第一篇：信息化設計方案

初中歷史課

《昌盛的文化》信息化教學設計方案

東塔初中：劉明燈

一、教學內容分析

本課主要介紹了秦漢時期最為典型的文化成就——佛教和道教文化、史學巨著《史記》、秦始皇陵兵馬俑。秦漢時期是我國封建社會第一個大一統時期，也是統一多民族國家的奠基時期。在這一時期，出現了許多輝煌燦爛的文化成就。除了上一課已經介紹的造紙、醫學、數學等方面的內容，還有本課的三個主要內容：一是佛教的傳入和道教的興起，以及佛教教義和道教思想的要義；二是中國偉大的史學家司馬遷和他的史學巨著《史記》，以及《史記》的體例；三是以秦始皇陵兵馬俑為代表的古代輝煌的雕塑藝術。這些重要的文化成就，對以后的中國乃至世界產生了巨大而深遠的影響。

昌盛的秦漢文化是與秦漢時期的大一統、經濟繁榮密切相關的。因此本課有助于加深學生對秦漢這一段歷史的了解與認識。同時，在中國古代史教材中，要了解中國古代文化在宗教、史學、雕塑等方面的重大成就，必須要先了解本課的內容。可見本課在本單元以及本冊書中的地位非同一般。

秦漢文化在中國古代文化史中具有重要的地位，是秦漢先人留給我們的最豐富、最富有生命力的遺產。因此本課是對學生進行愛國主義教育和綜合素質培養的最好載體。

二、學生學習情況分析

1、初中學生好奇心強，思維活躍，掌握了一定的歷史基礎知識，也掌握了基本的識圖能力、表達能力。

2、學生在學習新課之前，已經對秦漢時期的歷史有一定的了解，特別是前一課已經知道了秦漢時期在科學技術方面取得的巨大成就。

3、初中學生正處于從形象思維向抽象思維過渡時期，有發展抽象思維能力的要求，但仍偏重形象思維，對抽象的佛教、道教認識起來有一定的難度。

三、教學設計思想

1、樹立教學重在過程的觀念。在過程中讓學生學會學習，鍛煉能力，培養興趣，發展個性。

2、重視學習小組的討論活動，讓學生學會與他人合作，共同探討問題，學會交流學習體會，養成良好的學習品質。

3、充分利用學校教室多媒體的優勢，進行多媒體教學。

四、教學目標 [課程標準]

1、了解佛教傳入、道教興起的主要史實；

2、說出《史記》的寫作體例；

3、了解秦漢時期雕塑方面的主要成就。[知識與能力]

1、能說出佛教傳入中國的時間、道教產生的時間，使學生能夠運用地圖表述佛教傳入的路線，培養學生識圖及抽象概括能力；

2、能說出司馬遷編撰的《史記》是我國第一部紀傳體通史；

3、能說出秦漢時期雕塑文化的杰出代表——秦始皇陵兵馬俑是世界藝術史上的一顆明珠。通過展示有關的影像、圖片和資料想像秦始皇陵兵馬俑的陣勢和當初設計的原因，培養對雕塑藝術的鑒賞能力和豐富的想象力。[過程與方法]

1、運用比較法了解佛教、道教對中國古代文化所產生的影響；

2、通過學習并運用教科書中的有關內容，以及通過其它途徑了解到的有關司馬遷的信息，討論“為什么司馬遷能寫出這樣一部史學巨著”？并說出從中受到的啟示和感想；

3、通過觀察教科書以及教師提供的影像、圖片和資料，描述和想像秦始皇陵兵馬俑的威武雄壯。[情感態度與價值觀]

1、通過了解佛教在中國的傳播與道教的興起，學會運用科學的態度認識和看待宗教，認清宗教與邪教的本質區別；

2、通過收集“身邊的宗教”資料，了解我市的地方性宗教三一教，培養學生對其的正確認識及激發熱愛鄉土的觀念；

3、通過小組討論“司馬遷為什么能寫出《史記》”使學生養成樂于同他人合作，共同探討、交流學習的品質；通過對司馬遷寫《史記》精神的學習，初步培養嚴謹治學的學習態度和實事求是的治史態度；

4、通過學習和想像秦始皇陵地下軍陣，感受秦朝的威武，同時認識到這是中國人民對世界文明的貢獻，是中華民族的驕傲，從而產生民族自豪感。

五、教學重點和難點 [重點]

1、使學生了解佛教的傳入和道教的興起；

2、通過對司馬遷《史記》的學習，培養學生嚴謹治學的態度。

3、使學生感受秦始皇陵兵馬俑的威武雄壯及所展現的開拓進取的精神風貌。[難點] 使學生認識宗教的本質及其復雜的作用，幫助學生樹立唯物主義世界觀，形成認識和對待宗教的科學態度。

六、教學過程設計

1、創設情景，導入新課

秦漢時期是我國封建國家大一統的時期，經濟的繁榮帶來了科學文化的昌盛，上一節課我們學習了秦漢時期許多領先世界的科學技術，中國古代的人民用他們的智慧托起了我們的民族自豪感，那么這節課我們學習秦漢時期的文化，讓我們繼續感知古代文明發展的脈絡。（讓學生做情感儲備，進入狀態迎接新課。）

2、學習新課

【佛教東來和道教興起】 佛教——西漢末年從印度傳入中原 師：請同學們說說我們身邊的宗教有哪些？ 生：佛教、基督教、伊斯蘭教…… 投影：《西游記》中唐僧取經的畫面

師：唐僧去哪里取經呢？也就是說佛教發源于哪里呢？ 生：印度。

師：古代的印度不是國名，而是表示南亞次大陸的一個地理名稱。包括當今的印度、臣基斯坦、孟加拉、尼泊爾等在內的一些國家。投影：《佛教傳入中國的路線圖》

師：佛教又是什么時候、怎樣傳入中國的呢？現在請同學們看這幅投影圖，然后用自己的語言表達一下佛教東來的路線。(指導學生如何運用圖例，培養學生識圖能力)生：通過觀察、討論明確：天竺——西域——(長安——洛陽)師：誰再來概括一下呢？ 生：絲綢之路 投影：彌勒佛等佛像

師：請大家說一說這些佛像的特點？

生：(自由發言)：肚子大、他在笑、手拈佛珠、耳大垂肩……

師：同學們觀察得很仔細，把主要特征都說出來了。

投影：對聯：“大肚能容容天下難容之事，笑口常開笑世上可笑之人”

師：這副取自于洛陽白馬寺的對聯恰好概括了佛像的主要特征，你想了解白馬寺嗎？請看圖文。生：閱讀課文，看圖了解白馬寺，明確——白馬寺是我國第一座佛教寺院。師：了解了我國第一座佛教寺院——白馬寺之后，請同學們再結合課文，分組討論一下佛教的教義，并說說看。

生：閱讀、分組討論后由小組代表回答——宣揚生死輪回，因果報應。人生是痛苦的。忍耐修行，期待來世天國……體現了佛教教義逃避今生，重視來生、來世的特點。

師：根據學生回答扼要歸納——現實痛苦，忍耐修行，來世天國。這種教義要求人們放棄對現實美好生活的追求，放棄對現實階級壓迫的斗爭，有利于維護封建統治階級的統治。于是在統治階級的大力提倡下，佛教在中國興盛起來并流傳至今。同學們算一算，西漢至今大約有多少年？(兩千多年)因此，佛教對中國文化產生了深遠影響，請同學們來舉些例子加以說明。（培養學生的分析能力）生：(發言略)師：佛教的寺院、石窟等建筑，如少林寺、龍門石窟、莫高窟等，佛教的詞語如無常、剎那、大千世界等；佛教的人物如濟公、如來佛、觀音菩薩等。另外，佛教對我們今天的文學、音樂、繪畫、醫學等都產生了很大的影響。這一時期，除了佛教之外，道教也逐漸流行起來。道教——東漢后期在中國土生土長 投影：青城山、武當山圖片

師：青城山、武當山與哪個宗教有關？ 生：道教。

師：現在我們來共同了解一下道教的產生的大致時間。(提示閱讀)生：通過閱讀課文，明確道教產生于中國本土，東漢后期。

師：請大家根據課文內容互相交流一下對道教教義的理解，然后說給老師和同學聽一聽。

生：經過互相交流后選一人，說出道教的基本教義、特點——宣傳修身養性、煉丹服藥、可以長生不老、得道成仙，體現了道教教義關注現實，重視現世的特點。

師：那么，道教為什么會廣泛傳播呢？道教迎合了統治階級希望長生不老、盡情享樂的愿望，利用道教來維護他們的統治，一些貧苦百姓也想通過修煉的方式擺脫困境，因此道教得以廣泛傳播起來。道教也對中國文化產生了深遠的影響，如武當山、青城山都是著名的道教圣地；道教人物如太上老君、玉皇大帝、八仙、灶君、土地、城隍等在民間家喻戶曉；道教對我們今天的文學、音樂、繪畫、醫學等也產生了很大的影響。（讓學生對宗教進行比較學習，加深認識。）

師：（對學生的回答予以積極評價）同學們對佛教、道教已經有了這么多的了解，現在請大家思考、討論、交流后發表一下對宗教的見解或看法，教義中哪些地方具有合理性？哪些方面是消極甚至是迷信的？(要求分組交流、探究)。

生：思考、討論、交流后，陳述對宗教的見解。

(怎樣看待宗教，是本課的難點，不強求統一的回答標準，只要學生能表達出自己的看法和見解，即可予以積極的評價，但必須注意向積極的情感、態度、價值觀方向引導)。投影：《三教共棲圖》 師：圖中三個人物分別是誰？ 生：孔子、老子、釋迦牟尼。

師：東漢以后，思想領域逐漸形成了以儒家為主，儒、佛、道三家并立互補的局面。（簡單介紹莆田地方性宗教三一教，培養學生的鄉土觀念。）【司馬遷與《史記》】

投影：史家之絕唱，無韻之《離騷》——魯迅

師：這是魯迅先生盛贊司馬遷《史記》的句子，那么《史記》又是怎樣的一部巨著呢？現在請大家朗讀課本93和94頁大字部分，然后共同思考回答三個回題：①《史記》是一部什么樣的書？②記述了什么時期的史事？③其特點是什么？

生：朗讀正文，感受《史記》的宏偉，根據出示的問題進行歸納回答：①《史記》是我國第一部紀傳體通史，全書130篇，52萬多字。師：紀傳體通史是指體例，其它還有編年體、斷代史等體例，它們的區別在哪兒呢？請看投影(出示投影并淺講區別)。那么還有其它兩個問題？

生：②記述了從傳說中的黃帝到漢武帝時期約三千年的主要史實。

③特點是：體例完備，史料翔實，敘事簡潔，文筆生動。

師：同學們歸納得非常準確，現在讓我們再來領略一下司馬遷嚴謹治史、堅韌不拔的風范。(播放視頻《司馬遷》，介紹司馬遷生平，事實求是的治史態度，堅韌不拔的毅力)。師：看了以上錄象，你有何感受？你從司馬遷身上學習到了哪些品質？不妨說說看。

生：(小組討論，相互交流)小組選代表回答。學生回答只要接近下列要點之一即可給予鼓勵——司馬遷有遠大理想；有嚴謹修史的態度，注重史料真實，不以成敗論英雄，注重調查研究和實地考查；有頑強的毅力等。

師：同學們從司馬遷身上發現了許多值得我們學習的優秀品質，作為中華兒女，我們除了學習司馬遷的這些優秀品質之外，也理應為我國古代出現這樣偉大的史學家感到自豪，也應該為我國擁有《史記》這樣的史學巨著和瑰寶而驕傲。這兒還有一樣值得我們自豪的東西，（投影：秦始皇陵兵馬俑圖片）請看這是什么？

(過渡到下一目——【威武雄壯的地下軍陣】)（播放：《秦兵馬俑》視頻）

師：看完錄像，大家能不能說說兵馬俑的特點？

生：栩栩如生，形態各異，形象生動逼真，制作技藝高超、細膩……

師：試想，如果將這些兵馬俑作成真人大小，數以萬計排列成軍陣，又是什么情形？ 生：充分發揮想象，表述其雄偉壯觀。

師：當年的秦始皇，就是將這樣的兵馬俑，排列成軍陣，埋在了他的陵墓附近，想想秦始皇為什么把如此巨大的軍陣埋在地下？

生：充分想象，自由討論，發表各自的見解。

(對學生發表的看法，教師給予充分肯定，特別鼓勵學習較困難的學生大膽發表看法，允許一些“異想天開”的思維，不求統一答案。學生有可能說出：為了保衛他的陵墓，為了展現秦朝強盛，為了炫耀武力，為了將這些雕塑珍品帶走，為了在陰間仍然東征西戰等，都要給予積極的評價和引導。)師：秦始皇陵兵馬俑，它是世界藝術史上的一顆明珠，被譽為“世界第八奇跡”,1987年被列為“世界文化遺產”名錄。這是我們中華民族的驕傲。

3、課堂小結

同學們，我們今天學習了秦漢時期的文化，主要介紹了哪三方面的內容？（讓學生總結本節課的主要內容）為了便于同學們記憶，我們可把今天學習的內容概括如下：（可全班朗讀）說秦漢，道秦漢，秦漢文化不簡單；西漢佛教傳進來，東漢道教興起來；《史記》首創紀傳體，秦兵馬俑創造了世界大奇跡。

第二篇：信息化教學設計方案

馬說 教學設計

一、導入

請學生說出有關馬的成語或俗語： 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻 馬前潑水、一馬平川、駟馬難追 走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸 指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰 老馬識途、天馬行空??

二、學習目標 有感情的朗讀課文，疏通文意 2 理解作者的思想感情，領會文章的寓意 3 樹立正確的人才觀

三、介紹文體常識

“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法

“馬說”這個標題，是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬”。

四、作者介紹 韓愈（768——824）字 河陽（現在河南孟州）人，唐代 ,與 同為“古文運動”倡導者，是“ ”之首。2 自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，謚號“ ”，又稱，官至吏部侍郎，故又稱。作品都收在《昌黎先生集》里。

五、背景介紹

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

六、聽讀賞析 1）聽準字音，注意節奏，把握語速（在文中做出標注）2）讀通文意

以小組為單位，疏通每段文意，并找出每段重點，難點字詞 3）讀出語氣

韓愈不僅將自己對于千里馬的同情揮灑在字里行間，他那復雜的情感也寄托在文中每段末的那三個“也”字上。

七、深入思考（用文中原句回答）

1.第一自然段交代了伯樂和千里馬的關系是怎樣的？如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的遭遇？

2.千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？ 3.食馬者的愚妄無知在文中的具體表現是什么？

八、品悟主旨

1.文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”在文中各比喻什么樣的人？這是什么樣的寫法？

2.作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了作者什么樣的思想感情？

九、拓展延伸

選擇選感興趣的話談談：

話題1：如果你是“千里馬”，但沒有伯樂賞識你，你會怎么做？ 話題2：如果你是“伯樂”，你會怎樣發現“千里

馬”？

話題3：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？（中學生應該怎樣做讓自己成為人才？）

十、布置作業 課時練《馬說》

第三篇：信息化教學設計方案

信息化教學設計方案

一．教學目標

1．能從網上搜索到自己需要的資料

2．熟練掌握PPT的動畫效果

3．了解常見的圖片、視音頻及動畫等素材的插入方式

二．教學任務

1．根據自己學科的特點,選擇一堂課,為該堂課設計PPT.具體標準請參照

三．教學步驟

1.PPT的動畫效果

動畫效果通常有兩種實現辦法：

(1)按照一定的順序依次顯示對象或者使用運動畫面。

從菜單中選擇“幻燈片放映”--“動畫方案”

(2)只想對某個幻燈片對象（包括文本框、圖表、藝術字和圖畫等）應用動畫效果 選定該對象--“幻燈片放映--“自定義動畫”--“添加效果”.注意:動畫效果最好不要用得太多，好的動畫效果能起到畫龍點睛的作用；太多的閃爍和運動畫面會讓學生注意力分散甚至感到煩躁。

2.特殊動畫效果--繪制路徑

“幻燈片放映”---“自定義動畫”---“添加效果”

還可以在動畫列表中選擇該對象，然后對“開始”、“路徑”和“速度”子菜單中的選項進行調整（在“自定義動畫”任務窗格）。

3.插入文本、圖片、視音頻及動畫等素材

（1）移形變影

如果要在一張圖片中加入文字說明，可以將圖片先放到PowerPoint中，加入文字后再將幻燈片保存為圖片格式，這樣不會像Windows自帶的畫圖板，把整個文本框覆蓋在圖片上。當然我們也可將文字保存為圖片，方便瀏覽。其具體操作如下：單擊“文件”菜單中的“另存為”，在“保存類型”框中選擇一種圖片格式，如GIF、BMP、JPG、PNG等等，然后單擊［確定］，這時你可以選擇是將所有幻燈片保存為圖片，還是將當前幻燈片保存為圖片。

（2）直擊要害

要對重點內容做標記，只要在放映時單擊鼠標右鍵，選擇“指針選項”中的“繪畫筆”，就可以用它作標記了。

（3）如出一轍

為了形式美觀一致，我們要求每一頁的按鈕通常放在同一位置。在一個頁面做好按鈕以后，選定所有按鈕，按［Ctrl+C］復制一下，然后換一頁，按［Ctrl+V］粘貼一下就行了，并且以前設置好的動作在其他頁面同樣有效，這是不是簡單多了。利用這種方法，我們還可以將其他對象也放在不同頁面的同一位置。

（4）你中有我

如果要在PowerPoint中加入Excel圖表，先顯示出要添加 Excel 圖表的幻燈片，然后單擊“插入”菜單中的“對象”。如果我們要創建新的圖表，就單擊“創建新對象”，再選擇“Microsoft Excel 圖表”。如果要插入您已創建好的圖表，就單擊“從文件創建”，然后再輸入文件名稱。使用 Microsoft Excel 的工具和菜單來更改此圖表。在此圖表外單擊，返回 PowerPoint。如果我們要對此圖表進行修改，可以雙擊圖表。

（5）刷出色彩

如果要將一張幻燈的配色方案傳給另一張或者多張，重新去進行配色比較麻煩。其實有很簡單的方法：在幻燈片瀏覽視圖中，選擇一張具有所需配色方案的幻燈片。然后單擊“格式刷”，可以重新著色一張幻燈片；如果要同時重新著色多張幻燈片，請雙擊。依次單擊要應用配色方案的一張或者多張幻燈片。注意，如果重新著色多張幻燈片，請在完成之后，按［Esc］ 鍵中止“格式刷”。如果重新著色一張幻燈片，“格式刷”也會自動中止。利用這種方法，我們也可以將一份演示文稿的配色方案應用于另一份。方法是：同時打開兩份演示文稿，單擊“窗口”菜單上的“全部重排”，然后按前述步驟操作即可。

在PowerPoint中，每一次輸入文本都要插入一個文本框，操作起來很不方便，其實我們可以先在Word中將所有內容按一定樣式打好，再將它發送給PowerPoint。其具體方法是：在 Word 中打開文檔，單擊“文件”菜單中的“發送”，再單擊“Microsoft PowerPoint”。每個標題 1 樣式的段落都會成為新幻燈片的標題；每個標題 2 樣式的段落都會成為第一級文本，依此類推

在PowerPoint中，“自選圖形”或“文本框”等對象和文字經常出現大小不符合的情況，我們可以在“格式”菜單中單擊選定的對象類型，例如：“自選圖形”或“文本框”，再單擊“文本框”選項卡，選中“調整自選圖形尺寸以適應文字”復選框。要注意的是，如果選中“調整自選圖形尺寸以適應文字”復選框，則縮小該形狀時，不能小于容納的文本。風格獨具

做了一個自己滿意的幻燈片之后，為了方便以后的使用，不妨把它變成模板，其具體方法是打開現有的演示文稿，單擊“文件”菜單中的“另存為”。在“文件名”框中為設計模板鍵入名字，在“保存類型”框中，單擊“設計模板”。以后要使用就可以直接通過“文件”菜單上的“新建”來使用這一個模板了。

四．教學評價

能準確完成實驗任務。

第四篇：信息化教學設計方案

信息化教學設計方案

>方案一：《赤壁賦》信息化教學設計方案

一、設計指導思想和理論依據 指導思想

堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納>總結。(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每 一段段落大意。過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力；

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；

2、培養學生的語文素養；

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環境與資源分析

四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

五、教學設計過程 略

方案二：《雪地里的小畫家》信息化教學設計方案 教學目標：

1、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點 教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件 教學過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊？這么多老師想知道哪位小朋友今天表現最棒呢！想不想好好表現啊？（想）真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好？ 生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒！你們真是小畫家。（邊說邊板書課題：小畫家）請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家！” 老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢？嗯，辦法有了。（老師手蘸白粉在黑板上作畫）你們看老師畫的是什么？挺神奇吧？像不像魔術師啊？

師：（過渡句）孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。課件出示：冬天雪景，一、二、三張。（貼四張動物圖片）他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家（板書：雪地里的）齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽。

（課件出示）

這首兒歌好聽嗎？它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看！（生找老師出示課題）請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎？請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎？ 課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試？好！

課件：帶拼音的生字蘋果樹（讀拼音，想記法。）小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦！

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹（指名讀，開火車讀。齊讀）小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧！愿意去嗎？那好。咱們出發吧！

三、學習課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦！下雪啦！

課件出示：“下雪啦！下雪啦！”這句話（抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學）

學習第二句（出示課件）抓住一群來講。引出成語“三五成群” 口頭練習：老師一（）人站在講臺上。后面有一（）聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀？畫了什么畫呢？課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的？

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀！突然小狗想起來了：咦！好朋友青蛙去哪了？

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加？（它在洞里睡著啦！）我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎？生：（不好）師：為什么呢？（了解冬眠）課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了！小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢！我們再去讀讀它，好嗎？

課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊？（生上臺貼畫）

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢？誰最聰明來告訴大家？ 方案三：信息化教學設計方案——保護我們共同的家園

一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量非常之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。

二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。2.能力目標

（1）通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想；

（2）理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態度與價值觀目標

（1）通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

（2）健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

（3）形成保護環境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。因此在教學中盡量發揮學生自主學習的能力，關注生態倫理的道德問題，形成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。

四、教學策略與設計

根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使ＣＡＩ更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。

根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好>學習方法便是學生自主>學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創造能力的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網絡教室。

2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。

六、教學及課件設計思路 依據本節教材內容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。

七、教學過程 略

第五篇：信息化教學的設計方案

模塊二信息化教學的設計方法 模塊學習目標

本模塊的學習目標是學習者掌握教學內容分析概述與學習資源設計，運用信息化教學創設學習情境，分析如何用信息化教學更好的服務于教學目標，從而更好的運用信息化教學在教學中的運用。模塊說明

本模塊的活動包括學習材料閱讀、小組合作學習和互動討論、撰寫心得體會等，通過這些活動學習者能整體感知有效的課堂教學，為后面模式的內容學習打下基礎。完成本模塊需12個學時。

主題及活動列表

主題一教學內容分析概述與學習資源設計 活動1.1 初識教學內容分析概述 活動1.2 了解學習資源設計 主題二用信息化教學創設學習情境 活動2.1 學習情境的特征是什么

活動2.2 信息化教學創設學習情境的幾種常用方法 主題三如何用信息化教學更好的服務于教學目標 活動3.1 信息化教學的重要性是什么 活動3.2 信息化教學在教學中的運用 活動3.3 信息化教學案例 用信息化教學創設學習情境 目標

說出為什么要運用信息化教學？信息化教學的特征是什么？信息化教學創設學習情境的幾種方法是什么？并能把這幾種方法運用在實踐學習中。說明

本主題的活動學習，通過案例觀摩，學習者應了解信息化教學的特征和幾種創設學習情境的方法，從而把所學知識運用到教學應用中。活動列表

活動2.1 學習情境的特征是什么

活動2.2 信息化教學創設學習情境的幾種常用方法 活動2.1 學習情境是什么 【活動目標】

能說出學習情境的主要特征 【活動提示】

本活動通過閱讀資料和小組討論，學習者能說出學習情境的主要特征。【活動步驟】

學習者先閱讀與學習情境有關的資料

學習者對所了解的知識進行提出學習情境的特征

學習小組對學習者所提出的見解進行歸總，達到知識的統一 培訓者進行總結

活動2.2 信息化教學創設學習情境的幾種常用方法 【活動目標】 能說出信息化教學創設學習情境的幾種常用方法，并能運用到教學活動中。【活動提示】

本活動通過閱讀資料和小組討論，學習者能說出信息化教學創設學習情境的幾種常用方法。【活動步驟】

學習者先閱讀與學習情境有關的資料

學習者對所了解的知識進行提出信息化教學創設學習情境的幾種常用方法。學習小組對學習者所提出的見解進行歸總，達到知識的統一 學習者對幾種常用方法進行舉例。培訓者進行總結。學習材料

一、信息化教學的概念

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

二、信息化教學的特征

關鍵要素傳統教學信息化教學

教學策略教師導向學生探索

講授方式說教性的講授交互性指導

學習內容單學科的獨立模塊帶逼真任務的多學科延伸模塊

作業方式個體作業協同作業

教師角色教師作為知識施與者教師作為幫促者

分組方式同質分組（按能力）異質分組

評估方式針對事實性知識和離散技能的評估基于績效的評估

三、信息化教學的開發模式 1.教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。2.學習問題與學習情景設計

學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。3.學習環境與學習資源的設計

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環境對學習活動是一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。4.教學活動/學習活動過程的設計

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。5.信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包（Instructional unit design package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。

四、學習情境的概念

學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達到高效，通常這種情景伴隨時代的發展會有不同程度的創新。

五、學習情境的特征

1、懸疑性或活動性

學習情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學習情境的根本特征。有些教師在講授了知識內容之后，再呈現與之相關的情境以印證所傳授的知識。嚴格說來，這不是學習情境，只是一個無須質疑的證據，很難激發學生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對于傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內在地蘊含著活動性的要求。

2、生活性

學習情境從哪里來?普遍的看法是把知識進行適當的變化，使之具體化為某種場景。但筆者認為，學習情境的擷取、設置不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題。當然，學習情境應該與知識內容相聯系，但它不能是知識的另一種面目。它應該是能夠體現知識發現的過程、應用的條件以及知識在生活的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學生精確理解知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情，并促使他們把知識轉化為技能。換言之，學習情境應來自學生的生活世界。“生活世界”是德國哲學家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個社會團體生活于其中的現實而具體的環境。生活世界是一個主觀、相對的世界，是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學習于生活世界之中，知識也來源于生活世界。這是優先于知識世界的一個先在世界。要克服教學活動去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實性

根據知識教學的需要，從學生的日常生活中選取學習情境，也意味著學習情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進行轉化，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設置一些虛假的問題，從而消解學習情境應有的功能。

六、信息化教學創設學習情境的幾種常用方法 1.創設故事情境

在信息化教學設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。如在學習“我國的行政區”時，運用多媒體教學軟件，設計制作動畫片：“機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當地代表性的美景陶醉，每當欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向學生提出一個問題：“你知道我現在在哪個省區嗎？”這樣既激發了學生主動參與教學活動，又進一步發揮了學生的主體作用。他們通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習。一般情況下，創設故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質的課程。《走遍美國》的英語教學軟件就是創設故事情境一個比較成功的例子。

2.創設問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。在信息化教學設計中用信息化手段創設問題情境，提供學習資源，指導學生自主學習，可以為進一步的討論和協作學習提供依據，讓學生創作實踐，培養創新能力。教學中應注意利用信息技術和信息資源創設問題情境，激發學生的主動參與。創設問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設置問題。如在學習“分數的基本性質”時，利用多媒體設計制作動畫片，創設問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜??。“不對！”，“有問題！豬八戒上當了！”，“1/4和2/8哪個大？”同學們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設計了最佳的問題情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的創新意識。在這種氛圍中，學生敢于質疑、善于質疑，培養了學生大膽想象勇于創新的能力。在《機械運動》引入新課時利用CAI再現飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現“他為什么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發現問題情境無處不在。3.創設模擬實驗情境

實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境。然后利用各種信息資源實現，教師指導評價。

典型案例如小學數學《可能性的大小》一課的設計。該課所涉及到的概率知識極為抽象，為了讓小學生能更好地理解這一知識，并真正提高應用能力，首先改變學生的角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計算機來進行大量重復的模擬試驗，快速、準確地對實驗數據進行分析、統計，體驗“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節課中，巧妙地創設了模擬實驗的情境，不僅使學生免去了大量的重復實驗和煩瑣的計算，提高了學習效率，更重要的是它給了我們一種新體驗：由于計算機模擬實驗與真實實驗的結果是一致的，利用計算機模擬實驗，保證學生可以在有限的時間內進行大量的重復實驗，由此對概率知識的學習更真實。4.創設協作情境

在信息化教學設計中創設協作情境，就是利用網上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競爭、協作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。一般情況下，在信息化教學設計中創設協作學習情境包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學習任務和目標的確定；小組學習；小組學習成果的交流；教師總結與評價。如在學習《價值規律的表現形式》一課時可以采取如下的設計。學生先觀看錄像片《蔬菜市場》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價格走向圖。②蔬菜價格與蔬菜量的關系。③幫助菜農設計出大棚蔬菜的種植計劃。學生分組上網查詢蔬菜價格，并通過Excel列出每月份的價格示意圖及每月份的蔬菜供求數量，根據教師提供的蔬菜種植期限，設計出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導學生展開討論，為什么同樣的菜在一天內的價格會有差別，這是不是與等價交換的原則相違背？最后教師總結學生小組討論結果，演示價值規律表現形式示意圖，得出結論。協作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現知識想現實世界的遷移，有利于高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。信息化環境中創設協作學習情境，實現了時間和空間上的連續，同時，交互變得更加容易控制，學習者的角色也可以進行隱藏，教師的角色發生了根本轉變，他們要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協作情況、學習過程的規劃設計。