第一篇：數(shù)學信息化教學設計方案

數(shù)學信息化教學設計方案

一、教學分析

乘法口訣是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基矗教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學生學“1—6的乘法口訣”以后，數(shù)學信息化教學設計方案。由于他們已經(jīng)具有學習1—6的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出7的乘法口訣，體現(xiàn)了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。

二、教學目標及重點難點

1、利用多媒體輔助教學讓學生經(jīng)歷7的連加過程，得出和掌握7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的推理能力。

[過程與方法目標]：通過歸納、推理，編制和掌握7的乘法口訣。

[情感態(tài)度與價值觀目標]:培養(yǎng)自主學習的能力、與同學合作交流的態(tài)度，并獲得成功。[教學重點]：能用7的乘法口訣正確計算7的乘法;[教學難點]：讓學生理解7的乘法口訣的形成過程，熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

三、教法和學法

[教法] 在深入鉆研與把握教材的基礎上，依據(jù)《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，力求創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，合理運用教學方法，發(fā)揮學生已有的2-6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷“觀察、嘗試、操作、交流、欣賞”等數(shù)學活動中形成相關的活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。在課堂上，力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。在推導7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示

[學法] 實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心，規(guī)劃方案

四、教學過程

基本教學模式可以下圖來表現(xiàn)： 教學流程圖：

環(huán)節(jié)一：復習回顧，創(chuàng)設情境

1、復習1-6的乘法口訣：

(電腦展示三個六邊形)，你會看圖列算式嗎?并用一句乘法口訣計算兩道乘法算式。(電腦畫面依次顯示加法算式、乘法算式及乘法口訣)

2、情境引入：

今天小朋友和老師一起到游樂場參觀有趣的擺帆船比賽，比賽就要開始了，大家請看(出示課件)擺1只小船用了7個△，擺2只這樣的小船要用幾個△?那擺3個呢???擺7個呢?讓學生將個數(shù)填在表格里。

師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關系呢?(板書：7)師：從這一列數(shù)中，我們能看出：1個7是多少?2個7呢?“21”是幾個7?幾個7相加得28???

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14?? 師：看著上面的這個表，你猜猜咱們今天要編寫幾的乘法口訣，你會編嗎? 環(huán)節(jié)二：動手操作，啟發(fā)思考

1、自主探究

學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習：(1)覺得自己能夠推導口訣的學生，開始獨立探究。

(2)如果有困難，可以主動尋求他人幫助，可以向同學請教，也可以向老師請教。

(3)覺得無從下手的學生，和老師一起推導7的乘法口訣。讓學生拿出學具，引導學生根據(jù)乘法的含義，分別想1個7、2個7各是多少?依次寫出乘法算式和得數(shù)，推導出第一、二句口訣。

2、合作交流

(1)學生小組活動。(2)學生小組匯報：

① 說說你編的7的乘法口訣?(課件出示)② 說說7的乘法口訣有什么特點? ③ 你認為7的乘法口訣哪幾句最難記?你怎樣記的? 視頻展示其中小組所編的口訣。其余學生辨析：所編的口訣是否正確?并檢查本小組編寫的口訣是否正確。

3、尋找規(guī)律，理解記憶口訣

(1)大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，尋找其中的規(guī)律。(2)對口令

形式：師生對口令，生生互動。

第二篇：信息化教學設計方案

馬說 教學設計

一、導入

請學生說出有關馬的成語或俗語： 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻 馬前潑水、一馬平川、駟馬難追 走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸 指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰 老馬識途、天馬行空??

二、學習目標 有感情的朗讀課文，疏通文意 2 理解作者的思想感情，領會文章的寓意 3 樹立正確的人才觀

三、介紹文體常識

“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法

“馬說”這個標題，是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬”。

四、作者介紹 韓愈（768——824）字 河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代 ,與 同為“古文運動”倡導者，是“ ”之首。2 自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，謚號“ ”，又稱，官至吏部侍郎，故又稱。作品都收在《昌黎先生集》里。

五、背景介紹

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

六、聽讀賞析 1）聽準字音，注意節(jié)奏，把握語速（在文中做出標注）2）讀通文意

以小組為單位，疏通每段文意，并找出每段重點，難點字詞 3）讀出語氣

韓愈不僅將自己對于千里馬的同情揮灑在字里行間，他那復雜的情感也寄托在文中每段末的那三個“也”字上。

七、深入思考（用文中原句回答）

1.第一自然段交代了伯樂和千里馬的關系是怎樣的？如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的遭遇？

2.千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？ 3.食馬者的愚妄無知在文中的具體表現(xiàn)是什么？

八、品悟主旨

1.文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”在文中各比喻什么樣的人？這是什么樣的寫法？

2.作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了作者什么樣的思想感情？

九、拓展延伸

選擇選感興趣的話談談：

話題1：如果你是“千里馬”，但沒有伯樂賞識你，你會怎么做？ 話題2：如果你是“伯樂”，你會怎樣發(fā)現(xiàn)“千里

馬”？

話題3：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？（中學生應該怎樣做讓自己成為人才？）

十、布置作業(yè) 課時練《馬說》

第三篇：信息化教學設計方案

信息化教學設計方案

一．教學目標

1．能從網(wǎng)上搜索到自己需要的資料

2．熟練掌握PPT的動畫效果

3．了解常見的圖片、視音頻及動畫等素材的插入方式

二．教學任務

1．根據(jù)自己學科的特點,選擇一堂課,為該堂課設計PPT.具體標準請參照

三．教學步驟

1.PPT的動畫效果

動畫效果通常有兩種實現(xiàn)辦法：

(1)按照一定的順序依次顯示對象或者使用運動畫面。

從菜單中選擇“幻燈片放映”--“動畫方案”

(2)只想對某個幻燈片對象（包括文本框、圖表、藝術字和圖畫等）應用動畫效果 選定該對象--“幻燈片放映--“自定義動畫”--“添加效果”.注意:動畫效果最好不要用得太多，好的動畫效果能起到畫龍點睛的作用；太多的閃爍和運動畫面會讓學生注意力分散甚至感到煩躁。

2.特殊動畫效果--繪制路徑

“幻燈片放映”---“自定義動畫”---“添加效果”

還可以在動畫列表中選擇該對象，然后對“開始”、“路徑”和“速度”子菜單中的選項進行調整（在“自定義動畫”任務窗格）。

3.插入文本、圖片、視音頻及動畫等素材

（1）移形變影

如果要在一張圖片中加入文字說明，可以將圖片先放到PowerPoint中，加入文字后再將幻燈片保存為圖片格式，這樣不會像Windows自帶的畫圖板，把整個文本框覆蓋在圖片上。當然我們也可將文字保存為圖片，方便瀏覽。其具體操作如下：單擊“文件”菜單中的“另存為”，在“保存類型”框中選擇一種圖片格式，如GIF、BMP、JPG、PNG等等，然后單擊［確定］，這時你可以選擇是將所有幻燈片保存為圖片，還是將當前幻燈片保存為圖片。

（2）直擊要害

要對重點內(nèi)容做標記，只要在放映時單擊鼠標右鍵，選擇“指針選項”中的“繪畫筆”，就可以用它作標記了。

（3）如出一轍

為了形式美觀一致，我們要求每一頁的按鈕通常放在同一位置。在一個頁面做好按鈕以后，選定所有按鈕，按［Ctrl+C］復制一下，然后換一頁，按［Ctrl+V］粘貼一下就行了，并且以前設置好的動作在其他頁面同樣有效，這是不是簡單多了。利用這種方法，我們還可以將其他對象也放在不同頁面的同一位置。

（4）你中有我

如果要在PowerPoint中加入Excel圖表，先顯示出要添加 Excel 圖表的幻燈片，然后單擊“插入”菜單中的“對象”。如果我們要創(chuàng)建新的圖表，就單擊“創(chuàng)建新對象”，再選擇“Microsoft Excel 圖表”。如果要插入您已創(chuàng)建好的圖表，就單擊“從文件創(chuàng)建”，然后再輸入文件名稱。使用 Microsoft Excel 的工具和菜單來更改此圖表。在此圖表外單擊，返回 PowerPoint。如果我們要對此圖表進行修改，可以雙擊圖表。

（5）刷出色彩

如果要將一張幻燈的配色方案傳給另一張或者多張，重新去進行配色比較麻煩。其實有很簡單的方法：在幻燈片瀏覽視圖中，選擇一張具有所需配色方案的幻燈片。然后單擊“格式刷”，可以重新著色一張幻燈片；如果要同時重新著色多張幻燈片，請雙擊。依次單擊要應用配色方案的一張或者多張幻燈片。注意，如果重新著色多張幻燈片，請在完成之后，按［Esc］ 鍵中止“格式刷”。如果重新著色一張幻燈片，“格式刷”也會自動中止。利用這種方法，我們也可以將一份演示文稿的配色方案應用于另一份。方法是：同時打開兩份演示文稿，單擊“窗口”菜單上的“全部重排”，然后按前述步驟操作即可。

在PowerPoint中，每一次輸入文本都要插入一個文本框，操作起來很不方便，其實我們可以先在Word中將所有內(nèi)容按一定樣式打好，再將它發(fā)送給PowerPoint。其具體方法是：在 Word 中打開文檔，單擊“文件”菜單中的“發(fā)送”，再單擊“Microsoft PowerPoint”。每個標題 1 樣式的段落都會成為新幻燈片的標題；每個標題 2 樣式的段落都會成為第一級文本，依此類推

在PowerPoint中，“自選圖形”或“文本框”等對象和文字經(jīng)常出現(xiàn)大小不符合的情況，我們可以在“格式”菜單中單擊選定的對象類型，例如：“自選圖形”或“文本框”，再單擊“文本框”選項卡，選中“調整自選圖形尺寸以適應文字”復選框。要注意的是，如果選中“調整自選圖形尺寸以適應文字”復選框，則縮小該形狀時，不能小于容納的文本。風格獨具

做了一個自己滿意的幻燈片之后，為了方便以后的使用，不妨把它變成模板，其具體方法是打開現(xiàn)有的演示文稿，單擊“文件”菜單中的“另存為”。在“文件名”框中為設計模板鍵入名字，在“保存類型”框中，單擊“設計模板”。以后要使用就可以直接通過“文件”菜單上的“新建”來使用這一個模板了。

四．教學評價

能準確完成實驗任務。

第四篇：信息化教學設計方案

信息化教學設計方案

>方案一：《赤壁賦》信息化教學設計方案

一、設計指導思想和理論依據(jù) 指導思想

堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析

依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗

2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納>總結。(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每 一段段落大意。過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；

2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力；

3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；

2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環(huán)境與資源分析

四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

五、教學設計過程 略

方案二：《雪地里的小畫家》信息化教學設計方案 教學目標：

1、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點 教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件 教學過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣??？這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢！想不想好好表現(xiàn)??？（想）真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好？ 生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒！你們真是小畫家。（邊說邊板書課題：小畫家）請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家！” 老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢？嗯，辦法有了。（老師手蘸白粉在黑板上作畫）你們看老師畫的是什么？挺神奇吧？像不像魔術師??？

師：（過渡句）孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。課件出示：冬天雪景，一、二、三張。（貼四張動物圖片）他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家（板書：雪地里的）齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽。

（課件出示）

這首兒歌好聽嗎？它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看?。ㄉ依蠋煶鍪菊n題）請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎？請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎？ 課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試？好！

課件：帶拼音的生字蘋果樹（讀拼音，想記法。）小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦！

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹（指名讀，開火車讀。齊讀）小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧！愿意去嗎？那好。咱們出發(fā)吧！

三、學習課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦！下雪啦！

課件出示：“下雪啦！下雪啦！”這句話（抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學）

學習第二句（出示課件）抓住一群來講。引出成語“三五成群” 口頭練習：老師一（）人站在講臺上。后面有一（）聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀？畫了什么畫呢？課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的？

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀！突然小狗想起來了：咦！好朋友青蛙去哪了？

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加？（它在洞里睡著啦！）我們?nèi)ソ行阉?，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎？生：（不好）師：為什么呢？（了解冬眠）課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了！小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢！我們再去讀讀它，好嗎？

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊？（生上臺貼畫）

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢？誰最聰明來告訴大家？ 方案三：信息化教學設計方案——保護我們共同的家園

一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結構復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。

二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。2.能力目標

（1）通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想；

（2）理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）通過“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

（2）健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

（3）形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力，關注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。

四、教學策略與設計

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，本節(jié)教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使ＣＡＩ更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發(fā)展學生的個性。

根據(jù)教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好>學習方法便是學生自主>學習方法。這種教學方法是建立在現(xiàn)代建構主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比，師生關系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中，創(chuàng)設多元化的軟、硬件學習環(huán)境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網(wǎng)絡教室。

2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。

六、教學及課件設計思路 依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。

七、教學過程 略

第五篇：小學數(shù)學信息化教學設計方案

小學數(shù)學《7的乘法口訣》信息技術整合教學設計方案

——南華羅武莊中心學校 程曉杰

一、教學分析

乘法口訣是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學生學“1—6的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學習1—6的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出7的乘法口訣，體現(xiàn)了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。

二、教學目標及重點難點

1、利用多媒體輔助教學讓學生經(jīng)歷7的連加過程，得出和掌握7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的推理能力。

[過程與方法目標]：通過歸納、推理，編制和掌握7的乘法口訣。

[情感態(tài)度與價值觀目標]:培養(yǎng)自主學習的能力、與同學合作交流的態(tài)度，并獲得成功。

[教學重點]：能用7的乘法口訣正確計算7的乘法； [教學難點]：讓學生理解7的乘法口訣的形成過程，熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

三、教法和學法 [教法]

在深入鉆研與把握教材的基礎上，依據(jù)《新課標》變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，力求創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，合理運用教學方法，發(fā)揮學生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷“觀察、嘗試、操作、交流、欣賞”等數(shù)學活動中形成相關的活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。在課堂上，力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。在推導7的乘法口訣和討論怎樣記憶時分別運用直觀演示

[學法]、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。

讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。

四、教學過程

基本教學模式可以下圖來表現(xiàn)：

教學流程圖：

環(huán)節(jié)一：復習回顧，創(chuàng)設情境

1、復習1－6的乘法口訣：

（電腦展示三個六邊形），你會看圖列算式嗎？并用一句乘法口訣計算兩道乘法算式。（電腦畫面依次顯示加法算式、乘法算式及乘法口訣）

2、情境引入：

今天小朋友和老師一起到游樂場參觀有趣的擺帆船比賽，比賽就要開始了，大家請看（出示課件）

擺1只小船用了7個△，擺2只這樣的小船要用幾個△？那擺3個呢？……擺7個呢？讓學生將個數(shù)填在表格里。

師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關系呢？

（板書：7）師：從這一列數(shù)中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14…… 師：看著上面的這個表，你猜猜咱們今天要編寫幾的乘法口訣，你會編嗎？ 環(huán)節(jié)二：動手操作，啟發(fā)思考

1、自主探究

學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習：（1）覺得自己能夠推導口訣的學生，開始獨立探究。

（2）如果有困難，可以主動尋求他人幫助，可以向同學請教，也可以向老師請教。

（3）覺得無從下手的學生，和老師一起推導7的乘法口訣。讓學生拿出學具，引導學生根據(jù)乘法的含義，分別想1個7、2個7各是多少？依次寫出乘法算式和得數(shù)，推導出第一、二句口訣。

2、合作交流

（1）學生小組活動。（2）學生小組匯報：

① 說說你編的7的乘法口訣？（課件出示）② 說說7的乘法口訣有什么特點？

③ 你認為7的乘法口訣哪幾句最難記？你怎樣記的？

視頻展示其中小組所編的口訣。其余學生辨析：所編的口訣是否正確？并檢查本小組編寫的口訣是否正確。

3、尋找規(guī)律，理解記憶口訣

（1）大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，尋找其中的規(guī)律。（2）對口令 形式：師生對口令，生生互動，小組之間對口令，內(nèi)容：如：二七（）（）七三十五

七七（）（）七四十二

師：三七二十一 生：3×7=21 7×3=21（3）尋找口訣與生活的聯(lián)系。

結合學生交流如何記“三七二十一”時，教師指出：“不管三七二十一”這一句在生活中說得比較多。我們小朋友對《西游記》，一定不陌生。屏幕出示《西游記》圖片和文字，請學生尋找這段文字中的乘法口訣。

文字如下：“孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金晴，取經(jīng)的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打”。（電腦突出顯示“七七四十九”、“三七二十一”）

（4）學生小組合作讀、嘗試記、背七的乘法口訣。[課中操]

環(huán)節(jié)三：反饋練習，鞏固記憶

1、鞏固記憶 電腦出示一個交互活動轉盤，隨機產(chǎn)生一個7以內(nèi)的數(shù)與7相乘，由學生自己操作并口算出結果，并說出是用哪句口訣計算的。這個轉盤可轉可停，還可通過按鈕調節(jié)轉速。

2、口訣整合練習

顯示一個靈活的算式翻板，既可以鞏固這堂課的學習內(nèi)容，并復習前面學過的1-6乘法口訣，將前后口訣聯(lián)系起來。

3、挑戰(zhàn)自我

（兩人合作，在計算機上操作）電腦隨機出10道題，含有7及1-6表內(nèi)的乘法，要求學生輸入算式正確結果，電腦最終出示練習成績。對于錯題可以選擇“錯題重練”，也可以選擇再挑戰(zhàn)一次。環(huán)節(jié)四：總結欣賞，交流掌握(1)欣賞

師：7在古代是一個比較有趣的數(shù)，下面我們來欣賞一首配樂朗誦的唐詩《詠柳》，請你算出這首詩共多少字，并說出想的過程，說出相關口訣。師：像這樣每句七個字的詩，又稱七言詩。(2)交流掌握7的乘法口訣在實際生活中的應用 師：從古至今，人們生活在數(shù)的世界中。在實際生活中，在我們周圍，還有哪些現(xiàn)象與7有關？能用7的乘法口訣解決哪些問題？(3)總結評價

這節(jié)課學習了什么新知識，有什么收獲？

附：【板書設計】

【課件結構】

1．畫面

三個六邊形

2．畫面

依次顯示加法算式，乘法算式及乘法口訣。3．動畫

七個三角形拼成一條帆船的過程 4．畫面 7的乘法口訣 5．動畫 轉盤、可轉可停，可調速，與學生自由地進行交互。6．動畫 算式翻板

7．交互 挑戰(zhàn)自我反饋練習，共10題，包含1-7的表內(nèi)乘法 8．動畫 《詠柳》動畫配樂欣賞

五、整合點診斷

整合點：反饋練習，鞏固記憶教學環(huán)節(jié)

1、整合點的確定

熟練口算表內(nèi)乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力，所以本課的教學重點是：要求學生能用7的乘法口訣正確計算7的乘法，難點要求熟記并利用乘法口訣。而“7的乘法口訣”教與學的質量和效率主要取決于重點、難點的解決程度。根據(jù)低年段學生的年齡和心理特點，安排反饋練習，鞏固記憶教學環(huán)節(jié)，促使他們在無意識中接受并記憶新知，讓純粹的記憶變得生動活潑，讓學生主動進行各種數(shù)學活動，及時內(nèi)化對知識的理解。

2、傳統(tǒng)的口訣教學方法弊端及優(yōu)化

傳統(tǒng)的口訣教學中，一般以系統(tǒng)思想方法指導，一類一類地教學乘法口訣，穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營。如果一句口訣、一句口訣孤立地講解與記憶，這樣很難記住那么多（45句）口訣，常常發(fā)生混淆，易于出錯。“更重要的是容易造成兒童機械地、鼓勵得看問題的習慣，不利于培養(yǎng)?事物相互聯(lián)系?的辨證唯物主義觀點，不利于培養(yǎng)他們主動學習與創(chuàng)造的興趣?！崩速M了學生的寶貴時間，不利于提高教學效率。所以在具體教學記憶口訣時，在學生初步記憶的基礎上，采取用計算機與學生交互這樣的鞏固環(huán)節(jié)，簡潔明快，學生思維高度集中，興致勃勃地主動記憶，內(nèi)化了7的乘法口訣，融合了前面所有學習的口訣，大大提高教學效率，節(jié)約了大量教學時間。

另外，教師批改作業(yè)，是教學的重要環(huán)節(jié)，本應有學生的參與，但在以往的教學實踐中，有很多教師都是作業(yè)放在課后批改，而且是教師自己在辦公室批改，這一過程嚴重地脫離了學生主體，不符合素質教育的客觀要求。為克服傳統(tǒng)教育留下的這個小弊端，本人嘗試用計算機上的實時作業(yè)來檢查學習的學習效果，既能有效利用時間，又可以及時反饋教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，還可以選擇錯題重練，加深理解。

3、信息技術對整合點的支撐

教師如何借助信息技術提高課堂效率且保證課堂質量，如何激發(fā)學生的學習興趣讓課堂活動變得更加生動活潑，如何增加學生的課堂參與動手動腦的機會與及時反饋，這些都離不開信息技術的支撐。

在本課整合點中，學生與多媒體計算機的交互技術和實時作業(yè)反饋技術是整合的亮點，人機交互是計算機輔助教學的生命，學生主動參與教學過程才是激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉；信息技術與課程更深層次的整合，是表現(xiàn)在學生的“學”上，“實時作業(yè)反饋”主要體現(xiàn)了“及時學習”、“即求即應”的互動學習模式，這也是本課對未來數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒化的未來信息化學習的一點探索和嘗試。

六、整合點解決方法

整合點“反饋練習，鞏固記憶”教學環(huán)節(jié)要解決三個問題，一是鞏固熟記本課所學的7的乘法口訣，知道一句口訣對應的兩個乘法算式；二是要將本課的口訣與前面所學的1-6的乘法口訣融會貫通，形成完整知識體系；三是檢驗學習效果，并及時反饋。為了使教學形式有效實現(xiàn)和并得到有效支撐，充分讓學生自主探索、相互評價、合作探究，我在課件中設計了這樣三個交互練習：

1、可控圓盤

這一教學環(huán)節(jié)主要任務是鞏固熟記7的乘法口訣，知道口訣對應的兩個算式，會根據(jù)算式說口訣或根據(jù)口訣寫算式。

這個環(huán)節(jié)設計了一個交互活動轉盤，隨機產(chǎn)生一個7以內(nèi)的數(shù)與7相乘，由學生口算出結果，并說出是用哪句口訣計算的。這個轉盤可轉可停，還可通過按鈕調節(jié)轉速，有激動人心的鼓聲，充分體現(xiàn)了計算機的交互性，同時又有很大的隨機性，既活躍了課堂氣氛，可使學生對7的每句乘法口訣都牢固掌握。

Authorware程序片段

程序中主要使用了一個7幀flash圓盤動畫和一個數(shù)組（預先存入7句口訣），利用幀對應的數(shù)組找出相應的口訣。

2、算式翻板 這個環(huán)節(jié)主要完成7的乘法口訣與1-6的乘法口訣融會貫通，完善學生的認知結構。

程序中用四個按鈕控制兩個變量的取值范圍（1~7）

3、挑戰(zhàn)自我實時作業(yè)

這個環(huán)節(jié)用來檢驗學習效果，并及時反饋，進一步鞏固和加深學生對已學乘法口訣的理解。本練習可以多次練習，電腦隨機出題，對錯題可以選擇“錯題重練”，有針對性的解決問題。程序界面：

程序流程：

本段程序一共出10道隨機題(7以內(nèi)表內(nèi)乘法),有成績反饋和錯題記錄功能。

七、運行環(huán)境

計算機教室環(huán)境，兩人一機，教學軟件分課件與學件。其中學件中只包含本整合點的三個模塊。

總之，在這節(jié)課上，整個學習過程中，充分體現(xiàn)新課程標準所提倡的“以學生為本”的教學思想，讓每一個孩子參與到學習的過程中，培養(yǎng)學生動手操作、自主學習、團隊合作的精神，充分利用信息技術提供豐富的技術支持與數(shù)學學科的整合，通過二人一機的訓練，讓孩子們象做游戲一般熟悉7的乘法口訣，充分體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為中心，張揚了學生個性，發(fā)揮了學生學習數(shù)學的主動性和積極性，培養(yǎng)了他們的學習能力，提高了他們的數(shù)學水平。