上覺得應該用面積為1平方厘米的小正方形去量，我就用計算機演示小正方形量出這個長方形的面積是15平方厘米。接著馬上引導學生看長方形的長與寬的長度的數字5厘米和3厘米，跟長方形的面積15平方厘米有什么關系，有的學生馬上就悟出來了，一起推導得到長方形的面積應該是長乘以寬的結果。所以我們就順利地引出長方形的面積公式。然后，我們師生又用計算機通過另外一個求長方形的面積來驗證這個長方形面積公式的正確性。接下來我們師生用同樣的方法引出正方形的面積公式，并也驗證了正方形面積公式的準確性。在整個教學過程中，學生們始終覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有拘束，興趣濃厚，并可根據自己的意愿，選擇感興趣的內容或尚未明白的內容學習。在這樣的教學方式下學生有了更廣的思維空間和更大的合作機會，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學”轉變為“我要學”。

在教學中教師采用全新的教學方式進行教學，用信息技術提供集成化的教學環境，如：多媒體學習系統、網絡資源庫、智能學習工具、演示環境、師生互動學習環境等可以通過下載學習軟件、網上查尋或與教師、同學交互聯系、探索問題、討論問題和完成作業。在這樣的環境下，可以更好地實現因材施教和個性化教學，讓學生成為學習的主體，也構建了既發揮教師主導又體現學生主體的新型教學模式，促使了他們全面發展。在整個教學活動中，計算機的作用是非常重要的，它能演示出我們一般不能演示的功能，并且大大提高了課堂的教學效率。但是，計算機的課堂教學，也不能完全替代黑板的作用，有時學生提的問題是你課前沒有設置好的課件，那你只好用黑板板書，所以我們這樣講，目前課堂教育信息化為主，黑板板書教學為輔。當然，以后隨著教育信息化的發展，這些問題都會得到解決。

二、信息技術與傳統教學相結合

信息技術與傳統教學相結合，激發自主探索精神學生的學習不是一個被動吸引、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經驗為基礎，主動建構的過程，也就是說，只有經過學生的主動參與、積極探索、不斷發現，數學教學結構才能真正被學生接納為認知結構。因此，在數學教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、網上資源的提供者、學生學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。

例如“元、角、分的認識”和“千克、克的第一課時屬三年級教材中較難掌握的內容，傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。對于人民幣的“元，角，分”學生比較熟悉，我先讓學生復習一下它們的進率，大屏幕顯示一下人民幣之間的進率，學生一目了然，這就節約了教學時間，加快了教學速度，提高了教學效率。對于重量單位“千克。克”我用計算機顯示了它們之間的進率關系，以前對于這個問題，教師靠嘴說，十分麻煩，說不清楚。黑板板書又要花費較長時間，十分為難。現在通過計算機的演示，這個問題很清楚放在學生面前，很快得到解決，而且學生也記憶很深，教學效果非常明顯。復習完這兩個知識點，再進行進一步的教學活動。為此，我設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據學生的報告，創設一個“虛擬超市”的情境：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價格，讓學生進行“購物”，學生興奮不已，大大激發了學生強烈的參與欲，于是迫不及待地想做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己隨意購買各種物品，教師課前準備一個電子秤，學生購買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協助學生稱秤，然后根據單價算出金額，也可以是“顧客”，自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生學習熱情達到高潮，這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活知識，促進了每個學生把所學的知識與生活實際，通過網絡緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發揚。經過教育信息化活動的展開，很多原來傳統教學中的難點，重點的問題，都隨著教育信息化活動的深入，得到了比較好的解決。受到教師們和學生的歡迎，進一步證明了教育信息化的必要性。緊迫性。也確實證明了教育信息化與小學素質教育緊密性。

三、信息技術與課程整合，培養學生實踐能力

現實生活是學習數學的歸宿，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，教學時應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，從而培養學生的數學意識和實踐能力。

1、創設實踐環境，培養學生解題能力。練習是實踐的一種形式，是學生牢固掌握基礎知識、形成技能的必要條件。為了讓學生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，運用多媒體技術精心設計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件，讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時通過網絡計算機不斷從各類學生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學生理解算理、形成技能。

2、創設自主操作環境，培養學生實踐能力。結合小學生信息課的展開，學生運用信息技術能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時，能進行人機雙向交流，培養學生實力。學生上機通過手,眼，腦并用而形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點，將所學知識高效內化，在計算機語言學習中，學生通過上機體會各種指令的功能，分析程序運行過程，及時驗證與反饋運行結果，都易使學生產生一種成就感。更大的激發學生的求知欲望。從大處和長遠來看，也能為學生增加未來的擇業機會，提高學生未來的生存能力。教育信息化首先要以計算機的普及教育和計算機輔助教學為重點，著力于培養教師和學生應用計算機等信息技術的能力，以提高教育的質量和效益。

四、信息技術與課程結合，啟迪學生創新思維

創新其實質是創造性，它力求從認識上打破常規、標新立異、質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的出發點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務，培養學生的創新精神教師必須在教學思想和方法上努力改革，在課堂教學中充分利用信息技術與學科課程的整合，不斷創造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發引導下，使每位學生都投入到創新活動中去。，學生的想象力和思維能力都得到發展和提高，創造能力和創新意識得到了培養。

教學中可以充分運用現代信息技術與數學課程整合的優勢，根據學生的年齡特征和認知能力，以信息技術為工具，把教材作為憑借，吸納最先進、最新鮮的內容，精心設計教學內容和教學活動，提供各種讓學生實踐和創造的機會，充分發揮他們的個性才能，鼓勵多思、善思、巧思，進一步啟發和發展學生的思維，使學習者最大限度升華出激發出創造性，逐步地培養他們創新精神和創新能力。信息技術是一門具有較強操作性和實用性的學科，我們要培養學生對信息技術有很大的興趣，結合學生的信息技術課，更大激發學生的求知欲望，因而培養出勇于進取的精神。我們要充分認識信息技術在素質教育的重要的作用，重視學生的能力培養，理論與實踐相結合.教育信息化也為一貫注重思維品質培養的小學數學教育提供了一次絕佳的機遇。總之，教育信息化是一個長期的工作，也是一個較艱巨的任務，需要全體教師通過不懈的努力，在領導的重視下，我們小學數學教育的信息化水平一定會達到較高的水平。

第二篇：小學教育信息化教學管理制度

信息化教學管理制度匯編

高 莊小 學

高莊小學信息化教學管理制度匯編

目 錄

教育信息化基礎設施管理制度.....................1 學校辦公計算機使用管理制度.....................3 學校網絡中心管理制度.....................4 學校校園網使用與管理制度.....................6 學校網絡教室使用管理制度.....................7 學校普通教室電教設備使用管理制度...............8 學校教育信息化應用制度.....................9 學校教育信息化培訓制度.....................1

1學校教育信息化主要崗位設置和工作職責...........12

教育信息化基礎設施管理制度

學校教育信息化設施的配備目的是為教育教學服務，任何人不得挪作私人用途。本制度規定的信息化基礎設施有電腦及其外設、投影儀、打印機、視頻展示臺、中控臺、擴音器、錄音機、影碟機、電視機、網絡系統、語音教學系統、廣播系統及其它電子教學設施。

一、班主任為各班教室內信息化基礎設施的主要責任人，有權利和責任監督每位科任教師正確使用和維護好本班的各種電教設備；各科任教師配合班主任共同管理各班的信息化基礎設施。

二、各功能室、實驗室的信息化基礎設施責任人為該室管理人，對該室的信息化基礎設施負責管理責任。

三、每位教職員工有責任維護電腦的穩定和整潔，不得隨意安裝和刪除電腦中的文件及程序。不得隨意使用由他人管理的信息化基礎設施。

四、嚴禁私自拆卸信息化基礎設施，不得隨意換機。

五、學校信息化管理負責人為全校信息化基礎設施的主管和主要維護人；其可以授權有較強業務能力的教師自行維護信息化基礎設施，但管理和維護責任不變。

六、信息化基礎設施的人為損壞賠償責任由使用人承擔，丟失賠償責任視具體情況由相關人員承擔；賠償比例根據責任大小分配；責任的劃分由學校教育化管理中心負責人與學校主管行政調查研究后確定。

七、所有教職員工在使用信息化基礎設施的過程要嚴格遵守操作

規程，不得在不熟練的情況下操作信息化基礎設施。信息化基礎設施在使用過程中，如果發現異常，要及時報修。

八、除學生網絡機房和學生電子閱覽室的電腦課外，學生不得使用學校信息化其它基礎設施，必要時在教師現場指導的情況下，學生才能使用其它基礎設施。

九、電腦的主要用途是查閱教育教學資料、制作和播放教學課件，不得用電腦播放用于個人娛樂的歌曲和影片，不得用電腦上網聊天、玩游戲，不得上不良網站。不得在電腦中隨意安裝與辦公無關的軟件，個人資料保存需定期備份到其它電腦或存儲器。

十、學校教育信息化管理員要定期對教育信息化基礎設施進行檢修，及時發現問題，及時解決。

學校辦公計算機使用管理制度

一、學校根據教學和管理工作的需要，將計算機配發給相關的教師和管理人員。

二、辦公室計算機實行專人管理、專人負責，使用者要妥善保管和維護好辦公設備，設備丟失或人為損壞，使用者要負相應責任。

三、辦公室計算機定人使用，辦公室內未經允許不得擅自使用他人電腦、偷看他人資料；因教學任務的變更，辦公室需要搬動，基本上堅持“機隨人走”，特殊原因要報學校批準。

四、不得在辦公室利用計算機上網聊天，玩打牌、下棋等游戲或瀏覽反動、黃色站點。

五、使用完畢后要按照正常的關機方法關機，不得強行關閉電源。

六、辦公室內不得隨意調換計算機的某些部件，如鼠標、鍵盤等。

七、機箱后有封條，使用教師不得擅自拆開機箱，如機器出現故障或需要添加新硬件，須向學校信息化管理專人報告。

八、學生一律不準進入辦公室使用電腦，特殊原因需使用電腦，教師必須在場指導。

九、辦公室電腦需定期清潔，做到通風透氣，防水防潮，以防主機、顯示器設備損壞。

十、離開辦公室要關好門窗，斷開計算機電源，注意防火防盜。

學校網絡中心管理制度

一、嚴格遵守《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》和《互聯網信息服務管理辦法》，明確指定學校網絡中心安全管理負責人。

二、網絡中心機房是校園網的網絡中樞，也是校園網的管理中心，為確保校園網的正常運轉，切實為學校教育教學服務，由學校網絡管理員專人負責，嚴格管理網絡機房鑰匙，未經允許，非網絡管理人員不得私自進入網絡中心機房。

三、網絡中心機房內設備、設施應建立完善的清單檔案，設備的使用及設置和軟件的安裝應由網絡管理人員負責，并建立有關文字檔案資料。

四、網絡中心服務器應配置不間斷電源(UPS)，以確保服務器安全運行，網絡管理人員應定時做好中心服務器的上機日志和存檔工作，任何人不得刪除運行記錄的文檔，否則追究責任。

五、注意病毒防護，嚴禁在網絡中心機房內玩計算機游戲、下載與工作無關的文檔或資料，嚴禁在服務器上安裝與工作無關的軟件，確保網絡中心服務器的正常運作。

六、做好信息數據的安全保密工作，一旦發現中心服務器有被侵入及惡意攻擊的記錄，應及時采取措施遏止并向主管領導報告；若發現網上有色情及政治敏感內容，及時報告有關部門處理。

七、嚴禁攜帶易燃、易爆、易腐蝕、強磁物品及與工作無關物品

進入網絡中心機房，建立中心機房值班制度，注意保持中心機房的環境衛生。

八、做好網絡中心機房防火、防毒、防潮、防雷擊的安全保衛工作，中心機房內溫度要保持在路25攝氏度左右，并定期做好安全檢查，排除隱患，避免發生事故。

九、網絡中心機房內工作人員應嚴格遵守操作規程，對各類設備、設施實行規范操作，并做好日常維護和保養。發生重大故障和問題應及時報告有關領導，并作好事故分析，采取積極措施，盡快恢復正常工作。

十、網絡中心機房提供ftp數據服務器，定期收集、備份教師的各類文檔、圖片、課件等相關資源。

十一、網絡中心機房服務器的數據應定期異地備份，每月一次，確保數據安全。

十二、網絡管理員每天離開學校前必須檢查門窗戶是否關好，做好防火防盜工作。

學校校園網使用與管理制度

一、校園網使用與管理工作實行校、辦兩級管理，明確教育信息化領導為主要工作負責人，網絡信息管理員網絡信息的管理工作。

二、學校信息管理統一領導學校校園網的規劃、建設、管理和協調事務，對師生使用網絡信息管理工作進行監督、檢查和指導。

三、學校教育信息化管理員具體協調、管理校內網站和網頁信息內容；協助相關部門及時更新、維護校園網主頁數據和內容；負責校園網相關信息的審核、編輯、提交和發布；組織各全體教師進行業務學習、交流和培訓，并指導其開展工作。

四、網絡管理員具體負責各類網上信息的日常管理工作；及時更新本單位網站信息，并對信息資料進行備份、保存和歸類整理；負責檢查與監管學校網站的信息，按照有關程序要求，及時處理各類有害或錯誤信息，并配合做好調查處理工作。

五、校園網用戶必須遵守國家有關法律、法規，對自己在網絡使用中的行為和所提供的信息負責，并有義務向學校教育信息化管理領導報告任何違反網絡信息管理的行為。

六、校園網發布的新聞和信息要及時、準確、真實、可靠。

七、任何人不得利用校園網和設備制作、復制、查閱和傳播非法、黃色等信息。

學校網絡教室使用管理制度

一、計算機網絡教室是學校貴重設備的集中地之一，學校委托信息技術教師專人管理，校外人員不得隨意進入機房，必須經過管理員同意方可進入和使用。

二、計算機網絡教室嚴禁吸煙、吐痰、亂扔垃圾，注意保持整潔衛生, 堅持經常清掃室內衛生。

三、每周定期檢查機房設備運行狀況，定期殺毒，保證正常使用。

四、室內不準存放易燃物品，消防設施定期檢查。

五、上課期間，學生不得下位走動、交換座位、吵鬧打架等，應遵守學校紀律。有需要者必須向任課教師或管理員申請、說明。

六、使用計算機必須遵守計算機的常規操作，不得玩游戲；不得私自在計算機上裝、卸軟件；不得使用與教學無關的軟件和資料。

七、使用計算機時應注意手要保持干燥，不要將帶水、帶磁性的物品靠近計算機；不要用硬物在計算機、桌椅、鍵盤等物品上刻畫；不要觸摸機房內的電線、網線、電源線、顯示器屏幕、機箱鐵蓋板等。

八、非管理員不得私自拆卸計算機，計算機發生故障應及時報管理員處理。私自拆卸和發生故障不及時報管理員者，如造成不良后果或損失，由當事人負全部責任。

九、機房的鑰匙由專人保管，不得隨意借他人使用，如造成不良后果或損失由鑰匙歸屬人負全部責任。

十、最后離開機房的教師，必須檢查電源是否斷開，窗戶等設備是否關好，房門必須反鎖。

學校普通教室電教設備使用管理制度

一、普通教室電教設備是學校開展教育教學的主要工具。

二、各班班主任為電教設備的第一責任人，可指定一名責任心強的同學擔任電教設備管理員，負責電教設備使用的監督，并協助教師上好多媒體輔助教學課。

三、對信息化基礎設備做到定期清潔，做到通風透氣，防水防潮，切忌用濕抹布清潔，以免產生安全事故。

四、所有任課教師應掌握各種電教設備使用方法，使用前應認真檢查教育信息化基礎設備的完好程度，使用時嚴格按不同設備的操作要求規范操作，時刻注意設備運轉情況，如有問題，應立即停止使用并通知相關管理人員進行處理。

五、未經班級管理人員同意，任何人不準擅自拆卸電教設備，不準擅自把電教設備拿出教室外使用。

六、因操作失誤造成人為損壞及不良影響者要照章賠償，學校將視其情節輕重給予相應的紀律處分。

七、鼓勵廣大教師積極運用教育信息化基礎設施，積極參與課程改革，積極收集教學成果。

八、離開教室要關好門窗，斷開總電源，注意防火防盜。

學校教育信息化應用制度

學校教育信息化要求各學科教師運用信息技術開展教育教學，拓展學科教學資源、提高學生學習興趣，將信息技術應用到課程教學之中，為使我校在教育教學應用和管理應用方面盡快全面實現教育信息化，特制訂以下制度：

一、學校根據管理要求使用信息管理平臺對學校進行管理，做到“校務、政務公開”網絡化。

二、學校建設好自己的校園專題網站，建設教師個人或課程專題網站，有互動的教師主頁，能夠圍繞課堂學習實現師生交流，起到指導學生學習的作用。

三、學校領導率先使用網絡、多媒體技術，在全校教師會議上、工作匯報、家長學校等會議上使用自制的演示文稿講話，在課堂教學中利用網絡媒體進行教學。

四、積極參加全國、省、市、區各項有關信息技術與課程整合的競賽活動。

五、學校組織全體教師開展信息化校本培訓，做到有計劃、有過程、有記錄，要求做到有教學設計作品和資源開發成果，定期開展與教育信息化相關的特色活動。

六、教師應該把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具，使現有設備在平時教學工作中發揮更大作用。每個教師要根據自身水平制訂計算機操作提高計劃，每個教師應積極參加各級各類自制多媒體

課件比賽。

七、對常規電教器材，應經常性地使用，盡量的在日常教學中多采用多媒體教學手段。教師使用多媒體輔助教學課占總課時的30%以上。

八、要求教師積極開展信息技術與學科整合的教學活動，45歲以下的教師每期必需上信息技術與學科整合研究課。

九、全體教師的論文、計劃、總結、備課、試題等各方面逐步實行電子化管理，逐步實現無紙化辦公。

十、積極參加上級教育行政部門組織開展的各種教育信息化應用推廣活動，保質保量完成任務。

學校教育信息化培訓制度

教育信息化的關鍵在于教師，為了幫助教師加深對教育信息化的理解，提升整體應用水平，我校特制定本培訓制度。

一、每期均要對教師進行計算機操作水平提高培訓，每學期五次以上，并納入到校本培訓當中統一管理。

二、每學期學校開展一次全體教師的信息技術考核，成績列入教師期終考核目標管理，并推薦優秀教師外出學習。

三、培訓內容和考試內容均由計算機培訓教師制定。

四、對計算機操作水平較高的教師可以申請免普通操作培訓，但必須參加每學期的水平檢測。

五、教師需經過專門培訓合格以后才可使用所在教室的微機、投影儀。

六、教師未經過培訓使用電教器材而造成器材損壞，應由教師本人承擔經濟賠償。

七、對已通過培訓但還是在使用過程造成損壞，學校將具體調查情況，實事求是處理。

八、電教培訓主講教師必須在每學期開學前制訂培訓計劃，對所有培訓完畢，并經考核合格的教師，要登記造冊。對中途來我校工作教師，應及時培訓。

九、學校鼓勵教師參加上級教育行政部門組織的各種培訓活動，每位教師必須拿到上級教育行政部門規定的相關等級計算機操作證，實行持證上崗。

學校教育信息化主要崗位設置和工作職責

為促進學校現代教育技術的運用與實踐，規范學校管理，充分發揮現代教育技術在推進我校教育創新和基礎教育信息化中的作用，根據區教育局有關文件精神，結合我校實際，特制定本辦法。

一、學校成立“教育信息化工作領導小組”，配備教育信息化管理領導、網絡管理員、信息技術教師，實行專人管理、職責到人。

二、“教育信息化工作領導小組”負責執行教育局教育信化有關工作和擬訂學校校園網絡建設、網絡安全及保密等有關規章制度，協助區信息化管理中心指導實施學校信息化建設和校園網絡建設。

三、負責策劃、擬訂學校教育信息化工作的應用方案和長遠規劃，負責學校教育信息化基礎設施的管理維護。

四、做好學校教育信息中心網站；負責網絡安全、信息安全與信息管理，以及教育信息的網上發布與論壇的管理與維護工作，組織各版版主管理維護用戶的發貼內容，并進行正確的輿論引導。

五、指導全體教師的教學資源（包括VCD、DVD、多媒體課件、網絡課件等）的開發、設計、制作和管理與維護；負責學校教師的信息技術培訓和考核工作。

六、負責學校“課堂實錄”節目的攝像、編輯、制作，負責各類聲像資料的建檔和管理；負責指導教師參加各級教育行政部門組織的教學課例、優秀教案、教學課件等競賽。

第三篇：小學數學教學中教育信息化的應用分析

小學數學教學中教育信息化的應用分析

摘要：隨著科學技術的發展，現代的教育教學活動逐漸步入信息化的時代，實現了視聽技術的完美結合，對教育教學活動的開展產生了深遠的影響。而在小學數學教學活動中采用信息化的教學模式，把現代教育信息化技術有效適用到小學教育工作當中，可以促進教育事業獲取更進一步發展。基于此，本文以小學數學教學為例，對其教育信息化的應用展開分析。

關鍵詞：小學數學；教學；教育信息化；應用

一、小學數學教育應用教育信息化的現狀分析

（一）建設力度不足

因各區域經濟發展層次與認識水平具有較大差異，教育信息化推廣力度也有所?^別，使得某些區域對教育信息化在小學數學教學中的價值缺乏足夠的認識，依舊沿用以往老套的教學模式，不去更新，也就促使小學數學教學信息化建設力度不足，難以獲取較好的應用效果。并且，大多數小學居于信息化教室建設期間應用的教學工具不具備先進性，部分產品已被社會淘汰，這使得數學教學過程難以正常施行，信息化教室難以發揮效用。此外，信息化教育期間會運用到較多計算機技術，但當前較多小學教師均屬于專職任課教師，不具備專職信息化教師，在有信息化問題滋生期間難以有效處理，這也對信息化教育的應用產生了干擾。

（二）教學過程缺乏有效性

首先，多媒體情境的設定不合理、偏離教學主題等。某些教師應用信息化及技術期間太過關注情境的創設，通過較多故事引出教學內容，分散了學生的注意力，無心學習課程內容；其次，課件的應用缺乏合理性。某些小學數學教師過于依靠課件，教學期間僅對課件進行單調乏味的解說，促使小學生缺乏學習積極性；最后，教師耗損較多時間設計課件，忽視了黑板教學的效用。因教育信息化的便捷性，使得較多小學數學教師開始將其應用以改善教學效率，然而因將大部分時間都用在課件的講解、設計上，使得多媒體變為了電子黑板，小學生在教學期間一致面向屏幕，難以與教師思路一致，對小學生的知識理解產生了影響。

二、小學數學教育與教育信息化的融合首先，樹立較好的教育信息化理念。小學教育應融入教育信息化理念，為實際教學中融入教育信息化技術提供支撐。居于小學數學教學中應用教育信息化時，教師應當與真實情況有效銜接，持續探索、思考、實踐，與當前具有的教學資源融合，科學應用信息化技術開展教學工作；其次，對信息化環境建設給予足夠重視。各小學應劃撥相應資金用于信息化教育環境的建設，并通過多媒體圖片、情境設計讓小學生去發現生活中的數學，引發其學習數學的興趣，且教師也能經由相應圖形、模擬操作等方式為其教學提供幫扶，促使小學生更好的理解、掌握數學知識；最后，對信息化師資建設予以強化。應促使教師知曉怎樣科學應用信息化教育資源。教學設計期間，應借助網絡持續積累教學資料、健全教學內容，持續積累產生契合自身教學特性的且適合小學生學習的課件，讓內容更貼近實際，并施行計算機知識培訓以讓小學數學教師強化自身信息化修養，知曉如何應用以往教學媒體的運用，從而制作課件輔助教學。

三、教育信息化在小學數學教學中的具體應用

（一）信息技術和課程融合，變革以往老舊的教學方式

以往的教學多將老師置于主導位置，學生被動學習，對小學生的學習自主性、思維創新等產生了阻擾，而將教育信息化融入數學教學，可對小學生獲知、分析信息的能力予以培育。譬如在教授“長方形、正方形面積計算”這一內容時，學生對面積的概念均不具備足夠的認識，部分小學生表示面積與長度相似，故教師所提問題沒有學生能夠進行正確回答，教師便可借助多媒體教學面向學生展示之前所學的長度單位，促使學生回憶以往所學知識，而后對面積概念加以講述，并趁熱打鐵促使學生探討如何計算長8cm、寬4cm的長方形面積，此時較多小學生便表示可通過面積顯示1平方厘米的小正方形輔助計算，這時數學老師可通過電腦面向學生演示小正方形面積32平方厘米，并推動學生自主探索長方形的長8cm、寬4cm與小正方形面積32平方厘米具備何種關聯，此時小學生便會進行推導，得出長與寬的乘積即長方形面積公式。在此基礎上，教師借助電腦對該公式正確性進行驗證。在整個教學期間，具備較強民主性，學生能夠自主思考、探究，具備較強的學習積極性。

（二）信息技術和傳統教學融合，促使小學生具備自主探究性

小學生學習數學知識其間，老師應為引導者，對其學習提供幫助，引發學生的探索欲。在應用教育信息化進行“元、角、分”內容教學期間，以往的教學方式會促使小學生茫然無措，一知半解，此時教師可通過多媒體面向小學生展示人民幣的進率，并通過圖片、情景教學促使小學生知曉三者的關聯，與在實際生活中的應用，如此不僅節省了教學實踐，也改善了教學效率。而在“千克、克”等內容教學期間，數學老師可通過多媒體展示其進率，若是以往僅能依靠老師用嘴表達，板書還會耗損較多時間，浪費老師的精力，故應用信息化教學，能將其直觀地展示在學生眼前，并加深小學生對其的記憶，具備較好的教學成效。而后，在此基礎上，將其延伸到其他課程內容的教學，如此一來不但促使小學生掌握了數學知識要點，也與實際生活相關聯，促使小學生將所學知識理論和實際有效融合，變革了以往教材與實際不符的現象，對小學生處理生活中的數學問題給予了有效指導。

（三）信息技術和數學課程融合，培育小學生實踐能力

眾所周知，數學與生活密切關聯，處理生活中的數學問題可發現數學與生活的魅力。故而，為促使小學生在理解、掌握新知識時，對其思維予以擴張，可經由信息技術進行文字、圖片、聲音等融合教學，創設具備深度的練習題教案，促使小學生具備富足的時間自主思考問題，且經由計算機持續由學生那里獲知反饋信息，以為知識鞏固、思維擴張等奠定基礎。譬如直線、射線、線段等內容的教學，可通過電腦模擬出直線、射線與線段的繪制方式，經由動態圖案面向小學生展示三者的區別，這樣不僅能夠引發學生學習數學知識的興趣，也能讓其自行思索、創新，并于紙上自行繪制相應圖案、線條等。

參考文獻：

[1]王春輝，孫思，鐘紹春，等.電子書包在小學數學教學中的應用研究[J].中小學數字化教學，2017（1）.[2]林穎.淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用[J].作文教學研究，2016（6）：126.作者簡介：

高永明，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州麻栗坡縣馬街鄉普臘小學。

第四篇：數學教育信息化總結

數學教育信息化總結

五（4）班 范曉曉

傳統的教學媒體一般都是教師演示的工具，網絡教學實現了動畫、圖形、聲音、文字的整合應用，形象有趣，能幫助學生理解復雜、抽象的知識，網上備有各種概念、公式、單位、常用數據等速查知識庫，即是學習工具，有是良師益友，學生在學習的過程中，遇到難關，為了搜尋相應的知識點，不必再翻箱倒柜查課本，只需在網上查找，就能找到幫手。另外，教師可以將自己的教學內容及重點、難點等需要注意的問題，以及知識的相互聯系示意圖放到網上，學生根據自己的實際情況選擇學習形式和方法，增強學習效率，提高學習成績。網絡教學與傳統課堂教學有著更大的優越性，數學教學因鼠標而更精彩。

一、網絡教學真正落實了因人施教的原則

課堂上，教師可以根據教學管理軟件，隨時診斷出學生知識的缺陷，幫助學生歸納總結，找出知道的盲點，了解每個學生的學習動態，為老師進行“發現式”教學，實現有針對性的個性化教學創造了必要的途徑。同時，學生還可以根據自己的情況，重點解決自己在傳統教育中尚未掌握的知識，讓學習變的輕松，還可以避免以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可做或尚未掌握前一部分知識的學生無所適從的被動局面。網絡課最善于解決目前班級授課制之中的分層教學問題、個性化問題。網絡教學允許一部分同學先行一步，使得因材施教成為可能，教學效率大幅度提高。

例如我在教學“相遇問題”時，有的學生較容易就掌握了這類應用題的實質，而有的學生卻對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別是對為什么先求“速度和”很那理解。針對這一實際情況，我將課堂設計成靈活性的，讓學生根據自己的掌握情況選擇下一步的學習任務。

二、網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位

網絡教學使得交互式學習成為可能，它為師生創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。網絡教學使師生之間以一種交互的方式呈現信息，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的合作者、引導者，學生成為了學習的主體，在網絡中不僅接受，同時也在表達。學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并發表自己的看法，學生之間也可以發生交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行協同式學習。這種以學生為主體的交互式教學加強了師生之間和學生間的交流，對提高教學效率產生了積極的作用。

教材上的知識點，都是以靜態的形式出現，特別是一些概念的形成、規律的的出、結論的推導，往往都是以教師為中心，通過演示或口頭講述出來，讓學生被動地接受。在網絡教學中，運用計算機技術在學生的頭腦中產生一種清晰的“動態表象”，學生通過自己的觀察、比較、總結、概括出知識點，這樣更有利于知識的理解和掌握，也有利于他們思維的發展。

三、網絡教學突出了學生的自主性，從被動聽講的接受者轉變為主動參與學習的主體

美國著名的心理學家布魯納說“學習不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”在小學教學中發揮學生學習的主題性即自主學習是當前教學改革的一大趨勢，現代數學教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。網絡教學正好能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念，能將漫長的數學發展史、最新的現代科學成果帶入課堂，激發學生努力學習的內在動機，同時能將書本上沒有介紹的信息呈現給學生，風豐富學生的學習資源，從而促使學生主動的學習，從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學體。

四、網絡教學把媒體從原來作為教師演示的工具，轉變為學生學習的工具

傳統的教學媒體一般都是教師演示的工具，網絡教學實現了動畫、圖形、聲音、文字的整合應用，形象有趣，能幫助學生理解復雜、抽象的知識，網上備有各種概念、公式、單位、常用數據等速查知識庫，即是學習工具，有是良師益友，學生在學習的過程中，遇到難關，為了搜尋相應的知識點，不必再翻箱倒柜查課本，只需在網上查找，就能找到幫手。另外，教師可以將自己的教學內容及重點、難點等需要注意的問題，以及知識的相互聯系示意圖放到網上，學生根據自己的實際情況選擇學習形式和方法，增強學習效率，提高學習成績。

教育信息化已是時代的必然選擇、歷史的必然，我們只要能充分發揮網絡的強大優勢，就能讓數學教學因鼠標而更精彩。

第五篇：小學數學信息化教學初步探索

小學數學信息化教學初步探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加快小學數教學信息化、提升小學數學教學效率也成為擺在廣大小學數學教師面前的重要課題。結合平日的教學實踐，對小學數學信息化教學進行了探索，并對教學中的一些做法進行了總結，以期能給小學數學教學帶來啟示。

關鍵詞：小學數學；信息化教學；教學效率

提升小學數學教學效率、培養學生數學自主學習能力，已經成為新程背景下小學數學教學中廣大數學教師共同探索的教研課題。教學實踐證明：將數學教學融入信息化環境中，能夠刺激學生的感官，集中學生的注意力，也順應學生接受知識的規律。數學教學融入信息化，可以激發學生學習數學的興趣，促進學生數學素養的不斷提升。

一、引入信息化教學，培養學生的數學思維能力

信息技術環境下的多媒體教學，可以使教學過程形象直觀，尤其符合小學低年級學生還處在形象思維階段的特點，直觀性教學應該成為小學階段數學教學的重要方式與手段，只有遵循學生處在形象思維認知階段的規律，才能更好地調節教學過程與方法，激發學生學習的能動性。信息化環境能夠吸引學生，還可以增加課堂容量，節省教師在傳統教學模式下用粉筆板書、用粉筆演示解題過程的時間，通過信息技術教學可以使這些環節變得更快捷、更形象、效率更高。例如，執教“角的初步認識”一課時，學生對角的大小與角的邊長無關的規律理解不深不透，這成為這堂課教學的重點與難點，讓學生更好地理解這個問題，必須選擇適合學生認知規律的方法，即要通過形象的展示讓學生有親身感受，學生才可能牢固掌握與理解。教師用計算機輔助教學，把兩個邊長不等，而大小相等的兩個角，通過平移可以重合在一起，直觀形象，學生易于接受和理解。這是在傳統教學中教師講解、畫圖學生都很難理解的問題，運用多媒體的演示就可以輕松解決，同時還有效培養了學生的觀察能力與數學思維能力。

二、創設信息化數學情境，激發學生學習興趣

小學生的有意注意時間是比較短的，他們的有意注意時間延長，往往要靠興趣來維持。尤其是小學低年級的學生，他們的自制能力比較弱，如果教師單靠講解與訓練，學生就會對數學感到索然無味，也會影響學生學習主觀能動性的發揮。因此，抓住學生的興趣點，因材施教，是提升學生學習效率的重要手段。學生普遍對信息技術感興趣，由信息技術創設的教學情境，學生往往樂在其中，遨游于知識的殿堂。例如，在學習“圖形的運動”時，可以利用多媒體課件展示各種圖形的動態運動過程，教師一邊展示圖形，一邊讓學生對各種運動進行分類與比較，并用語言加以描述，讓學生舉例。學生通過細致觀察，引發思考，從而對圖形運動的特征有一個透徹的理解與把握。再如，在學習長方形與正方形時，可以用多媒體大屏幕展示相關正方形與長方形的圖形，學生也可以學會對圖形進行比較，為以后幾何圖形的學習打好基礎。

三、利用信息化教學，有效實施分層教學

1.實施有效的分層教學

學生具有差異性，表現在學習上主要是接受知識能力的不同。解決不同學生存在的差異的有效方法，就是實施分層教學。分層教學在傳統教學中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在著高耗低效的問題。利用信息環境下的網絡及多媒體技術，可以很容易實現有效的分層與訓練，教師教得輕松，學生學得快樂。例如，執教“表內除法”時，教師運用“表內除法”課件，讓學生理解“平均分”的問題。課件根據學生學習情況的不同，分為三組題進行教學，每組題都體現一個教學目標，讓學生通過訓練達成教學目標。教師可以發揮網絡優勢來瀏覽了解學生的解題信息，并且根據學生的訓練情況，對學生的練習進行歸納與小結，通過計算機的自動控制來實施分層教學，對于基礎差的學生只要求能夠判斷哪是平均分的現象就行了，對于他們解答中出現的問題給予及時糾正，并且再附加一些題目加以鞏固，對于學習較好的學生，每組還要再附加一些難度較大的題目，如，讓學生列出除法算式等。

2.突出學生的主體地位

教師在教學中應該充分定位自身的角色，教師不是權威的演講者，而是學生的服務者，是學生學習活動的組織者。教師在教學中要突出學生的主體學習地位，有效地將信息化整合于調動學生的學習熱情上來，讓學生學會主動學習。例如，在學習“加減法”以后，教師組織學生進行筆算訓練，教師讓學生到教室前操作計算鍵盤，每當學生運算操作正確，數字小動物后面就會傳來“你太棒了，獎你一朵大紅花”的聲音，如果學生計算操作錯誤時，系統就會給孩子一個被咬的蘋果，并發出啟發學生的聲音：“動動腦筋，你會計算正確的。”當學生再次運算正確，系統就會發出“你很聰明，繼續努力”的鼓勵話語。所以，在運用信息化教學時，教師要選擇適合孩子特點的軟件及教學活動，讓學生學得快樂、學得富有成效。

總之，實現小學數學與信息化教學的有效整合，適合小學生形象思維發達的特點，利用信息技術營造生動的教學情境，可以激發學生主動參與知識建構的積極性，培養學生的觀察能力與數學思維能力，不斷促進學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]高波.小學數學信息化教學設計[J].中國教育技術裝備，2015（13）.[2]焦鳳梅.信息化教學在小學宮的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2016（1）.作者簡介：陳恩慈（1989―），女，漢族，福建廈門人，小學二級教師，本科，在廈門市海滄區育才小學工作。

編輯 溫雪蓮