第一篇：有效促進小學數學教學與信息化的合理整合

有效促進小學數學教學與信息化的合理整合，使數學課堂活起來

關鍵詞： 教育信息化、優化教學效果、教與學資源共享和家校聯系、學生主體地位、教育信息化先進理念

內容摘要：信息化教學資源還可以把把復雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，把數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。

一、教育信息化在小學數學教學中的重要地位

1.信息化教學可以極大地提高學生學習的興趣，優化教學效果，提高課堂教學效率

小學生對一些數學教學內容不容易掌握，不外乎這幾個原因：一是由于不感興趣，精力不集中；二是由于沒有親身參與其中，借助多媒體教學課件，把復雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，使學生感到看得見、摸得著、學得會。如：在教學《圓的面積》時，讓學生自己動手將圓盡可能多平均分成若干等份，然后拼接成一個近似的長方形或平行四邊形，由于受材料和操作技能的影響，將圓十六、三十二等分時，學生拼出來的圖形粗糙，而且費時耗力，嚴重影響學生對“轉化”的理解，此時，將圓等分拼接的過程用多媒體課件演示出來，形象生動，即提高了課堂教學效率，又提高學生的操作實踐能力和創新能力。再如，在學習了七巧板的知識后，教師可以教給學生在網上使用百度等大型的搜索網站來搜索有關七巧板的知識，加深了學生對七巧板這個智慧板的了解，也使學生產生了對我國古人在數學方面的的巨大成就的欽佩之情，也在更大程度的激發了學生學習數學的興趣。

多媒體技術豐富的表現力使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增加學生的聯想線索。如旋轉的知識，學生只能從書本上看到靜態圖形，對小學生來說，很難通過想象，畫出旋轉后的圖形，但借助多媒體技術，可展示圖形旋轉的動態效果，加深學生的理解與感受，也能更好的發揮學生的創造力和想像力。

2.信息化教育的有效利用，為教與學的資源共享和家校聯系創造了快捷便利溝通的渠道

信息化教育可以實現優秀教學資源的全球共享和及時更新，信息技術進入教學將會最大限度的擴展教師和學生的信息源，方便師生訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的教學素材、資料和學科教學的最新信息，為教師更新教育理念，獲得最先進的教學方法提供了快捷方便的通道。

信息化技術的發展，使得校訊通、手機短信或互聯網進入尋常百姓家，通過這些信息工具，教師可以將學生在校的情況發送給學生家長，使家長和學校零距離溝通，促進家長與教師的互動交流。尤其對于農村學校的留守兒童來說，手機和互聯網是兒童與父母進行交流的最便捷的平臺，也是父母協助學校對孩子的遠距離教育的一種直接方式。能使家校及時配合解決學生出現的問題，讓學生少走彎路，健康成長。

3.運用多媒體，轉變教學主體，充分發揮學生的主體地位

信息技術應用于教學，彌補了傳統教學的眾多不足，引起了教育新的變革。教師的課堂教學由傳統的靠著平面的黑板轉化為由全方位跨學科的多媒體技術來實現，擴大了學生的思維空間。這種多媒體教學使學生處于更加自由、開放、輕松的學習環境，為師生之間提供了一個平等、互動的交流平臺，教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。學生則建立起自主探索、合作交流、資源共享等新型學習方式。在這樣的學習條件下，學生成為學習的主體，課堂上學生動起來了，數學課堂煥發出生命的活力，學生的數學智慧被全方位地開啟。如：教學在方格紙上畫出面積是12c㎡長方形。如果用方格紙張畫，費時耗力，沒有足夠的時間展示所有的答案。教學時我先讓學生放飛想象空間，踴躍發言，說出自己的不同答案。然后利用多媒體課件展示所有的答案，這樣既突破教學中的難點，增大了課堂容量，實現了教學過程的最優化，也使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，最大限度的發揮了學生的主體作用。

第二篇：有效促進小學數學教學與信息化的合理整合

有效促進小學數學教學與信息化的合理整合一、找準信息技術與小學數學教學的切入點，使小學數學課堂“活”起來

1.創設問題情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。引起學生興趣和注意的動因往往是那些具體、直觀的事物，而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調，而新課程中的數學內容一般都有主題情境圖，我們利用多媒體技術把這些情境圖變成集“圖、文、聲、像”融為一體的生動畫面，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地引發學生的學習興趣。例如，在學習“軸對稱圖形”時，我借助多媒體課件讓學生首先欣賞蝴蝶、蜻蜓、剪紙等一些軸對稱圖形，很自然地導入了新知識，美麗可愛的圖形也激發了小學生的學習興趣。再如，我在講“比較分數大小”，多媒體課件播放富有童趣的“孫悟空給豬八戒分西瓜”故事引入新課，“孫悟空買了一個特別大的西瓜，對豬八戒說：你吃這個西瓜的二分之一，還是四分之一，或八分之一，或十六分之一呢？貪吃的豬八戒趕緊說，我要吃這個西瓜的十六分之一，課件播放到這，笑聲就充滿了課堂” 生動形象的畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生很快進入學習情境。極大地激發學生學習興趣，提高了教學效率。

2.化抽象為形象，讓學生學得更輕松

多媒體技術極具變抽象為形象、化復雜為簡單等優勢功用，對優化課堂教學、提升教學質效能夠產生良好的促進作用。教過《小數點位置移動引起小數大小變化》這一內容的教師都知道，這個概念比較繁鎖，也比較枯燥，憑著嘴講，教師講得非常苦，還不一定講的清楚；學生學得很累，還不一定領會。然而通過多媒體課件演示，使學生形象地、直觀地看見小數點這個頑皮可愛的小精靈向左移動一位原數就縮小 10 倍；向左移動兩位，原數就縮小100 倍，反過來再向右移動一位、兩位，讓學生看到原數就擴大 10 倍、100 倍，由此學生直觀地感到只要小數點位置一移動，原數就要起變化，至于如何變化(擴大或縮小)那就看小數點是向左移動，還是向右移動。再通過多媒體演示，使學生真正理解了“向左移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質。

3.緊扣連接點，培養學生的創新思維

新課程要求教師在鼓勵學生在解決問題時，要善于引導學生從不同的角度出發進行思考，得出不同的答案。尋求解決問題方法的多樣化，培養學生的創新思維。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用信息技術進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如： 我在教學長方體周長公式的推導過程中，引用多媒體軟件，提出問題“應用幾根2 厘米長和3 厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先再用多媒體課件演示，隨著課件的不斷變化，展示了幾種不同算式的計算過程。2+3+2+3=10（厘米），2×2+3×2=10（厘米），（2+3）×2=10（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。信息技術以它豐富的表現能力，良好的啟發性作用。促進學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養了學生的探索和創新精神。

4.利用信息技術讓學生感知知識的形成過程

應用信息技術輔助數學教學，能把教學時難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，使學生獲得正確、清晰的概念。再如，在教學體積概念時，先通過多媒體，讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問誰大?緊接著又讓學生觀察兩個棱長分別2厘米和和4厘米是的方木塊，問哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，乘勢再通過進一步的演示引導學生去發現概念的本質屬性：在一個棱長是8厘米的正方體空紙盒，放入一個棱長時2厘米的方木塊，學生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間。然后再把一個棱長為8厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間。學生又從這一直觀具體的演示中獲得了物體占空間的感性認識，就能較自然地理解了“物體所占空間的大小叫做物體的體積”這一概念。

二、教育信息化背景下對小學數學教師專業素養的要求 1.具有面向教育信息化的先進教育理念。

教育信息化不僅是對現代信息技術手段的運用，更是對傳統教育理念的更新與變革。教師要適應不斷發展的科學技術，不斷的提高自我素質和接受新知識新技術的能力，使新的教學技術融入到平時的教學當中來。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”這也就要求我們每一位老師要樹立相應的教育理念，進行信息化教學設計，從而促進以人為本”的學習方式的轉變。

2.具有信息技術與小學數學課程有效整合的能力。

在教育信息化背景下，小學數學教師要具有有效整合信息技術與數學課程的能力。整合的核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，充分發揮信息技術集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數學知識直觀形象地展示在學生面前，激發學生學習數學的興趣，同時恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，最大化實現教學過程的優化，使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。

二、教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展存在的問題

1.信息技術與教學內容結合不夠緊密。采用多媒體輔助教學，可以做到數形結合、音形兼備，增強教學吸引力，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，既提高了學習效率又讓學生學得輕松愉快。但在具體的教學過程中，許多教師過分依賴于信息技術，認為沒有信息技術的數學課堂，不能稱之為新課程標準下的課堂教學。在教學過程中不能根據具體的教學內容對多媒體加以科學合理的選擇而盲目使用，把數學教學課變成多媒體課件展示課。甚至把原本簡明的問題，搞得花里胡哨，使學生滿頭霧水，不知所措，多媒體的使用成為形式，忽視了數學教學的本質。所以我們選用多媒體時既要根據學生的認識規律、心理特點、又要注意服從于教學目標，學生學習實際等諸多因素，把準時機合理的使用多媒體，使教師“教”的主導地位得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發展。同時多媒體課件制作應符合教師的授課風格，在設計課件的過程中，把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

2.不具備信息技術與學科整合的專業知識。

在傳統教學觀念的影響下，有些教師說：“如果我不懂數學知識要完成數學教學是絕對不可能的，若不懂教學法知識可能在教學效果上受到一些影響，而若不懂信息技術知識至多在形式上不時髦罷了。因而忽視現代信息技術在小學數學教學的作用及價值，而過分夸大數學教師人為的作用”。認為信息技術只是輔助教學的一種手段，不用信息技術照樣能培養出數學優秀人才。一些小學數學教師不同程度地存在抵制信息技術的思想。更多的小學數學教師意識到信息技術在教學和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種原因，許多小學數學教師的信息技術能力仍比較低下。表現在對計算機、多媒體、網絡等現代信息技術的操作與應用不夠熟練；利用現代信息技術進行教學設計的能力還相當薄弱。這種認識支配下的小學數學教學，要么忽視信息技術與數學課程的整合，要么把信息技術作為傳統黑板與粉筆的替代品，把信息技術與數學內容生搬硬套在一起，三、教育信息化在小學數學教學中的重要地位 1.信息化教學可以極大地提高學生學習的興趣，優化教學效果，提高課堂教學效率

小學生對一些數學教學內容不容易掌握，不外乎這幾個原因：一是由于不感興趣，精力不集中；二是由于沒有親身參與其中，借助多媒體教學課件，把復雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，使學生感到看得見、摸得著、學得會。如：在教學《圓的面積》時，讓學生自己動手將圓盡可能多平均分成若干等份，然后拼接成一個近似的長方形或平行四邊形，由于受材料和操作技能的影響，將圓十六、三十二等分時，學生拼出來的圖形粗糙，而且費時耗力，嚴重影響學生對“轉化”的理解，此時，將圓等分拼接的過程用多媒體課件演示出來，形象生動，即提高了課堂教學效率，又提高學生的操作實踐能力和創新能力。再如，在學習了七巧板的知識后，教師可以教給學生在網上使用百度等大型的搜索網站來搜索有關七巧板的知識，加深了學生對七巧板這個智慧板的了解，也使學生產生了對我國古人在數學方面的的巨大成就的欽佩之情，也在更大程度的激發了學生學習數學的興趣。

多媒體技術豐富的表現力使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增加學生的聯想線索。如旋轉的知識，學生只能從書本上看到靜態圖形，對小學生來說，很難通過想象，畫出旋轉后的圖形，但借助多媒體技術，可展示圖形旋轉的動態效果，加深學生的理解與感受，也能更好的發揮學生的創造力和想像力。

2.信息化教育的有效利用，為教與學的資源共享和家校聯系創造了快捷便利溝通的渠道

信息化教育可以實現優秀教學資源的全球共享和及時更新，信息技術進入教學將會最大限度的擴展教師和學生的信息源，方便師生訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的教學素材、資料和學科教學的最新信息，為教師更新教育理念，獲得最先進的教學方法提供了快捷方便的通道。

信息化技術的發展，使得校訊通、手機短信或互聯網進入尋常百姓家，通過這些信息工具，教師可以將學生在校的情況發送給學生家長，使家長和學校零距離溝通，促進家長與教師的互動交流。尤其對于農村學校的留守兒童來說，手機和互聯網是兒童與父母進行交流的最便捷的平臺，也是父母協助學校對孩子的遠距離教育的一種直接方式。能使家校及時配合解決學生出現的問題，讓學生少走彎路，健康成長。

3.運用多媒體，轉變教學主體，充分發揮學生的主體地位 信息技術應用于教學，彌補了傳統教學的眾多不足，引起了教育新的變革。教師的課堂教學由傳統的靠著平面的黑板轉化為由全方位跨學科的多媒體技術來實現，擴大了學生的思維空間。這種多媒體教學使學生處于更加自由、開放、輕松的學習環境，為師生之間提供了一個平等、互動的交流平臺，教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。學生則建立起自主探索、合作交流、資源共享等新型學習方式。在這樣的學習條件下，學生成為學習的主體，課堂上學生動起來了，數學課堂煥發出生命的活力，學生的數學智慧被全方位地開啟。如：教學在方格紙上畫出面積是12c㎡長方形。如果用方格紙張畫，費時耗力，沒有足夠的時間展示所有的答案。教學時我先讓學生放飛想象空間，踴躍發言，說出自己的不同答案。然后利用多媒體課件展示所有的答案，這樣既突破教學中的難點，增大了課堂容量，實現了教學過程的最優化，也使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，最大限度的發揮了學生的主體作用。

信息化教學資源還可以把把復雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，把數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。

第三篇：合理運用多媒體促進小學數學教學

合理運用，如虎添翼

——多媒體手段促進小學數學教學策略點滴

近年來，隨著國家對教育事業的重視，加強了教育經費的投入，特別是多媒體也隨之進入了普通教室。過去只有報告廳、多媒體教室才有多媒體設備，如今，我校每個班級都配備了多媒體，使教學插上了高新技術的翅膀。那么，怎樣在小學數學的教學過程中合理、正確地運用多媒體，并有效地促進數學教學呢？

一、直觀演示，提升學習興趣。

運用多媒體技術制作的教學軟件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動畫等結合起來。對此，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，特別是農村小學生，他們的興趣和期待的火苗一定會被燒旺，并隨之轉化為學習的熱情。例如“平均分”是除法教學中的一個難點，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或實物投影，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。一個學生學習中的難點，就這樣在電教多媒體的幫助下輕而易舉的解決了。在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。如：在小學數學組合圖形面積的計算一節中，可制作一個課件，讓一個由多個圖形組成的房子分解成一個個小圖形，可以在鼠標的控制下，通過移動、變色、同步講解、閃爍等進行分割，形象生動的描述圖形分割的過程，便于學生切實理解房子面積的計算。

二、運用多媒體，提高學習效率。

由于小學生自制能力較差，注意力很容易分散，再加上數學學科比較抽象枯燥，這樣就導致一部分學生對此學科不感興趣了，對知識的理解比較緩慢，針對這些特點，在教學中，可以充分運用電視、錄音、投影等電教手段，給學生以新異的刺激感受，不僅能吸引學生的注意力，而且還能減輕學生的思想負擔和課業負擔，大面積提高教學的效率。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。教師為了讓學生弄懂一個問題，有時要花費很多的精力去找資料，做教具。但是在當今的信息社會，只要能在網上下載一些資料，可以達到資源共享的目的。例如：在教學“圓錐的體積公式”時，學生總是把圓錐的體積弄成圓柱體積的三分之一，其實只有在等底等高的情況下，才是正確的。可以制作一個等底等高的圓柱和圓錐，利用倒水的動畫，讓學生直觀看出只有等底等高圓錐的體積才會等于圓柱的體積的三分之一，又做了兩個不等底不等高的進行倒水比較，從實驗中得出結論。這比教師單憑講解容易讓學生理解。短短的幾分鐘播放，大大提高了學生的理解速度，他們以飽滿的熱情投入了這節課的學習，學習效率有了明顯的提高。

三、設計問題情景，提高學生思維能力。

問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情景能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門。

但是，傳統的問題情景設置，只能通過教師口述或板書的形式進行，不僅浪費時間，同時給學生的理解設置了屏障，很多學生在還沒有聽懂或看懂問題情景時，教師在時間的催促下已不得不說出問題的答案。利用現代教學手段，設置問題情景，就能夠直觀地以圖像、動畫的形式設置問題情景，很好地解決學生理解的障礙。例如，在進行《平行四邊形面積的計算》這一課的教學時，先讓學生用數方格的方法計算平行四邊形的面積，然后讓學生觀察多媒體屏幕上顯示的動畫，把平行四邊形通過生動轉化、變換為長方形，在動畫之后一個可愛的動畫人物問出三個問題引導學生觀察比較。1.這個由平行四邊形轉化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？2.這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關系？3.這個長方形的寬與平行四邊形的高又有什么樣的關系？這樣既能很快從動畫和學生觀察分析中獲得平行四邊形的面積與轉換成的長方形的面積相等，從而得出求平行四邊形面積的計算方法，又能培養學生考慮問題的全面性、嚴謹性。這樣創設情境，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

四、需要注意的地方

有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代多媒體教學，因此公開課一定要用多媒體。有的教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了制作課件上，為表現藝術美感，在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。也有的教師忽視了多媒體技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在設計課件時內容涵蓋一節課的全部內容，包括激情導入、設疑、例題講解、練習題、課外知識等。這樣一來，教師只是多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學生長時間的刺激，學生在這種環境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良，基礎薄弱的學生學習吃力，加之長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。

多媒體技術再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術，不能亂用和依賴多媒體技術。

因此，我們在教學中，要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。多媒體教學中，教師應將現代教育技術和傳統教學手段進行整合，發揮各種教學手段各自的特點和獨特的功能，在教學中使它們取長補短。

第四篇：小學數學網絡教研促進有效教學

網絡教研促進有效教學

——記上海市網絡教研展示活動（徐匯）專場

2011年12月1日，上海市網絡教研展示活動（徐匯）專場以徐匯區教育學院為主會場，上師大一附小、高一小學、中國中學為分會場如期舉行。在區教研員黃琰老師的主持下，我區小學數學學科帶頭人、區骨干、區中心組教師攜上師大一附小及高一小學的數學教師們向與會者呈現了以“如何提高課堂練習有效性”為主題的網絡教研活動。

整個教研活動采用網絡會議的形式，緊密圍繞課堂練習的有效性以及在教學、教研活動中如何運用信息化技術這兩點展開。首先，大家觀摩了上師大一附小顧文琴老師教學的一年級數學課《進位加法》。然后，由顧老師介紹了本節課的練習設計意圖。為了讓學生更好地掌握所學內容，在整堂課里顧老師共設計了5次練習，其中的3次利用了學習加油機這一終端。在此之后，費立華老師就這節課前后幾次試教及修改的情況談了她的感受，由終端機提供的大量數據直觀地體現出隨著課堂練習設計的不斷改進，課堂教學效果也在逐步提升。與會的教師們都體會到課堂練習設計不能“隨心所欲”，必須圍繞目標，服務于教學重點，針對教學難點，設計出有效的練習。除此之外，在本次教研活動中，學習加油機這一終端也成為了大家討論的焦點，該不該在課堂上引入信息終端，如果引入的話怎么使用，圍繞這些問題上師大一附小與高一小學兩個分會場的教師們都談了自己的看法。

與此同時，分布在徐匯區各所小學的數學教師在自己辦公室的電腦上登入徐匯同步教學平臺觀看《進位加法》的錄像課，并根據此次的主題發表自己的評論和給這節課打分。據統計，這節課的點擊率為867次，評論有320篇，本節課的平均得分4.92分（滿分5分）。

最后，市教研員姚建強老師對本次網絡教研活動進行了點評，他首先肯定了信息化終端在教學中所帶來的促進作用，同時指出，我們接下來應該進一步研究信息化終端所提供給我們的數據，并利用這些數據更好地改進我們的課堂教學，提高教學實效性。

第五篇：合理利用農遠資源促進小學數學教學

合理利用農遠資源促進小學數學教學

河外小學陳祥艷論文關鍵詞：合理利用；農遠資源；小學數學

論文摘要：國家自2003年起在全國實施農村中小學遠程教育，旨在全面提高教育教學質量，增強教師素質。目的就是要使農遠工程真正成為教師們的良師益友，能讓農村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優質教育資源，從而提高農村小學教育教學的質量與效益。

現代農村小學遠程教育系統是以中央電教館為中心、利用衛星傳遞教育資源，以各學校計算機為終端接受資源，以多媒體設備應用資源于學校教育的教學體系。自2006年起農村小學遠程教育走進我校，遠教資源便成了教師們的良師益友，它能讓農村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優質教育資源，從而提高農村小學教育教學的質量與效益。

農村遠程教育技術是一種新出現的教學手段，在小學數學教學中要合理地運用它并使其發揮出應有的作用，需注意以下幾個方面：

一、更新觀念，提高認識

遠程教育資源內容豐富、系統性強，小學數學教學中的各種新授知識點、練習題、提高題、復習題都能找到。這樣多的內容極大地增加了課堂知識面，用于教學時也能夠激起學生學習的興趣。但是由于

農村教師已經習慣了“一本書、一支粉筆、一塊黑板”陳舊的教育模式，同時人們對新生事物都要有一定時間適應、熟悉的過程，所以就容易在農村教師當中形成一種認為在課堂上加入遠程資源的多媒體應用是一種教學負擔的錯誤思想，使遠程教育資源形同虛設，喪失了應有的作用。其實根本的原因是教師們還不是很了解遠程教育資源的使用方法和其在教育教學中的作用。

這時首先學校可以組織教師們多觀摩一些利用遠程資源組織課堂的研究課、觀摩課，讓他們通過自己的親身體會，確實認識到在課堂上加入遠程資源的好處，從內心產生一種向往感，使其在以后的教育教學中使用遠程資源成為一種自覺行動。其次學校要組織教師們學習使用遠程資源加入課堂的方法，使教師們克服惰性心理，積極地去學習教育資源的應用。一旦掌握了使用方法，那么，在課堂上使用遠程資源就不再是一種負擔，而會變成一種享受。所以，更新觀念在前，學習緊隨其后，這是農遠工程能否真正在農村遍地開花、很好地服務于農村教育教學的根本所在。

二、合理選擇，整合資源

由于遠程資源的應用，使得同一教學內容會找到很多可供選擇的資源，這就需要我們在備課前一定要系統地看完本節相應資源的內容，然后再根據學生的實際情況和教師本人的情況來選擇適合自己上課用的資源，做好學習筆記，寫好詳案，提前備好課，做到心中有數。例如在教學三年級下冊“平移與旋轉”一單元時，在傳授什么是平

移的知識點時，其中有一個遠程資源是用火車、電梯、纜車的運動來演示什么是平移，但這在我們農村，筆者調查了一下，有很多學生從來沒有見過火車、電梯、纜車，學生由于沒有親身的體驗，理解起來也比較困難，于是筆者摒棄了這個資源，而是另外選擇了一個遠程資源，這個遠程資源是用拉抽屜、擦黑板、升國旗等學生熟悉的活動進行知識的構建，這樣學生更容易接受。

另外，備課一定要進行單元備課，這一步是很重要的，不然你就會錯過很多優質資源，就不會最大程度發揮資源的作用。